第一篇：登特科中心校市級課題開題會議程序

登特科中心校市級課題“小學語文看圖作文 指導的研究”開題會議程序

一．主持人講話

二．介紹參加會議的領導及組外專家 三．校長講話并宣布課題開題 四．主持人宣布開題報告 五．專家評議 六．教科研領導發(fā)言 七．業(yè)務領導發(fā)言 八．教師代表發(fā)言 九．校長保障性講話 十．主持人宣布會議結束

第二篇：課題開題會議基本程序

課題開題會議基本程序

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數：

279 更新時間：2011-10-18

課題開題會議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項通知》。3.課題負責人陳述課題開題報告。

內容主要是研究與實施方案的陳述，重點是從研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。

4.開題論證答辯。

課題專家與課題組成員面對面互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家互動研討。

5.學校領導對課題研究的實施表態(tài)發(fā)言。6．上級領導講話。

7.課題組成員與與會專家、領導合影留念。

注：1.參會人員可以是課題組成員、學科老師或全校師生。2.同一所學校的課題可同時舉行課題開題會。

第三篇：登特科中心校趙海春數學

登特科中心校 趙海春 數學 什么是教師的公正，你是怎樣理解教師的公正的？ 答：教師的公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。它表現在教師與自身、教師與同儕、教師與學生等人際關系之中。教師公正是教育公正的核心內容，而教育公正包含更多的教育制度內涵。教師公正或教育公正是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。

公正主要反映的是“我—我”關系，它的基本要求是自重，這是一種自己對自己的公正。實際上如果一個對自己都不能作到公正的人，我們就很難指望他能對別人作到公正。對自己的公正的起碼要求是努力和幸福。善待自己莫過于努力理解自己的價值所在并恰當地努力實現這一價值。自我價值實現的結果就是幸福的獲得。在此我們再次找到了一個公正與幸福的內在聯(lián)系。

第二種公正是一種人格對等的公正。“己所不欲，勿施于人”。它要求主體能夠充分尊重對方的人格自由和尊嚴。我們不可以視自己為追求幸福有血有肉的主體，而視他人為自己一個純粹的外物。實際上幸福生活只有在人際和諧的環(huán)境中才可能找到，如果我們試圖在一個充滿敵意、孤獨和冷漠的人際環(huán)境中尋找幸福，我們就只能緣木求魚。正是由于這一原因，公正原則往往需要仁慈原則來補充。第三種公正是一種狹義的公正。他人是一個與自己完全對等的客體。所以在涉及利益關系時，雙方都有對等的權力。為了保證各自的利益，雙方都需要作出對等的讓步；同時雙方都應遵守相同的準則和義務。這是一個涉及到社會合作方面的倫理原則。為了保證合作成功，也為了各自在合作中順利實現共同利益，對規(guī)范的同等遵守的公正十分必要。當然，這一遵守是客觀的、“冷冰冰”的。

公正就其對人際關系的調整來看，是十分重要的。人際關系調整得當，人們就會和睦相處，產生積極、健康的心情；相反，就會造成極大的敵意、孤獨和冷漠。但是上述三種公正類型往往只涉及了道德主體一個方面。這在某種意義上說有不全面的問題。

教師公正的必要性。如何實現教師的公正？ 1.有利于良好的教育環(huán)境的形成

教師能夠對人對己作到公正是十分必要的。因為公正處理家長和社會有關方面的關系，就會有利于形成較好的學校教育的外部環(huán)境；公正對待同事、領導，則有利于協(xié)調不同的教育職能，形成教育集體的良好心理氛圍，從而形成教書育人的學校教育的內部環(huán)境；公正地對待學生是教師公正的重點，這一種教師公正則有利于直接的教育、教學環(huán)境的形成。比如在實際教育活動中，我們常常看到，由于教師對優(yōu)秀學生的偏愛和對所謂差生或后進生的忽視或其他不公正的對待，后進生出于一種反抗心理，往往會強化其“搗亂”的傾向。其結果當然是教育教學秩序的混亂，最終是不利于教育活動的順利開展的。2.有利于教師威信的提高

公正是人格的脊梁。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句話雖然是對從政者說的，但對教師同樣適用。教師既是教育者，同時也是教育活動的設計和管理者。如果教師的行為是不公正的，除了同行、領導的輿論、譴責和制度的制約之外，最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對 4500 學生的調查，結果有 84% 的被試認為“公正”是“教師工作重要的職業(yè)品質”； 92% 的被試認為，“偏私和不公正”是“最不能原諒的教師品質缺陷”。由于學生對教師公正品質的期望很高，教師公正與否，當然影響他在學生心目著的形象。一個沒有威信或威信不高的教師注定將成為一個成就不高的教師。3.有利于學生學習積極性的發(fā)揮

教師公正對學生的學習積極性發(fā)揮十分重要。這一重要性體現在兩個方面，一個是對學生個體，另一個是對學生集體。對個體而言，教師公正是學生學習積極性的源泉之一。比如，教師對優(yōu)等生的偏愛和對后進生的忽視或其他不公正的對待就既不利于優(yōu)等生又不利于后進生的積極性的發(fā)揮。對前者的溺愛會助長其驕傲和浮躁的情緒，喪失其不斷進步的動力；對后者的忽視當然更會損傷學生的自尊，打擊其本來就可能不高的學習積極性。對于學生集體來說，不公正的教師行為會人為地造成學生集體的分裂。其結果當然是集體生活和集體建設的動力減退、集體對學生個體在德育和智育諸方面的教育性降低。

4.有利于學生的道德成長

由于公正本身就是道德教育的重要內涵，所以教師公正本身直接構成德育的內容。教師要讓學生選擇公正的生活準則，他自己就必須首先作到為人處事的公正無私。同時在學生的心目中，教師往往是公正、無私、善良、正義的代表，對教師有非常美好的期待。這一美好的期待決定著當教師在與他們的交往中作到公正辦事時，他們就會感覺到公正的美好和必要，從而奠定他們在未來社會生活中努力追求道德公正的心理基礎。反之，當他們原本有著美好期待的老師不能公正無私時，不僅會傷害他們對 于 老師的美好的情感，而且會讓他們懷疑顯性道德教育課 程所 教授的公正本身的合理性，從而妨礙他們的道德成長。正如夸美紐斯所說： “ 除了智者，任何人都不能使別人成為有智慧的人；除了能言善辯者外，任何人都不能使別人成為能言善辯者；除了道德的篤敬宗教者外，任何人都不能使別人成 為有道德的和篤敬宗教的人 ”。所以我們也完全可以說，除了踐行公正者，任何人都不能使別人成為公正的人。5.有利于社會公正的實現

首先，教師的公正是社會公正的重要組成部分。教育公正直接從屬于社會公正。比如在招生、評價等問題上，能否公正對待一切對象就是一個直接的宏觀的社會公正問題。有些公正形態(tài)雖然屬于微觀的問題，但也是社會公正的一部分。比如，課堂上的公正，雖然涉及的不過幾十個人，但它一樣屬于社會公正的組成部分。如果考慮到幾十個學生可能聯(lián)系到的人群，則這一公正涉及的面會更為廣闊。其次，根據杜威的觀點，學校是社會的雛形，因此教育公正是社會公正的起點。如果學生在學校生活中不能感受應有的公正存在，那么學生將很難建立起公正的信念，最終會不利于社會公正的實現。所以教師能否實踐公正關系到一個社會公正的實現及其程度。

教師對學生的公正的主要含義是在教育活動中對學生持民主與尊重的態(tài)度；對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關系密切程度不同的學生能夠作到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標準。我們可以將這一教育公正稱之為 對象性公正。教師應當明白，教師對社會、對家長、對同儕等等公正關系的重要性一是因為公正的示范性，二是因為這些關系可以為正確和公正對待學生創(chuàng)造條件。如果對待教育對象做不到公正，其他的公正努力就沒有意義。概括地說，教師對學生的 對象性公正 最主要的是要作到： 1.平等地對待學生； 2.愛無差等，一視同仁； 3.實事求是，賞罰分明； 4.長善救失、因材施教； 5.面向全體，點面結合。

第四篇：課題開題會議基本程序

課題開題會議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。

2.校長或承擔單位領導簡要介紹學校或本單位基本情況和課題組成員有關情況。3.課題下達單位或課題管理部門成員宣讀課題立項通知。4.課題負責人陳述課題開題報告。

開題報告重點說明研究思路和具體計劃，課題計劃實施過程中具體的技術線路；采用的主要方法、研究的設計、主要措施（分階段與步驟）、研究人員與研究任務落實、可能有創(chuàng)新的地方。充分考慮完成課題的有利條件、所遇困難及解決方法。并對完成課題的難度做出客觀分析，存在的困難和問題爭取得到專家或同行的幫助，找出解決辦法。

5.課題組成員代表或子課題負責人對課題研究的實施結合自己的研究分工或任務進行補充發(fā)言。6.專家對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。這是開題論證會的核心。專家的意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家互動研討。

7.課題組負責人對專家開題論證意見和建議進行簡要的歸納總結并表態(tài)。8.承擔單位領導或校長作保障性講話。9.主持人宣布課題論證報告會到此結束。

第五篇：開題會議程序（本站推薦）

課題開題會議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會的領導、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項通知》。3.課題負責人陳述課題開題報告。

內容主要是研究與實施方案的陳述，重點是從研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。

4.課題組主要成員表態(tài)發(fā)言。

5.學校領導對課題研究的實施表態(tài)發(fā)言。6．上級領導講話。

附件：開題儀式主持詞（例）

課題開題儀式主持詞

尊敬的各位領導、專家，老師們：

大家上午好！

今天，我們欣喜地迎來了ΧΧΧ小學的漢濱區(qū)基礎教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式。首先向大家隆重介紹蒞臨本次會議的各位領導和專家，他們是：ΧΧΧ。讓我們用熱烈的掌聲感謝各位領導的光臨！

會議第一項，請課題主管部門的ΧΧΧ宣讀課題立項通知書，有請ΧΧΧ。謝謝ΧΧΧ，下面進行會議第二項，請課題研究小組組長ΧΧΧ作課題的開題報告。

感謝ΧΧΧ的開題報告。今天是個起點，我們踏上了課題研究的新征程；今天是個開始，我們將進行為期兩年的探索。

大會第三項，課題研究小組主要成員ΧΧΧ作表態(tài)性發(fā)言，有請ΧΧΧ。下面進行會議第四項，請ΧΧΧ校長對課題研究的實施表態(tài)發(fā)言。大會第五項，有關專家、領導對課題研究進行指導，請各位專家不吝賜教！謝謝ΧΧΧ的指導！ΧΧΧ從ΧΧΧ幾個方面為我們作出了指導，對我們提出的建議和鼓勵，令我們歡欣鼓舞。的確，領導的關心支持、專家的指導是我們課題研究的動力，相信有了領導的支持和專家的指導，我們教師的素質一定會因課題的持續(xù)開展而不斷提升。老師們，讓我們再一次用熱烈的掌聲感謝ΧΧΧ的建議和指導！

今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導使我們明晰了課題研究的思路，領導的要求讓我們感受到肩上的責任任重則道遠。我想在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對領導、專家的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！謝謝！

ΧΧΧ小學的漢濱區(qū)基礎教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式到此結束！