第一篇：成長導論題庫

一、遼寧科技學院簡介：

1、遼寧科技學院是一所以工科為主、多學科發展的省屬普通本科學校。

2、具有60多年的辦學歷史，突出應用型的人才培養特色。

3、為冶金、機械等材料加工和裝備制造業、現代服務業以及地方經濟建設培養工程技術和高級技能型人才。

二、機械工程學院簡介：

1、機械工程學院是遼寧科技學院其中的一個二級分院，前身是礦機科，具有60多年的歷史。

2、教授、副教授的比列占全體教師總人數的54%。

3、全院共有本科專業兩個，專科專業四個，48個教學班，在校學生數約1600余人。

4、學院現有快遞成型實驗室各類教學、科研實驗室18個。

三、學生的權利：

1、參加學校教育教學計劃安排的各項活動，使用學校提供的教育教學資源。

2、參加社會服務、勤工助學，在校內組織、參加學生團體及文娛體育等活動。

3、根據有關規定，申請獎學金、助學金及貸款。

4、在思想品德、學業成績等方面獲得公正評價，完成學校規定學業后獲得相應的學歷證書、學位證書。

5、對學校給予的處分或者處理有異議，向學校、教育行政部門提出申訴；對學校、教職工侵犯人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提出訴訟。

6、法律、法規規定的其他權利。

四、學生的義務：

1、遵守憲法、法律、法規。

2、遵守學校管理制度。

3、努力學習，完成規定學業。

4、按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務。

5、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

6、法律、法規規定的其他義務。

五、學生入學與注冊：

1、新生憑錄取通知書，經我院正式錄取的新生，方能入學。

2、新生辦理入學手續后，學校在三個月內按國家招生規定對其復查。合格者予以注冊，取得學籍。

3、每學期開學時，學生應在兩周內辦理繳費注冊手續。

4、學生在畢業離校前繳清所有學費，未繳清學費的，不發給學業證明材料。

六、學生請假：

1、學生應自覺遵守學院紀律，自覺按時參加培養方案規定和學院統一安排組織的一切活動。

2、學生請假必須事先填寫請假單，批準后方能生效。

3、請假1天由輔導員準假；請假2至3天由學生副書記準假；4至6天由學生處準假；7至14天由學校準假。

4、返校后主動到相關老師或相關部門去消除請假。

七、學生考勤：

1、學生未請假或請假未準而擅自不出勤者，均以曠課論。

2、計算學生曠課一般以課表規定的學時為準。

3、上課遲到、早退累計3次按曠課1學時計。開學初未按時間報時者給予嚴重警告處分；曠課達30課時者給予記過處分；曠課達40學時者給予留校察看處分；曠課達50課時以上者按自動退學處理。

4、考勤工作由輔導員（班主任）、學生班長（學委）和任課教師共同負責。做好記錄，并于每周末交到學生所在系部存檔備查。

八、課程考核與成績記載

1、學生必須參加培養方案規定的所有課程的考核，考核成績合格，即可獲得規定的學分。

2、課程考核分為考試和考核兩種。考試成績由期末考試(或課程結束考試)成績、期中考試成績和平時考試成績構成。平時成績根據學生學習態度、出勤情況、平時提問、作業、小測驗、實驗報告、課程論文、實際操作等成績綜合確定。

3、學分績點與成績對應關系：90—100分，績點為4.0—5.0；80—89分，績點為3.0—3.9；70—79分，績點為2.0—2.9；60—69分，績點為1.0—1.9；60分以下，績點為0。

九、課程修讀的補考、重修規定：

1、補考:補考一般安排在每學期開學前一周進行。

2、中期重考:中期重考一般安排在第四學期中期進行。

3、畢業前重考：一般安排在畢業前的五月中旬進行。

4、重修：是指學生跟隨下一年級重新讀，跟下一年級參加所修課程考核。實踐環節不合格者必須通過重修取得學分。

5、補考、重考、重修成績及格以上時，均只記作及格。

十、遼寧科技學院先進集體評選種類：

1、先進班集體。

2、優良學風班。

3、紅旗團支部。

4、優秀團支部。

十一、遼寧科技學院先進個人評選種類：

1、優秀學生標兵。

2、優秀學生。

3、優秀學生干部。

4、優秀團干部。

5、優秀團員。

6、社會實踐先進個人。

7、優秀畢業生。

8、綜合獎學金。

十二、遼寧科技學院獎助學金種類和金額：

1、國家助學獎學金，8000元。

2、遼寧省政府助學獎學金，5000元。

3、國家一等助學金，4000元。

4、國家二等助學金，2500元。

5、學校一等獎學金，1600元。

6、學校二等獎學金，800元。

7、學校三等獎學金，400元。

8、競賽優勝獎學金，100—300元

9、社會助學獎學金，根據捐助個人或團體要求發放。

十三、學生有下列情況之一者，應給予退學

1、因學習成績達到學籍審查退學規定

2、休停學期滿逾期兩周不辦理復學手續

3、復學經復查不合格，又不具備繼續休停條件

4、須休停學而不拒不休停學

5、經學院指定醫院確診為精神病或患有其他嚴重疾病以及意外傷殘不能再堅持學習

6、保留學籍期滿未辦理富學手續

7、無故逾期開學兩周不注冊

8、本人申請退學

9、構成其他退學條件者

十四、優秀學生標兵評選條件

1、本科生學習成績在校期間各科平均學分績點在3.5或專科高職生在校期間學習成績加權平均值在85分以上

2、素質綜合測評總分在同年級本專業中排名前5%

3、在校系組織的各項活動中表現積極

4、各系在優秀學生中擇優推薦1名

十五、優秀學生評選條件

1、熱愛祖國，擁護黨的領導，有強烈的集體主義榮譽感

2、道德品質高尚，遵守國家法律和學校的各項規章制度

3、本科生上學年個科平均學分績點在3.5或專科高職生學習成績加權平均值在80以上，考查課成績均在良含良以上考查課成績優按95分、良按85分、中按75分、及格按65分計算，課程設計、各實習成績均為良以上，一個學年內務補考或重修科目

4、素質綜合測評總分在班級中排名前15%

5、認真參加晨讀、晨運、課間操和課外體育活動

6、體育課成績在中以上

7、符合以上評選條件，推薦比例不超過本系學生總數的5%

十六、優秀學生干部評選條件

1、在校、系學生會、班委會或團支部擔任學生干部在一學期以上

2、堅持四項基本原則，政治立場堅定，努力做好思想政治工作，為維護學校正常的教育、教學秩序積極展開工作

3、維護社會公德，遵守校規校紀，熱愛集體，團結同學，對不良現象敢抓敢管，以身作則，在各方面起帶頭作用

4、熱心為同學服務，工作積極主動，熱愛集體，團結同學，對不良現象敢抓敢管，一身作則，在個方面起帶頭作用

5、熱心為同學服務，工作積極主動認真負責，具有較強的組織管理能力，為校、系和班級工作作出一定的成績

6、優秀學生干部本科生學年各科平均學分績點在2.5學習成績加權平均值在75分以上，一個學年內無補考或重修科目

7、須知綜合測評總分在班級中排名前10%

8、符合以上評選條件，推薦比例不超過本系學生干部總數的20%

十七、優秀畢業生評選條件

1、思想要求進步，在校期間表現良好，在學生中能起到表率作用

2、積極參加學校組織的各項活動，模范遵守國家法律、法規和校規校紀，在校期間未受過通報批評和紀律處分

3、學習目的明確，在校期間各科學習成績無補考或重修科目

4、平均每年被評選為校級優秀學生標兵、優秀學生、優秀學生干部、優秀團干部、優秀團員、校內二等獎學金以上級別重要榮譽稱號一次以上

5、符合以上評選條件，推薦比例不超過本溪畢業生總數的7%

十八、上課和晚自習秩序扣分

1、上課和晚自習吃到、早退每人每次減0.5分

2、曠課、曠晚自習每人每次減0.5

3、自習期間在教室內大聲喧嘩、嬉戲打鬧、會客、打電話、吃零食、在走廊內來回走動等現象每人每次減0.5分

十九、考風考紀扣分

1、考試不及格這每人每科減2分

2、補考扔不及格者每人每科減4分

3、考試作弊者每人每科減10分

二十、學習成績請況扣分

1、期末考試成績在班級排名，第一名不減分，從第二名開始沒遞減一個名次減0.1分 二

十一、晨讀晨運扣分

1、按學校規定時間起床，不按時起床每次1分

2、按規定時間參加晨讀晨運，無故不摻加晨讀晨運的每次減1分

3、起早晨運遲到、早退每人每次減0.5分 二

十二、日常品行扣分

1、說臟話、亂扔雜物、亂潑臟水、隨地吐痰每人每次減0.5分

2、亂刻亂畫每人每次扣3分，破壞公物每人每次減5分

3、男女在校園內包括宿舍區交往不得體每人每次減1分

4、在校園分抽煙每人每次減1分初次酗酒每人每次減1分

5、學生撒謊或偽造證件等不誠信行為每人每次減4分 二

十三、公寓管理扣分

1、注意保持宿舍內衛生，不履行之日職責的每人每次減1分；值日不徹底的每人每次減0.3分

2、注重個人衛生，物品擺放整齊，個人內務不合格每人每次減0.2分，武平擺放不整齊的每人每次減0.2分

3、按規定時間離寢，不按時離寢的每人每次減0.5分

4、按時就寢，晚歸每人每次減1分，漏宿每人每次減4分，漏宿上網每人每次減6分

5、禮貌接待工作人員檢查，拒絕查寢或頂撞檢查人員每人每次減5分

6、私自留宿他人、私接電源、使用明火等每人每次減5分

7、評為文明宿舍的校級每人家2分，寢室長加3分，系級的加1分，寢室長加2分，評為文明個人的校級每人家2分，系級每人家1分

二十四、綜合治理扣分

1、在學生生活活動場所引發消防隱患事故的，除追究責任外，每人每次減5分

2、利用撲克、麻將等賭博或變相賭博的，每人每次減5分

3、因個人行為受到治安處罰的每人每次減20分 二

十五、違規違紀 扣分

1、違反學校有關規定，受到處分的被留校察看減10分被記過者減8分被嚴重警告者減6分，被警告這減4分，被通報批評者減1分 二

十六、好人好事加分

1、參加校、系青年志愿者活動表現突出的加2分，義務獻血的每人每次加2分，樂于助人，拾金不昧，救助傷殘、抗災搶險等事跡突出這加5分 二

十七、基本技能加分

1、英語四級通過者每人加1分，英語六級通者每人加2分

2、計算機等級考試通過二級者家1分，通過三級者加2分，通過四級者加5分

3、參加其他國家承認的職業技能培訓或職業資格考試獲得職業資格或技能資格的加2分 二

十八、社會實踐能力加分

1、參加社會實踐活動獲得獎項的國家級加10分、省級加5分，市級加3分，校級加分。二

十九、組織管理能力加分

1、校學生會主席、副主席經考核合格的加8分，系學生會主席、副主席、分團委副書記經考核合格的加5分

2、各班班長、校系學生會各部部長、舍關會負責人、黨小組長經考核合格的加3分

3、其他班級干部及校系學生會各部委員、舍關會成員、學生社團負責人經考核合格的加1-2分

三

十、對犯有錯誤的學生，視情節輕重，給予下列之一的處分：

（一）警告。

（二）嚴重警告。

（三）記過。

（四）留校察看。

（五）開除學籍。

三

十一、學生有下列情形之一，給予開除學籍處分：

1、違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂社會秩序的。

2、觸犯國家法律，構成刑事犯罪的。

3、違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣的。

4、由他人代替考試、替人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的。

5、剽竊、抄襲他人研究成果，情節嚴重的。

6、違反學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權益，造成嚴重后果的。

7、經教育不改，三次（含三次）以上違反學校規定受到紀律處分的。三

十二、有下列情形之一者，從重或加重處分：

1、違紀后，認錯態度不好的。

2、對檢舉人、證人威脅和打擊報復的。

3、違紀后用不正當手段私下了結的。

4、同時犯有多種違紀行為的。

5、撒謊、瞞報等影響工作人員工作的。

6、屢教不改或再次受到紀律處分的。

三

十三、尋釁滋事、打架斗毆，視情節給予紀律處分：

1、雖未動手打人，但用言詞侮辱或其他方式觸犯他人，引起事端或激化矛盾，造成打架后果者，視情節輕重，給予警告處分。

2、動手打人未造成傷害后果，給予嚴重警告或記過處分；致他人傷者，視其傷害程度，給予記過以上處分。

3、策劃、慫恿他人打架斗毆，未造成打架后果者，給予嚴重警告或記過處分；造成打架后果者，視其情節，給予記過以上處分。

4、參與打假者，視造成后果的程度，給予警告以上處分。

5、打架后，繼續糾集他人報復或尋釁鬧事者，給予留校察看或或開除學籍處分。

6、持械打人者，視其情節和后果，給予留校察看或開除學籍處分。

7、為他人打架提供器械者，視其情節和后果，給予記過以上處分。

8、在調查處理打架事件過程中，故意作偽證者，給予嚴重警告或記過處分。

9、觸犯《中華人民共和國治安管理處罰法》受到行政拘留15日以上者，給予開除學籍處分。

三

十四、偷竊、詐騙公私財物或破壞公共財物者，除追回贓款、贓物或賠償損失外：

1、數額較少者，給予記過處分或留校察看處分。

2、數額較大者，視其情節，給予留校察看或開除學籍處分。

3、經保衛或公安部門確認盜竊，雖未竊得財物者，給予留校察看處分。

4、盜用或偽造他人證件冒領錢物者，除追回冒領的錢物外，給予留校察看或開除學籍處分。

5、兩次（含兩次）以上偷竊、詐騙、屢教不改或結伙作案為首者，給予開除學籍處分。

三

十五、有下列情形之一者，可以從輕或免于紀律處分：

1、違紀情節特別輕微。

2、違紀后主動承認錯誤及時改正的。

3、違紀是由他人脅迫或者誘騙的。三

十六、受處分者，給予何等處理：

1、受到紀律處分后，取消本學年各種評優、評先、獎學金、特困補助等資格。

2、享受國家助學金貸款者，受到紀律處分后，應終止其貸款，經6個月以上考察，證明其確有悔改和進步的表現，可重新申請貸款。三

十七、符合何等條件者，可申請解除其紀律處分：

1、學習進步明顯（學習成績班級排名進步10%以上)。

2、在志愿服務、社會公益、搶險救災等方面表現突出或有立功表現的。

3、在國家、省部級各類比賽中獲得獎勵的。

4、受處分后，能積極改過，定期上交思想匯報，并在一年內無其他違規違紀情況發生的。

三

十八、處分用何等解除程序：

1、受處分的學生，自處分之日起每3個月寫一份思想匯報材料，交到所在系學生管理辦公室。

2、各系應做好對受處分學生的幫助、教育，每半年進行一次評價，并有詳實記錄。

3、受處分學生處分考核期滿后，由本人書面提出解除處分申請，經學生所在系組織人員評議簽字后，由學生所在系主管學生工作領導審核，公示后報學生處批評。三

十九、創新創造能力加分

1、在科學研究、技術開發、征文比賽、知識競賽、學科競賽、體育競賽、文藝文學創作等方面取得獎項的國家級加10分，省級加6分，市級加4分，校級加2分，系級加1分

四

十、在校生何種情況下不予貸款：

1、學期內有一科以上（含一科）成績不合格者.2、受校紀處分者。

3、因個人身體等原因正在休學者。

4、生活不節儉，講排場有鋪張浪費行為者。

5、因成績原因降級不能按期畢業者。

四

十一、違反學校有關規定，除按有關規定予以處理外，在學生素質綜合測評總分中予以減分

1、被留校察看者減10分

2、被記過者減8分

3、被嚴重警告者減6分

4、被警告者減5分

5、被通報批評者減4分

四

十二、貸款比例與標準

貸款學生數原則上不超過全日制普通本，專科生（含高職生）的20%，每人每年貸款不超過6000元。

四

十三、打麻將或賭博、撲克等賭博或變相賭博者：

1、學生禁止打麻將，發現者除收繳麻將外，給予警告處分

2、以任何形式參與賭博者，除收繳賭具外，給予留校察看處分；數額較大的，被公安機關處罰者，給予開除學籍處分。

3、為他人提供賭博場所或賭具者，為賭博放風者，給予記過處分。

4、在賭博現場圍觀者，給予警告處分。

5、因打麻將或賭博而打架、斗毆或造成其他后果者，參照本條款和有關條款從重處理。

四

十四、窺看、滋擾等流氓行為者，給予何等處分

視其情節給予記過或者留校察看處分 四

十五、吸煙酗酒者給予處分

1、在校內吸煙者給予通報批評，瞞報、謊報班級和姓名者給予警告處分。

2、初次酗酒者，給予通報批評；屢犯者視其情節給予記過處分。

3、酒后肇事，按照相應條款，從重處理。

4、通報批評3次以上（含3次）給予警告處分。

四

十六、學生綜合素質評分中，上繳額遲到，早退，曠課分別扣多少分

每次遲到，早退扣0.2分

曠課扣0.5分

四

十七、學生有下列情形之一者，予以休學

1、因病經指定醫院診斷，需停課治療時間超過本學期總學時1/3的學生，應予休學。

2、不能正常學習要求休學者。

3、因某種特殊原因，學校認為必須休學者。

四十八 個人榮譽加分

1、榮獲優秀學生干部、三好學生、優秀學生、優秀團干部、優秀團員等的國家級加10分，省級加5分，市級加3分，校級加2分

2、榮獲獎學金的國家級加5分，省級加4分，市級加3分，校級加2分

四

十九、如何請假

1、事假：除特殊情況外學生不準請事假。請事假應提前2天提交《遼寧科技學院學生請假審批表》,經審核批準后方可離校。畢業生頂崗實習或崗前培訓必須提交就業協議書或學院招生就業處出具的相關證明，由各系集中辦理

2、病假：由二級醫療單位出具的就診單或病假單作為證明 五

十、何種情況需停學

1，根據考勤，一學期請假時間超過本學期總學時1/3者 2，因故申請辦理聽學這

3，因學業成績或其他特殊原因，學院認為必須停學

第二篇：區域可持續發展導論題庫

可持續發展導論 前言 通識課的必要性——接受一種新的發展理念——可持續發展。實施科學發展觀的需要，學院學科建設和專業學習的指導思想。學習內容 可持續發展理論體系；區域可持續發展；可持續發展的約束條件及保障機制建設

學習方法

課程特點：綜合性 交叉性 區域性 實踐性。綜合分析與實證解剖相結合；集中講授與科研論文或者主題討論相結合；明晰學習思路，掌握主要學習內容；理論聯系實際，結合發展中的問題運用學到理論撰寫小論文；培養興趣，積累資料關注發展中的問題。第一篇 可持續發展理論體系

第一章 可持續發展的提出

第一節 人類對發展的反思（分析可持續發展產生的歷史必然性）一 對出現發展問題的反思 綜合問題；速度和質量問題；規模和效益問題；平衡和不平衡問題；人與自然關系問題；資源需求與供給問題；人與人之間關系問題；物質文明精神文明和生態文明問題；財富增加和社會和諧問題。社會發展階段的演進與自然關系的矛盾

工業革命以后，人與自然關系日趨惡化。

采集文明（原始文明）——農業文明（黃色文明）——工業文明（黑色文明）——后工業文明（綠色文明 信息文明）

隨著人類文明的發展，人類社會與自然之間的矛盾也在不斷變化，尤其是工業革命以后，這種關系日趨惡化。插表格

二 社會實踐層面上對發展觀的反思 1 關于發展與發展觀

發展：發展是一個過程，指食物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊質到新質的運動變化過程。

科學史上對發展的理解：哲學家：發展是關于純粹思維規定的辯證的演進，即把社會發展看作是與一系列邏輯概念的辯證進展相一致的這種含義上的發展。社會學家：發展的含義就是社會的進步。經濟學家：一個國家 一個民族 一個地區如何實現現代化的問題。

廣義的發展觀是關于宇宙發展的見解，研究世界各國經濟社會發展的歷史現狀和未來。19世紀三四十年代，法國孔德創立社會學，旨在闡明現存社會制度基礎和人類社會發展進程的科學。19世紀中葉，馬克思第一次科學的系統的把對人類社會歷史發展做了全面研究，哲學層次的辯證唯物主義理論，社會發展理論，集中體現在歷史唯物主義理論中，探討人類社會發展的最一般規律；共產主義社會的發展理論，科學社會主義是它的集中體現。

狹義的發展理論是研究發展中國家“從欠發達欠發展狀態向發達狀態過度的條件 動力方法和途徑的理論。當下對發展觀的認識

發展是一個十分復雜的社會經濟變遷過程；對它的認識由發展的某一方面發展到發展的多維目標；焦點集中在兩條主線交互進行：關于經濟增長方式的認識：物質資本——認為資本——社會資本；經濟發展模式：走什么樣的發展道路？

經濟發展模式：經濟增長——經濟發展——可持續發展（環境是不可分割的組成部分）可持續發展觀是新的發展觀。2 傳統發展觀的實踐

傳統發展觀的實踐主要是經濟發展觀和社會發展觀。（1）經濟發展觀 背景：西方發達國家當年進行工業化的產物；20世紀50年代60年代，發展中國家擺脫殖民統治走上發展道路；中國蘇聯發展模式的示范效應。

追求的目標：以經濟增長為核心，物質財富無限增長。指標是：國民生產總值增長率。理論基礎：威廉配第（英 古典政治經濟學創始人）“重商主義”（重銀主義 貿易）；亞當斯密凱恩斯 單純的物質財富觀；發展經濟學家的劉易斯《經濟增長理論》，羅斯托《經濟成長階段》的物質財富提高論。

實踐響應：西方國家完成工業化，殖民國家振興民族經濟，中國建立和完善了工業體系和國民經濟體系。

負效應：環境問題和社會問題加劇。（2）社會發展觀（基本需求戰略）

背景：上個世紀70—80年代，世界經濟高速增長，卻出現了貧富兩極分化。

追求的目標：以“經濟增長第一”轉到滿足個人的和社會的基本需求有機增長，尤其是對發展中國家而言，不應該片面追求國民生產總值增長的戰略，而應該采取滿足人們基本需求的戰略。

指標：基本必需品的消費量，收入和分配的均等程度，識字率，健康水平和就業狀況等。

人類發展指數評價世界各國的發展水平，包括壽命，知識和生活水平三個基本要素。理論基礎：人的需求論，社會有機論。

強調三個方面：經濟發展與社會發展的均衡；強調發展的整體性；強調發展中人的因素。實踐響應：解決發展中國家貧富不均，就業不足的問題。

存在的問題：使發達國家和發展中國家的距離拉大；經濟和社會兩大系統不能很好的協調。三 對工業化道路的反思 1 發展與工業化道路

發展就是實現現代化的過程，實現現代化的過程就是工業化的過程。

工業化概念：產業結構的變遷過程。

工業化是一個歷史范疇，它是指傳統農業社會向現代工業社會轉變的過程，是推進現代工業在國民經濟中占主要地位的過程。在工業化進程中，主要表現為工業生產量的快速增長，新興部門大量出現，高新技術廣泛應用，勞動生產率大幅提高，城鎮化水平和國民消費層次全面提升。

衡量工業化程度：（1）人均生產總值

插入（2）工業化率：工業增加值占全部生產總值的比重

（3）三次產業結構和就業結構（4）城市化率 2 傳統工業化道路的反思

（1）傳統工業化道路的發展階段

第一次工業化浪潮從18世紀后期開始，由英國工業革命開端而向西歐擴散；大二次大浪潮發生在19世紀下半葉到20世紀初，工業化擴展到整個歐洲北美和日本，并對非西方文明中心從埃及土耳其到中國形成了強大的沖擊，促使這些國家尋求防御性現代化道路，俄國走上探索社會主義現代化道路；第三次大浪潮發生于20世紀下半葉，是發達國家向高工業化升級與第三世界國家大批卷入工業化的過程。（2）存在的缺陷

第一，傳統工業化道路以掠奪資源為代價，造成環境污染，生態破壞。第二，傳統工業化道路以機械化，自動化為發展手段，造成工人大量失業。第三，傳統工業化道路強調強調物本，忽略人本性。

我國工業化的特點：在第一個五年計劃期間提出來的。一方面受西方傳統工業化道路的影響，另一方面受“趕超”戰略的制約，具有兩大特征：一是剝奪農業，犧牲農民的利益（長期剪刀差的存在）；二是剝奪資源，犧牲環境效益。走了一條“高投入，低產出，高速度，低效益，先建設，后治理”的傳統工業化道路，為此付出了沉重的代價，造成了我國生態環境的破壞。我國實現工業化，不能再重復發達國家的工業化。

吳敬璉給出傳統工業化道路總結出七大弊端 3 可持續發展與新型工業化道路

堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環境污染少，人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子。

三項重要任務，找到新的快速增長方式：解決經濟增長和資源環境矛盾；解決勞動力就業問題。

新型工業化道路是信息化和工業化相互融合的跨越式發展道路，注重生態建設和環境保護的可持續發展道路，工業化與擴大就業齊頭并進的全面發展道路。

四 對區域發展理論的反思

發展的過程也是區域發展的過程：發展使空間不斷擴展，空間組合格局不斷變化，地緣空間關系日趨復雜。區域和政區管理以及經濟集團緊密相連，發展的過程也是政府不斷強化管理，經濟集團不斷獲得利益的過程。因此，對區域的關注，對區域發展及區域發展理論的研究也一直影響著發展的走勢和動向。

區域發展是經濟地理學和區域科學的核心研究領域。

（一）40—70年代：區域增長的長期軌跡，宏觀經濟增長中區域之間的關系。發展階段理論——產業結構變動帶動區域經濟增長。

1930年 克拉克，費雪在國家層面上統計觀察到，三次產業的變動規律，認為部門結構相對重要性的變動會帶動經濟增長。

1949年 胡佛及費雪提出了區域發展必須經歷5個階段的觀點：自給自足，鄉村工業崛起，農業產業結構變遷，工業化，服務化輸出階段。

1960年 羅斯托 在宏觀經濟層面上提出了經濟增長的5個階段：傳統社會階段，“起飛”準備階段，起飛階段，高額消費階段，后來又增加了一個階段追求生活質量階段。發展經濟學奠基人

1965年 費里德曼 空間區域發展 均衡增長理論

3不均衡增長理論

區域增長的一般理論模式 5 新馬克思主義增長理論：資本主義世界經濟周期論

（二）70年代末期—80年代：區域發展理論的新進展背景：全球經濟一體化，電子信息技術為核心的新技術革命的推動，福特生產體制的危機普遍造成西方國家核心區的衰退和逆城市化及過程，一些新興的特殊區域得到迅速發展。1 區域發展的制度基礎和區域管制

新制度主義經濟學，以人類行為理論和交易費用理論為工具，重新解釋企業的組織和運營。2 新產業區理論

新產業區是彈性生產系統或生產系統的一部分在地理上的集聚，它為技術創新提供了特殊的本地社會文化環境。

識別標志：本地網絡化和根植性，即當地基礎和外來技術相結合。前者是發展企業的和區域的新的制度性手段，后者是地理上接近。。。

3跨國公司全球化和區域發展地方環境與學習創新 背景：知識經濟的興起 5 新貿易理論與地理經濟學

（三）80年代以來，區域可持續發展理論

與傳統區域發展相比，區域可持續發展更強調人口 資源 環境與發展關系的協調和社會 經濟 生態目標的均衡，也更強調發展過程的整體性，長期性，復雜性和漸進性。研究對象由區域經濟增長轉向可持續發展，極大地增加了區域發展研究的難度。雖然區域可持續發展研究在發展價值觀與哲學范式，發展因素與機理，動態過程和測度指標，規劃與調控等理論和方法方面，均取得了一定的進展，但作為系統的區域可持續發展理論，至今還處于創立和形成時期。第二節 人類對發展問題的關注和討論 一

人類對發展問題的關注和討論

1962年 美 生態經濟學家 卡遜 《寂靜的春天》，提出濫施化肥農藥對生態平衡的破壞

1965年 美 鮑爾丁 《一門科學：生態經濟學》“宇宙飛船理論”

1968年 羅馬俱樂部成立

1980年 《聯合國人類環境宣言》提出可持續發展 《我們共同的未來》

1981年 美 農業科學家

萊斯特R布朗 《建設一個可持續發展的社會》

1983年聯合國《新發展觀》

1983—1987年三個文件：共同的未來，共同的安全，共同的危機

1992年 環境與發展大會

2002年8—9月 南非約翰內斯堡 可持續發展世界首腦會議

五大議題：水和衛生，能源，農產品，生物多樣性和自然環境管理以及健康。二

可持續發展的提出

70年代初至80年代中期是可持續發展提出，80年代中期至90年代初形成與不斷完善，90年代環發大會以后，推進實施的新時期。

聯合國環境與發展大會1992年6月在里約熱內盧召開，共有183個國家的代表團及聯合國下屬機構等70個國際組織代表出席，102位國家頭腦到會講話，簽署《里約熱內盧環境與發展宣言》，《21世紀議程》，《關于森林問題的原則聲明》，《聯合國氣候變化框架公約》，《生物多樣性公約》等。

徹底否定了工業革命以來那種“高生產，高消費，高污染”的傳統發展模式和“先污染后治理”的道路，全球達到共識。

90年代環發大會以后成立聯合國可持續發展委員會（UNCSD）和世界可持續發展工商理事會（WBCSD）。兩項基金：21世紀能力建設基金；全球環境基金（GEF）

總結：傳統發展觀的反思——接受新的可持續發展觀

經濟發展觀——社會發展觀——可持續發展觀

區域經濟增長——區域經濟發展——區域可持續發展

新型工業化道路

面臨諸多發展問題

人類的諸多關注和變革

第二章可持續發展概念的基本內涵

第一節 從發展過程的不同角度解釋可持續發展

一．人與自然的關系（生態學）二 經濟的 三 社會的 四 自然科學（科學技術）五 區域（地理學）

“滿足當前的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展” 一 人與自然（生態學）

可持續發展是尋求一種最佳生態系統以支持生態的完整性和人類愿望的實現，使人類的生境得以持續。

啟示：生態學原理 二 經濟的（經濟學）

可持續發展的核心是經濟發展，“在保持自然資源的質量和其所提供服務的前提下，使經濟發展的凈利益增加到最大限度。”

啟示：生態經濟學 三 社會的（社會學）

“在生產不超出維持生態系統承受能力情況下，改善人類生活品質。” 啟示：人是發展的主體 四 自然科學（科學技術）轉向更清潔更有效的技術，盡可能接近排放或密閉式工藝方式，盡可能減少能源和資源消耗。五 區域（地理學）區域可持續發展認為：可持續發展可分成全球的和不同尺度區域的。“著眼于全球，從區域著手”是可持續發展目標實現的可操作途徑。第二節 可持續發展概念的基本內涵 一 詮釋內涵的視角 時間——長期發展

2目標——長遠的通向未來的理想目標

3區域——區域的獨特性構成可持續發展的差異性

4綜合——發展要素的復雜，發展目標的多元 要求在生態持續的基礎上，運用科技手段，實現經濟持續和社會持續 生態持續是基礎 經濟持續是核心 社會持續是目的 二 基本原則

（一）一般原則 公平性原則（社會）可持續發展唯一的基本原則

機會選擇的平等性，它包括兩層含義：代際公平即縱向公平性，代內公平即橫向公平性 2 限制性原則（生態學）

指人類的經濟和社會的發展不能超越自然資源和環境的承載能力。

限制條件：人口 資源 環境容量等。滿足需求原則（經濟性）發展的本質是滿足需要，尤其滿足人的基本需求，以人為本的思想。區別不同的國家的需求階級和發展任務的不同，發達國家“持續”發展階段，發展中國家的“發展階段”。4 共同性原則

（二）可操作性

所有再生資源的利用水平要小于或等于其種群的生長率，即對生物資源的使用界限是這種再生資源的自我再生能力。污染排放原則

所有可降解污染物的排放低于生態系統的凈化能力，自然界對污染物的自我降解能力本身是一種再生性資源。非再生原則使用原則

將非再生資源的開采所得利益分為：收入流和投資流。投資流應投入對這種非再生資源具有替代作用的再生資源之中，保持資源的動態平衡，由代替品來替代不斷減少的非再生資源的減少。

第三章 可持續發展的基本理論

第一節 建立可持續發展基本理論的哲學前提 一 對哲學前提反思 自然觀 自然的本質是什么？古代有機論的自然論，近代機械論，現代有機論 2 價值觀 人是否是唯一的價值主體？人類中心論——非人類中心論——人地協調論 3 倫理觀 人與人，人與自然是什么關系？ 二 可持續發展的哲學前提 極限意識：增長并非是沒有限度 2 反省意識：發展并非是天然合理的 “為了什么發展”和“怎樣發展才是好的發展”的目的論，價值論。3 道德意識：“能夠做”但并非一定是“應當做”

創立“發展倫理學” 主體意識：人不僅是演員而且是編劇

克服片面主體性，發展自覺自為的全面的主體性 三 重點，熱點自然觀：承認自然有價值

馬克思的勞動價值論，自然價值核算，自然資源核算體系，自然資源開發利用成本，構成資源代的代際利用機制，綠色GDP，自然資本的累積等。價值觀：人不是唯一的價值主體

理性經濟人轉向道德經濟人，生產和消費行為的自律，主觀能動性和客觀規律的統一，對自然的回饋和補償，人造資本和人力資本的轉換提開。倫理觀：人與人，人與自然和諧 對生命的敬畏和相互尊重，道法自然，天地和諧中庸，遵循自然規律。

第二節 可持續發展的基本理論

一、與相關學科的共軛關系

1、生態學：整體性、協調性、循環性、再生性

2、生態經濟學：原料——加工——產品——流通——廢棄物

3、地理學：區域性、人地關系論

4、環境經濟：外部性理論

5、資源經濟學：再生和不可再生資源的約束利用

6、信息論：控制論和系統論

二、基本理論

㈠人地系統協調發展論

1、人地系統的提出和認識

地球是宇宙中的一個星球，經過了天文期、地文期、生文期、人文期

人類與地球是共生存、共發展的一個系統，人和地（自然）相互依存；人類總是在研究開發利用自然，產生了許多學說 ⑴18世紀之前早期的人類中心論

地球是宇宙的中心，世界是上帝為了人而創造的，所以人是宇宙的中心，一切都是為了人，以人為服務尺度，與神學聯系在一起。西方的宗教和東方，尤其是中國的傳統文化 ⑵后期19世紀的人類中心論

人類中心主義的合理性；物質圈層的演化規律的由低級到高級、有簡單到復雜、人和社會群體呈現螺旋式發展；人類存在的價值基礎和理性（對人類利益的關心，局限，人類生存受到威脅，自然報復人類，人對自然界沒有獲得完全自由）⑶環境影響論

有地理環境決定論、可能論（或然論）、適應論、生態論、環境感知論 ⑷文化決定論

強調人類長期認識自然、改造自然形成積累的科學技術和生產力變成一種文化。更加強調科技對改造自然、認識自然的作用 ⑸人地關系和諧論

促進人類之間、人類和自然之間的和諧，它不是因果關系鏈，它服從以下規律：系統內部各要素相互作用，存在于統一整體中，任何一方不能脫離另一方而孤立存在；任何一個成分不可無限制發展，不能以損害另一方為代價，否則自己就會失去存在的前提，也就是互惠共生。

⑹生態倫理學

人類中心論的突破，在人類社會的哲學和倫理基礎上關心人類利益，轉向自然的哲學和倫理，關心自然生態系統。

科學基礎是對自然界整體看法和人在自然界中地位的認識；整體性、穩定性、有限性、時滯性。自然界的一切事物都有目的性和不以人的意志為轉移的客觀規律；人類的目的性、動植物的目的和無機界的目的等 ⑺可持續發展和人地和諧論

環境整體主義；地球共同體；生命系統觀

和可持續發展相契合的觀念：把人與自然關系置于人與人的關系之上；把長遠利益置于眼前利益之上；把全球利益置于局部問題之上；從高速增長的社會過渡到可持續發展的社會。

2、人地系統的結構和特點

圈層結構：地理圈層、社會圈層

網絡結構：線性網絡結構、拓補網絡結構、神經網絡結構 區域結構：自然區域、經濟區域、行政區域 開放性、復雜性、層次性、多樣性

3、可持續發展研究人地系統

人地系統是區域可持續發展研究的區域載體；可持續發展就是研究人地系統的總體特征、空間分布類型；在不同階段矛盾沖突的表征；兩者動態演化規律，特別是相互作用機理分析。通過這些研究不斷為人類的可持續發展提供理論基礎和支撐規律，使人地協調、和諧、共生、共榮。㈡三種生產理論

1、三種生產

人和環境組成的世界系統在基本的物質層次上，可以抽象為三種：生產活動組成的物資生產，人的生產，環境生產。三者呈環狀連接在一起的結構。

物資生產：勞動生產，主要指人類從環境中索取生產資料并將其轉化為生活資料的總過程，該過程產生生活資料去滿足人類的物質需求，產生加工廢棄物返回環境。

人的生產：指人類的生存和繁衍的總過程，該過程消費物資生產產生的生活資料和環境生產所提供的生活資源，產生人力資源以支持物資生產和環境生產，同時產生廢棄物返回環境。

環境生產：在自然力和人力共同作用下，環境對其自然結構和狀態的維持與改善，包括消除污染和產生資源（生活、生產資料）

2、系統提供的基本參量

①物資生產：社會生產力和資源利用率 ②人的生產：人口生產力和物質消費率 ③環境生產：污染消納力和資源生產力 不協調因素：物質生產隨著社會生產力規模的擴大，資源利用占有越來越大；人口數量增加，物質消費和需求增多；環境接受污染的能力和容量下降。

3、系統的動力機制和調控

人類生存方式與 系統的運行

生產方式：人群在一定的社會結構和經濟水平下通過消耗生活資料和生活資源的過程。生活方式：從滿足生物性和非生物性需要的方式。

人群組織方式：人群獲取和組合以資生存和發展的物質和能量的方式。在不同的階段，這三種方式表現出不同特點，取決于行為主體的作為

4、三大社會行為的協同和整合

根據行為主體可分為：政府行為、企業行為和公眾行為 三大行為的整合 ㈢資源永續利用理論

1、資源分類：可再生資源、不可再生資源可持續發展和資源的矛盾：可再生資源使用率低于可再生的速率、不可再生資源尋找替代品。

2、資源的永續利用途徑

①技術上：尋找替代品；提高資源的綜合利用效率；循環經濟

②市場配置：資源利用的目標是效用最大化，不可再生資源與使用量的速度有關，貼現率：可再生資源與自然增長率有關。影子價格

生態利用：生態農業、有機農業、循環經濟等

區域配置最優：生產地、消費地、技術和理性的組合開發

資源可持續利用要解決的理論、制度問題；資源價值和產權問題 ㈣外部性和公共物品理論

1、概念 外部性：在實際經濟活動中，生產者和消費者的活動對其他生產者和消費者帶來的非市場性 影響，有益的是正外部性，有害的是負外部性，又叫外部不經濟性，一個非有效的

產權結構。

產權與科斯定理：產權是經濟當事人對其財產的法定權利，特征：明確性、專有性、可轉讓性

和強制性。科斯定理：在產權明晰，交易成本為零的前提下，通過市場交易可以消除外部性。

2、外部不經濟性的內部化

使生產者和消費者產生的外部費用進入生產或消費決策，由他們自己來承擔或消化直接管制、損失賠償、排污權市場交易、非市場性的交易手段，借助政府的強制力量、價格稅收和借貸以及收費等手段來制約。

環境質量的公共物品性

第四章 可持續發展思想的創新體系 第一節 可持續發展思想對傳統經濟學的挑戰

一、傳統經濟學的主要思想

1、西方經濟學的體系

2、幾個概念

①經濟學：研究社會如何使用稀缺資源來生產有價值的產品。

②目標：以完全理性經濟人作為自己的基本假設前提，目標是效用最大化，后又出現了有限理性經紀人、福利經濟學等

假設前提：市場的均一性、商品信息的公開性、自然資源供給的無限性、效率的唯一性 ③市場：充分競爭的、信息完備的、不存在外部性、實際上現代生產和消費中產生的外部性已經是一種很普遍的經濟現象

④稀缺：面對人類的強大需求，從經濟學的角度看資源永遠都是稀缺的

⑤消費：指使用商品和勞務以滿足當前需要的活動、商品效用的消費。消費者不考慮制造商的物質從何而來，消費者以后的廢物和物質又到何處去了。經濟系統和自然系統的結合。⑥效率：效率優先，公平原則

二、可持續發展思想對傳統經濟學的挑戰

1、研究目標：經濟效用最大化到人類整體福利最大化

人類是整體人類，不僅是個體人的福利選擇問題、當代人的問題，而且是包括后代人的福利選擇問題；福利最大化不僅是物質財富的最大化，還包括與人生息相關的其他財富，也包括財富代際間的合理分配。

2、財富觀：物質財富到綜合財富

綜合財富：個人不僅是物質擁有，還有人所擁有的自然環境和人文環境，也就是良好的人居環境；國家而言擁有四種資本：自然資本、生產資本、人力資本、社會資本。自然資本和人力資本是一個國家可持續發展的潛力和基礎。綜合財富是能真正判斷國家的財富標準。

3、從看不見的手、看不見的腳到制度創新

看不見的手：理性經紀人假設；個人利益最大化 看不見的腳：踐踏公共資源（外部不經濟性）。表現為：市場失靈、政府失靈。

4、從快速增長到持續增長的穩態經濟 可持續發展強調一種穩態經濟：是人口和社會商品生產規模維持在恒定水平，物質和能量的流通率最小的經濟

第二節 可持續發展思想的觀念創新體系

一、人口觀

人的主體性，人的生產者、消費者雙重性，人口數量和質量，人的公平性

二、資源觀

資源的稀缺性和供給的有限性，資源的價值和價格，資源的有效利用和技術，資源開發和生態系統，資源的資產管理

三、環境觀

環境的整體性、基礎性和環境容量，環境的開發利用和維護、補救、重建，環境管理的復雜性、不確定性，環境質量的稀缺和需求

四、經濟觀

適度的發展速度，經濟系統和自然系統的耦合，經濟成果的福利分配，綠色GDP

第二篇 區域可持續發展 第五章 區域可持續發展因素分析

是地理學與區域經濟學的重要組成部分。地理學提供了研究地域空間差異的理論與方法，尤其是不同地域空間表現的不同特點及其原因；區域經濟學提供了研究人類經濟活動的空間規律的一套理論體系。兩者都關注區域發展的研究。區域可持續發展研究室區域發展研究在可持續發展時代的延伸和深化，他試圖對區域發展中出現的新問題作出合理有效的解釋。

一、區域與區域可持續發展 不同學科對區域的認識：

地理學：地球表面具有相對一致性的地域單元

經濟學：經濟活動相對獨立，內部聯系緊密而相對完整，具有特定功能的地域空間 政治學：國家管理的行政單元

社會學：具有相同語言、相同信仰和民族特征的人類社會群落等

綜合：區域是一個地域空間概念，經濟活動、管理活動以及人的社會活動等都具有相對一致性。把區域作為一個整體的地理范疇，從整體上對其進行研究。

二、相關學科與區域可持續發展 ㈠地域學與區域可持續發展

1、動態性——發展演化與持續公平

2、區域性——特定的區域的特定特征以及空間運行規律

3、綜合性——經濟、環境和社會等各個系統的發展變化

4、層次性——每個獨立的區域又是上一級區域的組成部分，區域層次的鑲嵌構成了區域的空間分異規律

5、宏觀性——

㈡區域經濟與區域可持續發展 ⑴區域經濟理論和區域可持續發展

研究對象是區域資源配置問題，包括資源的時間配置和空間配置，特別是不同類型區域成長和發展規律以及區際的差異及關聯。⑵區域發展新問題：

資源范疇界定：由稀缺的有用的生產要素到環境容量，人力資源和經濟資源，是一個復合資源系統。

資源配置方向：經濟效益最大化到三個效益的最大化

資源配置手段：以市場為主要手段，市場和非市場手段應對新的資源范疇

區域因素強化和弱化雙重趨勢：區域差異和全球化。兩者相得益彰，相互融合，要求對區域和區際資源配置問題予以同等重視。研究視角：以經濟學擴展到環境和社會系統。⑶區域可持續發展系統

區域可持續發展是一個由經濟、環境和社會三個子系統組成的復合系統，各子系統之間不斷進行著物質、能量、信息的流動轉換，從而實現資源的優化配置；是一個人地協調，資源優化配置，從低級到高級。從簡單到復雜的演變過程；配置的目的是實現三個效益最大化：區域的層次性要求不僅區域內部優化而且區際間也要協調，為更大區域、更高層次區域發展做出貢獻。

SD=F(X,Y,Z,T,L)依次為經濟子系統發展水平變量，社會子系統發展水平變量，生態系統發展水平變量，時間變量，社會變量

研究方法：系統的研究方法，理論研究和實證研究相結合的方法，前者是理性判斷，后者是對區域研究對象的客觀描述

第二節 區域可持續發展因素分析

一、自然因素 ㈠地位和作用

1、是一個區域發展的物質基礎。

2、構成區域差異最顯性的要素。

3、生產力布局和產業集聚的指向基礎。

4、是可持續發展的主要制約因素 ㈡評價內容

1、區位：位置——交通——信息的組合關系

一定的空間所特有的屬性，反饋了一個區域在經濟發展總體格局中的地位以及與市場、其他地區的空間關系，直接或間接的影響了區域經濟發展的機會和發展空間

海陸，經緯度，經濟區位

2、自然資源

自然資源是指自然界中一切能為人類所利用的自然物質要素，對可持續發展影響大的資源主要有：土能、水、礦產特別是能源資源

種類，絕對量（可以開采的，已經勘探的）

平均量：①每平方公里擁有的資源數量②人均資源數量③資源供求平衡（水資源）區際優勢評價：某種資源在高一級區域所占的的比重或者位次。綜合評價：承載力評價、生態足跡評價、生態服務功能評價等 資源的地域組合評價：開發利用條件等

3、生態環境

一定空間范圍內，生物群落與其所處的環境所形成的相互作用的統一體，生態系統是生態研究的基本功能單位。

按生態系統的環境性質和形態分：水生生態系統、陸生生態系統

按形成的原動力和人類影響程度分：自然生態系統、半自然生態系統、人工生態系統 關注生態系統出現的問題：①人均綠地面積②自然保護區面積占國土面積比重（一般在10%以上）③水土流失的面積以及恢復率④水質問題

二、經濟因素 ㈠地位和作用

代表區域總體發展水平、發展階段和發展潛力的基礎 ㈡評價內容

1、速度與水平：總量、人均、速度、地方財政收入、城市群帶發展等

2、市場：市場容量評價（以國內需求量，全社會投資額+消費總額）；市場占有率（地區某行業的年銷售額除以全國同行業的年銷售額）

3、資金：①地區人均全社會固定資產凈值②地區財政收入支出③地區居民儲蓄率（人均儲蓄余額除以人均國民收入）④工業資金占用系數（工業資金總額除以工業凈產值）

4、科技：知識創新、知識流動和技術創新，科技隊伍

三、社會因素 ㈠地位和作用

①是區域可持續發展的保障條件和最終目標②是經濟成果進入分配領域和公民擁有社會福利水平的標志③社會活力和生機的體現④是公平和效率的平衡點 ㈡評價內容

1、人口因素

人口規模、人口質量、人口結構對可持續發展的影響

2、制度環境（制度經濟學、新制度經濟學）經濟體制、法制環境、政策體系、管理體制

3、社會保障因素

收入分配體制、住房、醫療、養老、教育、安全、最低生活保障等

第六章 區域可持續發展系統結構 第一節 區域可持續發展系統整體結構 一、三個子系統組成區域可持續發展系統 ㈠地位

1、經濟子系統

區域可持續發展的條件（必要手段）

經濟發展水平的差異往往導致區域可持續發展水平差異 經濟水平的差異是區域資源流動的最主要因素，對區域特別是區域資源配置產生重要影響

2、環境子系統

物質基礎決定發展空間：對區域社會心理和社會文化也有一定影響；系統內的資源流動性比較差，有替代性一面；有些環境資源限制作用越來越突出，如環境容量、生態功能、舒適性和自維持性功能等。

3、社會子系統

是主體、核心，其和諧有序程度直接影響可持續發展秩序和穩定 社會進步，文明提升是區域可持續發展的最終目的 二、三個子系統的整體協調 ㈠協調的方向是整體最優

三個子系統是協調發展，不是那一個方面的最優發展，尤其是不僅僅是經濟最優發展 不同區域功能定位意味著不同的最優格局

不僅是區域內部系統協調、尋求最優，還包括區域關系協調和優化

資源最優配置方向由經濟效益最大化轉為經濟、環境和社會綜合效益最大化 ㈡子系統的整體協調過程

1、是一個長期任務，協調的過程是各子系統要素組合和流動的過程

2、資源的組合和流動

組合的前提是資源分布豐缺程度的差異；資源最優組合的綜合效益取決于兩種情況，取決于“箍桶原理”區域最缺資源，最豐資源“柱子原理”；子系統要素間的流動資本、人造資本和環境資源以及人力資源融合到一起；區際間系統的流動主要是在區域發展級次間流動；經濟學強調資源的內部要素比例組合合適，地理學強調資源空間搭配合適，而兩者的結合 最優組合。

三、實現區域可持續發展系統協調的途徑手段 ㈠建立適應可持續發展要求的國民經濟核算和評價體系 ㈡調控人口數量，提高人口質量，優化人口結構 ㈢實行可持續性發展經濟政策 ㈣轉變經濟增長方式

㈤建立綠色生產和消費模式

㈥提倡國際合作，共同呵護地球家園

第二節 區域可持續發展的結構關系

一、內部與外部關系：

1、內部關系：三個子系統間的相互關系，經濟和環境關系，經濟和社會關系，社會和環境關系

2、外部關系：區域可持續發展系統功能定位和外部其他區域的關系；是在對區域發展現狀的全面分析的基礎上，對一個區域在一個較大的區域范圍內扮演什么角色，發揮什么作用的提煉和定位；一般經濟功能、生態功能、政治文化功能，只有確定了區域的功能才能確定區域可持續發展尋求的整體和最優要達到的水平。

二、靜態與動態關系

相對于一個長期發展軌跡，在某一個相對的階段上是靜態的

三、局部和整體關系 對自身而言是整體

行政隸屬關系協調，發達和落后地區，新開發區和老區關系 流域內上下游之間的關系

第七章 經濟子系統與區域可持續發展

第一節 經濟子系統內部關聯分析

包括經濟發展規模、速度與發展基礎；產業結構與區域可持續發展階段；經濟發展模式與區域可持續發展

一、產業結構與經濟子系統

1、作用

① 產業結構產前與產后和環境以及社會需求關聯性很強②決定社會經濟發展階段③決定生產力空間布局，甚至影響區域社會文化環境④是區域可持續發展系統的主要物質內容

2、產業結構與區域可持續發展 ⑴產業結構形成與區域資源組合

區域綜合條件下（自然地理條件、自然資源稟賦、經濟地理位置和歷史基礎等）產業結構組合類型；區域優勢資源與區域產業結構形成類型；區紀貿易條件下的產業結構類型； ⑵產業結構優化升級與可持續發展

資源動態配置過程階段體現；產品生命周期——區域生命周期的變動導致產業結構不斷優化升級

產業結構優化升級方向： ①構協調化合高度化

是在產業結構協調化基礎上的高度化、協調化是在產業發展過程中合理配置生產要素，協調產業部門各種比例關系；結構高度化是高知識化、高技術化、高工度化、高生態化的動態過程，包括：結構效益優化，及產業結構演進過程中由于結構協調化而產生的效益不斷提高，轉換能力優化，不斷提高高技術創新能力，提高對社會資源供給狀況和市場需求狀況變化的適應能力最終實現產業結構升級 ②產業結構合理化標準 ③符合區情，發揮優勢 ④比例合適，速度適度 ⑤建立和完善兩個體系 ⑥發展高新技術產業

⑦具備自我調節和應變能力 ⑧效益為核心，滿足需求為目的 ⑨集約，節約。可持續

第三篇：2017江南大學大作業遠程教育導論題庫及答案

江南大學現代遠程教育 考試大作業

考試科目:《遠程教育導論》

一、題目

（一）簡答題：

1、簡述現代遠程教育及其優勢。答：

1、教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；

2、學生能夠根據需要自主安排學習時間和地點，自主選擇學習內容，自主安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到解答；

3、現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性和創造性；

4、其手段可以為學生提供優質的教學服務，教師可以及時地了解學生的學習進度，解答學生提出的問題。

2、簡述學習小組對于遠程教育學生的學習具有哪三個特殊功能。答：

（1）、可以降低個人投入和學習費用，提高經濟效益和學習效率；（2）、可以擴大生源范圍，提高規模效益，降低辦學成本；（3）、可以充分利用現有的寶貴教學資源。

3、簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。答： 1.表現力

是呈現教學信息的特征，是媒體教學功能的主要因素。通常從3方面考查：

(1)媒體呈現的信息作用的器官；

(2)媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現力；

(3)媒體使用何種符碼呈現信息。2.認知目標

不同的教學媒體在實現各種不同的認知目標上是有功能差異的。媒體教學功能表現出差異的認知目標主要包括：

(1)知識與理解：接受事實，了解背景、關系和規律，改善認知結構；

(2)應用與技能：培養各種實踐活動技能和應用理論解決實際問題的技巧；

(3)智力和能力：開發智力、增長各種能力；

(4)評價與態度：培養興趣和愛好，發展判斷力和價值觀，轉變態度和行為習性。3.控制交互

控制特征主要包括：

(1)操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能；

(2)輕便、便于攜帶，便于隨時隨地使用；

(3)時間控制特性，即師和生對媒體的時間控制功能特征。

交互特性：

主要指教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。

媒體的交互特性與控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果影響極大。4.參與性

學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對教學媒體設計行為參與反應活動的主要目的是：

(1)變被動的接受信息為主動積極地學習，增強學習效果；

(2)保證教學目標的實現，促進各種相應學習反應活動的發生和配合；

(3)對自己做出正確的評價，診斷問題和困難，并設法解決；

(4)反應活動是學生樹立自信，有強化學習動機、增強學習動力。

另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5.受眾面

媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。6.成本結構

不同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應該了解不同媒體的成本結構及其規律：不同的媒體，其設計（創作）成本、開發（制作和大規模生產）成本和發送（播送、發行）成本的相對比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規律最終會產生不同的成本效益，這是考察教學媒體功能時不可忽視的一個重要方面。7.使用技能

要求媒體使用者應當掌握必要的使用技能：學生應該學會基于資源的學習、會利用各種媒體進行學習、學會自學；學會利用技術和媒體與教師、與同學、與他人交流，實現協作學習；學會主動地獲取信息、加工處理信息、發布和傳播信息。8.設計要求

教學媒體功能要充分發揮作用，設計者應掌握一定的專業知識和設計技巧。

4、簡述遠程自主學習指導的主要環節。答：

遠程自主學習指導主要包括以下幾個環節。

1、提前預習，明確哪些要點要集中主要精力，哪 些疑點作為上課的重點內容。這樣做到心中有數，便于帶著問題視聽主課與解疑，既能掌握 其主要脈絡，又能將注意力集中到自學的難點上，提高學習效率。

2、上好主課，通過收視主課媒體獲取知識是學員自主學習的主要形式，注重從媒體的選用、對重點的掌握、對難點的理解、對疑點的探究四處進行眼觀、耳 聞、腦思、手記。

3、消化理解，一方面，運用媒體把握本章節主線，另一方面，抓住薄弱環節，對不同程度尚未能消化的“三基”內容，再有的放矢攻讀對應的文字教材與媒體。

4、排疑解難，對還不能徹底解決的疑難問題不氣餒、不退讓，善于迎刃而解。

5、精練、擴展，親自動手完成必備的作業，進行相應的仿真型互動式實際操練，是把所學知識轉化為自 身智能與技能的最有效的途徑。

6、編組知識網，能善于梳理上述五個學環節，將學到 的知識和所掌握的技能，“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，運用以計算機為 主的多媒體數據庫，生成并編制出此階段的知識網絡。

7、總結提高，總結提高決定著全課程學習收獲階段能否從“必然王國”走向“自由王國”。綜上所述，學員務實這七大環節，便較好地實現了有意識地進行自我計劃、自我選 擇、自我設計、自我控制、自我評價的自主學習的全過程，既能更大程度地運用遠程教育資源的 優勢，又能更大限度地調動自主學習的自覺性和能動性，以增強知識經濟時代必備的智能與 技能為己任，以成為與時俱進的應用型人才為根本，進而不斷為當時當地的社會發展與經濟 騰飛貢獻才智，取得更豐碩的成果。

5、簡述遠程教育系統中“教與學子系統”的五個子系統的功能。答：

一：教師授課系統功能：通過教師的講授向學生傳授知識。根據授課系統中教師和學生是否能夠進行交互還可以將該系統進一步劃分 為雙向系統和單向系統兩類。

雙向系統中學生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學生的表情，向學生提出問題并聽到學生對問題的回答。

單向系統為廣播方式，學生能聽到教師上課的聲音并看到教師的圖像，但教師卻無法看到學生的圖像和聲音，也不能與學生進行交互。

二、學生自主學習系統功能：學生利用遠程教育系統中的教育資源進行自主學習。是遠程教育系統區別于普通學校教育的一個重要方面。

自主學習系統通常是由教師或專業人員將教學內容精心制作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然后放在專門的服務器上，學生隨時隨地可以通過網絡來訪問這些電子教材，實現自我學習的目的。

三、答疑系統功能：對學生在學習過程中遇到的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查。答疑系統是構成遠程教育系統的一個重要部分。

現有的遠程教育系統中答疑系統通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網絡教室來實現學生與學生、學生與教師之間的討論。

四、作業與考試系統功能：負責學生作業的布置、提交和批改以及學習效果的測試。

在Internet基礎上建立作業與考試系統，比如用E－mail來完成作業的布置、提交，用WWW系統實現網上的在線測試等。

五、教學教務管理系統功能：對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務管理系統是遠程教育系統中不可缺少的。

在現有的遠程教育系統中一般不完全開放，只有注冊的學生才能自由使用教學資源。系統必須有相應的對學生的身份進行認證系統，并對學習活動過程跟蹤。

（二）論述題： 50分

1、應用網絡檢索功能，闡述“微課”的特點。答：

“微課”的主要特點

（1）教學時間較短（2）教學內容較少（3）資源容量較小摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8）反饋及時、針對性強。

制作環節：1.通過傳統錄制方式錄制，如使用錄像機對上課過程進行錄制； 2.在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄屏，制作微課錄屏軟件來對課程演示過程進行演示；

3.在移動設備端使用微課制作工具，通過導入外部材料和在電子白板上進行演 示，將該過程記錄下來，從而形成微課.2、結合自身實際，談談對“微課”的感想。答：

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識濃縮，用最精煉的語言來表達出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時有很多是廢話，能說到點子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現出一個教師的教學能力和水平。讓你用很短的時間，很小的篇幅去交代清楚一個知識點或解決一個問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學方式，任重而道遠。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

二、要求

答題前請認真仔細審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。

論述題2要求緊密聯系自己的實際談感想。字數大于500。

第四篇：2011年教師繼續教育《現代教師素養導論》滿分題庫

2011年教師繼續教育《現代教師素養導論》作業題庫

一、填空題部分（紅色為答案）、（案例）是包括問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件，是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。、加強教師道德修養，始終是教師隊伍建設的基礎和（根本）。、（備課）是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗。、（管仲）說：“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。”、（孔子）一生最推崇周禮，他也是我國歷史上第一位禮儀學專家。、（信息技術）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。、（藝術活動）是一個民族精神文明的重要組成部分。、（質疑）是人的思維走向深刻的開始。、《中國大百科全書》把科學定義為“關于（自然）、（社會）和（思維）的知識體系”。、財產所有權的內容包括（占有）、使用、（收益）和處分。、從教育的本質意義上講，學校教育應該培養的是“全人”或“一個完整的人”，而不是培養只得到（某一方面）發展的人，這也是教育的人文價值的體現。、從藝術的特征角度來說，藝術具有（形象性）、（主體性）、（審美性）等基本特征。、戴爾在的（經驗之塔）理論認為，學生積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基礎上，才能有效地參加更加抽象的教學活動。、法的作用泛指法對人們的行為及社會關系和社會生活發生的影響。主要包括兩方面的作用，即法的（規范作用）和法的（社會作用）。、反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為，以及由此所產生的結果進行（審視）和（分析）的過程。、古希臘哲學家亞里士多德首先將（科學）和（技術）加以區分，把技術和人們的實際活動聯系起來，將技術界定為人類活動的技能。、技術素養是指人在技術的設計、應用、管理和（評價）等方面的一種內在品質涵養，體現為對技術的設計、應用、管理和（評價）的能力。、加強教師職業（理想）和職業（道德教育），增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。

、建國以來，我國先后于1954年、1975年、1978年和1982年頒布了四部憲法。現行憲法是指（1982）年憲法，全國法制宣傳日是每年的（12月1日）。、將“（終身學習）”納入教師職業道德規范體系，就是要求教師在其職業生涯中要不斷更新，永無止境。、角色期待指人們在角色認知的基礎上所形成的對某一角色的期望和要求，通常包括（外部期待）和（內部期待）兩種。、教師的教育法律素養分為三個方面的內容：教師的（教育法律知識）、教師的（教育法律意識）、教師的（教育法律行為）。、教師科學素養形成具有自主性、（階段）性、（情境）性。、教師所需要的技術最主要的是（教育技術）。、教師心理素養即教師心理素質，一般意義上，教師心理素養包含（知識）與（修養）兩個層面。、教師職業具有雙專業性，一個是所教學科的（學科專業），一個是（教育專業）。、教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同（尋求真理）。、教育的目的是以人的全面發展為出發點和歸宿，但是傳統的應試教育因缺乏這種以人為本的理念，導致了教育過程中科學教育和人文教育的（失衡）。、教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的（系統性）的陳述。、結合對藝術發展軌跡的梳理和藝術特性的細致分析，我們可以發現，藝術具有（民族性）、（綜合性）、（多元化）等特征。、科學能力是人們從事科學研究活動所必須具備的、并直接影響科學研究效率的各種（生理）、（心理）和行為條件。、渴望獲得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任，是教育工作者保持最高水準的道德行為的（內在動力）。、良好的形象首先表現在自身內在的（氣質美）。、人們將根據一定的教學目的、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求稱為（教學原則）。、人文科學體系既是一種（知識）體系，也是一種（價值）價值體系。、思維科學是研究思維活動（規律）和（形式）的科學。、蘇霍姆林斯基說，一個教師的（語言修養）是他的課能不能讓學生聽明白的前提條件。、握手要遵守（尊者決定）原則。在公務場所，一般由職位身份高者主動伸手。、狹義的教育主要是指（學校教育），即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。、心理咨詢是心理咨詢師（協助）求助者解決各類心理問題的過程。、新課程改革深受人文主義思想的影響，貫穿了“（以人為本）”的理念，這就在客觀上要求必須提高教師的人文素養。、學生觀，就是教師對學生的本質屬性及其在教育過程中所處地位的（基本看法）和（根本態度），是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。、壓力源主要有生物性壓力源、（精神性）壓力源和（社會性）壓力源。、藝術素養的核心是（立美）。、在心理咨詢實踐中運用的具體技巧主要有（傾聽）的技巧、（觀察）的技巧和（影響）的技巧。、在新課程實施的今天，教師角色要由知識的傳授者轉變為學生學習的（促進者），這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師社會角色的核心。、質勝文則（野），文勝質則（史）。文質彬彬，然后君子。

二、選擇題部分（紅色為答案）

1、（A）是一個人綜合素質的最初展示，具有強烈的心理暗示功能。A.形象|B.外貌|C.著裝|D.語言

2、（A）是指以文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視像等形式儲存在一定的載體上并可供利用的信息。A.信息資源|B.信息技術|C.多媒體|D.教學資源

3、（B），一方面嚴重影響教師本人的身心健康，另一方面也導致工作熱情和創造力下降，對學生失去愛心和耐心，容易采取簡單粗暴的教育方式，影響教育教學質量的提高。A.不思進取|B.職業倦怠|C.懶于讀書|D.應試教育

4、（B）是指行政權的存在、行使必須依據法律、符合法律，不得與法律相抵觸，它在行政法中具有不可替代的地位。A.|應急性原則B.合法性原則|C.合理性原則|D.罪刑適應

5、（B）心理學家提出了“無條件尊重”的觀點，并將其列為使求助者人格產生建設性改變的關鍵條件之一。A.行為主義|B.人本主義|C.認知主義|D.社會

6、（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。” A.孟子|B.孔子|C.老子|D.莊子

7、（B）指國家工作人員和其他依法從事公務的人員，利用職務上的便利或違背職責義務，非法占有、使用公私財物的行為。A.瀆職罪|B.貪污賄賂罪|C.危害公共安全罪|D.軍人違反職責罪

8、（C）從相同的原理中做出多種類型的設計方案。A.科學|B.科技|C.技術|D.工藝

9、（C）強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。A.說課|B.觀課|C.議課|D.評課

10、（C）是我國教育領域的“母法”，也是教育基本法。A.中華人民共和國憲法|B.中華人民共和國義務教育法|C.中華人民共和國教育法|D.中華人民共和國教師法

11、（C）是一種競賽性質的說課活動。要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。A.示范型說課|B.研討型說課|C.評比型說課|D.匯報型說課

12、（C）說“倉廩實而知禮義，衣食足而知榮辱”。A.孟子|B.孔子|C.管仲|D.莊子

13、（C）這一規范是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。A.愛國守法|B.敬業愛崗|C.為人師表|D.終身學習

14、“不通一藝莫談美。”是（A）說的。A.朱光潛|B.孔子|C.莊子|D.朱自清

15、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，正是對教師職業道德（C）的形象表達。A.引導功能|B.調節功能|C.教育功能|D.示范功能

16、“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的（C）水平。學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。” A.知識|B.學歷|C.閱讀|D.教育

17、《文心雕龍》的作者是（D）。A.柳宗元|B.賈島|C.屈原|D.劉勰

18、《學會生存》中提出：“終身教育這個概念，從個人和社會的觀點看，已經包含（B）教育過程了 A.部分|B.整個|C.有些|D.學校 19、20世紀20年代首先在美國興起的視聽教學運動，其核心理念是理性認識依賴于（D）。A.技術|B.實踐|C.探究|D.感性認識

20、百年大計，教育為本。教育大計，（A）為本。A.教師|B.學生|C.學校|D.國家

21、別人眼中的自己，才是真正存在的自己。學會以（A）的角度看問題，并據此改進自己在他們眼中的形象。A.別人|B.自己|C.親友|D.學生

22、不同層級的教育理論其抽象性、包容性、概括性不同，其中最抽象、最概括、最有包容性的教育理論是（A）。A.教育基本理論|B.課程與教學理論|C.教材教法分析|D.教學課例與案例

23、第一個明確提出“教師中心論”的教育家是（A）。A.赫爾巴特|B.凱洛夫|C.杜威|D.陶行知

24、雕塑《思想者》的作者是（A）。A.羅丹|B.亨利|C.安東尼奧|D.米開朗基羅

25、法是通過人們在法律上的權利和義務，以及違反法律規定應當承擔的責任來調整人們的行為。這是指法的（A）。A.指引作用|B.評價作用|C.告示作用|D.教育作用

26、根據課程內容所固有的屬性，可以將課程區分為（A）。A.學科課程與經驗課程|B.分科課程與綜合課程|C.必修課程與選修課程|D.國家課程、地方課程和校本課程

27、古代禮儀代表的是（A）。A.秩序|B.禮節|C.地位|D.尊卑

28、規定國家的根本制度和根本任務，具有最高的法律地位和法律效力的法律是（C）。A.刑法|B.民法|C.憲法|D.行政法

29、技術科學研究生產技術和工藝過程中的（C）規律。A.特殊性|B.個性化|C.共同性|D.獨特性

30、技術素養由三個獨立部分組成：知識、思維和行為方式、（B）。A.技能|B.能力|C.科學|D.思想

31、簡言之，人文精神就是要以人為本，以人的發展和（D）為本。A.成長|B.變化|C.需求|D.幸福

32、建構和諧社會，首先要培養和諧發展的人，而培養和諧發展人的基本方式便是（A）A.教育|B.管理|C.評價|D.教學

33、建立良好的（A）是心理咨詢的核心內容。A.咨詢關系|B.合作|C.尊重|D.平等

34、教師（A）是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。A.敏銳的觀察力|B.高超的智慧|C.教育機智|D.良好的注意品質

35、教師的活動是在人與人的相互作用中進行的，因而教師健康的性格特征應集中反映在（B）。A.自然|B.熱情開朗|C.認真|D.扎扎實實

36、教師的人文素養，對于正確認識教學目標、尊重學生的人格和權利、把握學生的（A）具有重要的作用。A.個性化成長|B.全面成長|C.情感|D.價值觀

37、教師要充分認識到自己所從事的職業偉大而深刻的社會意義，就要對“（D）教書育人”心懷敬重。A.教書|B.知識傳授|C.技能培養|D.教書育人

38、教師在工作崗位上應當化（B）。A.濃妝|B.淡妝|C.煙熏妝|D.生活妝

39、教師尊重學生，首先要尊重學生的（C）。A.意見|B.想法|C.人格|D.權利

40、教師作為承擔教育教學職責的專業人員，其勞動的特點具有（B）。A.普遍性|B.示范性|C.應用性|D.概括性

41、教學設計以系統理論與方法作為其方法論基礎，以追求教學系統的（A）為其最根本的特征。A.整體優化|B.優化|C.完整|D.高效

42、教學資源管理是指通過對教學資源的（A）、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程。A.計劃|B.設計|C.分類|D.使用

43、教育技術基本理論是教師需要掌握的基礎知識之一，在這個龐大的理論架構中，視聽教學理論、（A）、教學設計理論是其中最重要的基本理論。A.媒體理論|B.學習理論|C.傳播理論|D.教學論

44、教育哲學是對教育（B）的思考。A.最普遍問題|B.最根本問題|C.最一般問題|D.最具體問題

45、科學意識是指在深刻認識科學的本質、功能、發展規律和機制的基礎上形成的一種（A）。A.社會觀念|B.社會活動|C.社會現象|D.生活觀念

46、渴望獲得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任，是教育工作者保持最高水準的道德行為的（A）。A.內在動力|B.不懈追求|C.努力方向|D.思想根源

47、孔子學琴于（C）。A.師曠|B.老子|C.師襄|D.李龜年

48、人文（B）是現代教師人文知識、人文精神得以實現的手段。A.觀念|B.方法|C.態度|D.情懷

49、社會交往不良屬于（C）壓力源。A.生物性|B.精神性|C.社會性|D.心理性

50、社會科學是從（A）發展運動這一角度研究整個客觀世界。A.人類社會|B.階級|C.自然界|D.思維

51、師愛的最高層次是（D）。A.親近感|B.理解感|C.尊重感|D.期待感

52、思維過程是一個從具體到抽象，再從（D）的過程。A.抽象到抽象|B.具體到具體|C.實踐到理論|D.抽象到具體

53、我國的最高國家權力機關，行使國家立法權的機關是（A）。A.全國人民代表大會|B.國務院|C.中央軍委|D.全國政協

54、我國一些學者指出，技術素養描述的是人在技術方面所具有的比較穩定的內在（B）和涵養。A.品德|B.品質|C.品行|D.修養

55、烏申斯基認為：“教師個人的榜樣，對于青年人的（A）是一種非常有益的陽光。”A.心靈|B.思想|C.知識|D.情感

56、下列（A）的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。A.經驗課程|B.學科課程|C.綜合課程|D.分科課程

57、下列（C）的主導價值在于促進學生認識的整體發展并形成把握和解決問題的全面地視野與方法。A.經驗課程|B.學科課程|C.綜合課程|D.分科課程

58、下列（D）的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。A.經驗課程|B.選修課程|C.綜合課程|D.校本課程

59、一個具有人文精神的教師，首先應該承認學生是個獨立的個體，要（A）尊重每一個學生。A.尊重|B.關心|C.了解|D.把握

60、依法對犯罪分子給予強制性法律制裁的機關是（D）。A.國家行政機關|B.國家立法機關|C.國家監督機關|D.國家審判機關

61、儀態舉止指的是人們身體的姿態與（A），包擴人的站立行走姿勢，以及手勢和表情。A.言談舉止|B.服飾|C.裝扮|D.容貌

62、議課的最后一個環節和程序就是認識和體會（B）的收獲，并將這種收獲轉化為未來課堂教學實踐的行為指南。A.備課|B.議課|C.聽課|D.觀課

63、育人是學校教育的根本任務，而人才的培育必須以（C）作底蘊。A.知識|B.能力|C.人文素養|D.科學素養

64、在（D）時，在觀議老師的同時，更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。A.上課|B.說課|C.備課|D.觀課議課

65、在20世紀科學與技術的一體化趨勢已開始顯現出來，即（D）、技術科學化并且相互依存。A.科學理論化|B.科學獨立化|C.技術高標準|D.科學技術化

66、在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達到穩定情緒的目的的策略是（D）。A.升華調控|B.心理換位|C.升華調控|D.合理宣泄 67、在人際交往中，（B）是前提，平等是基礎。即使是師生之間也是如此。A.平等|B.尊重|C.贊揚|D.鼓勵

68、在肖川教授看來，教師素質中最重要、最難做到的，也是最為缺乏的是（D）。A.教育理論素養|B.教育的理想和信念|C.教育的智慧|D.深厚的文化底蘊

69、整個一生都是（A），而每一類知識都能夠影響和豐富其它知識。A.學習的時間|B.工作的時間|C.實踐的時間|D.交流的時間

70、主張“學生中心論”的代表人物是（C）。A.赫爾巴特|B.凱洛夫|C.杜威|D.陶行知

71、著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫（D）年反思可能成為名師。” A.十年|B.八年|C.五年|D.三年

72、作為教師，應善于向別人學習，要經常聽其他教師的課，特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為，做到取長補短，不斷地充實自己，提高自己的業務水平。這種做法即是（C）反思。A.歸納|B.換位|C.對比|D.評議

三、多項選擇題部分（紅色為答案）

1、（B|C|D）并稱為人類的三大實踐活動。A.調查研究|B.科學實驗|C.生產實踐|D.社會實踐

2、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》要求教師掌握（A|B|C|D）的評價方法。A.教學媒體|B.教學資源|C.教學過程|D.教學效果

3、《中小學教師職業道德規范》主要包含愛國守法、（）、終身學習。A.敬業愛崗|B.關愛學生|C.教書育人|D.為人師表 A|B|C|D 4、2004年教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，適用于中小學（A|B|C）教育技術能力的培訓與考核。A.教學人員|B.管理人員|C.技術支持人員|D.后勤服務人員

5、按照我國繼承法的規定，下列屬于第一順序法定繼承人的是（）。A.兄弟姐妹|B.配偶、子女、父母|C.喪偶兒媳對公婆、喪偶女婿對岳父母，盡了主要贍養義務的|D.祖父母、外祖父母 B|C

6、板書設計時要體現出（A|B|C|D）。A.程序性|B.概括性|C.指導性|D.藝術性

7、法具有的基本特征是（）。A.調整行為關系的規范|B.由國家專門機關制定、認可和解釋，并具有普遍約束力的社會規范|C.以權利義務雙向規定為調整機制|D.依靠國家強制力保證實施A|B|C|D

8、法律制裁是指由專門機關對違法者依其應負的法律責任而采取的強制性懲罰措施。法律制裁主要有以下幾種（）。A.刑事制裁|B.民事制裁|C.行政制裁|D.違憲制裁 A|B|C|D

9、共同生活是指在多元化的社會形態下，學會如何與人（A|B）。A.溝通|B.相處|C.學習|D.實踐

10、關于師生關系，當前主流的觀點是（A|B）。A.教師為主導|B.學生為主體|C.教師為主體|D.學生為主導

11、技術素養包含（A|B|C|D）。A.使用技術的能力|B.管理技術的能力|C.評價技術的能力|D.理解技術的能力

12、加拿大《安大略省教師職業道德標準》強調教師必須具備的品質是：（）。A.關愛|B.尊重|C.信任|D.正直 A|B|C|D

13、堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好（）的重大問題。A.升學|B.去哪里上學|C.培養什么人|D.怎樣培養人 C|D

14、簡單地說，以學生發展為本，就是要使學生對教育享有（A|B）A.參與性|B.選擇性|C.過程性|D.導向性

15、教師備課應處理好三大關系是（A|B|C）。A.個人教案與成品教案的關系|B.個人備課與集體備課的關系|C.整體備課和要素備課的關系|D.自己備課與他人備課的關系

16、教師不健康的心態會（A|B|C）。A.導致學生的心理障礙|B.影響正常的師生關系|C.會影響學生的學習態度和生活態度|D.會影響學生的生理健康

17、教師的信息技術能力是指教師獲取信息、加工信息以及表達和應用信息的基本能力，它是（A|B|C）。A.教師技術素養的重要組成部分|B.教師技術素養綜合性的外在表現|C.判斷教師技術素養高低的行為標準|D.判斷教師師德的主要依據

18、教師的職業活動中表現出來的（A|B|C|D）等，都具有精神超越性。A.博大的胸懷|B.高尚的品格|C.堅強的意志|D.進取的銳氣

19、教師隊伍理論素養普遍不高的原因主要有（A|B|D）。A.職前教育類課程教學效果差|B.職后培訓沒有落到實處|C.教育管理部門不重視|D.教師自主學習不夠

20、教師反思的時機包括（A|B|C）。A.教學前反思|B.教學中反思|C.教學后反思|D.交流后反思

21、教師反思具有的特點是（A|B|C）。A.內隱性|B.批判性|C.頓悟性|D.現實性

22、教師廣博的學識主要包括（A|B|C|D）。A.文化科學知識|B.學科專業知識|C.條件性知識|D.實踐性知識

23、教師化妝有必須遵循的原則有（A|B|C|D）。A.常規性原則|B.時間性原則|C.彌補性原則|D.協調性原則

24、教師家訪中交談的禮儀是（A|B|C|D）。A.態度誠懇|B.用語文雅|C.言之有物|D.言簡意賅

25、教師禮儀的內容包括（A|B|C）。A.形象禮儀|B.教學禮儀|C.社交禮儀|D.方式方法

26、教師禮儀有別其他禮儀，有如下特點（A|B|C）。A.示范性|B.平等性|C.審美性|D.交際性

27、教師良好的性格特征最重要的方面有（A|B|C|D）。A.對現實態度的積極的性格特征|B.堅持真理的堅定信念|C.積極向上的情緒特征|D.堅強的意志特征

28、教師良好的職業道德主要包括（A|D）兩個方面。A.敬業|B.誠實|C.熱情|D.愛生

29、教師是學生成長的合作者，此處的“合作”主要表現在（A|B|C）幾個方面 A.交往|B.互動|C.互惠|D.評價

30、教師要（），以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。A.關愛學生|B.嚴謹篤學|C.淡泊名利|D.自尊自律 A|B|C|D

31、教師增強抗挫折力的方法（A|B|C|D）。A.堅忍不拔，堅持不懈|B.及時調整，學會放棄|C.靈活應變，另辟蹊徑|D.發憤圖強，不斷升華

32、教師著裝原則，“TPO”原則指的是根據（A|B|C）的不同來著裝。A.時間|B.地點|C.目的、對象|D.特點

33、教育的文化功能主要表現在對文化的（A|B|C|D）。A.傳遞|B.保存|C.更新|D.創新

34、科學素養“五要素”觀點。即科學素養由（B|C|D）、科學意識、科學品質構成。A.科學精神|B.科學知識|C.科學能力|D.科學方法

35、理論的本質特征有（A|B|C）。A.規律性|B.預見性|C.指導性|D.生成性。

36、良好的形象表現在（A|B|C|D）。A.內在的氣質美|B.美的著裝|C.得體的言談舉止|D.美的儀表

37、每個學生都有自身的獨特性，這是由以下原因造成的（A|B|C|D）。A.遺傳素質不同|B.社會環境不同|C.生活經歷不同|D.家庭條件不同

38、男教師的儀容修飾，需要注意的方面（A|B|C|D）。A.耳朵的清潔|B.眼部的衛生|C.牙齒的潔白|D.胡須的處理

39、女教師日常服裝的禁忌是（A|B|C|D）。A.忌露|B.忌透|C.忌緊|D.忌異

40、人文知識是教師人文素養的基本構成之一，它包含（A|B|C|D）等內容。A.歷史知識|B.哲學知識|C.宗教知識|D.美學知識

41、社會科學的總體趨勢是（A|B|C），在本質上就是“自然科學化”。A.客觀化|B.精確化|C.系統化|D.抽象化

42、師生交往中的禁忌是（A|B|C）。A.忌冷漠無情|B.忌傲慢與粗暴|C.忌過分偏愛|D.充分表揚

43、說課的特點是（A|B|C|D）。A.說理性|B.科學性|C.高層次性|D.預見性

44、所謂“素養”，一般來說，就是指人們后天形成的（A|B|C|D）的總合。A.知識|B.能力|C.習慣|D.思想修養

45、下列關系技術與科學的關系的敘述中，正確的是（A|B|C|D）。A.兩者相互依賴，相互轉化|B.兩者相互交織，相互滲透|C.兩者知識形態不同|D.兩者成果形式不同

46、下列媒體屬于教學媒體的有（A|B|C|D）。A.口頭語言|B.圖表圖像|C.動畫|D.投影儀

47、下列屬于我國刑罰的主刑的是（）。A.管制、拘役|B.有期徒刑、無期徒刑|C.死刑|D.罰金、剝奪政治權利 A|B|C

48、現代課堂教學改革的共同趨勢有（A|B|C）。A.突出教學的發展性|B.突出教學的雙邊性|C.突出教學的情感性|D.突出教學的模式化

49、心理咨詢實踐中運用的具體技巧主要有（B|C|D）。A.談話|B.傾聽|C.觀察|D.影響

50、學會生存是培養人的人格，并能以不斷增強的（B|C|D）來行動。A.合作意識|B.自主性|C.判斷力|D.個人責任感

51、學校管理實踐表明：高效的師德建設帶來共享價值觀，（）是學校發展中新的增長點。A.信仰|B.理念|C.責任|D.義務 A|B|C

52、依據藝術分類的美學原則，藝術可分為（A|B|C|D）。A.實用藝術|B.造型藝術|C.表演藝術|D.語言藝術

53、藝術創作自由在主體層有兩方面的體現有（A|B）。A.情感體驗的自由|B.物化方式的自由|C.行動的自由|D.學習的自由

54、藝術學習的重要方式有（A|B|C）。A.接受式|B.探究式|C.體驗式|D.活動式

55、應用在教育領域中的信息技術主要包括（A|B|C|D）等。A.電子音像技術|B.衛星電視廣播技術|C.多媒體計算機技術|D.仿真技術和虛擬現實技術

56、優化教師的心理品質主要包括（A|B|C|D）。A.培養良好的認知|B.發展積極的情感|C.磨練堅強的意志|D.塑造健全的個性

57、在新課程實施的今天，教師角色要由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，這是教師（A|B|C）的角色特征，是教師社會角色的核心。A.最明顯|B.最直接|C.最富有時代性|D.最基本

58、終身學習就是要求教師（）。A.喚起學習的自覺性|B.注重學習的連續性|C.增強學習的實踐性|D.強化學習的有效性 A|B|D

59、自然科學是研究自然界的物質（A|B|C）和運動規律的科學。A.形態|B.結構|C.性質|D.文化

60、作為國家制定的社會規范，法具有如下的規范作用（）。A.告示作用|B.社會作用|C.評價作用|D.教育作用A|C|D

61、作為消費者我們依法享有的權益有（A|B|C|D）。A.知情權和自由選擇權|B.安全權和公平交易的權利|C.參與和監督的權利|D.接受消費教育的權利

62、作為一名合格的教師必須掌握教師語言“傳道”、“授業”、“解惑”的工具的使用方法，使之具備（A|B|C）。A.知識性|B.趣味性|C.激勵性|D.包容性

四、判斷題部分（紅色為答案）

1、“提高人的精神境界”是培養人提高人的素質的最根本的問題。對

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：要將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。對

3、挫折是指人在從事有目的的活動中遭遇的障礙或干擾。錯

4、當代科學發展，一方面分工越來越細、越來越多；另一方面是學科之間相互滲透，體現了綜合化、整體化趨勢。對

5、道德的實質是人的行為效益的最大化，師德建設就是要使教師的每一個教育行為都產生最大效益。對

6、懂得科學、數學和技術基礎知識的人是有較強事業心和有自知之明的獨立的人。對

7、讀書學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。對

8、對科學進行真理性評價，對技術進行價值性評價。對

9、對學生提交的作業、電子作品的分類、評價和歸檔等管理屬于教學資源管理。對

10、法的空間效力，是指法的效力的起止時限以及對其實施前的行為有無溯及力。錯

11、個性化是一種求同的過程，旨在保證個體為社會所接受、成為社會的基本成員。錯

12、根據《民法通則》規定，我國公民的民事行為能力始于出生，終于死亡。錯

13、家政與生活的技術能力是教師需要的通用技術能力。對

14、教師的站姿應是：抬頭、挺胸、收腹、立腰，身軀正直，下頜微收，雙眼平視，雙肩自然放松，身體重心落在兩腳正中。對

15、教師即研究者，因此，教師應該像專業研究人員那樣開展研究。錯

16、教師就是那把開啟人身上天命的鑰匙。對

17、教師勞動手段具有主體性特點，即教師本身就是非常重要的勞動手段。對

18、教師良好的意志力主要表現在目的性、果斷性、堅定性與自制力四個方面。對

19、教師培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。對

20、教師所需要的技術活動能力主要是信息技術能力。錯

21、教師與家長之間是完全平等的。在接待家長時，教師要學會平等協商，切不可武斷，也切不可自己說了算。對

22、教師作為教育活動的一個主體，在當今教育法制化的時代，從某種意義上說，教師已經成為教育活動的一個重要的執法者。對

23、教師作為一種歷史悠久的社會職業，經歷了從兼職到專職再到專業的發展過程。

對

24、教學后的反思是指結合各方面的教學反饋信息，在教學結束后有批判地對自己前一節或前幾節課教學行為以及效果的分析與思考。對

25、教學就是教師教學生學“知識”。錯

26、教學媒體按使用媒體的感覺器官可分為聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互多媒體。

對

27、教育的功能大致可分為個體發展功能與社會發展功能兩個方面。對

28、教育的目的是以人的全面發展為出發點和歸宿，但是傳統的應試教育因缺乏這種以人為本的理念，導致了教育過程中科學教育和人文教育的均衡發展。錯

29、教育科學的理念是不變的，教育科學可以為所有的教育問題提供答案。錯

30、教育真正的巨大力量存在于教育的本質、人性的本質、教育的人文精神之中，對它們的不同認識和貫徹都會產生相同的教育價值觀、知識價值觀、學生觀和教學觀，進而導致相同水平的教育成果。錯

31、居民委員會和村民委員會，既是基層群眾性組織，又是國家機關。錯

32、開家長會時可以在教室里張貼排名榜，可以點名批評一些品學都比較差勁的學生。

錯

33、科學素養是可以通過學習、培訓、科普教育等手段來培養、提高并不斷發展的。對

34、科學素養是最基本又是終身起作用的科學素質和心理品質。對

35、課前說課是一次預測性和預設性的說課活動，主要關注教學設計中的思想方法、策略手段。對

36、課堂教學的一般思路是“檢查預習——導入新課——學習新課——教學總結——布置作業”。對

37、孔子把禮看作人生的指導思想和維持國運的支柱，他說：“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。” 錯

38、良好的藝術素養是教師能夠藝術設計教學的前提和保證。對

39、馬斯洛認為，高層需要在個體發展中出現較晚，對于人的生存具有迫切性，但是高層需要的滿足能得到更深刻的幸福感，達到精神安寧和內心充實。錯

40、沒有師德規范的自由很有可能演變為教師自由權利的濫用和失范。對

41、美育，即審美教育，就是與美的感受相結合的教育。對

42、冥王星被開除出行星“星籍”。對

43、情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。對

44、熱愛、尊重學生是教師必備的基本職業素養。對

45、人文素養的本質，是個人一種內在的修為和品格，是個人一種成熟和穩定的價值體系。

對

46、人文主義的關注點是人，教學就是教師教學生學“做人”。對

47、設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關信息，提高觀課的針對性，獲得對所研究問題的全面觀察。對

48、設計和創造的技術能力屬于信息技術能力。錯

49、社會主義法制建設的基本要求就是“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”。

對 50、說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。對

51、說課與備課都要學習大綱或課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。對

52、所謂“素養”，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總合。

對

53、陶行知先生曾經說過：“教育是農業，不是工業。” 錯

54、我國基礎教育課程改革的目標之一就是要扭轉長期以來困擾我國中小學課程類型單

一、科目比重失衡的局面，體現學校課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。對

55、我國是一個統一的、多民族的復合制國家。錯

56、我國政權組織形式為人民代表大會制度。對

57、心理健康是一個動態的概念，它不僅指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本品質，而且也指一種良好的功能狀態。對

58、心理咨詢的一般過程是首先要建立咨詢關系，任何心理咨詢學派的理論與方法都必須以良好的咨詢關系為平臺。對

59、心理咨詢是心理咨詢師指導求助者解決各類心理問題的過程。錯

60、行動研究不同于專業研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學研究”或旨在樹立教育理想的“哲學研究”，而是直接著眼于教育教學活動的改進。對

61、形象，是一個人綜合素質的最初展示，具有強烈的心理暗示功能。對 62、荀子著有《禮論》一書，論證了禮的起源和社會作用。對 63、研究表明，單純使用視覺比單純使用聽覺所獲得的知識在3天后的信息保持率要高。

錯 64、一般違法與犯罪之間有著密切的聯系，二者之間沒有不可逾越的鴻溝。對 65、以學生為本，是現代教育的基本價值取向。對

66、藝術教育是素質教育中不可缺少的部分，是實施全面素質教育的重要內容。對 67、有一定的動手能力是具有技術素養的公民的特點之一。對

68、正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。對

69、只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。對

70、指導型說課是由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、依據說給中青年教師聽。對

71、中國有服章之美，故稱華，有禮儀之大，故稱夏。對

72、專業閱讀是教師走向專業化的重要途徑之一，也是教師提高理論素養的基本途徑。對 73、自然科學從物質運動的角度來研究整個客觀世界。對

五、簡答題部分（紅色為答案）

1、“學生是發展的人”的基本含義是什么？ 身心發展,規律,前提,掌握,巨大,發展潛能,堅信,積極成長,充滿信心,不成熟,理解學生,允許,改正錯誤

2、“病”與“不病”三原則是什么？主觀世界,客觀世界,統一性,心理活動,內在,協調性,人格,相對,穩定性

3、積極拓寬提升教師藝術素養的途徑有哪些？ 讀書,提升,藝術素養,藝術活動,提升,藝術素養,與學生,共同參加,得到,藝術素養,提升

4、加強教師道德修養，對教師具有哪些意義？ 為教師,指明,發展,方向,增強,教育力量,提升,人生境界

5、加強師德修養的主要策略是什么？ 貴在,生命,自覺,讀書,養氣,內省,反思,實踐,體驗

6、簡述教師職業特點對科學素養的要求。傳承性,廣博,科學知識,復雜性,掌握,科學方法,創新性,要求,深厚,科學品質,研究性,具有,科學能力,示范性,高水平,科學素養

7、簡述教學設計的層次。產品,為中心,層次,媒體,材料,教學包,課堂,設計范圍,課堂教學,系統

8、簡述新課程背景下教師科學素養的提高策略。轉變,傳統,教育觀念,完善,知識結構,加強,科學史,學習,拓寬,獲取,科學資源,渠道,建立,多元化,教育科學,思想

9、教師法律素養的提升策略有哪些？ 認真,學習,法律,參與,法制,實踐,學會,依法,維權

10、教師反思的方法有哪些？ 質疑反思,歸納反思,換位反思,對比反思,評議反思

11、教師家訪中交談的禮儀有哪些？ 態度誠懇,言之有物,言簡意賅,理直氣和

12、教師說課說什么？ 說教材,說學情,說教法,說學法,說過程,說多媒體運用

13、教師要做到讀書學習，應當具有哪些學習能力？ 掌握,認識世界,工具,學會,學習,方法,有效,溝通,表達,泛讀,理解,技能,探究推理,解決疑難,能力,獲得,處理,應用,信息,能力,創新,意念,開展研究,能力,終身學習

14、教師在學校里的職業角色有哪些？學生,學習,發展,促進者,新型,傳授者,終身,學習者,新課程,建設者,開發者,教育教學,研究者

15、課堂上用好目光這一無聲語言的好處是什么？ 能使,師生之間,關系,進一步,和諧,能給,學生,更多,鼓勵,能使,課堂氣氛,更活躍

16、你認為教師備課備什么？ 備課標,備教材,備學生,備學法,備教法,備反思,等等

17、你認為提升教師專業素養的途徑主要有哪些？ 潛心,閱讀,靜心,思考,用心,課堂

18、談談新課程對教師人文素養的要求有哪些？ 樹立,全新,教育觀,豐富,廣博,愛心,崇高,職業,責任心,健康,個性品質,淵博,知識,精湛,業務技能,終生學習,理念

19、談提高教師技術素養的策略。提高,自覺追求,正確,學習方法,技術知識,思想,方法,活動能力,技術情感,道德,培養,學習環境,時間管理,技巧,教學習慣,調整 20、同事之間交往的禁忌有哪些？ 切忌,背后議論,忌隨便,越俎代庖,忌過于,張揚,忌嘴巴,不嚴,忌當眾,批評同事

21、統一要求和因材施教相結合的教學原則的內涵和要求是什么？ 面向全體,質量規格,保證,實現,實際情況,有的放矢,個性,充分發展,端正,健全,克服片面,統一規定,課程標準,有差別,差生

22、依據我國《憲法》和《教育法》、《教師法》的規定，我國教師依法享有的權利有哪些？

教育教學活動,改革實驗,科學研究,學術交流,發表意見,指導學生,評定學生,按時獲取,工資報酬,國家規定,福利待遇,寒暑假期,帶薪休假,對學校,教育行政部門,意見和建議,教職工,代表大會,其它形式,民主管理,參加進修,培訓

23、藝術教育的本質是什么？ 培養,運用藝術,語言表達,豐富美好,情感,進行,跨文化交流,健康個性,整個世界,更加美好,和諧,簡而言之,根本目的,創造美好,和諧的個體,社會文化,生態環境

24、影響教師心理健康的因素有哪些？ 職業本身,特點,社會,期望過高,心理安全感,不足,福利待遇,缺乏保障,教育體制,改革,不適應,自身,相關知識,能力,不足

第五篇：華中師大《教育技術學導論》練習測試題庫及答案

華中師范大學網絡教育學院

《教育技術學導論》練習測試題庫及答案

一、名詞解釋

1、個別化教學

2、任務分析

3、系統化設計教學

4、教育技術(AECT94’)

5、教學系統設計

6、訊息設計

7、教學策略

8、學習需要分析

9、學習者特征分析

10、學習風格分析

11、教學媒體

12、教學資源

13、教學媒體材料

14、視聽媒體階段

15、現代遠程教育階段

16、視頻會議系統

二、填空題

1、教育技術的研究目的是___________，他的研究對象是_____________。

2、美國教育技術界人士多把20世紀20年代美國教育領域內興起的________ 運動，作為教育技術的發端。

3、從歷史發展上來看，教育技術是由__________、_________和___________三個概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統設計技術與教學媒體開發技術的總稱。

4、教學系統方法的發展形成了___________和___________。5、1954年，_________發表了題為《學習的科學和教學的藝術》一文，推動了當時的程序教學運動的發展，并被譽為當代程序教學運動之父。

6、美國教育家________認為，教育活動惟有兒童積極參與的基礎上才能展開。

7、________是視聽教學理論的核心，它構成戴爾《教學中的視聽方法》全書的本框架。

8、從傳播理論的角度來認識教學過程，媒體已成為教學傳播過程基本要素之一，從而形成了促進有效教學的一種模式，即依靠__________的思想和___________的教學方式。

9、高教電化教育的開展包括兩個方面：一是_______________，二是_____________。10、20世紀80年代對電化教育定義的表述和本質，有一點是一致的，即_____________為核心，是我國電化教育的最大特點。

11、從教育的含義可以看出，構成教育活動的基本要素是________、________和__________。

12、美國學者把教育技術應用于解決問題的基本指導思想概括為：_________，________和_________ 的整合應用。其基本的實踐方法(管理操作程序)是按照系統方法的程序和步驟來操作實施，操作過程分為六個步驟，即_____、_____、_____、_____、______與_____。

13、從教育技術AECT’94定義可以看出，教育技術的目的是______，研究對象是_____和____，基本內容是_____、_____、_____、_____和_____。

14、教育技術是由三個概念與模式整合而形成的，從另一角度來說，教育技術是由三個因素構成，這三個因素是_______、________和_________。

15、在教育技術形成的初期，其理論基礎是______、______和______。

16、心理學家在探討學習規律的過程中形成了三大流派，它們是_______、___________和___________。

17、_________、________、和________是構成教育技術和影響教育技術理論與實踐發展的基本因素。

18、教育系統設計的理論與技術的應用可以分為不同的層次：_________、________、_______和__________。

19、教育系統設計的步驟包括：_____、_____、_____、______、_____和_______。20、________是教育技術的核心。

21、教學設計的基本要素是：_______、_______、_______和_________。

22、制約課程的因素包括：_________、__________和_________。

23、教育技術處理課程開發的主要方法----________。

24、___________是課程設計的基礎。

25、教學媒體的發展大致經歷了以下三個階段：_______、_______和_______。

26、請列舉四種傳統媒體：________、_______、_______、________。

27、請列舉四種電子傳播媒體：_______、_______、_______、_______。

28、在編制教學媒體材料的整個過程中，要明確并貫徹______、_____、______ 和______“四性”高度統一的要求。

29、________已被稱為信息處理技術史上的第四次革命，因為其強大的綜合處理信息的能力。

30、過程技術不是那些如電視、計算機、衛星電視等之類的媒體技術，而是指思考問題的過程和方式的________。

31、遠程教育一般是指包括以下特性的教育形式：__________；_________；_________；________；_________。

32、遠程教育的發展階段按照使用的技術手段的不同可以分為三個階段：_______、_______和____________。

三、分析與說明

1、請解釋貝羅模式。

2、在系統設計教學方法發展的早期，布朗等人提出了如下圖所示的系統化教學的模型，請簡述這個模型。

3、請簡述教學設計過程的一般模式。

4、分析遠程教學過程的一般模式。

四、簡答題

1、對教育技術起源的問題存在著哪兩種觀點？

2、視聽教學運動產生的淵源是什么？

3、何謂“經驗之塔”？

4、簡述計算機輔助教學發展的情況？

5、程序教學的心理學理論基礎是什么？

6、請解釋“任務分析”、“行為目標”、“標準參照測試”和“形成性主價”等概念。

7、影響教育技術理論與實踐發展的因素有哪些？

8、什么是系統科學理論，他主要包括哪些內容？

9、教學系統設計的含義是什么？

10、教學系統設計可以分為幾個層次？

11、教學系統設計的一般步驟和方法是什么？

12、請簡述AECT’94教育技術定義中的五個范疇及之間的關系。

13、請簡述現代認知建構主義學習理論的主要思想。

14、個別化教學的優點與缺點。

15、計算機教育應用的優點和局限性。

16、教師在小組學習中的作用。

五、論述題

1、請論述“教育技術的形成是三種概念的整合”。

2、論述教育技術的主要理論基礎有哪些，它們對教育技術的發展有哪些影響？

3、程序教學在20世紀50年代末到60年代初得到了迅速發展，而在60年后期程序教學運動開始衰退，請論述程序教學在其迅速發展時的特點，并分析其衰退的原因。

4、請論述在教學中選擇教學媒體的基本依據。

《教育技術學導論》測試題答案

一、名詞解釋

1、個別化教學：是一種適合個別學習者需要和特點的。學生個別地自學，在方法上允許學習者自定目標、自定步調、自己選擇學習的方法、媒體和材料。

2、任務分析：是一項分析學習任務的技術。它從特定的教學要求出發，逐頻剖析達到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓練(或教學)目標提供依據。

3、系統化設計教學方法：是一種系統地設計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱教學系統方法。

4、教育技術：是為了促進學習，對學習過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

5、教學系統設計：是一個包括分析、設計、開發、實施和評價教學各步驟的有組織的過程。

6、訊息設計：涉及對訊息的形態操作的計劃。

7、教學策略：是對選擇并安排一課中的事件和活動的詳細闡述。

8、學習需要分析：是通過內部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的現狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。

9、學習者特征分析：了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。

10、學習風格分析：主要側重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不同學習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環境和條件的不同需 求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等。

11、教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的的媒體稱為教學媒體。

12、教學資源：一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。

13、教學媒體材料：是根據教學大綱所規定的教學目標和教學內容，針對一定的教學對象，運用文字、圖表、圖形、圖像、動畫和聲音等多種形式，記錄、存儲、再現和傳遞教育信息的教學媒體。

14、視聽媒體階段：利用廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節目，學習者在異地實時接收節目。

15、現代遠程教育階段：利用衛星電視、電信和計算機三大網絡資源開展的遠程教育，是在數字信號環境下進行的。

16、視頻會議系統：是利用視頻壓縮技術把活動視頻信息加入到會議中，通過電話線傳輸，與會者不僅可以聽到聲音，還可以通過監視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會議現聲的活動圖像。

二、填空題

1、促進學習、學習過程和學習資源

2、視覺運動

3、利用資源、強調個別化與個性化學習、利用系統方法

4、整體設計思想、教學過程的設計模式

5、斯金納

6、杜威

7、經驗之塔

8、教學資源來促進有效教學、媒體輔助與傳播

9、開設電教課程，運用現代教育媒體輔助教學

10、以現代教育媒體的研究和應用為核心

11、教育者、受教育者和教育措施

12、以學習者為中心、依靠資源、運用系統方法，鑒定、設計、選擇、實施、評價和修正、推廣

13、學習、過程、資源、設計、開發、利用、管理、評價

14、以學生者為中心、依靠資源、運用系統方法

15、學習理論、傳播理論、感覺論

16、行為主義學習理論、認知主義學習理論、認知—行為主義學習理論

17、學習模型、技術手段、技術方法

18、宏觀層次的教育規劃、中觀層次的教學計劃、微觀教學過程的計劃、產品層次

19、計劃、設計、優選、實施、評價、修正 20、教學設計

21、學習者、目標、策略、評價

22、社會需求因素、學習者因素、教師、教育機構因素

23、系統方法

24、系統方法

25、語言媒體階段、傳統媒體階段、電子媒體階段

26、黑板、文字印刷材料、圖片、圖示材料、參觀旅行和展覽、實物和模型(在 其中選四)

27、電報、電話、電影、無線廣播、電視、錄像、電子計算機、衛星(在其中選四)

28、科學性、教育性、藝術性、技術性

29、多媒體 30、軟技術

31、學習者與教師在地點上的分離、實施有組織的教學項目、應用遠程傳播媒體系統；有雙向交流的渠道

32、函授式教學階段、視聽媒體階段、現代遠程教育階段

三、分析與說明

1、貝羅模式是用以闡明思想傳播系統結構的一個靜態模式。它由四個要素構成，即信源、信息、通道和受播者。貝羅(D．K．Berlo)在論述中非常強調反饋的重要性，因此，有學者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個要素傳播功能的條件，在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(語言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等)、態度(自信心、愛好、雙方的了解程度等)、知識(傳者與受者對內容的了解程度等)、社會系統(傳者與受者的社會地位等)以及文化(傳者與受者的文化背景)等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內容是指傳者為達到目的而選取的材料，它包括信息成分與結構；所謂符號是指內容的表現形式，包括語言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定。通道是指傳播信息的各種方式，如口耳相傳方式、書寫與閱讀方式等。這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學傳播系統的要素與結構，其中的S －M－C－R相當于教師－課業－教學手段－學生。按照該模式揭示的影響教學傳播的教師、課業、教學手段和學生的各種條件，聯系教學實際、傳播場合及各要素的具體情況，對教育傳播的效果進行預測，發現可能存在的問題并有針對性地加以改進。

2、在60年代后期由布朗等人的提出的系統化教學的模型，較明顯地反映出行為科學和系統理論的影響。這個模型的一個顯著特點是所有的教學設計活動都以學生為中心，充分考慮到學生的需要和能力，根據學生達到學習目標的情況而修改。在這一過程中，每個步驟都很重要，老師的主要作用是對系統化的教學進行計劃。

3、要點：關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，即學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價。教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。

4、由遠程教學過程的一般模式可以看出，遠程教學系統由授課過程、學習過程和評價/反思過程這三種活動交織在一起構成整個系統。在這個系統中，教學內容、教師、學生、教學媒體、教學環境是主要變量。從遠程教學過程的一般模式可以反映出遠程教學的特點：

(1)在遠距離教學系統中教師與學生處于分離狀態的異地進行教與學是它的基本特征。

(2)利用各種媒體技術來傳遞教學內容。(3)在教師和學生之間有某種形式的雙向通信聯系措施。

(4)學生和輔導教師之間有可能實現不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。

(5)有一個完整的組織結構(中央電大或某些高校)來設計課程計劃，組織編寫和發送教學材料，監督整個教學過程。(6)很多情況下評價與反思過程是非實時的。

四、簡答題

1、在教育技術的起源上目前在學術界存在著的兩種不同的觀點。一種認為但凡教育就要采用一定的技術，因而教育技術在教育出現的同時就已經存在了，教育技術的歷史和人類教育的歷史一樣源遠流長。另外一種觀點認為教育技術主要是近現代科學技術進步的成果在教育中的運用的產物。持這一種觀點的學者把上個世紀初期在美國興起的視覺教育運動視為教育技術的源頭。后面的一種觀點代表了美國教育技術界的主流看法。

2、在教育領域中長期以來存在著對形式主義和教學中“言語主義”(Verbalism)的反感情緒。克服學校教學中“言語主義”的弊病是幾世紀來許多教育家希望改革的一個方面。夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾和杜威等人的著作中都反映出要求進行這種改革的思想。他們的思想可以看做是視聽教學運動產生的淵源。因此，視聽教學運動產生的思想淵源可以認為是：理性認識離不開感性認識，依賴于感性認識。學校教學中，必須重視使學生積累豐富和合乎實際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”。

3、“做”的經驗，包括三十層次：

(l)直接有目的的經驗。指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對 真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗。

(2)設計的經驗。指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，多與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會。

(3)演戲的經驗。指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中左獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗。

“觀察”的經驗，包括六個層次：

(1)觀摩示范。看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做。

(1)學習旅行。可以看到真實事物的各種景象。

(3)參觀展覽。展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗。

(4)電視。

(5)電影。銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗。

(6)錄音，無線電，靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次要高一些。

4、程序教學在經歷了二十世紀五六十年代短暫的繁榮之后，由于缺乏有效的技術支持而陷入低潮。進入20世紀70年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術的迅速發展，人們對教學機器的興趣轉向了計算機輔助教學的研究。程序教學方法廣泛用于計算機輔助教學，計算機成了實現程序教學思想的高級程序教學機。在計算機應用于教學領域的過程中，產生了一些有影響的計算機輔助教學系統，如伊利諾大學開發出的自動操作的程序邏輯系統(PLATO)和 1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視(TICCIT)系統。70年代微機的發展又推動了CAI運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了。到了80年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微機用于教學目的。但據調查表明，CAI在學校中的開展仍不能說明個別化教學已成為學校教學的主要形式。

5、程序教學的心理學基礎是斯金納的“強化”理論。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學派，他們創建了關于學習的刺激--反應(S--DR)理論，把學習看成是某種行為的形成，并通過“刺激一反應一強化”而實現。這個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯結而成；

斯金納的操作性條件反射理論認為，有機體的行為分為兩大類：一類是應答性行為；另一類是操作性行為，應答性行為是由已知刺激所引起的反應；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機體本身發出的，好像是自發的反應，同樣，相對應的也有兩類學習：一類是反射學習：另一類是操作學習。他把大多數人的行為，甚至所有人類的學習都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應經誘發后，隨即給予強化，形成刺激--反應聯結。在他看來，“教育即是塑造行為，塑造在不久的將來對個人和他人有利的行為。”成功的教學和訓練的關鍵，就是分析強化的效果及設計精密的控制過程的技術，也就是建立特定的強化。

6、所謂任務分析是一項分析學習任務的技術。它從特定的教學要求出發，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬(先決)技能，為測定訓練(或教學)目標提供依據。

任務分析密切有關的是行為目標的理論與方法的發展，因為任務分析的目的 是制定明確具體的行為目標。一般認為泰勒(R.Tyler)是當今行為目標之父。泰勒于1932年提出，在分析課程內容的基礎上確定行為目標，而以行為目標為依據編寫測試題。布盧姆等人關于教育目標分類的研究發展了學習目標的理論，他們的《教育日標分類學》的發表在程序教學中得到廣泛的應用。此后馬杰(R．F.Mager)在1962年出版了《編寫教學目標》?D書，系統地提出了使用行為術語陳述教學目標的理論與方法。

行為目標的提出則進一步要求教學評價的方法作相應配套的改革。教育心理學家格拉澤(Robert Glaser)在他及合作者開展個別化教學研究的基礎上，于1962年首次提出標準參照測試的概念，其基本原則是根據預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。標準參照測試的做法符合一般系統理論的基本原則，是教學系統方法的重要特征之一。

斯克里文(M．Seriven)1967年提出的形成性評價與總結性評價現已構成系統教學設計中的重要概念。形成性評價用以對處于開發階段的教材(或教學實施方案)進行改進，而總結性評價用于對開發出的定型教材或教學方案作使用效果方面的評定。

7、影響教育技術理論與實踐發展的三個因素就是以學習者為中心、依靠資源與運用系統方法。

“以學習者為中心”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征，以及學習過程的理論模型。

關于“依靠資源”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內容。

由于對系統方法的認識的深入，使教學設計理論的操作程序亦由原來的線性 循環關系到局部循環進而到非線性的關系。

8、系統科學理論包括系統觀點、系統理論和系統方法，這是系統研究的三個相互聯系的方面。

系統觀是對思維方式和世界觀進行重新定向，它與傳統分析式的、簡化論的、直線因果關系的傳統思維方式相反，是一種動態的、非線性的、綜合的、整體論的思維模式。一般系統論是一套相互聯系的概念和原則，如系統的概念、系統的整體性原則、有機相關性原則、動態性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則(亦稱為系統的特性)可以組成三個互補性的模型：環境模型、結構模型和過程模型。系統方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復雜系統問題的系統理論發揮指導作用。

9、所謂教育系統設計，就是以系統觀、系統理論為指導，以系統方法分析教育、教學問題，在需要分析的基礎上確定目標，并應用系統分析方法來設計教學系統、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價試行的結果和對方案進行修改的一整套理論和方法。

10、教育系統設計的理論與技術的應用可以分為不同的層次：

（1）宏觀層次的教育規劃：如國家總體的教育規劃，某個方面或層次的教育規劃(幼兒／小教／中教／高教／普教／職教／成人繼續教育等)。

（2）觀層次的教學計劃：一般稱為課程開發，如針對某種教育的某個層次的課程開發。

（3）微觀教學過程的計劃：簡稱為教學設計。如具體的一門課程的教學大綱的編寫、教學過程和教學活動的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課、一個具體的教學材料的設計開發等。（4）產品層次：具體的教學材料的設計和制作等，如教科書、音像制品、多媒體軟件等教學產品。

11、教育本身可以看作是一個系統，是一個為學習者提供知識、技巧和態度的過程。要達到教育的目標，必須要經過實施和管理。因此，教育管理過程可以認為是使學習者獲得所需要的知識、技巧和態度的過程。要實施這個管理過程必須按系統方法制定一個科學的步驟，才能較好地達到目標。這個科學步驟包括：計劃(定義)、設計、優選、實施、評價和修正六個步驟，它是一個問題的解決過程。管理過程的六個步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題(做什么)和解決問題(怎么做)。所以，教育系統設計的步驟和方法(教育開發的系統方法)可以具體為如圖所示。

教育本身可以看作是一個系統，是一個為學習者提供知識、技巧和態度的過程。要達到教育的目標，必須要經過實施和管理。因此，教育管理過程可以認為是使學習者獲得所需要的知識、技巧和態度的過程。要實施這個管理過程必須按系統方法制定一個科學的步驟，才能較好地達到目標。這個科學步驟包括：計劃(定義)、設計、優選、實施、評價和修正六個步驟，它是一個問題的解決過程。管理過程的六個步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題(做什么)和解決問題(怎么做)。所以，教育系統設計的步驟和方法(教育開發的系統方法)可以具體為如圖所示。

12、教育技術的五個范疇：

(1)設計范疇，設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。

(2)開發范疇，開發范疇的基礎是教學媒體的開發。開發就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程。開始范疇包括設計、制作和發送的功能。這個范疇可根據媒體的制作技術分為四大類：印刷技術、視聽技術、基本計算機的技術和整合技術。

(3)利用范疇，利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。利用描述的是學習者與教學材料和系統的相互關系。這個范疇要求系統地使用、傳播、推廣、實施和制度化。它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以政策和規定。

(4)管理范疇，這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發送系統和信息管理等。(5)評價范疇，評價是確定教學和學習是否合格的過程。評價范疇包括：問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

教育技術各范疇之間不是一種線性的邏輯關系，它們之間是協同作用的，是一種互補關系，參見圖(書本77頁)

13、行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。

行為主義心理學的主要觀點是，學習是一個刺激和反應的聯結過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學習者個體的行為，或使學習者模仿他人的行為。因此他們重視環境的個體學習中的重要性，強調對刺激和反應的聯結。

14、個別化教學的優點：(1)由于學習的速度是自定的，學生就用不著匆忙通過那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費較多時間，而是完全由學生自己控制學習是進度。(2)有明確的教學目標。(3)在大多數個別化的學習單元中，把各種不同的媒體結合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發揮，這樣有助于學生不是單純地去讀、去聽、或看。(4)能根據學生的實際情況和需要選擇合適的學習方法。(5)對于大多數以學生為中以后學習策略來說，指導教師的幫助和指導一般更切合一些個人的實際。(6)依靠指導教師與學生之間的這種密切關系，以及每個單元的測試成績，不論是指導教師還學生都能得到對學生學習成績的定期反饋，這也會給學生帶來一些鼓勵和動力。(7)從更廣的基礎上來看，以學生為中心的學習系統，能為那些不能到校學習的人，提供更多的教育和訓練機會。

個別化學習的缺點：(1)對于年紀較小或缺乏經驗的學習者來說，可能就不如年紀大些的和比較成熟的學習者適合使用。(2)就適應個別化學習的教材的準備來說，可能存在不少困難。(3)在以學生為中心的學習系統中，教師除了負責制作學習材料之外還有另一項新的任務，他將不再是信息的主要傳送者，而擔負一項更具有支持性的指導任務，對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。(4)適合以學生為中心的學習這一策略的課程范圍和類型相當有限。(5)以學生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學校行政管理系統的支持。

15、計算機教育應用具有許多優點：(1)它能為教育帶來豐富的教學信息；(2)有利于激發學習者的學習興趣和動機；(3)有利于學習者展開個別化自主學習；(4)能使學習者以交互式學習方式進行學習；(5)能增進學習的效率與有效性；(6)能訓練學習者的邏輯思維能力。

計算機教育應用的局限性：(1)費用較高；(2)教學軟件的質量和兼容性難以保證；(3)軟件開發費用高；(4)計算機輔助教學達到的教學目標較有限，不適于情 感、動作技能及人際關系技能領域等內容的教學目標；(5)學習者很少與教師或其他學習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發展。

16、教師在小組學習下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應能力。在這里要求教師在計劃和組織學習方面必須表現出良好的組織才能。教師的作用可以相當于小組的領導者(掌握討論的大方向)，小組的促進人物(在小組內推進自我表達和相互影響)，中立主席(控制著討論進程，不做實質性幫助)，顧問(需要時可提供幫助與信息)或僅僅就是觀察員，這要視所采用的小組方法的形式、內容和結構，以及其特定的教育目的和目標而定。在某些小組練習中，教師所起的另一個作用是詢問小組學習課的情況，這包括仔細檢查參加者在小組學習課內的情況，或小組本身的變化過程所出現的問題都清理出來。

五、論述題

1、提示：從歷史發展上來看，教育技術是由三種概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統設計技術與教學媒體開發技術的總稱。

2、要點：教育技術的主要的理論基礎包括：客觀主義或經驗主義的感覺論、傳播理論、學習和教學理論以及系統科學理論。

3、提示：在程序教學迅速發展的時期，其特點主要表現在兩個方面：(1)各種程序機器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學機器，直到克勞德分支裝置那樣能對數以千個框面的信息進行隨機提取的教學機器，各式各樣，五花八門；(2)程序設計廣泛開展，并取得了肯定的效果。

但同時程序教學也受到一些心理學家和教育學家們的指責，主要是批語程序教學的機械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的 學習理論”認為它談不上能通過學習知識而發展智力。此外，由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設計已有窮盡之感，并且對于復雜的教學內容也難以處理。于是到了60年代后期，程序教學運動開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發有效的程序教材需要進行設計和實驗，這樣會花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領域。

4、答案要點：在教學過程中選擇教學媒體時要考慮以下幾個方面：

(1)依據教學目標。每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

(2)依據教學內容。不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情境，使學習者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。

(3)依據教學對象。不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，他們的經驗背景也不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可適當考慮學生的習慣和愛好。

(4)依據媒體特性。恰當地選擇教學媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚之長、避之短，對它們進行綜合應用。

(5)依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源情史、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

除以上五個要素外，還要從整個教學過程出發，綜合考慮教學組織形式、教 學活動等要素。