第一篇：精英教育不利于青少年成長 (VS信息)

對方辯友好 評委好 主席好。

時下隨著中國經濟社會的發展，精英教育受到越來越多人的重視，精英教育就是入學率不超過15百分之的教育。我方認為，精英教育不利于青少年成長。

首先，精英教育不利于青少年心理健康。中國化的精英教育給學生附加過多的課業負擔和升學壓力，擠占了學生的大量課余時間。使學生不但無法參加社會活動，甚至連同班同學都要疏離。這限制了青少年社交能力的提升鉗制他們的個人生活。同時，歐美的精英教育由于學費的高昂使普通平民很少問津。這使青少年的社交領域局限于一個

中國沒有真正意義上的精英教育，但根據定義我們可以將各種競賽班，保送班等形式看作中國的精英教育。這些班級將全校最優秀的學生集中在一起，勢必會加劇競爭。這不但會使青少年過早萌生競爭意識，導致他們過于看重成績，還會給青少年帶來超于其年齡承受極限的心理壓力，甚至導致青少年過早放棄生命。

即便是在菁英教育極為成熟的歐美國家，接受精英教育的青少年也需要付出與中國高考生同等的努力，承受同樣的心理壓力，除接受嚴格的基礎教育之外，他們還需花費4、5小時的時間寫作業。

同時，過早的被貼上精英的標簽會使青少年產生自我優越感，認定自己高人一等，應當獲得更高的成就，這會使其在面對失敗時無法排遣巨大的心理落差。

第二，精英教育不利于青少年綜合能力的提升。中國化的精英教育比如競賽班或是大學少年班往往是讓學生過早地學習某一科目會是某一專業領域的知識，而非全面的通識教育。不利于青少年自覺全面發覺自己的潛能和興趣所在，無法自然的成長。正如著名教育家蒙太梭利所說，要讓孩子有自主的選擇權 去決定要學什么。同時，歐美貴族化的精英教育使青少年的社交領域局限于一個階層，沒有與平民有過切身交流的他們，即便步入政壇，也無法代表人民。而中國化的精英教育則擠占了學生的大量課余時間，使他們無法參與社會實踐活動，甚至于疏離通學

階層，沒有與平民有過切身交流的他們，即便步入政壇，也無法代表人民。

第三，精英教育使青少年接受的教育不平等。眾所周知，在歐美國家接受精英教育必須以雄厚的經濟實力為基礎，普通平民享有率很低。這些原本就是精英子女的青少年在接受教育之后繼續成為精英，這使得良好得的教育資源永遠只局限于小部分人。青少年接受教育的目的之一就是為了改變命運，而精英教育卻無法改變大多數青少年的命運。就象英國教育大臣戈夫抨擊卡梅倫時所說“卡梅倫政府決策圈充斥著伊頓公學等私利貴族學校畢業的權貴子弟，這在政府中形成了一種特權堡壘”。

這種多數人為少數人埋葬的現象在中國的競賽班中更為突出。一個競賽班的人數一般不少于40人，其中能通過競賽來獲得保送資格不用參加高考的人數可能還不到5個，剩下的35人卻因為把所以精力放在一門學科上而耽誤了課業，導致高考嚴重失利，甚至于復讀。這樣的教育y怎么會有利于青少年成長？

教育是為了青少年身心健康發展，教育是為了全面拓寬青少年知識面，教育是為了改變大多數人的命運。精英教育的狹隘與其負面影響決定了其不利于青少年成長

第二篇：逆境不利于成長

逆境，不利于成長

在人生的道路上，有風景旖旎[yǐ nǐ]的事物，亦有險象迭生的波瀾。只有當我們站對舞臺，“挑戰逆境”才有利于人才的成長。而（正方）所述的觀點“逆境有利于人才的成長”，無疑是以訛傳訛。

正如馬克思辯證唯物主義哲學家所說：“外因只是事物發展的條件，而內因才是事物發展的決定因素。”因此，我方觀點是“逆境，不利于成長”。

雖說順境能給你提供更大的成功機會，逆境可以造就一代偉人，但這會讓青少年更容易地隨波逐流，從而在物欲橫流的現今迷失方向。如今，這又是一個關系型社會，順境更有利于造就一番偉業；而一次又一次的逆境會使你長期處于失望，頹（tuí）廢等負面狀態，就會造成一蹶不振的影響。

如果有好的社會因素充斥在其中的話，誰又想為自己營造一個逆境呢？

據人民網報道：4月6日晚上6點左右，連云港市東海縣石榴街道麻汪村七組，3名均不足10歲的男童在一起玩耍時，效仿起一部動畫片中灰太狼“烤羊肉”的情節，其中一個孩子將另外一對親兄弟用繩子捆在樹上，隨后點燃了兩人腳下的雜草，兩名被捆兒童由于一時無法逃跑，最終被嚴重燒傷。目前燒傷男童仍在醫院進行治療，尚未度過危險期。

反駁的觀點.每個人都不可能是偉人，當面臨逆境時 多數的是逃避 而不是面對，就像自殺的人，沒有勇氣面對逆境 所以選擇死亡。把握 不是每個人都可以勇敢面對，舉例論證中心論點 但是小心別被對方抓到馬腳

據父親李康介紹，4月6日下午，他和妻子本來是帶著兩個兒子到地里干農活的。“老婆說孩子小，又是頑皮的時候，單獨放在家里不放心，就帶到了農田里。”大約下午5點半左右，兄弟倆喊渴，夫婦倆考慮到也快要收工回家了，就同意兄弟倆回家喝水。“大約6點鐘，我們也回家了，其實前后不過半個小時，就發生了這樣的事情。”也就是說，兄弟倆離開父母的視線不過半小時，就發生了慘劇。

“我們就是普通的農民，家里有3個孩子，基本靠我一人在外打工掙錢，生活本來就不富裕，實在沒錢了。”

盲目模仿影視作品

少年兒童悲劇頻發

東海縣兩個孩童的慘劇令人震驚，其實，“模仿電視劇受傷害”的案例時有發生，多數是因為少年兒童單純模仿各類影視作品危險動作而造成了不良結果。

事件回放一：廣東7歲的女孩小海芳特別喜歡電視劇《還珠格格》里的小燕子，看到小燕子上吊自殺但不會死的鏡頭后，便與朋友模仿上吊。2011年11月，小海芳和朋友在工地玩上吊游戲后意外死亡。而這起悲劇并非首例，早在2005年，廣西欽州市某花園小區一名7歲小女孩在家中“上吊”身亡，原因也是模仿劇中人物“上吊不死”的調皮情節。

事件回放三：重慶的唐軍原本是重慶大渡口區某中學初二的學生，因貪玩無心念書，輟學后就在外游蕩。由于閑得無聊，唐軍就常常在家看警匪片。由于受根據張君犯罪事實改編的電視劇《天不藏奸》的啟發，唐軍發現搶年輕女子的東西較容易。于是他伙同4名青少年，在大渡口公園附近，將一年輕女子砍傷并掠奪財物后逃跑。此后，唐軍膽子越來越大，以向人借手機打電話為由搶手機，最后終于落網。

如果說對方辯友認為逆境有利成才，那么為什么你們的父母，或者說比爾蓋茨、奧巴馬他們不將自己的子女送到貧民窟里或是什么艱苦卓絕的地方去學習，而是努力為自己的子女創造良好的條件？

人的成長需要正面的激勵和正面的經驗，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？ 一個人經歷的挫折過多，就會產生無助感，從而悲觀失望、怨天尤人

第三篇：挫折不利于成長

1.挫折利于成長

我方認為，逆境更有利于人的成長，是基于三個理由。第一，我方認為，逆境增長人的理念與知識，當我們發現，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們人生的見識以及種種的經驗就更豐富了。第二、我們認為逆境拓展了人的視野及格局，當我們發現，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得準備將會更多。一個人如果預期他三分鐘完成一個問題，結果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準備。第三，我們認為，逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰，我們才會激發出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰，發展的結果是更美好的。

現代的獨生子女在其成長過程中，父母總想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經歷任何磨難，適應力從何而來，遇到挫折又怎能輸得起呢？

有一名老教授的兒子，從小學到高中不僅學業一直名列前茅，其他方面也甚優，他從來就沒輸過。然而上了重點大學之后，在眾多的尖子生中很難再獨占贅頭，他輸了，但沒有輸得起，就因為考試分低，學校要他留級，他就離校出走了。某市重點高中高考落榜的學生中有四名服毒自殺，后因搶救及時才獲救。我們都還記得曾經活躍在詩壇上的青年詩人顧成，僅僅因為感情上的一點挫折，就自殺了，一顆絢目的流星就這樣隕落了。讓人痛，讓人憐…..類似的由于在順境中成長起來的，遇到一點點挫折就摔倒爬不起來的例子太多了。現實生活中，除這些遇挫折而自殺、出走的典型事件外，青少年中其它心理問題的發生率也很高，在獨生子女身上尤為突出。我們常看到一些學生，因為別人說了自己什么，覺得自尊心受到損傷，就不愿意與別人交往，即使是自己的過錯，也沒勇氣承認，被別人指出過錯，就會被否定的挫折感，得到表揚，就洋洋自得，受到批評，就沮喪，就萎靡不振。究其根源，這種結果與孩子成長過程中沒有獲得對挫折的適應力有直接關系。

再看于逆境中成長起來的典型代表張海迪。她以保爾為榜樣，用毅力和生命在我們面前重塑了一個全新的自我。她用頑強的毅力戰勝了病魔，用生命唱出了人生的真諦……她在重大挫折面前重塑了自己的人生價值，使我們每個健康的人比之有愧。人生能有幾回搏，遭受重大挫折后的拼搏，是人生的最佳境界，也是一種升華！

“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，縱觀一些諾貝爾獎金獲得者，如居里夫人、丁肇中、巴甫洛夫等人的成長經歷，又有哪一位不是在艱苦的逆境中成長起來的呢？

所以我們認為，逆境有利于孩子的成長！玉不琢不成器，為了不讓我們的孩子受挫就敗，經得起生活中的各種應激和挑戰，從小就需要進行一些挫折教育。如果說牡蠣的痛苦凝成了珍珠，那么當他們經歷了一次又一次的挫折之后，自然會形成不屈的毅力，無畏的勇氣和堅韌的性格。盡管他們可能會摔倒，但只要爬起來仍是一路艱辛一路歌。他們必會正視挫折，駕馭挫折，化解挫折，戰勝挫折。逆境更有利于造就人才。

辨論

剛才我方二辯已從現實的角度做了充分的發言，我方立場堅定：逆境有利于人才的成長。下面我再從歷史已證明的事實來重新闡述我方永不改變的立場：逆境有利于人才的成長。

兩千年前，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這就是說，人要做些事情，總要經受磨難與鍛煉。

在中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。抵抗逆境的能力。作為人才，難免遇到逆境。研究歷史就會發現，在逆境中成才的人居多，在順境中能夠成才的比較少。這個道理是很容易理解的，因為處在逆境當中，就希望擺脫逆境，就會更加努力奮斗。在逆境中成材的例子不勝枚舉，文王拘而演《周易》；仲尼扼而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世偉《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底賢圣發憤之所為作也。”

常言：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。人生多艱，礪人意志，道途坎坷，長人知識。

有多少人杰志士的成功來自于挫折、逆境：孔子周游列國宣揚“仁”政到處碰壁一生遭遇冷遇困境而不餒，晚年削筆而做《春秋》成為中華民族一圣人；孫臏軍事奇才而遭龐涓之忌，受臏刑而削去雙足，裝瘋而返回齊國，助齊王而大敗魏軍一部《孫子兵法》而為軍事之鼻祖；漢高祖劉邦與項羽爭天下，屢戰屢敗，然屢敗屢戰，最終反敗為勝，開創大漢王朝；俄國大科學家羅蒙諾索夫出生在北極圈內一個偏遠窮困的小魚村終年出海打魚，又遭受繼母虐待，但是在困境中不甘命運安排，他為追求知識而出走，發奮苦學，勤于觀察，多于思索終于成與一個大科學家；英國文學家狄更斯七歲其父因負債而入獄，母親靠給人洗衣服維持生活，從小他不得不去鞋廠做工，飽受窮困憂患，但是遇逆境而不消沉，好學而上進，終成為英國杰出的現實主義作家；蘇聯大文豪高爾基，自由家境貧窮。小時靠撿破爛幫助家庭，靠著頑強不息的精神，成為一代名人……這些經天緯世之材，都是在逆境中成材，可以說沒有逆境就沒有他們的成就和輝煌。

總結陳詞

剛才我方認真聽了對方辯友的陳述，很精彩，但是，我方覺得對方始終沒有從概念和本質兩方面清楚的認識到二者誰輕誰重。我只好再次強調一下：

1、逆境中的主觀能動性。今天我們討論的是一個比較性話題。成長是發展，發展就要靠動力。逆境給個體的積極發展提供的可能性是，他能夠最大限度的激發人的主觀能動性，充分發揮人的潛力，心理學上此類情況成為應激。《老人與海》是海明威的一部經典作品。古巴老人桑帝亞哥的形象成了很多人崇拜的偶像。他在出海八十四天沒捕到一條魚的情況下，以信念為支柱，與大馬林魚和各種鯊魚糾纏搏斗三天三夜。他已經年過，他的力量從哪里來？正是逆境激發了它的主觀能動性。順境中的安逸對人的影響無法達到如此大的強度。

2、逆境中的可持續性。我方的概念已經闡述的很明白。在主體克服逆境做出努力的同時，必然根據動機，做出相應的自我調整，以達到超越逆境，尋求積極發展的最終目的，這個過程中所做的嘗試，對于主體長期的乃至一生的發展都是有益的，使得他在日后的生存中能夠根據克服逆境的經驗超越更加困難的“逆境”。

3、逆境中的逆反性。逆境的存在，只對當事人具有意義。對個體成長發揮的作用，也由當事人的表現來決定。大家都應該聽過某大學生不會剝雞蛋的事；那么，對于這個大學生來說即使是一個有殼的雞蛋，也是逆境；可見在順境中成長的，很可能無法對現實中所產生的需要做出應對的逆境靈活處理；反之，如果從小家長就要求他學會自理，學剝雞蛋的過程中也許他遭遇了“逆境”，但此時，剝雞蛋已經成了“順境”，他所能夠承受的將是對他的人生更有意義的挑戰，而不是面對一個雞蛋一籌莫展。

4、逆境的過程性。新課標的基本理念中強調：重視學生學習的過程性。即把學習中獲得的情感體驗、實踐經驗、個人經歷看作學習成果的一部分。學習的順境中學生的心理不會有太大變化，沒有強刺激也就無法快而深刻的形成記憶。

回到我們教學中來談。先談教師。我們每位老師都清楚，公開課給你帶來了什么？無論成功與否，給個人帶來的都是進步和思考，需要比平時上課付出更多的勞動，還會在操作中遇到各種“逆境”，解決諸多問題的過程確實促進我們進步的動力。再談學生。過分強調賞識教育給孩子提供了自我滿足的沃土。我們身邊不少見這樣的孩子：他們只聽的進表揚，對批評或置之不理或不能接受。逆境正是一位好老師，他能夠讓孩子們從困難中客觀地認識到自己知識能力的匱乏，進而不斷提高和完善。

各位，誰也不想讓我們的孩子因為在成長的道路上過于依賴“順境”的作用，而缺失應有的勇氣，信心，思考，奮進，而這一切，生活中出現的一些逆境可以幫助他們找到。法國教育思想家埃德加?富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告,隨后聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著《學會生存》，聯合國為21世紀提出的教育口號是“ Learning to be”（學會生存），在飛速發展的時代，提出這樣的口號，意圖是很明顯的，那就是讓我們都學會尋找自己的奶酪！

俗語說，吃的苦中苦，方為人上人。所謂苦，就是逆境所帶來的苦，所謂人上人，并不是一般功利的想法，而是說，他可以在生活上比一般人更為豁達開通，眼光遠大，處事能夠得心應手，游刃有余。如果從小在安安穩穩、無風無浪的順境中生活，我們所見的天日就只有那么一點點，所能適應的溫度也就只有那么一點點，無疑是只井底之蛙；最終，個體的成長只是生老病死的自然規律。因此我方再次肯定我們的觀點：逆境更利于人的成長。如果想讓你的人生更加精彩，那么，選擇勇敢的面對逆境吧！用海明威這句結束我的發言：“我可以被毀滅，但是不能被打敗！”

2.我方認為挫折不利成長。

挫折，《辭海》里是這樣解釋的：①壓制阻礙；使受挫或失敗②社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態。表現為失望、痛苦、沮喪、不安等，挫折可使意志薄弱者消極、妥協。

人的成長指的是人從自然人轉變為社會人，以及充分社會化的過程。以身心的健康發展和社會角色趨向成熟兩個指標來顯示，雖然挫折是人成長過程中必然面對的人生境遇，但大量的事實證明挫折不利于人的成長。人的成長需要正面的激勵和正面的經驗，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？

一個人經歷的挫折過多，就會產生無助感，從而悲觀失望、怨天尤人，尤其是當前的中學生，他們情感脆弱，承受挫折的能力差，一旦遇到挫折，就容易對自己失去信心。有的學生厭學情緒嚴重，怕上學、怕考試、甚至逃學等等，不就是因為他們成功的體驗太少，經歷的學習挫折太多，感到無助而無望嗎？

“一朝被蛇咬，十年怕井繩！”不就是挫折對人成長的負面效應嗎？

所以，我方認為挫折不利于成長！

謝謝大家！

二辯：（例證，支持論點）的確，在學習和生活上的挫折是不可避免的,但絕對不能認為“挫折有利于成長！”而應清楚地知道“讓學生學會如何面對挫折,如何應對挫折,提高他們對挫折的承受力，去戰勝挫折”，才有利于學生成長，而挫折本身不利于學生成長的!

有個心理學家做過這樣的一個實驗，將幾只跳蚤放在一個蓋著玻璃板的器皿內。起先，這些跳蚤都拼命地想跳出器皿，奮力去跳，結果總是撞到玻璃板。久而久之，它們就保持了同樣的跳的高度，即使你拿走了玻璃蓋，它們也不會跳出器皿。這就是心理學上所講的“習得性無助”的現象。因為跳蚤經歷了挫折后，已形成了無法成功的條件反射。

人經歷挫折后也會產生“習得性無助”現象，它會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。進而使個體變得不思進取，放棄學習、放棄拼搏、放棄成功。甚至會使人的認知水平和認知能力下降，輕者產生退縮性行為，重者喪失理智，產生極端行為。請問對方辯友挫折還有利于學生成長嗎？

《西海都市報》報道：前不久，東北某省一對夫婦家財萬貫，本以為可以讓孩子在挫折中成長，他們對孩子隱瞞了自己真實的經濟狀況。在同學當中，孩子由于囊中羞澀被其他同學的歧視和嘲笑，孩子受到了挫折的一次次地打擊，而更讓孩子驚愕的是自己父母竟然是百萬富翁。于是，孩子產生了嚴重的報復念頭，他開摩托車撞傷人、放火燒了自己家的房子，給他的父母經濟上造成了很大損失，這時父母才明白孩子已經知道了他們隱瞞的情況，而這些行為都源于報復。孩子正處在心志嬌嫩、人格未成型的階段，挫折不僅不會有益，反而會給孩子的心理造成很大陰影，有利于他們健康成長嗎？

綜上所述：我方明確：挫折不利于成長。

謝謝大家！

三辯：（剖析論點）

我方剛才已經很清晰地告訴對方辯友了，讓學生成長的并不是挫折本身。

張海迪說過：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。可見，挫折本身是不利于成長的，真正有利于我們健康成長的恰恰是戰勝挫折的信心和勇氣。

戰勝挫折是有利的不等于挫折本身就是有利的。我們說戰勝挫折是對挫折持否定態度，如果否定某個東西帶來了好的結果就等于這個東西本身也是好的，那么今天您方也不同意我方觀點，也否定了我方，如果您的這種否定是正確的，是不是說我方的觀點本身也是正確的呢？

如果就如你們所說的挫折有利于成長的話，那么，遭受挫折之后，每個人遇到挫折都能爬起來嗎？當然不能。能爬起來的，讓他成長的關鍵是他爬起來的心態和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。

請問對方辯友：

1）挫折這兩個字跟克服挫折是不是同一種概念？

2）成長的關鍵是挫折還是面對挫折的心態？

我的觀點是：挫折不利于成長，面對挫折的積極心態有利于成長。擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會成長。遭受挫折時，不要盯住它不放，挫折已經發生，就應當面對它，解決它，擺脫它，如果始終糾纏，久久不能放下，那么痛苦的感受就會猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就越可能把你陷住，而且越陷越深，直到不能自拔。難道我們只有一直處于逆境，處于挫折之中我們才會成長嗎？這個觀點讓人聽起來是如何的荒謬啊！所以我們要看到成長的關鍵是什么？是心態，是您面對挫折時正面或負面的心態，絕不是挫折本身。可你方認為挫折本身有利于成長啊？這種觀點難道站得住腳嗎？

謝謝大家！

四辯發言：（結案陳詞）

尊敬的主席、評委們、對方辯友你們好！

我們遺憾地看到對方辯友在整場辯論過程中對我方一些觀點、立場和提問，或視而不見，或避而不答，或避重就輕，對一些事例只看表面現象，不究問題實質。

我方一辯、二辯、三辯已從許多方面充分論述了我方的觀點。經過自由辯論，大家一定發現即使對方的事例，也都是克服挫折后才成長的。

正是因為在克服挫折、跨越挫折和戰勝挫折過程中，產生和造就了一些偉大人物，在很多人的心目中便產生了一種對挫折的崇拜，而這種崇拜往往是盲目和消極的。

挫折遠非造就人成長的充分條件，無數人在挫折中沒有任何改變現狀的動力。挫折中的壓力可以成就極少數的人，但更能摧毀多數人。所以說挫折不利于成長！只能說克服挫折、跨越挫折和戰勝挫折，才利于學生成長，更不能認為挫折有利學生成長，而去人為地制造挫折！在現實中，有許多孩子們的自尊自信就不斷受到挫折的侵犯，就像一塊石頭，被一把堅硬的鑿子敲打著，一點一滴地被擊得粉碎。

尊敬的對方辯友，如果你們認為挫折有利于成長？那么為什么你們在平時的教育教學中，是不是不斷地設置挫折讓學生成長呢？顯然不是，那就請你們，請各位評委，各位觀眾，為了學生們的健康成長，支持我方的觀點：挫折不利于成長，

第四篇：逆境不利于人才成長。 文檔

尊敬的主席、評委老師、觀眾朋友們，桔生淮南則為桔，桔生淮北則為枳。我方的觀點是逆境不利于成才。且聽我作如下的幾點分析

（1）首先說明幾個念 ：我方認為 “所謂逆境”是指不能滿足人的正常發展要求，使人的思想和行動受到阻礙，并產生挫敗感，使人的身心受到一定程一定程度傷害的環境。從定義上看，絕境，挫折等都是人們遇到的逆境幾種情況。

“不利于”是指對實現自身目標起到阻礙，限制作用的各種情況，可能導致其目標最終不能夠實現，也可能實現，但與有利于的條件相比緩慢些。

“成長”我方認為包括兩個方面，一個是生理的成長，一個是心智的成長。從生理方面來看，一個人成長的目標是擁有健康的身體；從心智方面來看，一個人成長的目標是擁有健全的心智。一個人如果想成事，他肯定需要有健全的心智，所以我們認為如果一個人能成事是他也在成長（2）我方將從以下幾個方面來闡釋

首先，從人的身心發展來看，逆境不利于人才成長。在逆境中，人們所從事的活動會受到各種到阻礙、干擾和限制，使得其活動不能順利進行，加上現實生活中的各種壓力，很容易產生焦慮和痛苦、自卑、抑郁等各種心理問

題，這不僅僅會給人們的健康帶來危害還容易造成心理障礙人格扭曲。這種心理機制受到重創，即使成為有知識有能力的人，往往也更容易走上極端，許多高智商自殺、犯罪的例子在現實中也是耳熟能詳。我們個經常聽到大學生跳樓，我們還記得2004年云南大學馬加爵犯罪事件嗎，針對越來越多的大學生自殺事件，在幾年前，中國社會調查所（SSIC）就對北京、上海、廣州、南京、武漢、大連、沈陽、哈爾濱等地高校1000名大學生進行問卷調查，調查顯示：大學生自殺的原因59.2％的被訪者認為是人際關系失敗造成的；；51％的被訪者認為是失戀造成的；34.7％的被訪者選擇由于畢業后找不到工作而導致；18.4％的被訪者選擇由于家庭條件比別人差而導致；12.2％的被訪者選擇四級沒過拿不到畢業證而導致；10.2％的被訪者選擇對自己的專業不滿意而導致。可見逆境成為在催殘這些高才生的重要殺手，所以我們認為“逆境是不利于人才成長”的。

其次：從人的社會環境來看，逆境不利于人才成長。古代封建社會制度扼殺著學習欲望 從人類經歷的五種社會形態看，封建制度和神權統治最不利于人才成長，對人才摧殘最嚴重。在歐洲中世紀，軍隊人事制度以封建門第為核心，軍官身份是少數貴族的世襲特權，這就堵塞了大量平民及其子弟成為軍官并展現和發揮其軍事才能的渠

道。我國隋唐后實行．的科舉制，實際上是限制人們發揮才能的一個圈套，廣大勞動者因生活所迫失去了學習的機會，根本不可能參加科舉走人仕途。明清時期以八股文取士，應考者只能依葫蘆畫瓢，替古人立言，不得有獨立之思想，科舉制成為束縛人們成才的一道枷鎖。這種制度性逆境不知埋沒了多少人才，這段時期的社會環境顯然可以稱之為逆境，是這樣的環境更有利于人才的成長嗎？答案是否定的。輕視教育，輕視人才的社會風氣，使成才主體的智慧和才能沒有施展、發揮的余地，他們怎樣成才？（中間可以加些焚書坑儒，文化大革命，十年浩劫，對人才的摧殘，國家發展的阻礙）因此我方認為“逆境是不利于人才成長”的。

再次：逆境有還是利于人才成長嗎?我們將會從下面幾個調查中得出結論，是不利的第一：美國心理學家做過調查：最聰明的是華人和猶太人，第二聰明的才是美國白人，第三聰明的是黑人。智力測驗的結果表明，華人的智力水平世界最高。可為什么迄今為止還沒有中國人得諾貝爾獎？——因為我們沒有良好的配套環境。愛迪生9歲就有實驗室，而對我國愛好科學孩子們來講，這種條件是可望不可及的。

第二：日本的一個調查結果呈現出這樣的結論——順境中成材的幾率可以達到70%，逆境中成材的幾率達到

5%。也就是在逆境狀態下，95%可以成材的人都被壓制了，只有特別例外的人才可以。也就是說，對于那些處在逆境中的人來說，成功顯得更為遙遠，逆境不但不會助人成才，甚至還會在很大程度上阻礙一個人的發展。

第三：日本一個教育專家曾做過這樣的一個試驗，將一個學習成績較差的班級的學生，當作學習優秀班級的學生來對待，而將一個優秀班級的學生，當作問題班級來教。一段時間下來，發現原來成績差距相差很遠的兩班學生，在試驗結束后的總結測驗中平均成績相差無幾。原因是差班的學生受到不明真相的老師對他們所持信心的鼓勵，學習積極性大增，而原來的優秀班學生受到老師對他們懷疑態度的影響，自信心被挫傷，致使轉變學習態度，影響了學習成績。可見逆境是不利于學生學習的

因此我方認為“逆境是不利于人才成長”的

最后：假設逆境時有利于人才長的：逆境有利于人才成長為什么，現在老師、家長、學校為什么仍然在不斷地為我們創造良好的學習和生活環境呢，難道她們不是盡可能為我們掃除阻礙，限制我們成長的條件，創造更多，更有利于我們成才的環境。為什么我們在不斷努力學習來改變自己的環境，讓逆境的變的順利些呢，為什么無數革命先烈拋頭顱，灑熱血，甚至連自己的身家性命都不顧，也要為大家爭來一個生活發展的好環境呢。如果說“逆境有利于

人才成長”，今天我們都為不能生逢亂世而遣憾，先烈泉下有知，真不知會作何感想。那么這些偉人，他們在歷史上的所作所為不就可成了無法計量的過錯嗎？他們不也成了古罪人了嗎？！所以我方認為“逆境是不利于人才成長”的。

第五篇：逆境不利于人才成長

1、在我們的成長過程中為什么一直有老師指引？

2、為什么不自己摸索？

3、那么一個好漢三個幫和眾叛親離哪個更有利于成長？

4、那你對眾人拾柴火焰高又作何解釋？

5、怎樣看待焚書坑儒與八股取

14、犯罪心理學一項研究表明，青少年如果身處破碎家庭的話，比正常家庭來說，他的犯罪率要高出三倍，請教您，健全的家庭是否更有利于青少年的成長呢？

15、你方在定義的時候，把認為無法承受的逆境，即為絕境，社會道德淪喪的環境利于人成長？仇視社會的家庭環境利于人才成長?還是對方辯友要說街頭混混的成長環境不是逆境？貧窮環境更利于人才成長？誰敢說不健康環境，不是逆境。

客觀現實表明逆境還是不利于人才的成長，不然為什么黨士對人才的摧殘？

6、如何看待文化大革命造成的人才埋沒?

7、如何解釋改革開放提倡的“尊重知識 尊重人才”？

8、無數英烈拋頭顱灑熱血為給大家爭來一個祥和的環境，其目的何在？

9、看到盲人過馬路扶還是不扶？

10、在看看我們的周圍，我們學校很多老師的孩子都學業有成，有的在北大，有的在清華，有的出國深造，你可以問問這些老師，他們是不是在孩子的成長過程中，處處為孩子開綠燈，為孩子提供生活上以及精神上的幫助，難道這些老師都做錯了嗎？

11、無論是為人父還是為人母都希望給孩子創造一個良好的環境，望子成龍，望女成鳳，試問對方辯友如果是“逆境有利于人才成長“，各位的父母為什么不去創造更“逆“一點的環境來幫助你們成龍成鳳呢？

12、剛才在場上，有人為我們擂鼓助威，但是有時候打辯論，可能是孑然一身，形單影只，哪一種更有利于您的發揮呢？

13、據調查，說身處暴力家庭中的兒童，自卑心理的產生率是60％，而正常的家庭呢不到10％，請教您，家庭的關愛是否更有利于兒童的成長呢？為什么出現了家庭暴力，兒童就面臨生不如死，還是必須要死呢？那么我倒要請問，既然會有人根本無法承受的逆境存在，他又怎么會有利于人的成長呢，希望您正面回答我的問題。

16、請問人們去救助戰亂饑荒地區的孩子，是不是為了讓他們擺脫逆境，更好的成長呢？

17、成才道路上遇到逆境深陷其中下一步該如何做呢？

18、既然逆境有利于人才的成長，那我們待在逆境中豈不是更好，為何您還要去戰勝逆境呢？

19、既然您認為逆境有利于人才的成長，那我們國家為何還要不斷致力于改善我們的教育生存環境，而不是去創造一個更艱難的逆境呢？

20、你現在是否生活在逆境之中？你是怎樣尋找人生的逆境實現自己成長的呢？

21、時下，廣大青少年，都在盡最大努力邁入名牌或重點學校，其目的何在？

22、既然逆境成才，何必給我們設立圖書館、機房、實驗室等學習環境，供我們查閱資料？

和政府要努力為我國青少年創造好的學習環境，為什么父母老師還要竭盡全力為我們床在好的學習氛圍？為什么不本著逆境出人才的原則讓我們自己去奮斗呢？

人們都是趨利避害，趨易避難的，因為成功才能體現個人價值。如果你能直通羅馬，為什么要繞行呢?

心理學已證實，逆境直接導致抑郁、消極憤懣，嚴重的時候甚至使人的性格發生畸變進而導致犯罪等我們大家都不愿接受的事實。因此我方堅持認為??

逆境是指不能滿足人的正常發展要求，是人的思想和行動受到阻礙，并產生挫敗感，使人的身心受到一定程度傷害的環境

成長包括兩個方面，一個是生理的成長，一個是心智的成長。從生理方面來看，一個人成長的目標是擁有健康的身體；從心智方面來看，一個人成長的目標是擁有健全的心智

逆境不利于人才成長。逆境扼殺人才，能夠在逆境中成才的只有少數幾人，正因為少，才被后人傳為佳話。

矛盾的普遍性與特殊性相互關系原理；內因與外因相互關系原理。