第一篇：草根革命杜郎口現象1

草根革命

杜郎口現象

——在杜郎口中學的所見、所聞、所思

2009年10月12日晚7:00我隨的考察團一行經過11小時的車程，抵達杜郎口中學所在的荏平縣城，宿荏平賓館。

13日早7：40我們一行13人抵達杜郎口中學。

所

見

1、杜郎口中學處于小鎮邊緣，學校的南面、西面是農田，門前有一條鄉村公路，公路兩旁是常見的白楊樹。

2、學校門口的一塊大石頭上，書寫著一個大大的“實”字，兩邊樹林花帶蔥綠，地面上未見垃圾、紙屑，主干道上不見一片樹葉。

3、周圍未見一個無所事事的人（除了一些佩戴著聽課證的教師）在迎面教學樓門廳圍著一群人，我走過去看，是一群聽課的教師圍著一些統一著裝的杜郎口教師，人群中央是參加反思評價會的杜郎口老師，會議中不時有老師站出來發言。（時間7：50）4、8：00，走進初二年級教學樓（始知剛才為初二老師開每天兩次的評價反思會），在教學樓內走廊上，墻上懸掛著一些學生的感言、感想。天花板處橫梁上有名人詩名和名言等。

5、在初二（3）班聽《三峽》反饋課。實錄：

①學生自讀課文、自評A，一、二、三組整理前半部分。

B，四、五、六組整理后半部分

②學生在各自所分的小黑板上默寫（前后和前墻內外均有黑板，黑板分成小塊）

③教師點評并布置相關的任務。

④生再次讀記，并疏通文意，講評課文。⑤分組操練。

⑥教師點評（教師用欣賞的眼光發現后進生的閃光點，多采用鼓勵性語言，表揚多，無批評）

⑦小組內出題檢測，教師收兩個小組的測試題。

6、聽了半節語文課，半節數學課。

語文課：仍由上一位教師在講《三峽》反饋課。數學課：《分式的基本性質》，活動模式與語文課相同。附：數學預習課的預習測試卷： ①目標點擊。②自主探究。③基礎在線。④經典分析。⑤快樂達標。

（以上為兩張試卷的基本結構）

7、課間操

①全校學生在3分鐘之內集合完畢，先跳兔子舞，做活動準備，而后做廣播操，接著兩女生朗誦一首詩《大江東去》。

②有學生檢查，后詢問得知，若做操不好，將會被叫到主席臺上去。③上操完畢后，以年級為單位集合，由檢查的人員進行考評，公布昨天和今天的分數并做小結。（類似于我校的明禮踐行活動，只是他們注重實踐性和實效性）

④講評結束，表現差的班級的班主任對學生再做要求。8、10：00在小會議室聽杜郎口體驗式課堂研修班的高端培訓報告（偷聽的）①問：如何對課堂進行全面監控？

答：分三個小組，考評組、質檢組、課程開發組對課程進行監控，考評結果記入教師成績，記入班級成績、班主任成績、年級成績。年級垂直管理，年級組間平行管理。當堂排名。

②問：如何來對課程進行評價？

答：教學常規占50%（含有聽課、備課、學生糾錯筆記、讀書筆記，綜合考評材料），終結成績占50%（即全區最后一次考試，全區成績網上發布，自己算成績。）

③問：年級組怎樣管理？

答：評價班主任由學生評價，通過與學生的座談、溝通、交流及聽課效果評 價。

年級組的評價與班主任也有直接關系，獎金由年級主任支配。④問：怎樣發揮學科組的主動性？

答：學校無教務處，設立有學科主任，學科主任具有權威性，他對全校的該學科統籌安排。分六大學科：語文、數學、英語、理化生、政史地、微勞。

⑤問：質檢、考評組和課程開發組是怎樣工作的？

答：三個組從不同層面進行評價，達標率為80%才記分，低于80%該次考評記為0分，題海戰術也是0分。教師個人申報講課的科目和時間安排，每天只聽6節課，教師個人主動將所聽科目填寫到公示欄處，申報不一定聽，但讓教師時時警覺。

⑥問：初一學生怎樣適應這些教學模式？

答：從思想上扭轉，招收的學生在小學沒有接受這樣的教育，所以要用一個月時間聽、看高一年級的學生怎樣上課。從評價上扭轉，讓學生明白什么樣是好學生，摒棄傳統教育模式。通過實踐，一般在三個周該生就可以轉變過來。

⑦問：微機等小科該如何評價？

答：由考評組對學生的成果體現進行評價，如小制作、小發明等。考評組對該教師上課情況進行評價，每天給出分數，年終作為其該科的評價得分。

9、報告大廳聽語文課報告

①理念：放手發動學生，讓學生全體動手；優中差搭配，著重于差生在展示課中的展示，讓學生分、能相抵。

②兩個轉變：A學生思維要動，要活躍，并撞出火花，不要追尋舊有的模式，教師應變灌輸者為導演者和組織者；

B學習方式轉變，聽講式轉為自我探究，自我學習式。

③模塊分類：A預習課。老師指導學生去備課，設計學案；

B展示課。預習的疑難要展示，這是預習課的提升，不是翻版，要多聽學生的展示，教師追問要得當，點評要到位；

C反饋課。目的是為了解決課時不足問題，可根據需要不必按大綱要求來安排講課的內容。優生展示，中等生多點評，優生拔高時，后進生要保底。提問（略）10、11：40參觀學生食堂、學生就餐

①就餐分三種情況：A教師統一在學校就餐，只需拿一個飯盤即可，就餐時簽字。

B個別需開小灶的學生刷卡，飯菜與老師同。C其他同學統一飯菜。

②以班為單位，在就餐的桌椅上共餐，由學生輪流分配飯菜。③老師陪同學生一同就餐。11、12：00，在杜郎口中學食堂二樓就餐，共七桌，服務員統一著裝，飯菜稍涼。飯后在報告廳休息。12、13：10看展板。除H1N1防治內容外，其它內容均由學生用粉筆書寫，內容豐富，題材多樣新穎。參觀教師的宿舍樓，均為單間，無家屬樓。報告廳門前有許多輛私家車（因參觀人員的車輛一律在校外門口停放，故確定校內教師私車。）13、14：00，參加初二年級中午的反饋會。其中有個人反思，反思內容包括教學亮點、教學不足、今后努力方向、改進措施。欣賞部分教師的作品（導案，文學創作，反思類文章等）14、15：00隨黃龍中學朱運強等幾位老師偷學杜郎口體驗式“課堂駕校”七日研修班的報告。

報告內容：班級工作交流，教師：劉桂喜（十佳教師，理化生主任）①規范學生的行為習慣。②陶冶學生的思想情感。③賞識學生的優點和點滴進步。④寬容學生的缺點。⑤加強學生的自我管理。⑥走進學生的心里世界。

具體內容（略）15、16：30，購書及資料，與黃龍中學陳光亮副校長進行學習交流。

所

聞

1、十年前的杜郎口中學瀕臨撤牌，教師以師范和非師范大專畢業生為主，教學水平較低，學生僅有300多人，現今20個教學班，1000多個學生。

2、崔其升校長在創業之初，非常艱難，他與幾位老師焊車棚，傷了眼睛，他常記住別人家的事，忘記自己，在杜郎口人的心目中，他是一尊“神”。

3、教師的事沒做好，如課沒上好，班級沒管理好，就會主動自罰，在會計室處交錢。

4、杜郎口中學沒有文字上的管理制度，只有人性化管理，教師主動去掏廁所下水道，主動承包一片清潔區是常有的事，不計報酬。

5、學生沒有任何作業，全面發展。

6、學校無商店。7、1997--2000年由全區倒數，上升為全區第四名，現在學校成績始終保持在全區前二名。

8、外來學習人員已超過30萬人，遍及海內外。

所

思

1、杜郎口的教學模式讓學生真正動起來了，教師真正投入到教學中了，教師的素質在教學中得以提升。

2、教師間的合作態度、敬業精神令人敬佩，有時上課時可能就有兩三位在教室里輔導。據我觀察教師的休息時間大概在半小時左右。

3、對杜郎口教學模式、管理模式，我們不可照搬，必須要結合本校的實際情況，但怎樣結合必須成為討論的核心。

4、這些模式我們的主管領導該怎么看，上級應如何對我們教學進行評價。

5、誰來保護第一個“吃螃蟹”的人？怎樣保護？

第二篇：杜郎口現象的啟示

在電視、報刊、網絡等媒體上看到對杜郎口中學的介紹，讓我感到杜郎口中學是一所神奇的學校。10月8日，我終于如愿以償地隨領導和同事們一起來考察學習杜郎口中學。杜郎口中學位于山東省茌平縣的杜郎口鎮，學校四面空曠，只有一條簡易公路從門前穿過，校舍硬件不算一流，可教改名氣卻為什么那么大呢？懷著好奇心我，一踏進杜郎口中學校門顧不得旅途的疲勞，就不停地觀看、不停地聆聽、不停地拍攝，不停地筆記，參觀了學校的每一個地方。真實感受到了那是一所神奇的學校！下面我把我在杜郎口中學實地“拍攝”到的幾個教學場景和學習感悟，與大家一起分享。

場景一：走遍杜郎口中學每一個地方，到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。學術報告廳及所有教室都全面開放，學術報告廳每節課都有觀摩課或教研活動，參觀學習的人隨時都可以進出報告廳，可以隨意走進任何一個教室聽課，可以深入到學校每一個角落參觀。每個教室是不提供聽課凳的，參觀者只能站著、或走動著觀課。無論是上課還是下課，可看到學生在走廊兩側黑板上演算答題，寫寫畫畫，辦學習報等，還可看到教師拿著本子到各教室記錄著什么？教學樓道擺滿許多小黑板，其內容各異：每項工作的計劃、通報、小結等等，（因每個教室門前都有提示：請參觀者上課不要與師生交流，我就不便問，但看得出他們在抽查學校教學工作落實的情況，說明他們人人在參與學校管理）。操場上，學生的課間操排隊迅速、動作整齊，放學后個個班自覺排隊齊聲朗讀課文步調一致地走向食堂就餐。總之，參觀者有的觀看、有的攝像、有的記錄，進進出出、來來往往，若師生不穿校服，分不清那個是學生；那個是教師；那個是參觀者，而學校的各項教學工作卻井然有序。（這真讓人感到神奇，學校“亂”了，教學有“序”了。學校人潮如流，熙熙攘攘，簡直如集市一樣繽亂繁忙。可一點看不出這對他們教學有什么影響，學校的各項教學工作卻井然有序！）

場景二：走進杜郎口中學每一個教室，都可以看到：教室四壁釘滿黑板，沒有講臺。教室的課桌兩兩相對，分小組擺在教室中間，學生在課堂上隨意坐著，學生自己預習，兩兩交流，一會兒一個學生竄到黑板上書寫一番，另一個隨即上前對上一個的展示指指點點，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。總之，學生有看書的、有交流的、還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。如我聽了一節數學課：《有理數加減運算》，整節課堂老師講課居然不到10分鐘，課堂完全是學生自主上臺演板、糾正、點評，學生成了課堂的主角，個個參與，相互交流，互相反饋，老師似乎是個配角，默默地關注學生，或輔導板演出現錯誤的學生，或對發言精彩的學生及時鼓勵：“把掌聲送給同學”！全班交流時，教師依據學生展示的情況對本節重點及難點（學生易出錯問題）進行了畫龍點睛的歸納小結。然后學生各自選擇位置，獨立進行達標測評。另外，我還聽了英語、品德2節完整的課。可以看出他們的整個課堂，學生真正成了課堂的主人。（這真令人驚奇啊，課堂教學與眾不同，看起來學生“反”了，教師講課“精”了，可整個課堂真正體現了學生是課堂的主人。）

場景三：走過杜郎口中學每一個教室門口，都可以看到：各個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而和諧，學生的課堂發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生們的參與熱情很高，有時會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來搶著發言的時候，老師也不調解，學生觀點分明，你言我語，互不相讓。你走進教室，沒有學生注意你；你駐足聆聽，沒有人在意你。當我走進九年級每個教室里時，教室靜悄悄的。學生單人單桌地在認真答題考試，卻看不到監考老師。我用了整整1節課巡視聽完了全校課堂，學生是在這樣沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”的課堂里學習的，這里的課堂完全成了學生的舞臺，學生的學習是自覺的、激情的投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習了。（這真令人驚嘆啊，課堂“活”了，課堂有“效”了。教育說到底就是培養學生良好的習慣。這里孩子已養成良好習慣，他們不僅會說，而且會想、敢想；會問、敢問；會演、敢演；會答、敢答；還能自律。他們“旁若無人”，說明他們有何等的毅力。這無不體現了老師的辛勤培育，無不彰顯了孩子的個性，無不突顯了學生的潛能，學生的綜合素質提高了。這種教學境界讓做老師的感到幸福，做家長的感到滿意。這一切一切怎不讓人敬佩！）

通過考察我們了解到：崔其升校長和他團隊的老師、學生們，在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了這么多非凡之舉。圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預

習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。就是這樣的一種課堂模式，讓一個瀕臨撤并的農村中學在2001年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。更讓名不見傳的杜郎口中學全國聞名了！

杜郎口的教改成果，讓人羨慕！也讓從事了中小學教學與管理的我，感到深深的震撼，感觸頗多。靜下心來想想，杜郎口中心“神奇”表現，其實在我們有些學校、有些班都發生過，學生自主學習的那種教學境界在教改實驗中我們曾經也經歷過。從80年至今，我們開展了許多教改實驗，只是某幾個班、某幾個學科取得顯著的成效，班與班，學科與學科，發展及不平衡，沒能像杜郎口中學那樣取得整體顯著成效，這值得我們深思。如 80年代也開展過綜合整體改革實驗當時是比較成功的，遺憾的是只實驗了5年，沒能得到堅守。這怎能提高學校整體改革效應？怎能讓學校可持續發展？而杜郎口中學教改能在全校每個班、每個學科、每位教師、每名學生中開展，甚至是在教學管理每一制度、教學常規每一環節等全方位展開教改，所以他們能取得這樣驕人的整體改革效果。我們應該向杜郎口中學學習、借鑒什么呢？下面談幾點自己粗淺看法：

學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新發展

杜郎口中學取消講臺，增加黑板，這是杜郎口中學在辦學條件相對薄弱的情況下，因陋就簡進行的“革命”，其目的是突出學生的主體地位。現在有的學校辦學條件已超過杜郎口中學，再去砸講臺、釘黑板嗎？我們要有自己的新思維。我們學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新思維，著力學校可持續長遠發展。建議各中小學可結合本校本班實際，充分挖掘已有的資源，為學生創建自主探究學習的空間。要精心打造“學習小組”。如大班額的學校，要科學合理組建學習小組，因一個班至少就是60人，教室空地少，可構建4人一組的合作探究學習小組，這樣既節省時間，又便于學生人人參與學習、交流、展示，反饋，逐步形成一個管理體系。讓“小組學”和“全班學”有機結合，采取“先學后教——課堂研討” 教學方式，限制教師講課時間，教師的功夫要花在“精講”上，盡可能把時間留給學生，讓學習真正發生在學生身上，讓每一節課都高效！探索出的好教改經驗及時要及時在全校各班、各學科及師生中推廣普及，讓高效教改成果 “星火燎原”、“代代相傳”，在學校生根、開花、結果。從而使學校、教師和學生都能得到可持續發展。學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結

杜郎口中學課堂教學模式獨特，“預習——展示——反饋”是三段式的課堂教學模式，看似簡單，構建過程卻是不簡單的，是學生學習經歷的三個階段。我們學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結自己的東西、自己的特色。建議各校要結合學校自身特點來構建自己的課堂模式，尤其是小學，年段不一樣，教學模式也不一樣。借鑒杜郎口中學課堂教學模式，但絕不能照搬，要靈活應用。可結合本校科研成果如“引導學生主動學習”、“嘗試教學法”、“學法指導”、“綜合整體改革實驗”（幼小銜接、小中銜接）及目前縣教研室提出的“情景教學——問題導思——合作探究——展示提示——反饋評價”教學模式等，我們可先去實踐實踐。要不斷研學新課程理念及發達地區的先進教改經驗，有意識地培養學生閱讀、思考、聽說、研討、表演、點評等自主學習能力（基本功），引導學生主動去學習，然后逐步訓練。課堂畢竟是師與生的活動，高效課堂成與敗關鍵在教師，再好的教學模式，如果教師素質自身不高，就達不到高效課堂目標。因此各校要注重提高教師的整體素質。要在全校營造推進高效課堂的氛圍，堅持開展定課研究，充分發揮教研組的職能作用，對自己學校已有教改經驗進行不斷完善、不斷反思、不斷總結、不斷提煉、不斷升華，形成自己的特色課堂模式，否則就會畫虎類犬！

學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作，要練好教師真功

“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來”，這是杜郎口中學課堂評價的基本準則。我們學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作。教師課前的工作就是備好課，備好課是上好課的前提，是提高課堂效率的關鍵。要使課堂高效就必須練好教師過硬備課真功。課上學生是主人，但學生就是學生，離不開教師的輔導點撥，課上教師要少講，精講（這一環節尤為重要），但并不是不講，課前備教材充分，備方法充分，備學生充分，預習題目集體確定后，教師還必須自己演習好，上課才能用。否則，我們的課堂可能真的要亂起來的！

因此各校要采取多種形式練好教師備課真功，加強集體備課。要建設好備課組，大型學校平行班學科教師為一個備課組，其他學校因校而定，要選好備課組長，充分發揮備課組的職能作用，讓教師人人參與，采

取“個人主備——集體研討——修改完善——課堂實踐——課后反思”備課模式，集體備好“導學案”，如：集體研討教學的目標、重點、難點，教學設計等。在設計教學時，要借鑒杜郎口學校的先進教學模式，重在落實學生主體地位，再在我們已有的模式上進行優化提升，以達到課堂高效為目的。如展示課可采用“點評質疑——篩選疑難——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，現場反思、一天一反思、一周一反思（學校管理者可千萬不要把這些反思文字材料作教師常規教學硬性任務考核，考核要一定適度科學，要采用多種方式培養教師“反思”意識和習慣），然后形成高質量的“導學案”。大家共享“導學案”時，一定要結合本班實際，不斷修改完善。只有這樣才能盡快建設好我們的高效課堂，才能全面提高教學質量。杜郎口之行，我收獲頗豐。多年的教改實踐讓我深深的感悟到:學習杜郎口中學等學校先進經驗，千萬不能東施效顰，絕不能趕時髦流于形式，要學就學“真功”。教改實驗不像其他實驗，只能成功，不能失敗。孩子是家庭希望、民族的未來，每一位教育工作者必須要有老老實實的科學嚴謹態度，都要以高度的責任感和使命感來完成歷史賦予我們的教改任務！只要我們從上至下每一位教育工作者都心思“課改”這一重要工作，人人參與課改，大家齊心協力，從現在起，從一項制度、一節備課、一節課堂入手改革，在改革中不斷反思與總結，堅持不懈、持之以恒，就一定能探索出適合本校實際一套教學模式及管理體系，就一定能把學校建成令人滿意且讓人更神奇學校！

一、課堂是學生的，老師侵占的太多了

杜郎口的課堂讓人震撼：課堂是學生的，黑板是學生的，講臺是學生的，釋疑過程是學生的，知識的發現權是學生的，疑難問題的探究權是學生的，即整個學習的過程完全是由學生來完成的。而我們的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然我們講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的學生只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。所以，多講的弊端就在于：大部分時間被教師一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，這樣的課堂使學生或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。教師講得過多，阻礙了學生的思維，剝奪了學生學習能力的表現。

課堂是要講的，但怎么講，講多少？是我們需要認真研究的問題。我們傳統的課堂只是讓學生去記憶成果，享受不到探究學習的樂趣，所以不能高效。杜郎口中學的課堂改革是從強制性的“0+45”（教師幾乎不講）開始的，昌樂二中是從強制性的“271”（20%學生自己學會，70%合作學會，10%教師指導學會）開始的，我認為要想打造高效課堂，我們也應采取措施，讓老師把課堂真正還給學生，讓學生真正動起來。

二、課堂能改，必須改

我注意到杜郎口中學有一句口號：課堂大舞臺，人人展風采。杜郎口中學真正做到了課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式；學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。無論如何，我們的課堂是該改一改了。

三、預習要強化，學案須精細

無論是杜郎口中學“336”模式，還是昌樂二中的“271”模式，甚至濟鋼高中的“生態課堂”都有精細的導學案，都強化了預習環節。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上；同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。預習是正課。在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小結等。通過這個過程，學生對文本知識有了感性認識，基本掌握

了基礎知識，理解了重點難點。學生展示學習成果時間不長，小組合作探究疑難問題時間也不長，教師進行點撥指導的時間更短，一節課中絕大部分時間是教師引領學生預習。

為這一環節保駕護航的是教師精心編制的導學案。導學案是教師提供給學生的，可以藉此依托教材、使學生可以輕松自主學習的具體方案，也可以說是教師給學生搭建的自主學習的平臺。一般來說，我們的老師編制的導學案往往只給學生展示了教學目標、知識提綱、輔助教材、訓練習題等簡單的內容，沒有把知識問題化，沒有把問題層次化，備好了教材沒備好學生，備好了課標而忽視了課堂流程，更有甚者，學案直接變身成為訓練題。

要提高課堂效率，必須強化預習這一環節；要達到預習效果，必須精心編制導學案；要編制好導學案，必須加強落實備課。

總之，打造高效課堂是一項系統工程，絕不是以上提到的這些細節所能解決的。但是，只要我們的老師真正思想上解放了，像杜郎口中學的老師那樣在摸索中前進，哪怕是一個一個細節的改變，都是可喜的進步。

第三篇：反思“杜郎口現象”

反思“杜郎口現象”

近幾年，中國教育界刮起一股“杜郎口旋風”。有專家稱：“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”網上也有激烈的言辭說這是當年“農業學大寨”的翻版。一個地處經濟并不發達的魯西北農村地區的鄉鎮中學，經過崔其升校長領導的一系列教育改革，從當初的瀕臨撤并，到今天成為一顆門庭若市、參觀訪問者絡繹不絕的教育新星，這其中的秘密當然值得窺探一番。

崔其升迅速改變杜郎口中學的秘密武器是什么？用杜郎口中學自己的話說就是課堂教學的“10+35”模式和“三三六”自主學習模式。對此，《中國教師報》的一篇文章《杜郎口中學的非典型教改》作了很中肯的評價：“崔其升導演的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生！”這恰恰呼應了葉瀾教授之前對中國教育的呼吁――讓課堂煥發出生命的活力。

崔校長推動教學改革的靈感來自哪里？據說是學生的一句話――老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？

改革之前的杜郎口中學是什么樣的情況呢？辦學條件簡陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西，微機室、多媒體教室、電子備課室更無從談起，能稱之為電器的只有照明的燈具。師資隊伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經很多年沒有新鮮血液（新教師）補充，現有的教師年齡老化，學歷結構復雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，“狀如樹干”，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下尋開心，鬧著玩。在當時，有關領導幾次下決心要撤并這所連年考核都在縣里二十多所初中里排名倒數的學校。這種情況恐怕不僅僅只獨屬杜郎口中學，而是中國廣大的不發達農村地區中小學校的普遍現象的縮影。所以，在這樣艱難的條件下推動教學改革，不僅僅需要知識和能力，更需要勇氣和毅力。

杜郎口中學的改革，改變的不僅僅是學校課堂教學的面貌，學校的硬件建設也發生了翻天覆地的變化。茌平縣原縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領有關部門的主要負責人到學校現場辦公，幫助解決學校建設中遇到的問題。山東省聊城市分管教育的副市長董金剛在學校建設最關鍵的時刻，每隔十幾天就到學校檢查、指導一次，每次都提出細致的意見和方案。在財政十分困難的情況下，該校獲總投資360萬元，新建教學樓3座，總面積3993平方米。

寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學校報告廳、氣派的學生餐廳……崔其升說：“這一切都離不開各級領導的關懷和支持”。

學生變了，學校變了，教師怎么變？到杜郎口中學參觀、學習是收費的，這給學校帶來了不少的收入。對外招聘優秀教師，這是茌平縣的首創。“給你每月五千的工資，你來我這里教書吧。”崔校長甚至對曾是中學教師的《中國教師報》記者發出了邀請。

短暫的時間內帶給一所學校如此巨大的變化，崔其升校長讓一所普通農村中學搖身一變成為全國人民教育的楷模，成為許多人口中的奇跡，怪不得有人評價“這是一場根本性的革命”。

不過，在筆者看來這談不上什么革命。發揮學生的主體性，讓課堂煥發出生命的活力，這不過是重復已久的常識罷了。農村學校的辦學條件簡陋，教師教學水平亟待提高，鉆研教學的積極性低落，學生無心向學，厭學嚴重，這種種現象背后的原因是什么？如果這些問題沒有弄清楚，還是輕言革命為好，更別說“根本性”了。

教育不需要奇跡，而是有其自身的邏輯。

教育需要錢，需要建設一個良好的教育環境，需要提高教師的待遇。教育需要對自由和權利的尊重，沒有對校長的辦學自主權和教師的教學自主權的尊重，沒有對孩子自由心靈的呵護，教育常常會墮落到與欺騙和教唆無異。教育需要理性的思考，不要輕言革命，不需要四方來朝，頂禮膜拜。教育最大的敵人是權力，不論是蠻橫的權力還是恩寵的權力，對教育造成的總是傷害。所以教育需要的錢和權利，都需要制度的保障，不能寄托于領導的關懷和支持。當我看到，崔其升在杜郎口中學對教師“一談二警三停”的時候，當看到聊城市已經決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”的時候，我在想，權力的威力何其大，如果不尊重教育的邏輯，它在制造教育奇跡的同時，隨時都可能制造教育災難。

在資源有限的條件下，教育奇跡的創造總是意味著對他者的傷害。巴西前總統盧拉在北京參觀某小學的時候，感慨巴西中小學校與北京中小學校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中學的奇跡的時候，會不會也有人在流淚呢？

建校容易，辦學不易，且行且珍惜。

第四篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學改革，全面提高教學質量

——初中“杜郎口模式”實驗工作的回顧與思考

博白縣龍潭二中 龐 暉

博白縣龍潭鎮二中創建于1998年，原是一所不足1000人的規模小、基礎差、質量低的薄弱學校。2008年秋季期，根據教育局的統一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實驗，提出了“全面推進課堂改革，全面提高教學質量，全面提高學生素質”的“三全”辦學思路，強化教學管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經過四年的發展，我校的規模已達1500多人，各項事業健康發展，教學質量穩步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學、王力中學），上線率名列全縣前茅，得到家長的認可和社會各界的高度評價。

一、實驗背景

2008年1月龐暉校長調任龍潭二中校長，他在就職發言中提出學校三年發展的具體目標：一是擴大學校規模，在校生要達到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設；三是積極推進課堂教學改革，全面提高教學質量，躋身于全縣的前列。要實現這三個目標對我們來說壓力不小，一是負債多，基礎設施落后，2008年統計學校負債就達300多萬元，學校基礎設施落后，只有一棟十多個教室的教學樓和一棟師生混住學生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環境，教師不肯進，家長不想送學生來；二是學校辦學歷史不長，基礎薄弱，教師大多是建校時從小學調過來的，教學經驗不足，加上生源素質大部分較低，教學質量低萎靡不振，學生不足900人，在這內外交困情況下，學校如何走出困境，如何實現校長提出三大目標，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學校要發展關鍵是提高教學質量，我校十多年的教學經驗告訴我們：傳統教學把我們帶入了死胡同，要提高教學質量必須改革課堂教學，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實驗歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學學習，有幸聽取了崔其升校長關于杜郎口中學課堂教學改革的學術報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學習考察回來后，立即召開學校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學見聞和感受，跟大家學習了《杜郎口中學課堂教學改革的學術報告》，與會人員展開熱烈的討論，認為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學校實際，是推進課堂改革有利時機，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學改革實驗的重大決策，隨即開始實驗準備工作。2008年11月，學校派出各科骨干教師由學校張重映支書帶隊前往杜郎口中學蹲點學習，深入了解杜郎口中學改革的經驗和做法。學習回來后，學校立即成立課改實驗領導小組，業務指導小組，實驗評估小組，制定了實驗工作方案，開展了試點工作。學習回來的骨干教師先在59、68、69班進行了實驗試點工作，全新的課堂教學模式令老師和學生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內也產生了較大的影響，興業縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學校紛紛前來參觀學習。12月，博白縣教育局頒布了《關于開展初中“杜郎口模式”實驗的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實驗學校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實驗的做法、經驗以及取得的初步成效，與會的校長們實地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點工作做得更扎實，通過骨干教師對其他教師進行理論培訓，深入指導備課，隨堂聽課，評析課堂的優缺點，使“杜郎口模式”課堂教學逐漸成熟，實驗骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進行課堂改革打下堅實的基礎，到2012年秋，參與實驗班級6個，老師50多人，學生450多人。經過三年多的實踐，已取得初步的成效：一是，“以學定教”的理念基本形成，鉆研風氣好起來了；二是，學生自主學習的習慣基本養成，學生思維活躍起來了，學習興趣不斷提高，主動學習的學生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學習的風氣正在形成；四是，學生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實驗措施

1、健全機構，完善制度，確保實驗扎實有地效推進。一認真研究制訂實驗方案和實驗計劃，成立了實驗工作領導小組、業務指導小組和實驗工作考評組；二抓建立健

全實驗工作的各項規章制度，確保實驗工作順利開展和扎實推進。健全了六個制度，分別是：教師教學要求、學生評價標準、教學常規檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強對實驗工作的檢查評估，表彰鼓勵先進集體和個人。如每天評出了先進小組、優秀者和待進者，并每期召開班級小組建設總結表彰大會，表彰了在小組文化建設方面成績顯著的先進班級、先進小組和先進個人。

2、加強對實驗班教師的培訓和學生的管理。一是抓實驗教師培訓。培訓內容有“課堂形式”“對課堂結構的要求” “課堂標準說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學，我們提出了5個方面的要求：①合作學習，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，⑤要有總結、反思、測評。二是抓實驗班學生的管理。班主任根據學校的要求，以杜郎口模式教學“自主”“合作”“探究”為指導，科學劃分學習小組;將傳統的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據成績情況，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據本班實際情況而定）。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，經過科學劃分的學習小組就會固定下來，這樣有利各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現好的組或個人給予肯定表揚，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業，小組負責幫助提高。因此，班主任要經常了解學生的學習、生活動態，掌握學生發展的趨勢。

3、改革教學方式和課堂教學結構。我校的教學時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規定，是由我校的辦學目標和生源特點、教師的水平決定的。在教學模式上，我校不追求統一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發揮老師的主動性、創造性。但對課堂教學模式有一個基本要求：一是課堂教學模式要落實“學生主體理念”“面向全體學生理念”“全面發展理念”；二是提倡用“以學論教”的觀念來備課；三是課堂教學模式要按照“先學后教、當堂達標”的要求進行；四是積極推進“自主合作探究”的教學方式；五是教師的主要任務是糾偏、點評、總結、釋難、提升。（3）構建新的課堂教學評價體系。對教師評價要以學定教，以學評教，我們對課堂實行定量評價，設計科學的評價量表。如《龍潭鎮二中課堂評價表（教師評教師）》，設計一級評價指標有：課堂結構，學生參與，教師導學，學習質量，課堂紀律，教學時間分配等；再如《龍潭鎮二中考評組評分表》，著重從學生學習過程來評價教師，評分依據是：①學生參與學習活動人數多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學生提問多少；⑤預習是否充分；還有《教師課堂教學自我評價表》，評價指標主要涵蓋對教學目標把握;對教學內容整合，教學方法運用，教學素養高低，課堂學生學習行為表現等來評價；而對學生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據學生每天的表現，可以綜合評價為優質者和待進者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現能手等。單項評價，如對學生在課堂上某個方面的表現的評價，可從三個方面進行評價：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學過程精細化管理，切實提高實驗教學效率。對于教學過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環節。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統一安排，落實主備教師，再由主備教師初步設計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉教務處審核后才定案上課。（2）抓細課中上課。要根據不同課型，提出一些需要注意問題，如預習課要求：①明確本課預習目標。②落實預習內容，將本課基本知識點以填空題、選擇題等方式表現出來，題目表現形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設置要小一點，便于學生自學掌握。預習提

綱及內容由本年級教師結合實際輪流主編，集體審閱。③強化預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發給各學習小組，再由各小組長組織，學生通過自主學習與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據教學內容和學生展示情況進行調控。教師既要當導演，又要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課本內容的思考，可在黑板上呈現，也可在小組內的交流，或講、或寫、或唱，學生以各種形式展示自己的才華。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”，讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學要求要落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線；倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實現“三會” ：學會、會學、會用。（3）抓實課后反思。教學反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學”的方式來化解教學中發生的事件，這是判斷教師專業化程度的一個標志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結”的管理方式。具體表現在實施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得失公示在小黑板上懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經驗，可談認識，也可談體會。③每周每個學科組織三節公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關課。④每天班主任對學生要有四次反饋小結。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細處著手，便于操作、落實，有效提升課堂教學質量。（4）抓嚴教學訓練。訓練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學質量的前提。如果教師能做到精心設計，講究訓練藝術，教學質量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學、實用等方面進行嚴格的教學訓練。一是感知性訓練。根據杜郎口的課型，我們把課分預習課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓練。預習課屬于感知性訓練，在預習課中，教師首先要分發預習學案，學案內容主要是本課目標、重點、難點的問題化，知識點的細化。每個小組在小組長帶領下，對課本的疑難問題進行解疑，學生可自由發言、向同學、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓練。對我校而言主要體現在展示課上，通過分組合作對問題進行交流，學生對本組問題進一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓練。展示分組進行，組內同學對題目進行講解、分析、其它組同學進行點評，說出此題所用的知識點，解題關鍵點，易錯點，總結規律，或由此題進行知識拓展，變式訓練等，學生也可提出自己的疑問，其它同學幫助解決。三是積累性訓練。是通過反饋課來實施的，主要抽取展示課不理想的、或重點、難點問題，反饋偏科生及轉化生的掌握情況，也可設計類似的題目，考查學生遷移運用的能力，目的是查漏補缺，加強積累，促進提高，是促優輔差的一種好方法。

5、建設有特色的班級文化，營造學生自主學習氛圍。自主學習是學生最重要學習方式，也是提高教學質量的最重要手段，如何培養學生自主學習能力，營造自主學習的氛圍，是提高質量的重要因素。因此，為給學生營造良好的自主學習氛圍，在班級文化建設方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學習之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽。所以每周更新一期，都有同學們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以自豪的領地，因為在“每月學習之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學也不例外。（2）抓教室文化建設。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機會。一是在教室內設立各種版塊，有“優作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學自主學習的標語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進行單元復習時，先讓學生自主整理這個單元所學知識，先在小組內交談，各小組確定一個中心發言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學生自主提出問題，由中心發言人回答學生提出的問題，學生自主進行評價。這樣給學生較多時間和空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，通過學生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點、難點以及關鍵處都在學生的共同探討交流中解決，這樣既給學生提供了自主探索的機會，又取得較好的教學效果。二是在課堂里設有“完成報到臺”。心理學家認為“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量。”在學生獲取知識的探索過程中，經過合理組織、調控，把學生導入興奮狀態，使課堂教學產生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學過程設立“完成報到臺”，就是讓學生看誰完成學習任務最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產生競爭欲望，讓學生體驗成功的喜悅，感受自主學習的樂趣，產生再次追求這種情感體現的愿望。三是設立PK臺，讓后進生體驗成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學習能力相當的兩個學生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學習表現，學習成績等，讓他們在學習中平等競爭，取長補短。實施過程：①把學習能力不同學生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學生作業，成績等，累計積分，用“正”字進行統計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進生建立自信，在全班形成你追我趕的學習氛圍。“一對一”的競爭小組，由于對手旗鼓相當，學生不易產生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進自己學習方式，學習自主性也不會隨一節課停止來而消失。

四、實驗成效

1、教師的教學觀念轉變了，教學水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實驗，老師們的教學觀念轉變了，老師成為真正的引導者、點撥者和鼓勵者，教學模式由注入式轉到啟發式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已經消滅，學生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學習已經成為學生常見的學習方式方法。走在實驗的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實驗，看課、說課、評課已經形成習慣，逐步形成學習型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實驗這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學學習培訓過的教師，積極鉆研業務，大膽實踐杜郎口模式，迅速地進步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強、林靜、數學科劉麗華、梁強、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學研究課，贏得教研室領導及南片兄弟學校教師的好評。

2、學生真正成為課堂主人，學習興趣和學習熱情明顯提高。開展實驗后課堂氣氛變得寬松和諧，學生心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，學習興趣和學習熱情明顯提高了。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”。

3、學生的綜合素質和學業成績都有了較大提高。“三三六”課堂教學模式，不僅培養了學生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學業成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學16人，九個學科全部獲教學成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學33 人，王力中學25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優良的習慣和品質，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進課堂教學改革，我們進行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經驗，也有失敗的教訓；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠遠達不到上級要求，與先進學校比較也相差甚遠。今后，我們決心進一步實施“三全”辦學思路，加大改革和管理的力度，把龍潭二中辦成一所敢改革、敢創新，高追求、高質量，有品位、有特色的農村初中，為全縣教育事業的健康發展作出更大的貢獻。

2012年10月

第五篇：杜郎口心得體會

“杜郎口”課堂教育心得體會

今天，我們遨游在杜郎口的課堂學習中，因為今天老師讓我們看了杜郎口中學生的上課的候視頻，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的課堂上，學生都可以用自己喜歡的方式來學習，可以坐著、站著這

樣就會讓學生感到他們是自由的，他們是愉快的、不受拘束的在課堂學習。這是我對老師提出的建議。因為我們上課時，你們一般都會讓我們坐直，還不讓我們動，自然就感覺太古板了。

2、學生是課堂學習的主人，“杜郎口”的學生的學習態度積極，是因為他們的老師大

膽的放手，讓學生自己討論研究，而我們有的人明明知道答案，卻不敢積極發言，也不敢用鏗鏘有力的話語去展示自己。這是自我檢討的結果，更是我的反思成果。

3、幾年來，杜郎口中學由教育的雙差學校一躍成為一顆璀璨的東方明珠，主要是因為

他們大大增強了孩子們自我學習，自我創新，自我評價等等的方面。還有他們教室的標語更是讓我耳目一新。“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

4、最讓人驚訝的是在他們朗讀課文時，學習小組居然采用奏樂、伴舞、唱歌等形式來

表達自己對課文的理解。這樣不僅增強了表達效果，活躍課課堂氣氛，還激活了課堂，更有助于我們理解課文。一篇課文學完之后，他們還會朗讀自己做得小詩，并有人為此點評，說出優點與缺點。

5、杜郎口中學讓我感受到三點不同，三個突破。

（1）課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節奏；

（2）自主學習三大模塊：預習，展示，反饋；

（3）課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達

標測評。

同學們，平凡中孕育著偉大，那平凡的教師，平凡的學生，平凡的學校，不平凡的是

人的心，人的方法，讓我們也向他們一樣突破自我吧！