第一篇：自閉癥融合教育的三種形式

自閉癥融合教育的三種形式

面對(duì)自閉癥、腦癱、殘障等特殊孩子我國(guó)目前的教育模式是隔離教育，即建立特殊教育學(xué)校，把特殊學(xué)生和普通學(xué)生分開(kāi)，在特殊學(xué)校中又有融合教育，融合教育是自閉癥的兒童回歸社會(huì)的一種手段，結(jié)合我國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，已達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步回歸社會(huì)的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓(xùn)練教育模式，這種形式主要是在對(duì)自閉兒進(jìn)行諸如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練.語(yǔ)言訓(xùn)練及行為訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)一項(xiàng)或多項(xiàng)集體合作性游戲，讓兩個(gè)或多個(gè)自閉兒在每人一個(gè)訓(xùn)練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力.語(yǔ)言能力.模仿能力的逐步增強(qiáng)可以逐步增加游戲的難度和時(shí)間。這種形式有利于自閉兒將所學(xué)的游戲和感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

第二種形式是自閉兒融入到智障兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級(jí)就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對(duì)自閉兒的針對(duì)性個(gè)別訓(xùn)練。在保證一定的個(gè)別訓(xùn)練強(qiáng)度和時(shí)間之外，其余的時(shí)間不論學(xué)習(xí)和生活.游戲都和智障兒童在一起，其次，要求班主任及任課老師要及時(shí)的矯正其不良行為和不但語(yǔ)言，指導(dǎo)孩子與其他學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言行為等方面的溝通與交往，最大限度的干預(yù)孩子。這種教育形式應(yīng)當(dāng)建立在自閉兒有一定語(yǔ)言能力，能夠服從簡(jiǎn)單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行，否則會(huì)因孩子與同班智障兒之間能力差距過(guò)大而導(dǎo)致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給自閉兒以最大限度的干預(yù)。

第三種形式是自閉兒融入到普通兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀。這種教育形式也是融合教育最終要達(dá)到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個(gè)環(huán)境層次，對(duì)自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實(shí)施過(guò)程中要求班主任及任課老師有更大的耐心做好個(gè)別指導(dǎo)工作，還有一點(diǎn)，也是與第二種不同的比較重要的一點(diǎn)，就是要求老師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認(rèn)可和幫助自閉癥孩子，使他們包容在所有人的關(guān)心和重視當(dāng)中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度的減少不良行為，逐步走出孤獨(dú)的世界。健童自閉癥飲食療法是結(jié)合國(guó)內(nèi)外各大飲食科研的機(jī)構(gòu)研究結(jié)論，在擁有悠久治療歷史的生酮飲食基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一套有效改善和康復(fù)自閉癥的解決方案。在前人探索成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)體檢服務(wù)、營(yíng)養(yǎng)師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、健童飲食療法特膳食品、醫(yī)學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)、心理治療師干預(yù)、特殊康復(fù)教育這六大體系所構(gòu)成。

健童自閉癥飲食療法在中山醫(yī)，福建協(xié)和醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等全國(guó)多家醫(yī)院開(kāi)展臨床觀察。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年所使用健童飲食療法治療超過(guò)半年的110名自閉癥孩子中，自閉癥行為有改善（自閉癥CARS評(píng)分減少超過(guò)2分以上）的孩子人數(shù)占80.6%；明顯改善（自閉癥CARS評(píng)分減少超過(guò)8分以上）的孩子人數(shù)占52.7%。

第二篇：“自閉癥兒童”融合教育的策略

“自閉癥兒童”融合教育的策略

【摘要】近年來(lái)，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，自閉癥兒童也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長(zhǎng)的重要方式，筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠(chéng)心接納；愛(ài)心幫助；耐心引導(dǎo)；悉心教育；細(xì)心交流；留心追蹤。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

有這樣一群特殊的孩子：說(shuō)話(huà)有障礙、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)音低沉、行動(dòng)遲緩、不愿與人交流、不開(kāi)心的時(shí)候會(huì)發(fā)出尖叫，有時(shí)候?qū)λ嘶驅(qū)ψ约河幸欢ǖ墓粜裕麄儽蝗擞H切地稱(chēng)為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄兙拖駛髡f(shuō)中的外星人一樣，不認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也不了解這個(gè)世界，他們就是自閉癥兒童。

自閉癥又稱(chēng)兒童孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對(duì)于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機(jī)制、環(huán)境和遺傳等因素。近年來(lái)，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，據(jù)2001年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬(wàn)人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬(wàn)名兒童中就有10多個(gè)，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實(shí)，融合教育對(duì)于自閉癥兒童的成長(zhǎng)有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等，跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個(gè)普通孩子陪著一兩個(gè)自閉癥孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。

一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)

（一）自閉癥兒童的人際互動(dòng)特質(zhì)

自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對(duì)能力，無(wú)法適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力、和父母的依戀關(guān)系薄弱。

（二）自閉癥兒童言語(yǔ)溝通的特質(zhì)

約有 50％的自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言。在了解他人的口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言或以言語(yǔ)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá)意思時(shí)，都有程度不同的困難，在語(yǔ)言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語(yǔ)或稱(chēng)鸚鵡式語(yǔ)言、代名詞倒置、無(wú)法使用抽象名詞、暗喻性言語(yǔ)、音調(diào)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達(dá)，也少有動(dòng)作配合，無(wú)法了解和記憶和他對(duì)話(huà)的人，對(duì)他們的談話(huà)細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語(yǔ)的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無(wú)法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。

（三）自閉癥兒童的行為特質(zhì)

模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂(lè)方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對(duì)某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣āＨ绶湃胱炖镆В檬钟|摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺(jué)得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺(jué)缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。

除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中，缺少主動(dòng)，對(duì)某些事物特別的恐懼或特別的喜愛(ài)，亂發(fā)脾氣，甚至沒(méi)有達(dá)到他的要求時(shí)，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時(shí)，對(duì)任課教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)上深具挑戰(zhàn)，對(duì)自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。

（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)

自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：

1、認(rèn)知能力不均衡：自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。

2、過(guò)度選擇性的注意力：他們對(duì)大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒(méi)反應(yīng)，難以和人建立良好的互動(dòng)。面對(duì)這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作，如此才有成效。

3、偏窄視覺(jué)：自閉癥者對(duì)刺激的過(guò)度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語(yǔ)言宜多注意語(yǔ)匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。

4、類(lèi)化：類(lèi)化困難是自閉癥教學(xué)最大問(wèn)題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué)，會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級(jí)中要有針對(duì)性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。

二、自閉癥兒童融入集體的策略

（一）誠(chéng)心接納

首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠(chéng)心來(lái)對(duì)待，不能對(duì)這類(lèi)兒童有任何的偏見(jiàn)，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類(lèi)兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，或是閱讀相關(guān)書(shū)籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識(shí)上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。

其次還需要讓自閉癥兒童所在班級(jí)的學(xué)生能夠誠(chéng)心接納他們。自閉癥是近些年來(lái)被人們所認(rèn)知的新疾病種類(lèi)，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強(qiáng)自閉癥知識(shí)的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識(shí)及自閉癥兒童的特點(diǎn)，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開(kāi)展。

（二）愛(ài)心幫助

因?yàn)槠胀▽W(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們會(huì)嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過(guò)激言行還會(huì)引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問(wèn)題。我們要在普通兒童中加強(qiáng)愛(ài)心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會(huì)關(guān)心比自己弱小的人，對(duì)有困難的同學(xué)伸出援助之手，對(duì)自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛(ài)心去幫助，同時(shí)樹(shù)立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛(ài)，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對(duì)于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛(ài)心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵(lì)他，上課獎(jiǎng)勵(lì)了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進(jìn)嘴里咬，然后還大聲說(shuō)：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進(jìn)行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因?yàn)樽蚤]癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實(shí)踐活動(dòng)中，大家主動(dòng)邀請(qǐng)他加入自己的小組，野炊的時(shí)候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。

（三）耐心引導(dǎo)

自閉癥兒童很難用言語(yǔ)的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無(wú)法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點(diǎn)一點(diǎn)教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時(shí)候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時(shí)候還會(huì)抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會(huì)不喜歡你的。有時(shí)候看到他要這樣做的時(shí)候，會(huì)用手勢(shì)暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢(shì)就會(huì)馬上坐端正。

（四）悉心教育

由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運(yùn)用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機(jī)會(huì)也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。另外還可以運(yùn)用同伴指導(dǎo)策略，例如設(shè)立愛(ài)心小老師，以多人、多次、短時(shí)間方式，照顧并協(xié)助自閉癥學(xué)生，增加特殊需求學(xué)生與同伴互動(dòng)，并注意使用加分鼓勵(lì)同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學(xué)習(xí)，我在班里為他設(shè)立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)愛(ài)心小老師，同時(shí)還要求周某所在的學(xué)習(xí)小組要分工輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一旦周某有進(jìn)步，不僅獎(jiǎng)勵(lì)周某還獎(jiǎng)勵(lì)他的小老師和學(xué)習(xí)小組。

（五）細(xì)心交流

自閉癥兒童的融合教育離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，所以教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點(diǎn)滴變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如果想順利開(kāi)展融合教育，就必須做好家長(zhǎng)的思想工作。必須讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要考慮孩子的情況來(lái)進(jìn)行融合，家長(zhǎng)可以支持融合教育的開(kāi)展，但家長(zhǎng)不能操之過(guò)急，那也會(huì)影響融合教育的發(fā)展。例如：對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長(zhǎng)約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來(lái)我們?cè)撝攸c(diǎn)關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進(jìn)了周某的健康成長(zhǎng)。

（六）留心追蹤

對(duì)于自閉癥兒童的融合教育，最好能對(duì)他們做成記錄冊(cè)，追蹤他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級(jí)中的成長(zhǎng)，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級(jí)的老師能夠及時(shí)掌握情況，在教育上做到循序漸進(jìn)，還有利于自閉癥兒童以后的成長(zhǎng)。畢竟，小學(xué)階段只是自閉癥兒童成長(zhǎng)的一個(gè)階段，自閉癥兒童的成長(zhǎng)道路還很長(zhǎng)。而且如果教師能夠留心追蹤自閉癥兒童的成長(zhǎng)情況，就能積累經(jīng)驗(yàn)，便于以后隨班就讀工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：自閉癥兒童融合教育

自閉癥兒童融合教育的支持

融合教育就是讓特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育。融合教育的支持包括教師支持、同伴支持、環(huán)境支持等。

困難和挑戰(zhàn)

? 學(xué)生能力問(wèn)題

（社會(huì)適應(yīng)、情緒行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題）

? 環(huán)境融合的支持度 PRT（關(guān)鍵行為訓(xùn)練）

? 是以ABA為基礎(chǔ)，關(guān)注“關(guān)鍵性”技能的訓(xùn)練，這些關(guān)鍵性技能是發(fā)展其他技能所必需的。

? 是一種自然干預(yù)方法。

? 通過(guò)提高孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與反應(yīng)來(lái)達(dá)到。

? 這一技術(shù)更多的是幫助孩子將治療環(huán)境中所學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中去。融合教育流程

個(gè)訓(xùn)

人員(老師,同伴)地點(diǎn)（個(gè)訓(xùn)室，其他活動(dòng)場(chǎng)所）

培智課堂

(體育課、感知課,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂)

隨班就讀

（社交溝通，課程支持）干預(yù)領(lǐng)域：

1、語(yǔ)言與溝通

2、社會(huì)交往

3、游戲與象征能力

4、認(rèn)知能力

自閉癥兒童的分類(lèi)

通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的長(zhǎng)期觀察，贏和固德（Wing &Guold）認(rèn)為，缺乏社會(huì)互動(dòng)是自閉癥兒童的主要特征，并根據(jù)缺乏社會(huì)的自閉癥程度將自閉癥兒童分為三大類(lèi)： １、隔離型：這樣的兒童好像生活在一個(gè)與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。特征：

（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力

（2）口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的自閉癥兒童一生都沒(méi)有口語(yǔ)能力

（3）非口語(yǔ)表達(dá)能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情（4）沒(méi)有共享性注意力，不能與別人分享快樂(lè)，感覺(jué)特別冷漠和麻木（5）除了對(duì)物理刺激有明顯的反應(yīng)，如（熱，電，光，冷），但對(duì)人的出現(xiàn)感到漠然（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒(méi)有進(jìn)行象征性游戲的能力

（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，有時(shí)會(huì)大聲尖叫或失去情緒控制

２、被動(dòng)型：與隔離的自閉癥兒童相比，被動(dòng)型的自閉癥程度要輕一些。特征：（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求，但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力（2）口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的

（3）有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無(wú)法理解別人的傳情（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂(lè)，顯得特別被動(dòng)和退縮（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動(dòng)和遲鈍。

因被動(dòng)型的自閉兒童并不拒絕他人的介入，所以干預(yù)性教育和訓(xùn)練的效果比隔離型的自閉癥兒童要好。

３、主動(dòng)與特異型：是自閉癥程度最低的一類(lèi)自閉癥兒童。特點(diǎn)：

（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的，比如：他會(huì)向別人提出問(wèn)題，但并不稀罕別人回答，還表現(xiàn)出明顯的自我中心傾向

（2）口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常

（3）沒(méi)有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)執(zhí)迷于一種活動(dòng)（4）有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)表達(dá)能力，但運(yùn)用得比較差，社會(huì)溝通能力差（5）沒(méi)有明顯的情緒障礙，但給人的感覺(jué)還是缺乏熱情和冷漠

因?yàn)檫@類(lèi)兒童在語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)等方面與正常兒童沒(méi)有明顯的區(qū)別，所以無(wú)論任何人都不容易發(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童的自閉癥癥狀，只有到了學(xué)齡期階段，才能發(fā)現(xiàn)異常的行為。

第四篇：淺談自閉癥兒童的融合教育

德育研究 程教育研究

淺談自閉癥兒童的融合教育

熊金飛

（吉水縣特殊教育學(xué)校江西吉水331600）

〖摘要〗兒童自閉癥對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響，而融合教育為治療兒童自閉癥起到了關(guān)鍵性的作用。伴隨著特殊教育事業(yè)的不斷運(yùn)行，很多國(guó)家都在進(jìn)行融合教育。本文以融合教育的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自閉兒童進(jìn)行融合教育的重要性進(jìn)行深入的研究，深入研究我國(guó)自閉兒童在融合教育方面的實(shí)際情況，并且根據(jù)融合教育的實(shí)際情況提出相關(guān)的解決措施。

〖關(guān)鍵詞〗自閉癥融合教育現(xiàn)狀解決措施

〖中圖分類(lèi)號(hào)〗G769．7 〖文妖標(biāo)識(shí)碼] A 融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來(lái)源于 20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國(guó)是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。、自閉癥兒童融合教育的實(shí)際情況 1.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國(guó)等國(guó)家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級(jí)的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來(lái)。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會(huì)有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來(lái)。在臺(tái)灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級(jí)中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對(duì)于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國(guó)進(jìn)行美國(guó)式的融合教育也有一定的問(wèn)題。美國(guó)進(jìn)行“融合”教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且得到了自閉癥研究專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。但是我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問(wèn)題。第，有關(guān)的配殳備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類(lèi)型，差別對(duì)待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對(duì)于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭(zhēng)取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強(qiáng)化老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

1.2在我國(guó)實(shí)行融合教育的主要問(wèn)題

融合式教育的觀念充滿(mǎn)理想化，落實(shí)到實(shí)際卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實(shí)行起來(lái)更是困難重重，因?yàn)閷?shí)施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國(guó)實(shí)行融合教育存在許多的問(wèn)題，其中有缺少整體的行政幫助和

教育資金：專(zhuān)業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實(shí)行融合教育最大的困難還是來(lái)源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于融合教育觀念沒(méi)有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時(shí)候，建立融合班級(jí)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)際的資源，費(fèi)用和認(rèn)識(shí)等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[刂、如何大力開(kāi)展融合教育

2．1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)相吻合自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個(gè)安穩(wěn)，友愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，融合要根據(jù)自閉兒童的實(shí)際理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。

2·2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考

自閉癥兒童在融合班級(jí)中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實(shí)現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2·3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政能方面的幫助 完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教

〔文章編號(hào)] 2095·3089（20巧）4．0147·01

育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來(lái)歡樂(lè)。

2·4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件最近幾年，人們?cè)絹?lái)越多的使用計(jì)算機(jī)。構(gòu)建無(wú)障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲(chǔ)備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個(gè)人訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，家長(zhǎng)之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動(dòng)，才可以更好的之間自閉兒童的心理 問(wèn)題。[2]

2· 5加強(qiáng)融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家或特教老師對(duì)自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過(guò)老師和家長(zhǎng)的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻椋⒁?guī)范化的班級(jí)，能動(dòng)性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。并且，還要及時(shí)向特教老師匯報(bào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)際情況。根據(jù)自閉兒童中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長(zhǎng)的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會(huì)教育相融合。

2·6有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個(gè)教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價(jià)值，使用專(zhuān)業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2·7對(duì)教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國(guó)全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對(duì)老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實(shí)現(xiàn)融合教育。卩] 2．8體現(xiàn)家長(zhǎng)在融合教育中的價(jià)值

融合教育不但是治療特殊兒童的過(guò)程，還是改變家長(zhǎng)教育觀念的重要途徑。通過(guò)正常兒童和雙方家長(zhǎng)的大力支持才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。

融合教育是特殊教育發(fā)展的主要方式，社會(huì)要不斷的加強(qiáng)對(duì)于自閉癥的關(guān)注力度，為融合教育提供更多的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)·

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[2]黃可，肖非．自閉癥兒童教育診斷評(píng)估工具及其特點(diǎn)分析[J]·中國(guó)特殊教育，2013，（5）：52巧6 [3 ]天津：自閉癥患兒教育存短板[J].中國(guó)殘疾人，201L（(1)：4．4

學(xué)法教法研究| 147

第五篇：讀書(shū)筆記的三種形式

讀書(shū)筆記的三種形式

讀書(shū)筆記分為摘錄筆記、提綱筆記、評(píng)注筆記、心得筆記等。

讀書(shū)筆記種類(lèi)很多，一般分為四大類(lèi)。

（1）摘要式。

即將書(shū)中或文章中一些重要觀點(diǎn)、精彩警辟語(yǔ)句，有用數(shù)據(jù)和材料摘抄下來(lái)，目的是積累各種資料，為科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作作好準(zhǔn)備。可按原書(shū)或原文系統(tǒng)摘錄；也可摘錄重要論點(diǎn)和段落；還可摘錄重要數(shù)字。

（2）評(píng)注式。

評(píng)注式筆記不單摘錄，還要寫(xiě)出自己對(duì)這些要點(diǎn)的看法和評(píng)價(jià)。常用方法有書(shū)頭批注。即在書(shū)中重要地方用筆打上符號(hào)或在空白處加批注、折頁(yè)作記號(hào)；也可用提綱方法把書(shū)和文章論點(diǎn)或主要論據(jù)扼要記敘下來(lái)；還可用摘要式綜合全文要點(diǎn)、記下主要內(nèi)容；讀完全書(shū)或全文對(duì)得失加以評(píng)論也是一種方法。

（3）心得式。

即讀后感。是讀書(shū)或讀文章后寫(xiě)出的自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和啟發(fā)。常用方法有：札記，也叫札記，是摘記要點(diǎn)與心得結(jié)合的產(chǎn)物；心得，也叫讀后感。將讀書(shū)體會(huì)、感想、收獲寫(xiě)出來(lái)；綜合觀點(diǎn)、見(jiàn)解，提出自己看法并記錄下來(lái)，也是很好的讀書(shū)方法。

（4）記載式。

1）筆記本。

成冊(cè)筆記本可用來(lái)抄原文、寫(xiě)提綱、記心得、寫(xiě)綜述。長(zhǎng)處是便于保存，缺點(diǎn)是不便分類(lèi)，但可按類(lèi)單獨(dú)成冊(cè)。

2）活頁(yè)本。

可用來(lái)記各種各樣筆記。便于分類(lèi)，節(jié)約紙張和日后查閱。

3）卡片。

好處便于分類(lèi)，可按目排列，便于靈活調(diào)動(dòng)又節(jié)省紙張，但篇幅小，內(nèi)容不宜長(zhǎng)。

4）剪報(bào)。

把報(bào)紙和有用資料剪下來(lái)，長(zhǎng)文章可貼在筆記本或活頁(yè)本上，短小材料可貼在卡片上。剪報(bào)材料可加評(píng)注，也可分類(lèi)張貼，要注明出處，以便使用。

5）全文復(fù)印。

重要讀書(shū)材料，為保持完整性，可全文復(fù)印編目分類(lèi)留用。其實(shí)讀書(shū)筆記并不止三種。