第一篇：現場開題論證會議程序.

現場開題論證會議程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。

2.承擔單位領導簡要介紹學校或本單位基本情況和課題組成員有關情況。

3.課題下達單位或課題管理部門成員宣讀課題立項通知。

4.課題負責人陳述課題開題論證報告。

開題論證報告重點說明課題理論與實踐的意義與價值、課題的界定與假設、研究思路和具體計劃，課題計劃實施過程中具體的技術線路；采用的主要方法手段、研究的設計、主要措施（分階段與步驟）、研究人員與研究任務落實、可能有創新的地方。

課題負責人應充分考慮完成課題的有利條件、所遇困難及解決方法。并對完成課題的難度做出客觀分析，存在的困難和問題爭取得到專家或同行的幫助，找出解決辦法。

5.課題組成員代表或子課題負責人，結合自己的研究分工或任務，對課題研究的實施進行補充發言。

6.專家對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。這是開題論證會的核心。專家的意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家互動研討。

7.課題組負責人對專家開題論證意見和建議進行簡要的歸納總結并表態。將專家的意見總結提煉，形成文字，填表、簽字。

8.將課題開題論證結果上報主管部門。重點課題直接報送中國教育學會秘書處學術室。規劃課題報送主管分支機構。

9.承擔單位領導或校長作保障性講話。

10.主持人宣布課題論證報告會到此結束。

第二篇：課題開題會議基本程序

課題開題會議基本程序

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：

279 更新時間：2011-10-18

課題開題會議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項通知》。3.課題負責人陳述課題開題報告。

內容主要是研究與實施方案的陳述，重點是從研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。

4.開題論證答辯。

課題專家與課題組成員面對面互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家互動研討。

5.學校領導對課題研究的實施表態發言。6．上級領導講話。

7.課題組成員與與會專家、領導合影留念。

注：1.參會人員可以是課題組成員、學科老師或全校師生。2.同一所學校的課題可同時舉行課題開題會。

第三篇：開題會議程序（本站推薦）

課題開題會議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項通知》。3.課題負責人陳述課題開題報告。

內容主要是研究與實施方案的陳述，重點是從研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。

4.課題組主要成員表態發言。

5.學校領導對課題研究的實施表態發言。6．上級領導講話。

附件：開題儀式主持詞（例）

課題開題儀式主持詞

尊敬的各位領導、專家，老師們：

大家上午好！

今天，我們欣喜地迎來了ΧΧΧ小學的漢濱區基礎教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式。首先向大家隆重介紹蒞臨本次會議的各位領導和專家，他們是：ΧΧΧ。讓我們用熱烈的掌聲感謝各位領導的光臨！

會議第一項，請課題主管部門的ΧΧΧ宣讀課題立項通知書，有請ΧΧΧ。謝謝ΧΧΧ，下面進行會議第二項，請課題研究小組組長ΧΧΧ作課題的開題報告。

感謝ΧΧΧ的開題報告。今天是個起點，我們踏上了課題研究的新征程；今天是個開始，我們將進行為期兩年的探索。

大會第三項，課題研究小組主要成員ΧΧΧ作表態性發言，有請ΧΧΧ。下面進行會議第四項，請ΧΧΧ校長對課題研究的實施表態發言。大會第五項，有關專家、領導對課題研究進行指導，請各位專家不吝賜教！謝謝ΧΧΧ的指導！ΧΧΧ從ΧΧΧ幾個方面為我們作出了指導，對我們提出的建議和鼓勵，令我們歡欣鼓舞。的確，領導的關心支持、專家的指導是我們課題研究的動力，相信有了領導的支持和專家的指導，我們教師的素質一定會因課題的持續開展而不斷提升。老師們，讓我們再一次用熱烈的掌聲感謝ΧΧΧ的建議和指導！

今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導使我們明晰了課題研究的思路，領導的要求讓我們感受到肩上的責任任重則道遠。我想在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對領導、專家的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！謝謝！

ΧΧΧ小學的漢濱區基礎教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式到此結束！

第四篇：開題論證報告

編號：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學2013年個人課題

開題報告

課題名稱：“小班化”優勢分層教學方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學

申報日期：

2013年11月2日

結題日期：

2013年12月

“小班化”優勢分層教學方法與策略的研究

開題報告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口

提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、課題提出理論基礎

1．小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。

3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。

三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

五、課題的理論依據：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學

生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；

教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養創新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。

5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準備階段(2013、12—2014、2)（1）準備課題，制訂課題研究方案（2）進行研究理論學習

2、第二階段：實施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項目實施活動計劃，全面實施課題方案（2）反思、總結研究過程，及時調整實施計劃

（3）收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結

3、第三階段：總結階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數據（2）總結反思研究成果

（3）撰寫結題報告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財力的保障。為保證課題研究的經費，校長專門召開了校委會和課題組成員會，經過分析研究，決定撥出專項資金用于課題的研究工作。諸如構置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設以及研究中所需要的其他經費。校長的重視，學校的支持，無疑是課題研究的堅實后盾，這是本課題能如期進入研究實施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統地、深入地理論知識根本沒有。面對這一現實，我加強了理論學習，在學習上，提高了認識，轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。這種模式，真正把課堂還給了學生，讓課堂成為了展示自我的舞臺。

（3）優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。

（4）突顯幾項工作： a為學生建立個體發展檔案； b優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。c課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

(5)增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。

(6)積極邀請有關專家領導的指導和支持。

第五篇：開題論證決議書

（學位申請人姓名）的碩士學位論文開題論證（論文題目）

（請簡要說明論文的主要研究內容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學或運動訓練過程中的實際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學或運動訓練應用背景和應用價值。

閱讀文獻（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強/較強/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領域國內外學術動態，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進/較先進/一般/落后）。實驗設計思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結構（正確/不正確），依據（詳實/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進/較先進/一般/落后）；預期結論（新穎、先進/較新穎、先進/有一定的新穎性、先進性/新穎性、先進性較差）、預期實用性（強/較強/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經濟效益和社會效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創新。

論文開題報告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規范/不符合規范之處較多）。

開題報告設計不足之處：

（請務必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規定的時間內，（能簡明扼要、重點突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內容，表達能力（強/較強/一般/較差），（能夠準確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個開題論證過程，開題論證委員會通過無記名投票方式，一致認為***同學（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內容后再次開題/更換題目、內容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請根據開題論證專家組意見進行適當修改。（請開題秘書提前就每個同學的開題決議形成一個草稿）