第一篇：李小梅老師培訓講稿20110225

關于數據項解釋及填報說明

2011.2.25

一、據庫指標方案的數據結構

1、采集數據所遴選的是最基本，最原始的數據，目的是在統計過程中盡可能減少由運算出現的誤差，以增加客觀性、準確性及唯一性。不同的教學評估所需的數據（百分比、平均值等），可通過最基本，最原始數據由系統自動生成。

2、采集數據分初始化部分和表格部分

初始化部分分別為：學校基本情況、校訓、辦學思想、院系情況、學校專業結構與布局、學校面積、學校發展規劃、校友會與社會合作等七方面的內容，反映的是學校的整體狀況。

表格部分有10個數據群，也就是10大類內容。第1類：校領導基本信息、教師隊伍概況、學校聘請外校教師情況、高層次人才、高層次研究群體（團隊）、院（系）和其他教學單位專任教師情況、院（系）教師培訓進修、交流情況、學校實驗技術人員職稱、學位、年齡、院（系）實驗技術人員職稱、學位、年齡等，主要反映的是師資隊伍的情況；第2類比較多，有28大項，主要反映專業設置、教學管理、質量監控和教學效果等情況；第3 類是經費情況。第4類是固定資產和分院（系）教學科研儀器值等情況；第5類是教學行政用房及教學設備、校內實習、實訓場所、圖書、期刊、校園網建設和生活用房等，反映的是教學條件情況；第6類是學風、就業、招生、畢業等在校生基本情況；第7類是學生社團、課外活動及講座、素質教育基地、職業資質培訓等情況；第8類是科研情況；第9類是學科建設情況；第10類為學校特殊情況的說明。

3、有部分數據是從《普通高等院校基本數據報表》、《教科年報表》和《財務通用會計報表》中獲取的，所以在填報時要充分利用這些已有的數據，以減少工作量；也要與以上報表一致，以減少誤差。

二、填報中需要注意的總體性問題

（一）也是最重要的，希望注意區別數據庫與本科教學評估方案不同。在我們設計數據項時，它的解釋是唯一的，應該是沒有歧義的，之所以在填報過程中 有很多問題，總體上看是與評估結合起來，才出現了很多疑問，所以在填報過程 中一定要注意區別數據庫與本科教學評估方案不同。

1、數據庫所采集的為最基本，最原始數據，是一個常態的高校教育教學數據填報系統，是需要學校每年都填報的具有系統性和可累進性數據庫，它的數據是基本穩定的、具有唯一性，對各類學校都適用，具有普適性；而本科教學評估方案，是教育主管部門在特定的一段時期內，分類對各不同院校進行教育教學評估的方案，它是變動的，且不同層次的院校有不同的評估方案，同一個評估方案各類學校一般僅用一次。

2、由于數據庫系統是對學校整個教育教學數據的統計，為各類評估方案的指標體系提供了許多常規的數據，教學評估所需的數據（百分比、平均值等），可通過最基本，最原始數據由系統自動生成，目的是在統計過程中盡可能減少由運算出現的誤差，減少評估的工作量，以增加客觀性、準確性及唯一性。所以填寫時要客觀，不要總與評估指標混在一起思考。如果數據不夠客觀，不但使數據信息失去意義，也會真正影響到評估工作。

因為評估指標，很大程度上是基于數據庫的基礎上，對學校教育教學情況的綜合考察。簡單地說，許多指標是要通過數據庫提供的數據進行運算的。如生均數、百分比、生師比之類的。也不是一切數據高就好，比如說，教育經費支出是一定的，如果把“教學改革”等經費填的過高，用于“日常教學經費”相應就少了。這恰恰與本科教學評估的指導思想是相悖的，所以，還是客觀真實地填報。學校確有特殊情況的話，可在評估時加以說明，相信評估專家不會因為一個數據影響整個學校的評估工作。

（二）“全國高校本科教學基本狀態數據庫”是對全國所有高校的，每一個學校在填報的過程中都一定會有不需要填報或缺失的數據項，這是正常的，沒有必要“硬填”；反之，由于它的廣普性，有些學校有的特色也可能在本數據庫中沒有反映出來，因為任何一個數據庫都不可能對學校所有的數據窮舉，這也正常。反映學校特色的渠道很多，學校可以通過其他渠道反映。不能對數據庫寄托所有 2 的希望。

（三）本數據庫與《高等教育基層統計報表》（下簡稱“高基表”）最大的不同是本數據庫是“活”的，是隨學校的教學狀態變動的。但由于“高基表”已經運行了多年，在高校比較深入人心，也有專門從事研究與填報的人員，本數據庫數據項解釋以“高基表”為主要參考，許多解釋“因子”也以其為基礎。正因為如此，建議學校用有經驗的專門填報“高基表”的人員參加這項工作。本庫與高基表一致的數據約有60余項（專業填報“高基表”的人員一看就明白，也可在填報中與高基表對照一下），請以其為準填報。數據項解釋與 “高基表”的數據項解釋基本一致，以達到數據共享；個別與“高基表”不同的解釋，都加了注解。

其中有兩項要注意：一是（第2頁）初始化部分，第12“辦學類型”，本報表與“高基表”有不一致的地方，高基表中獨立學院是放在“其他機構”計算的，本表獨立學院填在“學院”項。二是（第2頁）第14“學校舉辦者”與高基表解釋不盡一致，以本表解釋為準。另外，在對在校學生的統計上，本數據庫對高基表的統計進行了合并，但各類學生的解釋，仍以高基表為準，統計時注意區別。

（四）有些數據項填寫時要注意與其它數據項的關系，比如，有些數據沒有要求填寫“總數”，是因為數據庫可以自動求和，但不能因為沒有“總數”的約束就想當然地填報，使得求和得出的數據嚴重失真，這樣就失去填報的意義。比如，許多教師共上一門課程，有可能填報成十幾門課。應該按各自授課的比例填寫，相加的結果不大于1。

（五）報表統計時間已經作了明確規定，解釋中凡出現“本學年”、“當學年”、“本年度”及“當年度”都是指統計年度或學年度。比如說，2011年上半年參加評估的學校，其統計學年度時間為2009年9月1日到2010年8月31日。財務等按年度統計的數據，是統計2010年年底的數據。

在統計學生數時注意兩個時間點：一是要統計生均經費情況，學生數統計的截止時間是2010年年底，因為財務統計是算自然年的；統計新生數的數據截止時間是2010年10月31日，在數據項內涵說明中已經清楚注明了，請注意。科研論文為自然年統計，教學論文按學年度統計。所有建筑物的面積統計，除特殊說明外，都統計建筑面積。

（六）統計中教學情況所涉及到的課程只統計本科的不統計專科的。

（七）有的學校教學實驗室與科研實驗室分得不十分明確，以各實驗室所屬來分，科研機關管理的屬科研實驗室，教務部門管理的屬教學實驗室；若有的學校實驗室歸設備機構或其他機構管理的，可根據實驗室的主要功能來區分，總之，不能重復填報。同樣，還有學校學生的獲獎情況，“學科競賽獲獎”與“課外科技、文化獲獎”等不易區別的，可以按學校自己的理解填報，但不可重復填報。類似的情況還有，個別“教學論文”與“學術論文”不易區分，也是可以按學校自己的理解填報，但不可重復填報。

三、填報中需要注意的具體問題

（一）1、第2頁（這里的頁碼是指數據項內涵說明中的頁碼），初始化部分Ⅻ第2“簽訂合作協議的機構”是要觀察學校產、學、研情況的，所以，不含其他橫向科研機構簽訂的合作協議。此外，必須是雙方具有法人資格的人簽訂的協議，因為有許多協議常常會不算數，故做如此限定。

（二）1、第5頁，表格部分，表1-1中“教師隊伍概況”，指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。它考查的是學校教師系列的整體情況，這里職稱填寫按教授、副教授、講師、助教和無職稱分類。

2、第6頁，表格部分，表1-3中“學校聘請外校教師情況”，外聘教師中聘外籍教師是比較復雜的問題，《教師法》第二十四條規定“外籍教師的聘任辦法由國務院教育行政部門規定”，而教育部教外[1991]462號《高等學校聘請外國文教專家和外籍教師的規定》有幾十條，這顯然已經不符合我國飛速發展的高等教育的實際，可是目前還沒有修改。另一方面，國外有些高校的教師一年是給9個月的工資，很多人都用這3個月到中國掙錢，所以，規定外籍教師的聘用時間很有必要。而且，國外歸來的教師和外籍教師沒有教師資格證，這又與國家對高校教師的規定有矛盾。

我們根據“高基表”院（系）聘請外籍教師要由學校批準，且聘用時間一學期以上。

3、第7頁，表格部分，表1-4-1中“千人計劃”指2009年中央人才工作協調小組制定的“關于實施海外高層次人才引進計劃的意見”，5-10年內引進2000名高層次海外學子計劃。批準部門為科技部、教育部等部門。

4、第7頁，表格部分，表1-5-1 “專任教師”，指具有教師資格，專門從事教學工作的人員的數量。是院（系）層面填報的，它考查的是院（系）上課老師的業務水平，因此，不以教學為主的實驗系列、科研系列、圖書系列、管理系列等其他系列的技術人員不算在內，也不含外聘教師。雖然是在院系層面，但要注意與表1-1中“教師隊伍概況”相一致。因為這里包含了除教師系列外的其他系列，有的學校“專任教師”數可能會比“教師隊伍概況”的數據稍多些，這是正常的，但一定要把握準，“專門從教學工作”的含義。

這里需要弄清幾個基本概念，這樣填報時就不會出現錯誤：符合崗位資格的教師：指具有講師及以上職務或具有碩士及以上，通過崗前培訓并取得合格證的教師。教師隊伍：指在編的具有教師專業技術職務的人員。專任教師：指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。主講教師：指主講本科課程的教師。

（三）1、第8頁，表格部分，表2-1，“院（系）下屬各專業情況”有專科和高職高專專業的學校要注意，這里只填寫本科專業情況。

2、第9頁，表格部分，表2-1-8中的“課內教學總學時數、總學分數”分別統計各專業培養計劃所規定的課內教學活動（包括理論教學和課內實踐教學）的總學時數和總學分數。

3、第9頁，表格部分，表2-3 體育項目 中“1.中國大學生體育訓練基地”，要列出教育部批準建設的大學生體育訓練基地的名稱，在名稱后加括號，括號內注明批準時間。“2.大學生高水平運動項目”，列出教育部批準建設的普通高等學校高水平運動隊的專業項目名稱，在名稱后加括號，括號內填寫招生人數、批準時間。“3.國家運動訓練專業”，教育部批準設置的普通高等學校運動訓練項目的 5 名稱，并在其后加括號，括號內填寫招生人數、批準時間。

4、第10頁，表格部分，表2-7中“1.本科實驗教學實驗室”，指面向本科生開放的教學實驗室或實驗中心，采集中可以本校適合的管理模式統計，也就是說，你學校設置模式是實驗中心，你就填中心。教學實驗室（中心）的名稱，以學校正式批準的設立的名稱為準，不是實驗室有幾個房間就為幾個實驗室（中心）。

5、第11頁，表格部分，表2-8中“1.校外實習、實訓基地”，指學校與校外有關單位簽署協議，為學校人才培養提供服務的相對穩定的校外實習場所。要有一定的接待學生規模，臨時學生個人聯系的實習場所不算。

6、第13頁，表格部分，表2-12中“8.畢業綜合訓練環節評價體系”，這個環節包括：論文指導的全過程，畢業技能訓練全過程。考察的是各個環節是否都有相關的評價標準？（“畢業綜合訓練指導”指在指導老師的指導下組織實施的有針對性、有重點地選擇專業訓練內容的畢業設計（論文）及專業技能訓練。它實際上就是指畢業論文（設計）的指導過程或畢業實習指導過程。我們認為，畢業綜合訓練是整個教學過程中最后一個重要的實踐性教學環節，它是對學生綜合運用所學理論知識解決本專業問題所進行的一次全面嚴格訓練，通過訓練進一步培養學生收集資料、研究問題，綜合運用所學知識的能力，并獨立地完成畢業論文（設計）所規定的內容的能力；或通過在企業、事業單位（醫學院的學生在醫院）、校內等進行專業技能訓練，進一步強化專業知識的運用。是學生從學生到醫生，從學生到研究生，從學生到社會成員變化過程最重要的環節。）

7、第14頁，表格部分，表2-12中“11.學校開展教學自我評價及質量改進機制”，指本學年度最近一次的學校開展教學自我評價及質量改進機制的說明或報告文件；如果本學年度內沒有開展此項工作，就視為“無”。

8、第15頁，表格部分，表2-18中，評教，是評教師教授課程的過程，有的學校是評教師，有的學校是評課程，以學校常規模式填報即可，其中的“分類”是填報教師數或課程數，不須要填報比例。

9、第17頁，表格部分，表2-21中“4.近一屆教學成果獎”，不統計“累計數”，應為總數。“5.學生思政隊伍工作成果獎”和“6.研究與創作獲獎”也不能計“累計數”，應為“總數”。

10、第18頁，表格部分，表2-23-2中“網上教學(課程門數)”按“高基表”：“上網課程數（門）：指按照教學大綱要求，教學過程通過學校的網絡教學平臺進行授課、答疑討論、作業提交、課件下載等基本教學活動的課程門數。”的解釋。

有的解釋為“列入學校培養計劃的、在學年度內實際開設的、60%以上內容通過網絡進行教學的課程。”這是國家對精品課程評選中的解釋，不是對常規課程的解釋。

“2．課程門次數”計算公式可以不要，就是所有課程門次數想加就是了。這里與專業沒有關系，比如，10個專業一同上課的只算作一門課，反之，一個專業的學生分別上幾門課的，就算是幾門課；一門課上過幾次就要計算幾次。

11、第19頁，表格部分，表2-24“有實驗的課程”和“獨立設置的實驗課程”是并列關系，不相互包含。“綜合性、設計性實驗教學(門)”與前兩個課程有交叉，也就是說“有實驗的課程”和“獨立設置的實驗課程”中都可能有“綜合性、設計性實驗教學”的內容，有的就填報，沒有的就不填；根據學校具體情況，也可以單獨開設“綜合性、設計性實驗教學”課。

“分專業實驗、畢業綜合訓練情況”中“1.實驗情況”是指全校各年級學生的；“畢業綜合訓練”，是指畢業生的。有的新建院校畢業生比較少，按實際情況填報即可。

12、第21頁，表格部分，表2-26-3中“6.學科競賽獲獎”只列舉了國家及國際級別的大賽，省部級的沒有列，可以參照所列的國家類型的獎項。

13、第22頁，表格部分，表2-26-3中“10.學生發表作品”指在校本科生在國內外正式出版刊物或重大活動上以第一作者發表作品的數量。這里的“重大活動”指大型匯演中的編劇、編舞或劇本、小說、詩歌、散文等的創作。

14、第22頁，表格部分，表2-26-3中“12.獲取專業資格證書人數”指在 7 校本科生獲取國家人力資源和社會保障部承認的專業資格證書人數。

人力資源和社會保障部組織開展的全國統一鑒定的職業是企業人力資源管理師、物流師、心理咨詢師、物業管理員、電子商務師、理財規劃師、項目管理師、廣告設計師、企業信息管理師、網絡編輯員、職業指導人員、企業培訓師、企業文化師、營銷師、秘書。

15、第22頁，表格部分，表2-26-3中“14.體質合格率”，指按《大學生體質健康標準》測試合格的學生，測試項目：

女生：立定跳遠、身高、體重、軀體前伸、心率測試、肺活量 男生：立定跳遠、身高、體重、握力、心率測試、肺活量

這些內容一般是體育教師掌握的，以體育教師填報的成績為準。

（四）1、第25頁，表格部分，表3-2中“教學日常運行”指學校開展普通本專科教學活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出，不包括教學專項撥款支出，具體包括：教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等）。取會計決算數。（以前一直是指四項經費，在這里面，出國費比較復雜，主要看是不是用于教學活動。每個學校都有自己的特點，這里不能窮舉，只要是本專科教學基本支出中的商品或服務支出都可計算，四項經費中的一些內容也可以進行參考。）

（四項經費指，①本專科生業務費：本專科生進行實驗實習、畢業設計所需的各種原材料、低值易耗品及加工、運雜費，生產實習費，畢業論文答辯費，資料講義印刷費及學生講義差價支出（軍訓費）等。②教學差旅費：教師進行教學調查、資料搜集、教材編審調查等業務活動的市內交通費，誤餐費、外地差旅費。③體育維持費：各種低值體育器械（包括各種球類、冰鞋、跑鞋、鐵餅、標槍、鉛球等器材）和運動服裝的購置費、修理費，體育運動會費用，支付場地租金和參加校際以上運動會的教職工運動員的伙食補助費以及公共體育教研室的業務 8 性報刊、雜志、資料等零星費用。④教學儀器設備修理費：教學儀器設備的經常維護修理費。）

“教學日常運行”所含的“學生活動費”要與“學生活動經費”區別開，前者專指教學活動的費用，后者指學生教學活動外的其他活動的費用。

如果上半年評估，經費需要計算到前一年年底，計算生均值時，需要用年底的學生數，因此，9月入學的學生應統計在內；但，除招生外其他的統計學年度的指標不計這部分學生。

2、第25頁，表格部分，表3-2中“實踐教學”，指學校、教務處及各學院（系、部）用于實踐教學活動及條件建設經費的總額，含用于校外實踐教學經費。實踐教學條件建設也應含在內，包括校內外實踐教學基地建設及實習經費等。

（五）1、第27頁，表格部分，表4-1中“2.教學、科研儀器設備”含“當年新增教學、科研儀器設備”，其中“教學用計算機”統計范圍，是指提供給學生學習用的計算機，教師為完成教學工作所用的計算機不算。

2、第27頁，表格部分，表5-1中“1.教學用房總面積”指建筑面積，可參見“高基表附一”。

（六）1、第28頁，表格部分，表5-3中“1.紙質圖書”，即“高基表”中的“一般圖書”。含學校圖書館及各院（系）、所資料（情報）室擁有的正式出版書籍的冊數及已裝訂成冊的過刊，每冊過刊算一冊書。其中“當年新增圖書”含在圖書總量內。

2、第29頁，表格部分，“5.當年新增圖書購置費”，統計年度學校及各教學單位用于圖書、期刊購置的實際支出經費。只統計學校、院、系、所等教學單位的各圖書館、資料室購置的圖書資料費，不含行政機關訂報、購書、資料等的費用。

3、第29頁，表格部分，“6.當年圖書流通量”與“ 7.當年圖書館開放天數”之間沒有直接的對應關系，即“流通量”不是用“開放天數”說明的，“開放天數”只是對圖書館工作方面的一個考查。

（七）1、第30頁，表格部分，表6-2-1中，“學生管理組織機構”不包括保衛、招生、就業等機構。表6-2-2中“1.學生管理人員”指學校專門從事學生思想政治工作的專職人員，如學生處、團委及其下設機構的專職人員、院（系）分管學生工作的副書記（副院長、副系主任）、學生工作組組長、輔導員等。不含班主任等兼職從事學生管理的人員。

2、第31頁，表格部分，表6-2-3中“2．思政教師“指專門講授思政類課程的教師，專業教師中不重復統計。

3、第31頁，表格部分，表6-4中“1.數量”即“高基表”中的“在校學生數”。“3.普通高職（含專科）學生”，只統計招生計劃在本校的通過國家統一招生考試所招收的高職、專科層次學生。“高職”指全日制接受高等職業技術教育的在校學生。“專科”指全日制專科在校學生，包括高中起點專科（指通過全國普通高校統一招生錄取的全日制普通專科（高職）學生，招生對象為高中階段教育畢業生或同等學力人員、對口招收中職生（指中等職業教育階段畢業生，根據各地高等學校對口招收中職畢業生政策選拔升入全日制普通專科（高職）教育階段學習的學生）、五年制高職轉入生（指五年制高等職業教育學生，完成前三年中等職業教育階段學習后，轉入普通高等職業教育階段學習的學生）等。

“8.進修生”還包括:A、資格證書：指學校招收具有高中畢業文化程度，從事專業技術工作或專業性較強的管理工作人員，經過學習及考試合格，取得達到崗位要求的專業知識水平的非學歷教育。證書教育形式包括單科班和專業證書班。B、崗位證書：指學校舉辦的以提高本職工作能力為目的的非學歷教育和培訓活動。接受培訓的各類人員按要求經考核合格，頒發崗位合格證書和上崗任職聘任書。崗位培訓形式包括資格性培訓和適應性培訓。

4、第32頁，表格部分，表6-5中“3.畢業生數”即“高基表”中的“獲得學歷文憑證書的人數”。“4.授予學位數”即“高基表”中“獲得學士學位證書的人數”。

5、第32頁，表格部分，表6-5中“5.招生數”指通過國家統一招生考試，按照國家招生計劃實際招收入學的新生數。包括春、秋兩季招收的學生(招生數為日歷年度數，就是自然年度)。其中，應屆生，指最近一屆招收的本科生中，為高中應屆生的人數；春季招生，指春季學期入學招生的本科生數。就是說，與招生有關的數據統計截點為2009年10月31日，主要是使效性更強。這里千萬要注意，不要把2008年新生數統計進去，因為傳統是統計2008年的新生，這里作了改進。

6、第33頁，表格部分，表6-6中“7.新專業招生數”不僅指當年新辦的專業的招生數，還指畢業生不滿三屆的專業的招生數。

“8．第一志愿錄取數”實行平行志愿的學校不填，在備注部分說明。

7、第33頁，表格部分，表6-7中“1.國外及港澳臺學生情況”，表6-4第6中已經統計了留學生總數，這里統計的情況要注意與前面數據的統一。

8、第33頁，表格部分，表6-8中“2.批次最低控制線”填報表設計時應分文、理和藝術三類比較好，這是我們設計時的疏忽。因為藝術類學生和其他類學生分數相差很大，好在人數不多，建議在程序沒有修訂前，藝術類學生不計算在內，有藝術類學生的學校在備注中說明。但如果是純藝術類院校，就按照實際情況填報，在備注中注明是藝術類院校即可。

9、第34頁，表格部分，表6-11-1中“4.就業去向”中的“領取就業報到證”，是指有就業單位的報到證，不含畢業生沒有就業回原籍用于轉戶口的報到證。

（八）1、第35頁。表格部分，1.學生社團：指在學校有關部門備案的學生社團的總數及參與的學生的總人次數。這里按人次填報，因為一個人可以參加幾個社團。

2、第36頁，表格部分，表7-3中“4.大學生職業資質培訓”，指創業指導培訓教育、職業素質教育、職業技術教育、職業生涯規劃教育、職業資格證、職業能力等方面的培訓。

（九）1、第37頁，表格部分，表8-1-2中“4.對本科生開放情況”中的“歸屬”，指研究機構所屬的學院或專業；“接待人數”，指接待本科生參加科研的人數，不含觀摩人數或其他人數；“時間”，指對本科生開放的時間總數；“項目”指學生在本研究機構參與科研的項目名稱。

2、第37頁，表格部分，表8-2中“教師科研項目”，的填報，可參考“教 科年報3表”相關內容。

3、第38頁，表格部分，表8-2中“3.國內核心期刊”，指在《中國科技期刊引證報告》（CSCD）、《中文核心期刊要目總覽》（由北京大學圖書館主編的4年評選一次）和《中文社會科學引文索引》(CSSCI也是比較權威的社科類數據庫)等收錄的期刊中發表的論文。有些學校，特別是重點大學在職稱評定中對“國內核心期刊”也有自己學校的規定，很多是不算的，但在這里以填報說明為準；也有一些學校行業比較特別，“國內核心期刊”中沒有列出的，這里不算。

（十）1、第39頁，表格部分，表9-1中“7.國家重點學科”指我國高等學校本科教育專業設置按“學科門類”、“學科大類（一級學科）”、“專業”（二級學科）三個層次來設置。重點學科基本屬于二級學科范疇。

第二篇：李小梅-期中考試小結

期中考試小結

三年級英語 李小梅

光陰荏苒，不知不覺間本學期時間已經過半。半學期來我始終堅持認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業好做課后輔導工作，并在期中考試前順利完成教育教學任務，然而盡管花了很多的心思，考試的成績卻不能如人所愿。并且，此次期中考試出現了以往沒有出現過的情況，最高分和最低分拉開了開了80多分，同樣的課時，同樣的教學，出現這樣的情況，作為任課老師，我有著不可推卸的責任。為此，我對試卷進行了分析，下面是我結合了我的日常教學，對這次考試進行的具體而深入的分析總結。

首先，從試卷來看，有很多是課本上學過的知識學生卻答得不是很理想。在聽錄音，選擇句中出現的單詞這一題，好多同學都做錯了，由于平時的復習面沒有那么寬，沒有加強學生以往知識的鞏固，造成學生失分嚴峻的現象。平時能考90多分的同學，這次只考了80幾分。優秀率也給拉下來了。其次，通過這次期中考試，發現很多學生充分調動單詞的能力還有待加強，明明那些單詞學生都會說，但是當單詞出現在試卷上的時候，很多人就不認識了。雖然在平時早讀課的時候我都要求學生邊讀邊指，讀到哪指到哪，但是收到的效果和預想中的結果還是有很大的差距的。第三，單詞的鞏固力度還不夠，最明顯的丟分出在聽錄音補全單詞。這也一直是學生們的一大弱項。雖然每天的家庭作業大都是以抄寫單詞為主，學生也都能按時完成，但一到考試，真正能寫下來的沒幾個。第四，注意細節，強化記憶。有些題學生明明是可以拿滿分的，可因為一些細節的東西而丟了分，這是最冤的。例如：句子首字母要大寫，出現2個或2個以上，名詞的復數形式要加S，這些你問起來學生都能回答，一回到試卷上，就全給拋到九霄云外去了。第五，培優輔差，關注學優生。這次考試，原本能考滿分的學生卻都有丟分的現象。很多同學都是在88-90分之之間徘徊，95分的呢?又上不去，也有一個同學考滿分。我自己有很大的責任，平時把大部分的精力都放在了后進生身上，忽視了對其他人的嚴格要求。第六、課堂效率是非常重要的，課堂紀律是提高課堂效率的基本保障。通過這一階段的教學，我自己覺得課堂紀律這一塊還有待加強，沒有好的紀律，學生的學習效率就很低。針對以上的問題，下半個學期，我將從以下幾個方面開始努力：

1、落實扎扎實的英語訓練在平時的復習上要注意前后知識的連貫性，每節課都抽出幾分鐘的時間來把以前相關的知識點復習一遍，做到溫故知新。

2、繼續加強學生的認讀能力。在平時的早讀課以及課堂上，讓人人張開嘴，人人伸出手，確保每個學生都能得到認讀能力的加強團結。

3、強化單詞記憶，要求做到每個單元的單詞學生都必需過關。有針對性的布置家庭作業。

4、對所有學生都要照顧到。從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生吃不飽差生吃不了的現象，不僅僅要加強對后進生的輔導，也要加強對其他學生的輔導，對他們提出更高要求。

5狠抓課堂紀律。要積極和班主任聯系，一起把課堂紀律整頓好，這樣才能保證教學的順利進行。

二

1.自強不息平時注重學生多讀、多練、多寫、多背、扎扎實實地抓好基礎教學工作

2、詞匯量的掌握仍是學習英語的關鍵，加大力度輔助學生記憶力單詞。

3、注重學法指導，開發學生潛能。培養學生具有自我激勵，獨立獵取知識能力。

4、培養學生良好的學習英語的習慣。打好基礎，發揮學習的主動性，自覺性和制造性。

5、優化課堂教學，精講多練。特別是學生的聽力和語音推斷能力方面須加強鞏固。

6、加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學。盡量多和家長聯系，爭取家長的支持和配合，幫助學困生，以便提高我們教學的及格率。

期中考試順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情況的檢查和總結。通過這次考試，我也找到了學生學習上的薄弱之處，并找到了有效的解決方法。從而保證在今后的教學工作中，適時地拿出行之有效的教育教學方法和手段力爭使每個學生都所進步，不斷提高孩子們的學習成績。

2013.11.18

第三篇：學習李彩梅老師事跡心得體會

學習李彩梅老師事跡心得體會

今天，xx主席帶領前勤老師學習了站前小學李彩梅老師的事跡。讓我的心靈受到強有力的震撼。

李彩梅老師，一位老共產黨員。時刻跟著黨的路線走，時刻聽從領導的指揮和安排，時刻進行批評和自我批評。在崔主席在春風細雨般的聲音里，聽著李老師既樸實又感人的事跡，我眼前仿佛看到一位從五十年代穿越到當今社會的一位革命軍人的形象：和藹可親、嚴肅認真、忠于職守、虛懷若谷、清澈坦蕩、樂于奉獻和大公無私。就像生長在沙漠里的一棵高大的楊樹，狂風吹不到，積雪壓不跨，炎日曬不焦的堅強與高大、挺拔與威猛。

“只要把平凡的小事做好，就是不平凡的”這句話，每一個人都說的那么輕松，但能做好卻難上加難，如果能一輩子做好那就更是不可思議。而李彩梅老師做到了。在到處喧鬧的人文環境里，在思想上顛沛游離的浮躁中，她做到了堅定不移，做到了穩如泰山。對學生，對家人，對自己，對領導幾十年都不變的胸懷。

隨著物欲橫流的時代，每個人都在隨波逐流中漸漸的失去了自我，在追求一種物質上的享受而漸漸的灰色了自己頭上那片明亮的天空。雖然，深知有些東西我們不能觸摸，但已經是身不由己。時光伴隨春秋的輪回，有的時候已經把我們變得面目全非。可就在大家都感慨人的轉變而失去一些寶貴的精神之時，就在為生命的脆弱和可惜的無奈之時，我們想到的更多的是自己，是如何追求物質上的擁有和精神的一些扭曲的虛榮。身為老師，面對孩子，面對國家給我的工資，我們更多的不滿足和不屑一顧。就在這時候，我們聽到一種聲音，看到了一種形象，鮮活的存在我們身邊。她-——李彩梅。

我從事工作已經近20年，在工作中，我也時刻嚴格要求自己。用魚兒和水的關系來形象的比喻我和孩子。那就是：假如我是一條魚，那么多年來陪伴在我身邊的孩子就是我生活的水。魚兒離不開水。我也就與孩子結下了不解之緣。因此，我把每一個孩子都當成上天派給我的天使。即使，一些非常弱的孩子，我也在多為他們付出的同時，從來不抱怨，不泄憤，而是幫助他們成長，看到孩子進步，我心里如同擁有陽光一樣溫暖和幸福，我覺得這就是人生的價值所在。但跟李老師相比，我自嘆不如。

李彩梅的故事，滋潤我的心靈，為我的思想方向導航。

第四篇：李雪梅老師申報全國優秀輔導員材料（模版）

（一）智慧工作、搭建平臺，用創新創業引領學生成長成才

1、加強引導性的創新創業平臺建設

李雪梅同志在全校率先開設“新生課堂”，將新生教育以《新生素質課》的形式固定下；從2009年開始，在大一至三學生中開設創新創業課堂，將理論學習和實踐鍛煉統一起來，把第一課堂與第二課堂銜接起來；在大三年級實施綜合導師制，聘請60名博導、教授和有海外經歷的副教授擔任大三本科生的綜合導師，為學生提供專業、深入和系統的指導，選拔成績優秀的學生進入實驗室或科研團隊，讓本科生提前進入到課題當中，盡早嘗試研究性學習。一系列有效措施推動了思想政治教育和學風建設邁上了新臺階，學生的人生目標、創新意識和綜合素質得到明顯提升,涌現出“美國百人會英才獎”張麗、李曉瑜、2006“全國大學生人物”李婕達等優秀學生。

2、圍繞創新意識和創新能力，加強嘗試性的創新創業平臺建設

李雪梅針對不同群體學生的實際和需求，重點圍繞創新意識和創新實踐，通過一個中心（創新創業中心）、一個計劃（“春蕾計劃”）、一批大賽、固定資金和多種模式，給同學們提供嘗試性的創新創業平臺。

她將學院學生科技創新中心更名為學生科技創新創業中心，聘請青年博士教師擔任中心主任，組成專家指導委員會，努力擴大學生創新創業的影響力和覆蓋面。中心現有微軟俱樂部、騰訊俱樂部等8個俱樂部，夢飛無線工作室、飛凡動力工作室等14個工作室，以及50多個其他創新團隊，共有來自院內外的各類學生1000余人。她利用學院每年劃撥10萬元的本科生創新基金，實施“春蕾計劃”，每年3月份發布學生創新項目課題指南，要求同學們跨年級、跨專業組隊申報，答辯通過后立項，既保證明了項目的可靠性，又維持了團隊的連續性。僅2008年，就支持了34個團隊，共500多名同學。她通過學生自愿組隊和“團隊+指導教師”的模式，使學生創新團隊在擴大規模的基礎上不斷提升實力。2008年底，又成立了由3位海外留學博士擔任指導教師的云計算、智能機器人和ACM團隊。目前，本科學生參加創新創業中心和各類創新團隊的比例已達一半以上，每年承擔校內外的各類項目上百項，累計經費超過50萬元。

李老師負責的學生們先后獲得美國數學建模特等獎、世界大學生ACM競賽100名組第33名、全國電子設計競賽一等獎、IBM全國主機應用技術大賽最佳作品獎等等,僅2008年就獲得3項國際大獎。她積極加強與大型企業和政府部門的聯系與合作，爭取有關方面的政策支持和資源保障，不斷探索大學生創新創業的運行機制和模式。連續兩年來，夢想家工作室、飛凡動力工作室先后入住天賦軟件園。夢想家工作室獲得大額風險資金支持成立公司，飛凡動力工作室獲得省青創基金支持。2008年11月，飛凡動力工作室的白勇與蘋果公司簽定了蘋果手機游戲開發合同，在一周內取得授權許可證，利用半個多月的時間就成功開發出產品，年初已在美國上市，取得了我校學生在自主創業和擁有自主知識產權的產品研發方面的又一重大突破。

3、圍繞增強實力、開闊視野，加強綜合性的創新創業平臺建設 為了增強同學的考研實力和就業競爭力，實施“蘑菇計劃”，要求同學做到“三個一”，即參加一個創新團隊，進行一次項目研發，具有一次企業實習實訓經歷。在大量組織國內重點企業實訓練的基礎上，每年選派一批同學到鬼外實訓。還吸收一定數量的外國學生到學校實訓或攻讀博士學位，加強相互交流，開闊學生視野。

（二）牢記使命、絕不言棄，靠用心用情做好學生思想引導

1、知人知心、大愛無形，牢記使命感

李老師對學生的關心幫助體現在日常學習生活之中，更體現在同學們最需要關心的時候，這給同學增添了無限的信心和力量。05級一名學生因為突發腦血管破裂，壓迫腦神經，一度在死亡線上徘徊。李老師忙里忙外，安排住院治療，堅持徹夜守護。還多方奔走并爭取到了兩萬元愛心捐助，解了這個貧寒之家的燃眉之急。這名學生雖然從死神手中被拉了回來，由于視神經受損導致左眼失明、右眼視力十分微弱，學習成績一落千丈，失落、絕望、痛苦將他折磨得意志消沉。“再大的困難總是有辦法克服的，我們一起來面對吧！”李老師不斷的引導和鼓勵讓他重新燃起了戰勝困難的勇氣，擁有了新的夢想并開始為之奮斗。從那以后，他把李老師稱為“姑姑”。“這次半期考試考得不錯了。”“我正在健身房舉杠鈴呢。”……經常用短信匯報行蹤，用電話分享快樂，成為了這對“姑侄”之間生活化的小秘密。

2、用心用情、絕不言棄，講求藝術性

“關心每一個同學，一個都不放棄”。在她眼中沒有所謂的差生，只有在某些方面暫時落后的學生，而輔導員的責任就是發現他們的閃光點并加以正確的引導，進行積極的鼓勵，及時修正其奮斗的目標和人生的航向。她的一個學生家庭條件優越，是從小被父母寵著的“小皇帝”。上大學之后每天還是父母打電話催他起床，告訴他今天該上什么課。大三時，一頭扎進網絡游戲的深淵里不能自拔，家里就讓八十歲高齡的奶奶來校陪讀。李老師了解這一情況后，從愛和責任的角度耐心細致地進行引導。“你愛你的父母嗎？”“怎樣去證明你的愛？”“你應當對所有愛你的人承擔什么樣的責任呢？”一次次交流中，一句句追問下，李老師告訴他，愛是雙向的，應該懂得感恩和責任，目前回報父母的最好方式，就是從現在做起，完成好自己的學業。慢慢地，他逐漸發生了變化，開始學會獨立生活，嚴格約束自己，也懂得去關心別人。大四的時候，還一口氣將落下的功課補了回來，順利簽約了杭州阿里巴巴公司。現在，他還不忘以一個“過來人”的身份與學弟學妹們分享自己的成長經歷和工作經驗，及時告知公司的招聘信息、用人條件。

3、打造團隊、加強學習，增強適應性

對待與自己并肩戰斗的同事，李老師同樣傾注了滿腔熱情，付出了大量心血。對于新留校的輔導員，她手把手地傳授學生工作的原則、思路和方法，幫助大家在最短時間內實現從學生到老師的角色轉換。“我是一個認死理的人，既然要做一件事情就要從頭到尾把它做好，而且要追求完美。”她所帶的團隊總是充滿了激情和活力，展現出團結與融洽，涌現出一批學校及四川省優秀輔導員。

（三）科學前瞻、鎮定自如，用理性愛國引導學生抗震救災

1、地震突來、火速行動，確保同學人身安全

5月12日地震發生的時候，正在與學生談話的李老師馬上結束談話。以最快的速度在樓下召集在場輔導員開了一次短會，隨后分頭下寢室，疏散和安慰學生，保證每一個學生的安全，成為全校第一批到達一線的輔導員。隨后，率隊將同學們集中起來避震等候，反復巡查，一夜未眠。隨后的日日夜夜，學生們吃在哪里、住在哪里、學在哪里，她和輔導員就出現在哪里。“我們與你同在，我們的心永遠連在一起”，在學生宿舍隨處可以看到公告欄內這樣的溫馨提示。這是她和輔導員們共同的誓言，也是最實在、最具體的行動。

2、疏導心理、關懷倍至，確保同學情緒穩定

為了緩解學生壓力，5月15日，她策劃組織“師生手牽手，齊心抗震救災”趣味運動會，近100名老師與同學們一塊做游戲，打籃球，到宿舍看望同學。同學們說：“有這么多老師的關心，我們有什么可怕的！”面對可能的余震，有些同學不敢在宿舍住，就在學院網站、宿舍區和同學集中點的公告欄發布地震部門、國內外地震專家的最新分析和政府部門的最新公告，輔導員下宿舍給大家介紹情況，做到告而不析、說而不勸，讓大家自己去判斷和選擇，實際上答案就在其中。

3、延伸愛心、借機引導，確保同學理性愛國

她發動同學盡其所能，延伸愛心。鼓勵學生組織和廣大同學組織募捐，參加志愿行動，到醫院照顧傷員，到車站搬運物資，到高速路口消毒，到彭州做心理安撫，到什邡搞災后重建，剛剛到學校參加實訓的3名印度同學也加入到志愿者行列中來，涌現出了四川省高校“優秀共產黨員”陽廣元等抗震救災先進集體和個人。在整個抗震救災過程中，她注重利用這一時機切實推進學風建設的進一步好轉。日復一日，年復一年。回顧與學生并肩走過的青春歲月，李老師與他們一起成長和進步，一起分享歡笑與痛苦。但始終不曾改變也不會改變的，是她心頭那份沉甸甸的愛心與責任，是牽掛著的學生成長與成才，是她始終保持的那份激情與優秀。

第五篇：培訓機構老師展示會講稿

非常榮幸能邀請到各位家長于百忙之中抽空參加XXXX學習法交流講座。請允許我先介紹一下自己，我姓XXX，大家可以稱呼我為XXX老師。懷著感恩的心情，我要以熱烈的掌聲歡迎現場的每一位家長，每一位小朋友。坐在這里的都是重視教育、講究方式方法的智慧家長以及努力上進，想提升自我的優秀同學。感謝你們把握住了這個難能可貴的交流機會。我會與在座的各位家長孩子們一同深入探討最科學、最輕松、最高效的學習方法。當代教育滋生出各式各樣的學習現狀。也許您的孩子正在為平日里背誦吃力、記了就忘感到頭痛。做作業時三心二意、靜不下心而深表無奈。又或者是明明勤奮好學，成績卻提升緩慢，內心非常迷茫。孩子的學習生活中遇到的棘手問題和諸多的苦惱，都是需要及時解決的。在今天的講座中，最熱點的教育問題，我們都會為您一一解答、各個擊破。保證讓您不虛此行，滿載而歸。

希望接下來的每一個環節，大家都能與我積極互動，一場精彩的講座需要您的熱情參與。所有踴躍發言、展示自我風采的同學都會獲得小禮品一份。現在，請各位把視線鎖定在屏幕上的漢字上。我們來做一個寓教于樂的小游戲，活躍一下現場氣氛。游戲規則是這樣的，請大家說出每個字體的顏色，而不是讀字的中文發音。我來舉個例子，比如第一排漢字的顏色是紅橙綠紫藍。現在請大家盡量以最快的速度說出后面三排漢字的顏色。（家長孩子們開始說）好的，謝謝大家的配合。大家是不是覺得很奇怪，怎么一不留神就把漢字的讀音脫口而出了，等到反應過來，糾正之后才說出字的顏色。這個奇怪的現象其實涉及到了我們的大腦分工。眾所周知，我們的大腦是由左腦和右腦構成的。我們所有的思維想法都由左右腦共同發出、行為語言都依靠左右腦分工指示。我們的左腦是文字腦，主管我們的邏輯、語言、數學、文字、推理分析能力。右腦屬于圖像腦，掌管圖畫、音樂、韻律、情感、想象、創作。在剛才的游戲中，我們的眼睛看到了文字，左腦便直接將它作為文字信息開始處理。所以我們常常忍不住將漢字讀出來。而字的顏色作為一種畫面是由右腦負責處理的，而右腦由于長期被忽視使用，功能逐漸退化，導致我們在讀顏色的過程中對顏色這種圖像信息的敏銳度下降，而條件反射的選擇了讀出漢字。本應左右腦均衡發揮作用的平衡被打破，這對我們現代人的學習和工作無疑會造成巨大的挑戰。在中國的傳統應試教育中，孩子們在學校里日復一日的學習語數外等學科，不斷地記憶背誦和做題，強化鞏固左腦的思維方式，右腦一直得不到鍛煉而被荒廢，結果就是孩子長期以來竟然只用了半邊大腦來進行學習思考，學習的壓力和負擔可想而知。左腦和右腦就像我們的雙腳，缺一不可。少了任何一個，我們的學習都會難以開展，困難重重。只有左右腦協調運用，才能讓我們腳踏實地，走的更快更穩。生活中