第一篇：小組發言模式

小組發言模式

組長：我推薦我們小組xx同學來回答（解決）這個問題（朗讀這段課文）

組員：我代表我們小組來回答這個問題，請大家補充（點評）

其他組員：我來補充或我來點評

第二篇：教代會小組發言

尊敬的各位領導、各位代表： 大家好！

今天，我們在這里隆重召開了我校十屆三次教職工代表大會。本次教職工大會的召開是學校民主管理的具體體現，是全校教職工集思廣益，獻計獻策，認真履行自己的權利和義務的有效途徑。

作為第一代表團代表，我們認真聆聽了宋校長所做的《學校工作報告》，梁校長做的《提案落實報告》，李主席做的《工會工作報告》，梁會計做的《財務工作報告》，魏主任做的《學校管理條例報告》。

會議期間，我們第一代表團全體代表認真審議并討論了這幾個報告，一致認為這幾個報告都是學校領導在充分調研的基礎上，根據學校、教師、學生的實際情況做出的。尤其是宋校長所做的《學校工作報告》，既實事求是的回顧了我們一年來所取得的成就，又為學校的長遠發展規劃出了全新的思路。報告中提出的“打造三張名片，主攻四個重點”等注重人本辦學理念的提出，為學校整體工作持續不斷的發展指引了明確的方向。體現在學校管理上將更加注重人文化、民主化、科學化，這必將進一步激發我們廣大教職員工的積極性和創造性，為招賢初中教育發展做出更大的貢獻。

各位代表，回首過去，我們有感慨和回味；展望未來，機遇與挑戰并存。我們堅信，只要我們全體招賢初中人精誠團結，拼搏進取，集思廣益，群策群力，招賢初中的明天一定會更美好！

最后，預祝本次大會取得圓滿成功！

第三篇：小組合作學習模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我校“小組合作學習”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學的校園，展現在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚的學生和一個教風嚴謹、主動探究的教師團隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風，吹綠了第一初級中學的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學生前所未有的體驗，帶給老師強大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習可以這樣學！

實施新課改，必須改變教學模式。新課改的理念是著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的自主學習能力，在課堂教學中實現“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標，突出學生在課堂上的主體地位，促進教學觀和教師角色的轉變，引導教師從“教”到“導”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學生提供適合其發展的教育”的辦學理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學校教育要以教師為本，要發展教師，成就教師；教師要以學生為本，要尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，最后成就學生；學生以發展為本，就是讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓活動，提高學校教師隊伍的素質，還積極組織優秀班主任、骨干教師走出學校，到外地名校，探訪名師，取“經”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優秀班主任和教干組成的學習考察團一行41人，在縣教育局領導王守義和學校校長金揚剛的帶領下，赴河南省濮陽第四中學和沁陽永威學校進行學習考察，學習他們先進的管理經驗和高效的課堂教學方法。4月18日，在永威學校學習期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學專題研討會”在該校舉行，考察團聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學、濰坊市昌樂二中進行考察、學習，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學校學習、考察后的又一次重大外出考察學習活動。通過考察學習，濮陽四中的“自學——互動——檢測”三段式開放性教學法；永威學校的“四清管理”教學法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學的信息化生態課堂教學以及昌樂二中的“271法則”等名校先進的辦學理念和管理、教學經驗使我們深受啟發。

外出考察學習，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐。考察學習回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學習心得體會，探索高效課堂的新模式。經過長期的醞釀，反復的探索，一種新的高效的課堂教學模式——“小組合作學習”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達了我校高效課堂的新模式——小組合作學習，從此在全校拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，面對學校領導高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學校教育教學改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學習”。“小組合作學習”模式改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在這一模式下，各班根據學生的學習狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學習小組。小組的劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據小組成員的性別、興趣愛好、學習水平等綜合差異合理搭配，做到優勢互補。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學生各兩名，以便于互助合作、自主學習。每個學生在小組中都有具體的分工與明確的職責，每個小組選取有責任心、成績優秀、組織能力強、受師生信任的組長一名，負責日常的監督、作業及學習檢查、組織自學、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優秀、綜合素質高的學生擔任小組長，發揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強兵”，這樣不但能解決后進生問題，也能促進學優生的進一步提高，而且還能減輕教師的負擔，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學習的價值和魅力。

“小組合作學習”模式的一個重要載體，就是運用“導學案”。這種教學模式，以導學案為載體，調動學生充分利用課外時間搞好預習的積極性、主動性。在學習新課前，教師首先下發導學案，指導學生對照教學目標，進行有效的預習，做好相關的習題；對疑點、難點問題先讓學生獨立思考，在課堂上留出時間，組內進行合作探究，A幫B，B幫C，組內基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當遇到疑難問題，學生解決不了時，老師再及時引導、啟發和點撥；最后一步，通過對精選的習題進行優化訓練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學重點，基本做到了“堂堂清”。“小組合作學習”模式，以導學案為載體，以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，通過“有效預習——合作探討——展示交流——優化訓練”四個主要環節，使課堂教學發生了實質性的、革命性的變化，極大的激發了學生的學習興趣，激活了所有學生學習的積極性、主動性，點燃了每個學生的表現欲和創造力，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學生由被動變主動，由靜態變動態，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學生真正成為學習的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領導高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第四篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！

第五篇：小組合作模式

推進小組合作模式

深化課堂教學改革

根據信心教育目標和校本教研實際，緊扣課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，我校全面推進小組合作模式，深化課堂教學改革。

一、小組合作學習教學模式的特征和實踐意義

我校推行的小組合作學習教學模式，即教師根據教學目標，有目的、有計劃的引導學生通過小組成員共同參與討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題，引導每個成員通過自己的探索和同伴的幫助，掌握知識并形成技能，進而達到教與學的要求。

小組合作學習教學模式的特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。

小組合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，為其終身發展奠定良性的基礎。

在兩年的教學實踐中，我校打破了傳統課堂教學模式的僵局，全面推進“小組合作學習教學模式”，對課堂教學模式改革進行嘗試，立求給課堂注入新的活力。

首先，小組合作學習，打破了傳統教學在空間和活動力度上的約束和限制，讓學生的思維和交流能力盡可能最大程度地受到重視，改變學生的學習習慣和愿聽不愿說、愿記不愿議的思想，觸動同學們的思想撞擊產生火花，激發每個同學積極參與學習的激情。

其次，小組合作學習，樹立了中層生和學困生的信心，形成讓每一個學生進步的教學氛圍。建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中層生更多表現的機會，給學困生更多發言的權利，盡可能地讓他們的學習主體地位得到尊重，觸動他們或多或少地做出努力，逐步實現進步。小組合作學習，注重小組成員的思考、討論和合作，有效控制學習的節奏，讓中層生和學困生可以跟上學習的步伐。小組合作學習，注重小組長對組員的輔導和指點，有利于解決老師不能面面俱到輔導的弊端，及時消除中層生和學困生學習的障礙，樹立學習信心。

再次，小組合作學習模式，符合新課程改革倡導的學習方式，有利于學生的終身發展。新課程標準倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。小組合作學習，旨在培養學生自主學習、與人合作、與人交流等多個方面的基本能力。

二、小組合作學習教學模式的基本流程

課前準備：集體備課——設計教學過程----準備課堂小測材料——課前指導學生自學

教學過程：教師提出問題——學生分組討論學習——學生展示學習成果——教師評價、點撥——鞏固訓練——師生課堂總結——小測反饋

課后鞏固：學生作業——教師檢查——疑難輔導——單元測試

三、小組合作學習教學模式的實施與探索

（一）合理分組

各班一般以5-6人為一組，依據學習基礎，每組有一至兩名優秀生，兩名中層生，一至兩名學困生。每組設有小組長、記錄員和匯報員。每組給自己的組命名，制定組規和本組口號。

（二）明確責任

建立小組后，要明確小組成員的責任，突出每個個體的作用，突出組員的幫扶作用。小組長主要負責討論過程的組織，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄討論過程中小組成員的發言和討論成果；發言人主要負責匯報小組中的討論結果。其中，每個角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（三）培養小組長 一個小組，只有在一個好的小組長的帶領下，才能有效地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，小組長又是教師的得力助手，是幫助其他成員的主要力量。因此，班主任應積極協調科任老師通過召開小組長會議，指導小組長開展工作。

（四）靈活采用組織形式 圍繞課堂教學目標，重點、難點和學生的學習實際有針對性地采取不同的小組合作學習組織形式，讓學生充分合作交流，激發學習的積極性和主動性，是小組合作學習落到實處的有力保障。

1、思考、討論、交流

討論是合作探究學習的重要方法之一，教者精心設計問題，進而引發各個小組進行討論，或激發學生思想的火花，或引導學生由淺入深的思考問題，或引導學生從不同角度思考和分析問題，都會達到教者預期的教學目標，甚至還會有意外的收獲。具體做法是：教師提出學習內容后，小組成員獨立思考，接著小組成員逐一發言，其他聆聽，對意見相左的問題加以討論，最后是全班交流、總結。這種形式既保證學生的獨立思考，又使合作學習因為有了思考基礎而得到質量保證。教師根據教學重難點，可以提供問題串指導同學們先充分思考再逐一討論，讓同學們既有獨立思考，又有共同合作，可以很快學到需要學習的新知。

2、合作辯論 小組內分成正反兩組，針對教師提供的問題各自陳述自己組的觀點，力爭說服對方，得出正確的結論。可適當進行自由辯論，也可隨時改變立場。如歷史、品德課課堂上一些比較模糊的題目采用這種合作方式能加強學生的理解，使其更清晰理解知識。

3、競賽法（小組PK）

小組PK，把比賽引入課堂。如：生字詞競賽；英語和語文課的讀與寫；數理化學科，組題比賽，小組長分配人員合作完成。在我校與東源順天中學的交流課上，我校陳小玲老師，設計金字塔頂搶紅旗比賽活動，把教學內容列為一系列問題，每個小組回答問題，根據“優秀”得3分，“及格”得2分，“一般”得1分，一分邁上一格，小組勝者獲得塔頂紅旗。該課學生熱情高漲、積極參與、效果突出，聽課老師集體叫好。

4、其他形式

合作和探究的方式不僅僅是討論。合作即討論，這是很多初步接觸者的認識 誤區。小組學習的方式很多，教者可以大膽嘗試，不斷探索，不斷豐富和充實。如：作文續寫，一人一段。如：課堂小測，小組長幫組員、組員幫組員批改。如：接龍，成語接龍，單詞接龍等。如：物理、化學、生物課的分組實驗。等等。無論采用哪一種方式，關鍵是教者在規范課堂基本要求的基礎上，放手讓學生發言、討論、爭論、辯論和練習，只有這樣，才能上好每一節課，完成課堂教學任務、達成課堂教學目標。

（五）用心把握小組合作學習的時機

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

1、面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

2、在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

3、在學生單獨學習遇到困難時，倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在備課時，對可能出現的困難或意外要有充分的思想準備，不要擔心出現混亂的局面。當教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

4、盡力提供全組參與表現的機會。如朗讀課文，可以讓全組合作完成串讀。如參加班級比賽，可以先讓組里進行交流討論，鼓勵他們在分工合作的基礎上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學習的良好意識。

（六）合理進行小組評價

1、學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

2、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價。

3、評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。

4、教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

5、定期進行優秀學習小組、優秀小組長等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

四、小組合作學習教學模式的幾點思考

（一）課前準備是合作的關鍵

一方面，在于備課組集體備課，優化課堂教學設計。每節課先是教師自己備課，重點是設計“小組合作學習環節”；然后由備課組進行二次備課，側重討論“小組合作學習”設計的可行性和操作性，最后形成教案。集體備課，有利于凝聚大家的智慧，有利于大家相互學習、共同提高。

另一方面，著重引導學生的自主學習。學生自覺進行課前預習、課后復習和訓練是自主學習的主要體現。沒有充分的預習和課前準備，直接影響學生思考和討論、合作的效果。班主任和科任老師強化學生良好的學習習慣的養成，每個學 生必須預習，在課前初步掌握課堂上要學習、要討論、要發言的基礎知識。

（二）獨立思考是合作的前提 在平時的教學中，不少教師在課堂上出示了一些問題之后，馬上就著手讓學生進行小組合作，沒有給學生獨立思考的時間和空間，學生不知合作什么、交流什么，也不知從何處入手。因此，在小組合作學習之前，必須給學生獨立思考的時間，逐步培養學生獨立思考的能力。只有這樣，學生才會是小組合作學習真正的受益者。

（三）共同成長是合作的目的

由于學生的個體差異性，在部分課堂上，小組合作要力爭避免出現“優秀學生”的主角戲，要避免只求熱鬧不求實效的合作，關注每一位學生，讓學生共同成長才是小組合作學習的終極目的。為了照顧各個層次的學生，可以讓小組長和組內成績較好的同學一對一幫扶其他基礎差的同學，這個做法，具有極其重要的意義，能有效提高整體成績，對促進學生全面進步會起到立竿見影的效果。

（四）教師的指導和點撥是合作的保障

在小組合作學習課堂上，教師不再是主講者，而是一個參與者、發現者、探索者，做到師生互動，教學相長。另外，教師可以有意識的在每一節課上，側重指導一個小組，如此循環，進而達到讓各個小組會討論、會合作，能更好的適應小組合作學習。

（五）合作能力和團隊精神的培養是催化劑

一方面，我校在每個班級開展晚修半小時的三分鐘演講，每個同學上講臺輪流演講，既提高學生膽量，又不斷提高學生的語言表達能力。

另一方面，學校舉行一系列團體活動培養學生的團隊合作精神，如：拔河比賽、小組團體跳繩比賽、籃球運球比賽、校運會小組合作項目比賽等等，讓每個同學在合作中面對失敗、面對挫折、分享成功。

（六）堅持是根本

小組合作學習教學模式，是不少學校和老師都早有意識、早有嘗試的做法。在實踐中，我們都深有體會：萬事開頭難，我們總會遇到這樣或者那樣的問題，會面臨方方面面的質疑。如：每年開學初，新生如何培養？九年級畢業班，如何解決小組合作與課堂趕教學進度兩大問題的有機結合？對于這些難題，我們一方面是邀請中教室領導深入課堂指導，與兄弟學校共同交流探討。另一方面，我們更注重給老師鼓勁，鼓勵老師堅持，積極實踐，在教學中不斷解決難題。

五、實施小組合作學習教學模式的成效和愿景

實行小組合作學習教學模式，教師引導每個同學積極參與到課堂教學活動中，有利于增強學生的學習積極性。我們在初始階段就欣喜發現，以前上課總是昏昏欲睡的同學少了，上課睡覺的同學沒有了；以前總是保持沉默的同學開朗起來了，能夠大膽回答老師的提問，還不時能夠提出獨有見地的問題。當前，我校每個班級的學困生已經大幅下降，低分學生逐步減少。小組合作學習，大大提高了同學們學習積極性、增強了同學們的學習自信心。

實行小組合作學習教學模式，教師引導同學們逐步學會合作學習，有利于培養學生善于幫助同學的精神和敢于幫助同學進步的信心和勇氣，讓每個學生在合作中收獲團隊信心。通過一個學年的嘗試，我校每個班級的中層生不斷進步擠入優秀生的行列，每個班級的上層生越來越優秀。

實行小組合作學習教學模式，有利于進一步轉變了教師的教學觀念，有力促 進教師不滿足現狀、積極學習、注重合作、注重總結的良好工作作風的形成。教師工作勤奮、務實，這是我們學校一貫的優良傳統，但面臨新課程改革，我們一度迷茫，感覺無處著力。實行小組合作學習教學模式后，我校的教師更加注重自身學識的提高、注重教學模式的探究、注重教學論文的擬寫和學術的研究，我們的教師在堅守著山區教育的同時，也逐步走上了教師專業發展之路。

實行小組合作學習教學模式，堅定了我校“走信心教育之路、創山區特色學校”的信念。2012年9月，我校確定了走信心教育之路，形成“七心”育人模式（小組合作促進信心，完善制度增強信心，分層激勵激發信心，文化活動提振信心，搭建平臺展示信心，人文關懷涵養信心，共同進步鞏固信心）。實行“自主、合作、探究學習”教學模式以來，我校教育教學質量得到了全面提升，從外返校讀書的學生大幅增加。這些成績的取得、學校一系列措施的有效推行，是對學校信心教育的有力支撐，堅定了我們的信念。