第一篇：開題論證匯報材料

區開題論證匯報材料

王靜

一、題目

本課題的名稱為：《在繪本閱讀中開展生命體驗教育的行動研究》。選擇此課題的原因為：

1． 利用繪本資源，挖掘繪本價值

在前期的課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》實施階段，我園積累了近3000本圖畫書,形成了資源庫.大部分教師對于圖畫書的認識停留在幼兒讀物上，定位于早期閱讀的方法習慣和興趣的養成，在深入研究的過程中，老師們結合相關理論對繪本資源做了深入剖析，發現其實圖畫書的世界蘊含了許多生命價值觀，可以使幼兒有更多的角度看待世界，體驗生命的真義。

關于圖畫書中的生命價值,前期已有臺灣學者做出研究，認為其中包括四個方面的價值：自我價值的認知；人際價值的認知；環境價值的認知；生命價值的認知。

2．踐行體驗教育，促進幼兒發展

《幼兒園工作規程》所倡導的新的兒童觀、教育觀已經深入人心，教學過程不應由教育者單方面控制，而應該成為師生互動合作研究的學習過程。

我們所面對的年幼兒童存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻的、最鮮活的”認識規律，銀幼提出：“敬畏生命、呵護天性，激發潛能”的核心理念，而體驗教育就能充分發揮幼兒的主體能動性。體驗把學習主體的體驗過程看成是教育活動的基本形式之一，強調學習中的體驗，體驗后的感悟。這樣，主體原有靜態的知識經驗才能被激活，才能產生廣泛的聯系和新的意義。作為教育者應該幫助兒童創造更為豐富、更為符合兒童天性的生活。

二、研究基礎

2010年，我園的區級課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》順利結題。在此課題研究的過程中，我們大力優化園所文化環境，豐富幼兒精神生活，全面提升師生人文素養，并以此為載體影響和帶動家長參與讀書活動，努力為幼兒打造一個閱讀生態環境.1.前一課題研究的后期，我園教師在“用好教材”的同時，進一步挖掘圖畫書的教育價值直至“用活教材”。在用好教材中，教師共同研讀圖畫書、把握教材核心價值，力求做到精心組織讀者與文本作者展開互動式對話，對于“用活教材”四個字，我園教師將圖畫書閱讀與禮儀教育相結合、圖畫書閱讀與體驗活動相結合、圖畫書閱讀與主題課程相結合、圖畫書在多個領域學科中運用，力求將圖畫書這一優秀教材資源的價值最大化。

2.三年來，我們整理出幼兒階段閱讀教學設計百余篇，制作和搜集教學課件200余個，目前，銀幼也進入了新的發展階段,銀幼呵護文化的大背景下，園所制定引領性課題《“胚芽使命”驅動下幼兒園呵護教育的實踐研究》，我們進一步深入挖掘圖畫書中的生命教育價值，分析得出后期將對“讀書會、圖書館、讀書節”三項活動傳承、創新；對前期積累的拓展性課程目標體系和教學設計傳承、改革；加強個案分析，為課程評價積累更多的實踐資料，從幼兒需求出發優化活動設計；以繪本為載體開展生命體驗活動。

三、研究目標

1．通過多種教育形式，使幼兒體驗自然與生存，體驗群體與服務，體驗輕松與快樂，體驗真情與道德、培養幼兒尊重、愛惜、欣賞、熱愛生命的態度，樹立積極的人生觀。2．促進教師呵護行為的形成。

3．初步建立園本化生命體驗教育課程體系（目標、內容、評價）。

四、研究內容

1.生命體驗教育相關文獻資料的理論研究。

2.整體規劃園所各年齡段幼兒生命體驗教育目標體系，選取適合生命體驗教育的繪本素材，初步建立幼兒生命體驗教育評價體系的研究。

3．以繪本為載體的生命體驗活動與各類活動（學科教育、閱讀月專項活動、團隊活動）滲透的研究。

五、研究方法

1．文獻研究法：從多角度對國內外繪本閱讀、體驗教育、生命教育等展開研究，把握國內外相關研究的發展動態，借鑒已有成果或者經驗教訓，深化課題研究核心概念認識，尋找課題研究新的增長點，為課題研究提供思路和理論支撐。

2．經驗總結法：主要對前期實踐的研究成果和問題進行總結、提煉；尋求問題形成的原因、教師的困惑以及解決策略的方法，組織教師對獲取的相關信息進行整理、分析、歸納，制定研究方案和步驟。

3．行動研究法：深入分析繪本資源，餞行體驗性教育方式，既要對幼兒進行科學知識的傳授，又要引導幼兒貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，認知、體驗與實踐相結合，使幼兒豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

六、本課題的創新之處 1．課題選題方面

將圖畫書與生命體驗相結合，在學前階段開展，本身就有一定的創新。2．研究內容方面

雖然研究生命教育的專家學者很多，上海也已出臺中小學生命教育指導綱要，但是對于學前兒童的生命體驗活動未有顯著研究成果。我們可以通過研究輸理本園繪本中可供生命體驗教育的課程資源，并編寫出詳細地實施方案，是對現有研究的突破與豐富。

七、預期成果

（一）文本成果

1．研究報告：《閱讀繪本，體驗生命，潤澤人生》 2．編寫《以繪本閱讀為載體的生命體驗活動案例集錦》 3．分析報告《生命體驗教育研究材料分析報告》 4．適合各年齡段生命體驗活動的繪本書目 5．生命體驗教育發展性評價指標文本資料

（二）實踐成果

（1）日常主題活動中體驗性教學活動的現場展示；（2）反映幼兒、教師成長的其他材料、作品等。

第二篇：開題論證報告

編號：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學2013年個人課題

開題報告

課題名稱：“小班化”優勢分層教學方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學

申報日期：

2013年11月2日

結題日期：

2013年12月

“小班化”優勢分層教學方法與策略的研究

開題報告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口

提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、課題提出理論基礎

1．小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。

3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。

三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

五、課題的理論依據：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學

生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；

教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養創新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。

5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準備階段(2013、12—2014、2)（1）準備課題，制訂課題研究方案（2）進行研究理論學習

2、第二階段：實施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項目實施活動計劃，全面實施課題方案（2）反思、總結研究過程，及時調整實施計劃

（3）收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結

3、第三階段：總結階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數據（2）總結反思研究成果

（3）撰寫結題報告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財力的保障。為保證課題研究的經費，校長專門召開了校委會和課題組成員會，經過分析研究，決定撥出專項資金用于課題的研究工作。諸如構置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設以及研究中所需要的其他經費。校長的重視，學校的支持，無疑是課題研究的堅實后盾，這是本課題能如期進入研究實施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統地、深入地理論知識根本沒有。面對這一現實，我加強了理論學習，在學習上，提高了認識，轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。這種模式，真正把課堂還給了學生，讓課堂成為了展示自我的舞臺。

（3）優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。

（4）突顯幾項工作： a為學生建立個體發展檔案； b優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。c課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

(5)增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。

(6)積極邀請有關專家領導的指導和支持。

第三篇：開題論證決議書

（學位申請人姓名）的碩士學位論文開題論證（論文題目）

（請簡要說明論文的主要研究內容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學或運動訓練過程中的實際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學或運動訓練應用背景和應用價值。

閱讀文獻（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強/較強/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領域國內外學術動態，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進/較先進/一般/落后）。實驗設計思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結構（正確/不正確），依據（詳實/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進/較先進/一般/落后）；預期結論（新穎、先進/較新穎、先進/有一定的新穎性、先進性/新穎性、先進性較差）、預期實用性（強/較強/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經濟效益和社會效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創新。

論文開題報告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規范/不符合規范之處較多）。

開題報告設計不足之處：

（請務必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規定的時間內，（能簡明扼要、重點突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內容，表達能力（強/較強/一般/較差），（能夠準確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個開題論證過程，開題論證委員會通過無記名投票方式，一致認為***同學（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內容后再次開題/更換題目、內容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請根據開題論證專家組意見進行適當修改。（請開題秘書提前就每個同學的開題決議形成一個草稿）

第四篇：開題論證與研究方法

教育科研課題的開題論證與研究方法

2014年09月26日 11:42:41 訪問量：52次發布人:管理員

河北大學教育學院田寶軍

學校教育科研的特點：

(1)應用性：非學理性，解決實際問題

(2)教育性：育人為首，避免負面效應；教育本身特點，與自然科學不同(3)校本性：基于學校、為了學校、在學校中

(4)行動性：行動中研究，研究中行動，教師既是行動者，也是研究者，某種程度上研究自己。

開題報告的要領

開題報告或稱研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

立項論證與開題論證：

1.開題論證是在課題申報的基礎上進行的。因此表面上看起來與申報時的內容差不多，但是它實際上需要在深度、清晰、具體化方面做更多地準備。

2.一般說，申報的時候，著重在該課題的重要意義、價值和自已能夠完成的條件上進行論述；而開題論證時，則著重如何扎扎實實完成課題上進行構思和設計。

3.在課題申報的基礎上，進一步明確自己要研究的對象，研究范圍和研究內容，從而把研究任務定得更加具體、準確。

4.繼續搜集最新資料，進一步提高對課題研究目的和意義的認識，力爭該課題能站在研究的最前沿。

5.確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應該再籠統地說采取行動研究法，而是要說清楚在哪些領域采取什么實驗措施。

6.規劃出課題的研究程序。開題論證時應該根據學校的整體計劃和課題進展需要，將兩者結合起來規劃出在本學校、本年級、本班、本人可行的研究程序，7.提出更加具體的課題成果設計。

開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報告正文。課題名稱：準確規范、簡潔明了。一個好的課題名稱要能準確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，使人一看就能大致了解課題研究的內容。如：??市小學生學習負擔的調查研究；中學生學習時間與學習效果的關系研究。

課名要素：對象(小學生,中學生,初中生,大學生,某某學校,某某學科?)；核心概念：(校園文化建設,自主學習,課程體系建設??)

其他必要限定詞： 范圍(??市,??區,??學校)、背景(新課程改革,網絡環境,農村城市化進程??)、研究方法(實驗研究,比較研究,調查研究,行動研究??)例如：小學生心理健康教育實驗研究；新課程標準下高中生物課堂有效教學研究；農村寄宿制初中學生心理健康教育的實效性研究； 學科教學中德育滲透的研究； 集中識字口語突破

培養自主學習能力，提高課堂學習效率；

素質教育目標下的學生個性塑造、特長培養策略研究； 校本課程的開發與管理； 農村中小學教育體系銜接研究

中小學人事制度的研究;教師心理健康研究;科學教育實驗研究;分層教學方法探析;德育在語文教學中的滲透;和諧教育;

誦讀國學精粹,培養國學品質;小學英語分層教學;養成道德好習慣

一、問題的提出（或選題緣由）

二、研究綜述（文獻綜述、國內外研究現狀、相關研究述評）

三、課題的界定

四、研究目標

五、研究內容與假設

六、理論基礎

七、研究思路與方法

八、研究進度

九、預期成果

十、課題組成員及其分工

十一、其它保障機制

十二、參考文獻與附錄

一、問題的提出（或選題緣由）課題提出的背景及所要解決的主要問題。

首先要闡明課題研究的背景;其次要闡明為什么要研究這個課題（重要、必要）；然后再寫課題的意義。包括實踐意義、理論意義和方法論意義。實踐意義：教師、學校、學生 理論意義：細化和補充、闡述與充實 賦予全新內涵 主要問題：

1.空洞無物：宏觀背景、空談理論。漫無邊際地空喊口號如堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號，21世紀??，國際??，素質教育?? 2.問題不清：文不對題。陽光德育論述德育重要性??。開題報告的要領

二、研究綜述（文獻綜述、國內外研究現狀、相關研究述評）

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別。通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。要點：

1.一般性地描述和概括相關研究歷史和現狀.2.列出和介紹代表性的專著,論文,資料等.3.相關課題上已經提出的主要理論,觀點.4.對已有研究的評論.主要是指出已有研究的局限或缺陷等.5.說明本課題將在哪些方面重點突破.解決三個問題：

一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論； 二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間； 三是前人的研究對于自己研究有什么啟發。資料來源：

圖書館、期刊室、碩博士論文 中國知網：http：//www.cnki.net/ 比較突出的問題有：

1.把工作現狀、實踐現狀等同于研究現狀.4.因為資料占有不足分析上出現偏差.3.有的既沒列出代表性的著作,分析也很簡單,針對性不夠.2.羅列幾本書或幾篇文章,缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去 開題報告的要領

三、課題的界定

界定要研究的內容和范圍：簡練概括本課題研究的思路、對象、范圍、內容、方法和目的。如；本課題以3十X對高中化學教學的影響為引線，以2009屆至2010屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，??研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。

核心概念界定：要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。如：美術欣賞課體驗教學研究

信息技術下小學英語教法的創新研究

新課改環境下高中大語文教學與學生成長的研究；

核心概念不是泛泛的概念界定。如：小學教師專業化培訓中的問題與對策研究

四、研究目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：

一要明確，具體，解決什么問題，不能籠統；二要最終，不說或者少說過程，三是本課題，而不要引申太多。研究目標一般包含以下三方面：

1.教師：教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展2.學生：學生的發展和成長

3.學校：學校工作過程中，表現在學校的效益上

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高,對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。例如：農村初中生心理問題調查與干預研究

多媒體教學條件下學習方式和學習策略演變趨勢研究

五、研究內容與假設

研究內容也就是研究問題，它是研究計劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。

如：小學生心理健康教育模式的研究，其擬定的研究內容和重點為：

1.目前小學生心理健康的現狀。2.小學生常見心理問題及其分類。3.小學生常見心理問題形成的原因分析。4.研究我校學生心理健康教育機制的建立。5.構建小學生心理健康教育的模式及操作方法。其中第5是本課題的研究重點。基本架構：

問題——對策；

背景——問題——原因——對策——成效 注意的問題：

從問題入手來設計內容；清晰,明確,可操作性強,揭示主要的矛盾關系,而不僅僅是措施；善于對問題進行分解；要條理化,不要寫成一大堆.存在的問題：

一是過于簡單,空乏,抽象；二是內容太多,過于龐雜；三是與目標不一致；四是不全面,只談措施；五是思路不清晰.任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，沒有假設，就沒有研究的方向和目標，因此無論采用什么格式撰寫研究計劃，必須具體明確地列舉待答問題或研究假設。

要根據研究目標和要解決問題提出課題的主要觀點和假設。

實際上，任何研究都是力圖證明假設的過程。

兩種傾向：一是沒有假設，摸著石頭過河；二是將假設做結論。

六、理論基礎

我們的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。既要闡明理論觀點，也要說明具體應用。

我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。理論依據要找準，要確實是依據,不要胡亂套。找直接有針對性的依據。

理論基礎不基礎。生搬硬套，隨便粘貼。“建構主義”、“三個代表”、馬克思主義全面發展學說等

七、研究思路與方法 研究思路：就是研究的指導思想。研究的總體路線。發現問題——分析問題——解決問題 背景——問題——原因——對策——成效

研究對象：根據自己的選題，確定研究對象，首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區；其次，這些研究對象你是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據研究的需要對研究對象分類。

研究方法： 開題報告研究的方法很多，包括歷史研究法、觀察法、調查法（問卷調查法、訪問調查法、實地調查法等）、實驗法、經驗總結法、案例研究法、比較研究法、文獻研究法、行動研究法、敘事研究法等。

方法不宜多，切合本課題實際三四個即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。

不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法.確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。

問題：沒有；亂用；（文獻法、行動研究、實驗法）亂編；邏輯層次混亂。

八、研究進度

規劃研究進度，可以從兩個方面考慮：一是時間進度，二是工作項目進度。

若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據，倒過來分配每一工作項目的時間；

若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據，安排每一項工作的時間。擬訂研究進度，要留有余地，通常要給出時間進度表或工作項目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，按預定要求如期完成。通病：論證開題—展開研究—總結結題

九、預期成果

一是提示研究的預期成果和成果的表現形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟件等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產生的效益，包括經濟效益和社會效益。

預期成果和成果的表現形式有很多：如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

十、課題組成員及其分工

一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。

需列出課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。

十一、其它保障機制

課題研究的保障措施保障措施一般是指： 組織保證：任務、時間、人員

制度保證：管理條例、規范學習、研究制度 經費保證：經費來源及預算

技術保證：請進來、走出去。專家指導與學習培訓 一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、行政管理費、研究評審費、雜費等。

十二、參考文獻與附錄

研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規的研究計劃要求列出參考文獻或參考書目，必要時也可將相關的資料作為附錄。

要點：

1.權威、重點文獻

2.標注規范

課題開題程序（由課題管理部門主持）

1.介紹參加開題儀式的領導、專家

2.學校領導致歡迎辭

3.課題管理部門宣讀《課題立項通知》

4.學校課題負責人作開題報告

5.互動：教師向專家提問；專家向課題組成員提問

6.專家指導論證

7.領導講話

8.學校課題負責人表態

教育科研課題的開題論證與研究方法

（二）河北大學教育學院田寶軍

常用研究方法

反思是學校教育科研的基礎，改變思維方式是最重要環節 1.教學反思的內容

(1)對教學內容進行反思：學科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。

(2)站在學生學的角度進行反思：個性差異、學習基礎、影響學生學習的因素（認知因素、情感因素、意志因素等）、學習活動過程、學習失敗的原因、學習結果評價方式(3)站在教師教的角度反思：教學決策、教學行為過程、教學結果、教學技能與現代化教育技術有效性

想到也做到的事情；想到沒做到的事情；

沒想到但做到的事情；沒想到也沒有做到的事情。2.教學反思的方法與途徑

自我經歷、學生角度、與同事交流、參考資料。把想的事做出來，把做的事說出來，把說的事寫出來

一、文獻研究法

搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

已發表過的、或雖未發表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體

過程：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述

文獻搜集的主要渠道：

文獻的整理與積累：（1）分類（2）排序（3）編目

二、觀察法

研究者通過感覺器官或借助儀器，對研究對象進行自然條件下，有目的、有計劃、連續系統的觀察，并作出具體和詳細的記錄，進而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。教育觀察的實施步驟(1）觀察準備

①觀察目的。②觀察對象，明確觀察的重點和范圍。②觀察提綱，列出所需材料的綱目。④觀察方法和步驟，選擇觀察的方法、途徑，安排觀察的時間、次數、位置與進程等。⑤設計觀察的記錄表格。⑥確定觀察儀器。⑦觀察人員的組織分工。⑧觀察的注意事項，根據觀察的特點 常用研究方法（2）實際觀察

①聽課。這是最基本、最常用的觀察形式。②參觀。這也是一種較常用的觀察形式。③參加活動。包括各種內容、各種層次、各種形式的集體活動。這是最豐富、最廣泛的觀察形式。④個別談話、召開座談會、列席會議等其他方式進行的觀察。（3）記錄整理觀察材料

等級法

頻率法

連續記錄法

三、案例研究法

一個教學的故事加上一些精彩點評

1、教學案例的類型

①單一片斷型：一個具體生動的教學片斷與評析，反映一個新的教學理念。

②對比片斷型：一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片斷與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。

③課時綜合型：一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略。

④專題解讀型：一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面地解讀。

2、教學案例的要素

（1）主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作為主題。二是把事件中包含的主要問題析離出來。

（2）引言：開場白。描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。

（3）背景：交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（4）細節：一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。（5）結果：不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果，括學生反應和教師的感受等。

（6）點評：

對于案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。

3、教學案例研究的幾個特殊方法

（1）追蹤法：在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

（2）追因法：先見結果，然后根據發現的結果去追究其發生的原因。

（3）臨床法：記錄治療、轉變的方法和過程。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。

（4）產品分析法：又稱活動產品分析通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

四、問卷調查法

問卷調查法是根據調查研究的目的，擬定一些問題或分發印好的問題表格，讓被調查對象書面回答，然后回收整理進行研究的一種方法。

（一）問卷結構

1．標題

2．前言

3．指導語

4．個人基本資料

5．問題與選擇答案：6．編碼

7．結束語

（二）問題的產生：

1．明確課題

2．提出假設

3．界定概念

4．篩選變量

5．確定指標

6．產生問題

（三）問題的設計

1.提出問題應注意的方面：選擇正確的回答類型

問題切合目的和假設

表達陳述清晰無誤 避免問題涉及社會禁忌

問題符合被調查者的水平2.提出問題應把握的原則：主題明確

通俗易懂

便于處理

（四）答案的設計

1.答案設計的原則：與問題匹配

語言簡單易懂

答案無交叉

答案無遺漏 2.答案的類型：開放式答案

半封閉式答案

封閉式答案

（五）問卷的試用與修改

1．問卷的試用：經過反復多次的修改。（1）30份至100份試測；（2）10份左右專家和典型被調查者征求意見。2．問卷的修改

（六）問卷的發放與回收

1．問卷的發放：盡可能親自到場發放問卷并指導問卷的填寫；委托負責的組織或個人；征得有關組織同意

2．問卷的回收：問卷回收率應達到70%以上，50%是最低要求，低于50%，調查失敗

（七）剔除無效問卷

五、訪談調查法 訪談調查法是指通過與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。

訪談一般以面對面的個別訪談為主，也可采用小型座談會、調查會的形式進行團體訪談，還有通過電話進行的電話訪談。

訪談調查法常用于教育調查、心理咨詢等領域，適用于向被訪者了解心理體驗、情感，以及對某一事物的意見、態度、評價等方面的信息。

六、行動研究法

行動中研究，研究中行動。是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

七、實驗研究法

運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法。

三要素：自變量

因變量

無關變量

（一）提出實驗假設：實驗假設的陳述是：如果A，則B

（二）實驗方案的設計與實施

1.實驗方案的設計

第一、實驗操作部分。自變量的操作方法與程序；實驗對象的選擇原則、和程序；無關變量控制的方法與程序；階段和終級目標的評價標準和方法；實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。

第二、實驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案。常用科研方法

2.實驗方案的實施

（1）實驗組織，實驗學校、班級與實驗教師，保證其代表性。（2）加強實驗進程的控制。（3）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。（調查 測查 收集現成資料實驗日記 個案資料）（4）階段性小結，不斷進行形成性評

（三）實驗成果總結

1.將原始資料、數據歸納整理成易于處理和能夠理解的統計圖表，并在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。

2.對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答“為何如此”的問題，做出因果關系的結論。

3.將實驗的過程與結果反映出來，形成實驗報告和學術論文。

（四）無關變量的控制

1.對主試的控制；2.對被試的控制；

3.對環境的控制；4.對時間的控制

（五）注意事項

1.實驗設計要符合基本的道德準則； 2.必須提出實驗的假設； 3.明確評價因變量的指標； 4.教育實驗需要反復進行；

5.實驗研究與其他研究方法的綜合運用

八、比較研究法

現象在不同時期、地點及不同情況下的不同表現或異類教育現象某種品質、狀況的比較分析,以揭示教育現象的特殊性,并從中把握教育發展一般規律的研究方法。1.縱向比較：同一對象，不同時期。如教師成長、學校、學生發展等 2.橫向比較：不同對象，同一標準。如不同學校、教師的教學、管理 3.同類比較：同類事物，觸類旁通。如教學經驗、同類課、同類學校等 4.相異比較：兩類事物，正反對比。如男女生、優差生等

5.定性比較：屬性、本質的比較。如某種教學方法、教學模式的創新與否，各種模式之間的根本區別等。

6.定量比較：數量的比較，用數據說話。如：教育投資問題、學生考試成績、教育內部結構等問題等

九、敘事研究法

教師將自己所遇到的問題和解決問題的過程“敘述”出來，發現規律，提出理念的研究方法。促進教師對自己的行動進行反思并改變自己的行動，也稱“敘事的行動研究”。

敘事內容有三類：一是教師對某個教育問題的解決過程直接紀錄；二是敘事是教師對某個教育事件的反思；三是自傳敘事，是有關個人如何成長或自我如何演變的故事。要點：情節性、結構性、主觀性、細節性、對象性

思考幾個問題：你遇到的問題是怎樣發生的？你是怎樣解決這個問題的？在解決這個問題的過程中發生了哪些意想不到的事情？問題最后以什么方式被解決的？你為什么用這種方式來處理這個問題？

第五篇：開題報告論證

開題報告論證

一、共性反饋

優點：能加入課題文獻資料綜述

不足：

1、研究內容不夠明確、具體，仍然循環為意義；

2、研究的方法和步驟不夠具體（應不同于工作計劃）

建議：表述為“從……時間到……時間、用……方法、做……事情、由……負責去做

3、成果形式不夠具體

二、對策

1、要學會分解題目，分解成小塊任務逐一研究；

2、研究的內容要清晰；

3、研究的方法和步驟盡量具體寫；

注意：行動研究不是一種方法，而是一種導向。

4、課題分工要明確；

5、注意選題，題目重點詞要突出；

6、要作具體描述，不要空、大；

7、成果總結不要推到最后三個月。