第一篇：社工-小組工作模式總結(jié)

發(fā)展性模式 組織與環(huán)境模式

發(fā)展心理學(xué)：強調(diào)個人的成長。

社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)理論：自我與社會關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)與社會行動。強調(diào)小組現(xiàn)實狀況和小組成員的互動。

小組動力學(xué)：小組內(nèi)部機制的作用

通過小組提供改變個人及環(huán)境狀況的方法或機會，是個人能夠更好地適應(yīng)社會。

即該模式通過協(xié)助個人、群體、機構(gòu)以及環(huán)境的相互協(xié)調(diào)來達(dá)到個人社會功能的良好發(fā)揮。此模式下的小組工作主要是從環(huán)境角度作為指引，不僅考慮組員在組內(nèi)的態(tài)度、感情和認(rèn)知，而且很重視他們受到周圍環(huán)境的影響。

該模式要求工作者透過了解個人的特性、社會功能即其所處的社會環(huán)境，尋求解決問題的工作方法。

應(yīng)重視個人的尊嚴(yán)和社會功能的提高：

重視個人尊嚴(yán)指：強調(diào)自決、重視個人成長及培育、工作者有責(zé)任幫助因權(quán)利被剝奪、或因生活有欠缺而導(dǎo)致其社會功能無法正常發(fā)揮的組員。個人社會功能指個人如何扮演其社會角色，“提高”指人們通過改變自己的角色表現(xiàn)或改變與其有關(guān)的社會結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)社會角色。

理論基礎(chǔ)

小組工作的特點

發(fā)展心理學(xué)：強調(diào)個人的成長。

社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)理論：自我與社會關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)與社會行動。強調(diào)小組現(xiàn)實狀況和小組成員的互動。

小組動力學(xué)：小組內(nèi)部機制的作用

強調(diào)組員的朋輩關(guān)系及共同的目標(biāo)和興趣； 注重自我完善，在組員互相推動下朝一個共同的目標(biāo)努力，在完成任務(wù)的過程中滿足組員個人自我發(fā)展及小組目標(biāo)；

注重現(xiàn)實影響小組及組員的狀況，小組給予組員發(fā)揮潛能及自我完善的機會。

實踐原則

相信小組和個別成員能夠發(fā)揮其潛能達(dá)到成長的目的，小組也會隨之成長。

認(rèn)為人在成長的不同階段會遇到困難，人可以在克服困難的過程中獲得成長。

工作者持現(xiàn)實的態(tài)度，小組主要是提供組員一個現(xiàn)實的人生經(jīng)驗，通過組員的互動及相互借鑒提高解決問題的技巧，促進(jìn)個人成長。

工作者以人性化的態(tài)度平等地對待組員，尊重組員，相信組員有權(quán)利和能力作出決定。小組工作者的角色和技巧

優(yōu)點 缺點

工作者與組員身份相同，不享有特權(quán)，僅以其經(jīng)驗和知識平等地與組員溝通，充其量是一個有影響力的支持者。

工作者和組員均自愿接受和提供服務(wù)，并投入小組之中。

工作者要不斷引導(dǎo)小組邁向目標(biāo)，及時提醒個人在時間上和資源上的限制。

小組后期在組員的成長和小組整體的成長兩方面作出評估。

適用于不同類型的小組，進(jìn)入該小組可避免被標(biāo)簽的危險。

在實踐中依賴信念，理論上難于對其成效作客觀評估

工作者從多個層面增進(jìn)組員的社會功能，如直接影響、間接影響、外在環(huán)境影響法。小組工作者的任務(wù)在于影響群體的特點，如大小、目標(biāo)、組員成分、小組結(jié)構(gòu)等。小組被看作個人應(yīng)付問題及解決問題的工具。

工作者幫助小組成員達(dá)成目標(biāo)，協(xié)助創(chuàng)造一個有助于目標(biāo)達(dá)成的群體。

重視社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境對人及小組力量對環(huán)境的影響，可以增強當(dāng)事人的社會功能。

工作過程側(cè)重于當(dāng)事人的自決、自助，用在社會控制和康復(fù)的目標(biāo)上很難收到預(yù)期效果。

第二篇：社工小組總結(jié)

第一章 社會工作倫理概述

倫理學(xué)的對象:物質(zhì)對象，形式對象

倫理學(xué)的分類：描述倫理學(xué)，規(guī)范倫理學(xué)，分析倫理學(xué)

由基本倫理學(xué)看社工倫理的意義

社會工作既是一種以人為主體、以人為對象的專業(yè)工作，其倫理不只關(guān)乎社工人員與案主、同事的關(guān)系，還涉及與其他有關(guān)專業(yè)人員的來往原則，更關(guān)心集體性的與機構(gòu)、與整個社工領(lǐng)域之間的關(guān)系，社工倫理并且指出身為社工人，面對所處社會時，所應(yīng)抱持的態(tài)度與原則。社會工作使命：促進(jìn)人類福祉，協(xié)助全人類滿足其基本人性需求，尤其關(guān)注弱勢族群、受壓迫者及貧窮者的需求和增強其能力

社會工作價值觀：其對于人的重視，有為廣大人類謀取福祉的高遠(yuǎn)理想，尤其對弱勢的存在有所敏感與重視，對弱勢有服務(wù)的責(zé)任感；對人類社會的需求滿足有所關(guān)懷與投入。

社工倫理的核心價值：服務(wù)、社會正義、個人尊嚴(yán)與價值、重視人際關(guān)系、廉正、能力

社會工作倫理的重要性：培育社工人員超越性價值與整體性發(fā)展，提供社會工作者行為規(guī)范與兩難處理，社工倫理建立起集體化的良心

社會工作倫理的內(nèi)涵

?社會工作倫理作為一門學(xué)科，其所探究的基本內(nèi)涵，大體包括探討社會工作的基本價值或信仰；在一般社會工作制度中，探討能反映社會工作基本價值、信仰的行為標(biāo)準(zhǔn)；在特殊情境或尚未制度化的工作過程中，探討面臨各種可能的兩難困境時，社會工作者可采納之思考準(zhǔn)據(jù)或適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式；以及探討總體環(huán)境變遷對社會工作價值信仰、行為模式與行為標(biāo)準(zhǔn)的沖擊，及可能的解決方式。

?自律道德三條件：意志自律、人是目的、普遍立法?

消極義務(wù)：屬于“不作為義務(wù)”，即專業(yè)者“應(yīng)以人為目的，不可以人為工具”，以及不可欺騙案主、不可傷害案主及不可妨礙案主的權(quán)利等等。違反此種“義務(wù)”時，應(yīng)是一種罪惡

積極義務(wù)：屬于一種“作為的義務(wù)”，要求工作者應(yīng)以專業(yè)的知識與判斷，并考慮工作中的環(huán)境與條件，盡心盡力為案主服務(wù)。在未能達(dá)成此種“不完全義務(wù)”時，應(yīng)屬于工作上的一種不完美

第二章 社會工作倫理的思想淵源

古希臘“人文精神”：以人為本理念

古羅馬“法制精神”：公平公平理念

基督教“博愛精神”：平等互助理念

社會工作倫理的直接理論來源：新教倫理觀念（平等、天職），社會正義理論，人道主義哲學(xué)社會福利思想

第三章 社會工作價值觀

社會學(xué)意義上的價值概念：價值是個人或團(tuán)體所持有的穩(wěn)定的、持久的信念，因而在社會學(xué)中常常稱之為“價值取向”。價值反映個人或團(tuán)體的某種“偏好”，具有強烈的情感傾向。價值一旦“內(nèi)化”成為個人或團(tuán)體的信念，就必然轉(zhuǎn)化為行為方式。影響人們行為的價值觀念往往不是單一的，而是復(fù)合的價值體系。

社會工作價值：社會工作價值是為社會工作專業(yè)所秉持的一套持久穩(wěn)定的信念體系，它是在本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)上形成的、被全體成員認(rèn)同的、對從業(yè)者的行為起指導(dǎo)和規(guī)范作用的專業(yè)取向。社會工作專業(yè)價值是歷史性和繼承性、共同性和差異性的統(tǒng)一。

終極價值是指那一些概括性的、抽象的、具有普遍指導(dǎo)意義的價值。它們是社會工作專業(yè)價值的根基，為社會工作專業(yè)指引方向。1的尊嚴(yán)、價值、自由和平等是與生俱來。2人有獲得資源并發(fā)展?jié)撃艿哪芰蜋?quán)利。3人與人之間、個人與社會之間應(yīng)當(dāng)相互承擔(dān)支持和幫助的責(zé)任和義務(wù)4每個人的獨特性和個別性都應(yīng)當(dāng)被尊重。

中介價值是終極價值向社會工作專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的?°中介?±，它們?yōu)樯鐣ぷ鲗I(yè)明確目標(biāo)，表明社會工作專業(yè)應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)上述終極價值。

工具價值是終極價值和中介價值在社會工作專業(yè)實踐中的具體運用，它表明社會工作者在實務(wù)工作應(yīng)當(dāng)采取何種手段或方法來實現(xiàn)終極價值和中介價值。工具價值往往直接表現(xiàn)為社會工作者應(yīng)當(dāng)遵循的倫理守則和職業(yè)道德。

例如:

為了確保案主自決要遵循“知后同意”原則；

為了實現(xiàn)對人的自由和尊嚴(yán)的尊重要遵循“保密”、“尊重隱私權(quán)”原則；

為了尊重個體的差異性必需遵循“同情”、“接納”原則。

社會工作核心價值中的矛盾與沖突：橫向：沖突中的社會價值觀、專業(yè)價值觀和個人價值觀。縱向：專業(yè)價值要求的內(nèi)在矛盾

第四章 社會工作倫理的一般性問題

社會工作倫理的特殊性

倫理問題貫穿社會工作職業(yè)活動的整個過程。

社會工作倫理的具體要求更可能與社會價值觀沖突。

社會工作倫理中存在更多模棱兩可和不確定的因素。

社會工作倫理對社會工作者的道德素質(zhì)提出更高要求。

（一）倫理絕對主義與相對主義的爭議

倫理絕對主義承認(rèn)道德原則的普遍有效性，認(rèn)為行為的善惡是由行為本身而不是由其結(jié)果決定的并且存在著判斷行為善惡的確定無疑的標(biāo)準(zhǔn)，斷言倫理規(guī)則能被系統(tǒng)陳述并且應(yīng)當(dāng)在任何情況下都被堅持。

倫理相對主義拒絕任何固定的道德規(guī)則，主張倫理標(biāo)準(zhǔn)是基于文化、政治環(huán)境、當(dāng)代的價值觀以及其他外在因素所做的考量，認(rèn)為判斷行為的正確與否是要以做出行為選擇時的具體情況或造成的實際后果為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行的。

（二）義務(wù)論與功利論倫理學(xué)的困境

義務(wù)論和功利論是規(guī)范倫理學(xué)的兩個主要組成部分，它們的分歧在于是以動機還是以效果作為評價行為善惡的標(biāo)準(zhǔn)。

義務(wù)論認(rèn)為：評價行為善惡的根據(jù)在于行為的動機，一種行為之所以具有道德價值，完全在于行為者具有良好的動機。

功利論認(rèn)為：評價行為善惡在于行為的結(jié)果。

（三）同情與關(guān)懷倫理學(xué)對社會工作倫理的影響

同情倫理學(xué)對于?°同情?±的理解是在心理情感和道德行為兩個層面上展開。

在心理情感層面的“同情”，它作為“同情現(xiàn)象”、“同情作用”體現(xiàn)對他人的幸福、痛苦、仇恨等在內(nèi)情感的共鳴。

在道德行為層面上的“同情”指的是對他人的痛苦和不幸的憐憫、體恤，以及由此引發(fā)的幫助別人擺脫痛苦的行為。

同情倫理學(xué)中“同情”的特征

同情是人人天生具有的自然本性，并非強者和偉人的特權(quán)。

同情的起點總是對自我和利己的體驗，而其終點則是社會和他人的福利。

同情帶給同情者的直接結(jié)果往往是痛苦，但同情又是帶給人幸福和快樂的有效手段。

同情是源于心理而指向行為的；同情是基于自我而指向他人的；同情是經(jīng)由痛苦而指向快樂的；同情卻未必是出自強者而指向弱者的。

同情倫理學(xué)把心理學(xué)的“同情現(xiàn)象”引進(jìn)到倫理學(xué)理論中來，為道德主體的情感溝通和普遍道德原則的形成提供了理論根據(jù)。并在其中隱含著整體性和平等性的觀念。

關(guān)懷倫理學(xué)是“建構(gòu)于女性主義視角之上的，強調(diào)人與人之間的責(zé)任、感情、關(guān)系以及相互關(guān)懷的一種倫理理論”。自我保存的傾向，自我犧牲的善暴力的道德

（一）社會工作倫理的功能

作為規(guī)范——表明哪些行為是值得尊重的。

作為渴望——提出對理想行為的期待。

作為命令——設(shè)定對不道德行為的制裁。

（二）社會工作倫理的前提和依據(jù)

倫理學(xué)主要是通過界定關(guān)系雙方的責(zé)任與義務(wù)來調(diào)節(jié)人們的日常行為和關(guān)系。這種責(zé)任和義務(wù)的界定有幾個方面的前提與依據(jù)：

行動者的相對位置

行為者的相對脆弱程度

對行為者的相對危險性

對行為者的相對機會

社會工作倫理界定參與者的責(zé)任、約束參與者的行為的前提和依據(jù)也是在于關(guān)系雙方——社會工作者和服務(wù)對象。

因此，從社會工作實踐關(guān)系雙方的地位和情形來看，對社會工作者提出更高的道德要求、制訂倫理的原則和規(guī)范約束他們的行為、采取有效的手段制裁他們的不當(dāng)行為就成為必然的（三）社會工作倫理的限制性因素

在面對一個具體的案例和案主時，為了解決問題，社會工作者除了要做倫理的考慮之外還要從實踐目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)、機構(gòu)要求、社會環(huán)境、法律責(zé)任等多方面綜合考察，以制定合理可行的工作方案。

上述的因素必然影響和限制社會工作在面對倫理問題時所做的抉擇。這類限制因素可分為內(nèi)部和外部兩個方面。

內(nèi)部：社會工作實踐中，目標(biāo)、技巧和倫理的不一致

外部：社會環(huán)境，機構(gòu)等的限制

第四節(jié) 社會工作倫理守則

（一）一般職業(yè)倫理守則

基本思想：

?當(dāng)從業(yè)者面臨包括倫理問題在內(nèi)的實踐困境時為他們提供行動指南；

?因為案主無法評估一個職業(yè)的正直和能力，守則為他們提供一個保護(hù)自己免受無能或欺騙行為傷害的方式

?管理從業(yè)者的行為和他們與案主、同事、其他職業(yè)從業(yè)者、雇主以及社會的關(guān)系

?給管理者、顧問和其他專業(yè)人員提供鑒定和評估從業(yè)者行為的基礎(chǔ)

（二）社會工作倫理守則概觀

主要內(nèi)容：

社會工作人員的行為與態(tài)度

社會工作人員對案主的倫理責(zé)任

社會工作人員對同事的倫理責(zé)任

社會工作人員對專業(yè)的倫理責(zé)任

社會工作人員對機構(gòu)的倫理責(zé)任

社會工作人員對社會的倫理責(zé)任

第五章 社會工作實踐中的倫理困境

倫理困境內(nèi)涵

社會工作實踐中的倫理困境起源于作為現(xiàn)代社會特點的價值的多元性和矛盾性，在專業(yè)實踐中表現(xiàn)為，當(dāng)專業(yè)核心價值中對專業(yè)人員要求的責(zé)任與義務(wù)發(fā)生相互沖突的情形，而社會工作者必須決定何種價值要優(yōu)先考量。

第二節(jié) 社會工作實踐中的倫理困境

?保密原則與知情情況下的授權(quán)

?當(dāng)事人的權(quán)利與工作者的專業(yè)技能

?價值中立與強加價值觀

?平等、不平等、資源限制與權(quán)益倡導(dǎo)

?專業(yè)關(guān)系中的限制、困境及問題

?科層制與工作關(guān)系

?變動的世界，變動的問題

保密原則解讀

大多數(shù)社會工作者都?xì)w屬于機構(gòu)或政府體系，有較少私人開業(yè)的社工師，對?°保密?±問題較難做到絕對的保密，故在面對機構(gòu)內(nèi)外所提供助人的服務(wù)、實施、政策、法令若是設(shè)計不當(dāng)，或提供服務(wù)可能接觸的行政或相關(guān)人員的態(tài)度、價值、信念不一時，亦可能將案主的資訊不小心的流出，而給案主造成傷害。

所以在相對保密的過程中，社工人員應(yīng)該清楚告知案主所提供資訊保密的限制、信息可能流傳的管道，及法律應(yīng)遵守的相關(guān)規(guī)定，以克服專業(yè)關(guān)系中原本既存于機構(gòu)、社工人員與案主間權(quán)力強弱的不對等關(guān)系。

（二）保密原則的復(fù)雜性

保密問題之所以特別多是因為這一倫理原則建基的實務(wù)模式過于簡單，只包括了社會工作者和服務(wù)對象雙方。然而，在現(xiàn)實生活中卻要復(fù)雜的多，因為在許多情況下涉及多個方面的人和機構(gòu)。每一方都會提出保密要求，而這些要求彼此間會發(fā)生沖突。

（三）知情情況下的授權(quán)

知情情況下的授權(quán)意味著社會工作者或者另外一個專業(yè)人員除非得到了服務(wù)對象的許可，否則不能介入服務(wù)對象的生活，或者披露與其有關(guān)的機密資料。(見書本P83,案例解說)

披露材料

?一個人只有在知道了干預(yù)或治療過程中會發(fā)生什么，干預(yù)的結(jié)果會怎樣，如果不同意干預(yù)會怎樣，才能視為在充分知情的情況下去給予授權(quán)。他應(yīng)該也必需了解可以有的選擇及其相關(guān)的風(fēng)險和好處。

主觀意愿

?授權(quán)只有在非高壓的情況下自愿給予才有意義。但是因為社會工作服務(wù)對象的特點，社會工作者的實踐經(jīng)常是在一個案主很少自由或不自由的情況下進(jìn)行的。罪犯和精神病人是其中最為常見不自愿的服務(wù)對象。

行為能力

??°知后同意?±預(yù)先假定給予準(zhǔn)許的人有能力這樣做。然而，許多服務(wù)對象是沒有足夠的能力的，小孩子、高齡老年人、嚴(yán)重精神障礙患者等通常被認(rèn)為沒有足夠能力給予某些或全部的決定以?°知后同意?±。

授權(quán)的方式：指示或沉默，口頭或書面授權(quán)，過去和現(xiàn)在的授權(quán)，現(xiàn)在和將來的授權(quán)，高壓授權(quán)

? 案主自決的概念

案主自決是指社工實務(wù)的重點是要確定案主在服務(wù)過程中擁有決定和需要的自由抉擇或決策空間，而社工員在服務(wù)的過程中，也有相對的義務(wù)去尊重案主此一決定的權(quán)利或肯定此需要，并進(jìn)而引進(jìn)各項適當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)資源或倚重其個人的力量，使個人得以朝向自我引導(dǎo)的方向去發(fā)展。

家長主義是指某實體或個人行使干擾個人自由行動的理由，是為了個人的福祉、善意、喜悅、需要、利益或價值等良性意圖。

在社會工作實踐中，家長主義以三種形式存在：社會工作者為了案主利益而對案主保留資訊被認(rèn)為是可以理解接受的；為案主利益而對案主說謊；為了案主的利益而違背案主的意愿而有身體下的強迫干涉。

案主自決的指導(dǎo)原則：

與案主討論有相關(guān)案主自決的意義

與案主一起選擇有關(guān)決定的各項資訊

確定案主具有決定權(quán)，但專業(yè)人員仍應(yīng)讓案主了解身為社工所具有的價值判斷與想法

價值中立專業(yè)實踐要求社會工作者不帶有個人的價值觀、信仰或評判去進(jìn)行專業(yè)的服務(wù)。即在專業(yè)介入時強調(diào)價值中立的態(tài)度和立場；以一種客觀公正的第三者角度去審視它將要處理的問題。在這個過程中，知識、介入方法和技術(shù)已變成了專業(yè)介入的重要部分。

社會工作強加價值觀不但社會工作者的“設(shè)身處地”，希望做到“感同身受”；而且社會工作者與服務(wù)對象一起進(jìn)入助人這一合作過程之中，他不但要理解服務(wù)對象的困難處境與愿望，也要理解自己與服務(wù)對象的互動過程，以及服務(wù)對象對這種互動的體驗和評價。

三）服務(wù)對象與社會工作者的價值觀分歧

在接案、評估和診斷階段，社會工作者應(yīng)該確定價值觀上的不同是否與現(xiàn)有的問題有關(guān)。如果服務(wù)對象能夠參與確定是否他們與工作者之間價值觀上的這些不同會使解決問題的過程復(fù)雜化，那么社會工作者就應(yīng)該同服務(wù)對象討論自己的發(fā)現(xiàn)。

共同決定是否繼續(xù)下去還是把服務(wù)對象轉(zhuǎn)給另一個價值觀更加吻合的同事。

四、平等、不平等、資源限制與權(quán)益倡導(dǎo)

每個人都有從社會獲益的平等權(quán)利，也有背負(fù)社會負(fù)擔(dān)的平等義務(wù)。這一原則是基于占第一位的社會價值觀平等。一）對平等的承諾：當(dāng)可以得到的資源非常有限，不可能做到平等分配時，就會產(chǎn)生倫理上的問題。主要表現(xiàn)：服務(wù)時間分配平等、資源分配平等、機會平等

（二）種族主義：在社會工作實際操作中，種族問題是一個社會問題，會直接影響到社會工作者的實際工作、可以得到的資源以及社會服務(wù)的傳輸。三）資源限制：平等的倫理困境由于資源上的限制而加劇。而資源有限的概念可能只是一種對語言的操控，用來掩蓋某些決定。它意味著可以得到的資源被用到了其他地方，或者對資源的承諾或優(yōu)先權(quán)有所轉(zhuǎn)移。這方面的倫理焦點更多體

現(xiàn)在宏觀層面上。四）維權(quán)倡導(dǎo)中的倫理困境：平等與差別平等的倫理原則為社會工作者充當(dāng)倡導(dǎo)者角色提供了倫理上的正當(dāng)理由。工作者有必要運用充權(quán)的方法，使受剝奪的群體和個人有機會平等獲得生活機會。

專業(yè)關(guān)系：

專業(yè)關(guān)系是指社會工作者基于專業(yè)角色與職責(zé)的承擔(dān)，對上述各種人與人之間的互動和連結(jié)，采取較為有效的形式和做法，藉以協(xié)同案主建構(gòu)新的正面生活模式，并邁向復(fù)元之道

專業(yè)關(guān)系中的雙重角色：專業(yè)人員在同一時間段或不同的時段與服務(wù)對象可能會不止一種關(guān)

系。除了專業(yè)關(guān)系，可能會有一些社會上的、生意上的、經(jīng)濟(jì)上的、宗教上的或者其他方面的角色關(guān)系。

《全國社會工作者協(xié)會倫理守則》上有諸多標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了雙重角色關(guān)系問題，讓社會工作者有可能采取步驟為這類關(guān)系設(shè)定界限，或者盡可能避免此類關(guān)系。

（四）從業(yè)人員能力受損：社會工作人員的個人能力和專業(yè)能力有可能因為自己的各種因素受到限制。進(jìn)而對專業(yè)關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。1反移情2心理淡漠

六、科層制與工作關(guān)系

一）與本專業(yè)同事的關(guān)系

二）與機構(gòu)的關(guān)系：一些社會工作服務(wù)機構(gòu)的目的，并不總是符合社會工作價值觀。組織可能只是一味強調(diào)效率，而忽視服務(wù)對象的最佳利益。這是社會工作在科層制機構(gòu)中要處理的、典型的倫理上的問題。

三）社會工作行政和督導(dǎo)中的倫理問題：行政和督導(dǎo)中的倫理因境主要是：在倫理上有責(zé)任保證當(dāng)事人的利益；對機構(gòu)的贊助人負(fù)責(zé)，要出成果；對機構(gòu)負(fù)責(zé)，保證機構(gòu)的運轉(zhuǎn)；對工作人員利益負(fù)責(zé)；

第三篇：小組社會工作模式總結(jié)

主要模式 理論基礎(chǔ)

社會目標(biāo)模式

1.社會系統(tǒng)理論：

個人和群體功能的失常在很大程度上是由社會系統(tǒng)的功能失常導(dǎo)致的。社會系統(tǒng)與其內(nèi)部的個人和群體 相互影響。

2.社會學(xué)的機會理論與文化剝奪、代

際疏離等概念，均強調(diào)社會是個人問題的原因，所以個人問題應(yīng)通過社會變遷來解決

互惠模式

1.系統(tǒng)理論和場域理論：關(guān)注子

系統(tǒng)（小組成員）和整個系統(tǒng)（小組和環(huán)境）的關(guān)系； 2.互動和溝通理論理論。

治療模式

小組工作的功能

1.精神分析小組（心理分析技術(shù)：過去

經(jīng)驗，潛意識意識，新決策）2.心理劇

（角色表演：過去、現(xiàn)在或未來，表演出問題和矛盾，新領(lǐng)悟和新技巧）3.行為治療小組

（治療程序：新的學(xué)習(xí)歷程，問題行為、認(rèn)知或情緒的改變）4.完型治療小組

（小組的經(jīng)驗、覺察和互動：自我覺察，自我潛力的發(fā)掘）5.交流分析小組

（更強調(diào)組員間的互動）6.案主中心小組

（更強調(diào)氛圍的創(chuàng)造）7.理性情緒治療小組（ABCDE）

8.現(xiàn)實療法小組

（現(xiàn)實問題的針對性）

1.發(fā)展和提高小組成員的社會意識和1.通過小組成員在組內(nèi)獲得的社會以治療個人為小組目標(biāo)：

潛能，提高他們在社會環(huán)境方面的個歸屬和互相依存，實現(xiàn)個人的滿足。1.消除小組成員的心理、社會或行為問人能力以及實現(xiàn)社會變遷的責(zé)任心； 2.在小組成員中、小組之間，和有題，幫助他們達(dá)到更佳的社會適應(yīng)。2.運用社會目標(biāo)模式的接果是培養(yǎng)當(dāng)關(guān)的社會系統(tǒng)之間達(dá)到互助和開2.介入的重點是個人的康復(fù)、改變和重

地的領(lǐng)導(dǎo)者，使他們有醒覺和能力去放。因此，焦點既在個人，也在環(huán)建。通過特定選取的小組工作經(jīng)驗達(dá)

帶動社會改變，對社會和其自身都有裨益。

3.以社區(qū)歸屬和社會整合為最終目標(biāo)，關(guān)注社會秩序和社會價值觀。

小組工作的特點

實踐原則

境。通過兩者的相互影響，個人和社會的功能都能得到增強。

3.小組工作的目標(biāo)可能是預(yù)防性的、補充性的和復(fù)原性的。小組通過小組成員的交往和討論來決定它的目標(biāo)。

1.在社區(qū)層面展開，社區(qū)組織機構(gòu)利用1.建立互相幫助的系統(tǒng)是小組的由小組成員集體努力而成的社會行共同目標(biāo)。這種互助體系也是動，制約官方作出的決定。解決問題的必要條件 2.小組是主要的媒介，為社會整體利益2.在這一體系里，成員相互依賴

發(fā)展一個共同的目標(biāo)和價值觀。并分擔(dān)互相幫助的責(zé)任，決議3.小組成員為的是社會整體利益，而不要由整個小組作出

是單為他們自己作出貢獻(xiàn)。3.小組是個人和社會功能能夠得4.通過小組成員有意義和負(fù)責(zé)任的參到培育和協(xié)調(diào)的地方

與，顯示他們影響社會變遷的力量。

小組本身強調(diào)民主參與、成員共識和小工作者應(yīng)該通過評估其成員正在尋組任務(wù)。以共同的社會目標(biāo)使小組聚集找的共同點，幫助小組強化它的目在一起，以減少組員因不同的社會背景標(biāo)。

而產(chǎn)生的摩擦，并且協(xié)助不同階層的組工作者應(yīng)該向小組成員澄清和說明員投入活動。他與小組的角色，并訂立一個明確的契約。

工作者應(yīng)該幫助小組成員將他們的注意力集中到他們的小組目標(biāo)上。工作者應(yīng)該是誠實的，避免封鎖消息或知識。

到治療目的。

3.改變個人而不是改變社會。

1.小組是治療的手段和途徑。

工作者通過小組過程和結(jié)構(gòu)幫助個別成員轉(zhuǎn)變。該模式2.強調(diào)小組成員的構(gòu)成，選擇小組成員的條件是他們能在小組中對他人有益。

4.小組目標(biāo)實現(xiàn)有賴于個人目標(biāo)的實

現(xiàn)。

必須為每一個成員建立特別的治療目標(biāo)，小組過程應(yīng)該與個人的治療目標(biāo)一致。這種一致性保證個人和小組的目標(biāo)實現(xiàn)。工作者必須利用小組過程和小組結(jié)構(gòu)來幫助個別成員達(dá)到他們的治療目標(biāo)。

小組工作者的責(zé)任是幫助小組成員，發(fā)展各種與他們的治療目標(biāo)一致的價值系統(tǒng)和準(zhǔn)則。程序設(shè)計

小組的日常活動一般是討論。小組成員個人活動與集體活動同時存在； 決定他們討論什么事件、問題及其行動，活動具有培養(yǎng)組員互相支持的功并負(fù)責(zé)社區(qū)變遷的計劃。能，從而達(dá)到個人和小組目標(biāo)。

工作者的角色

使能者：促使小組成員發(fā)展成為有責(zé)任心的公民所必需的技巧

引導(dǎo)者：為小組成員創(chuàng)造條件，并在行動中引導(dǎo)他們。

榜樣：樹立一個有社會責(zé)任心的榜樣形象。

鞭策者：鞭策小組成員做一個有社會責(zé)任心的公民，并獎勵任何合乎上述要求的思想與行為。

資源供應(yīng)者：為小組成員的利益而動員和聯(lián)系社區(qū)資源。

1.工作者作出榜樣，指導(dǎo)和激勵小組成員實現(xiàn)小組目標(biāo)； 2.運用程序的技巧，推進(jìn)小組成員間關(guān)

系的親密無間和相互依存，幫助他們更加了解自己的需要、目標(biāo)和資源； 工作者的技巧

工作者是一個使能者、教導(dǎo)者或領(lǐng)

路人。

工作者本身是“工作者—案主”系統(tǒng)的一部分，既影響這個系統(tǒng)，又受這個系統(tǒng)的影響。工作者與案主一起工作，而不是為他們工作或代他們工作。

工作者與案主的關(guān)系包含很深的參與和感情投入。工作者必須表達(dá)他的期望，并運用專業(yè)知識幫助他的組員。

工作者處在小組和外界環(huán)境之間，成為調(diào)解人和資源提供者。

當(dāng)社會工作者扮演一個家長的角色時，他對策劃程序和活動有高度的控制力。程序主要是解決問題的討論和以使小組成員能夠更加了解他們的問題和自身的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。

程序也引導(dǎo)小組成員發(fā)揮自己的力量作為解決問題的手段，并給他們機會以實踐在小組中所學(xué)到的東西。

工作者扮演一個家長式的、有知識和指導(dǎo)式的領(lǐng)導(dǎo)角色，組員改變與否都有賴工作者在扮演其角色過程中，有次序地逐漸展開探究、診斷、治療和結(jié)案等工作。工作者在小組中的權(quán)威，使其對小組計劃和活動有高度的控制力。如根據(jù)專業(yè)目標(biāo)考查和選擇小組活動、并控制角色和任務(wù)的分配。

由于把重點放在個人需求上，工作者必須具備計劃和組織活動的技巧，從而激發(fā)起案主的感情宣泄。

優(yōu)點

3.通過示范訓(xùn)練小組成員，有意識地起

用其他有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的組員，并逐漸把領(lǐng)導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到被選出的小組成員。4.在組織爭取資源和改善環(huán)境的社會

行動過程中，宣傳是非常重要的技巧。

1.通過民主參與的促進(jìn)，社會工作的價

值觀能夠被充分的實現(xiàn)。

2.重點放在個人參與和幫助組員自助

是與社會工作的哲學(xué)基礎(chǔ)完全一致的。

3.因為目標(biāo)是社會變遷，而不單是個人的轉(zhuǎn)變，所以對社會發(fā)展有益。

缺點

1.小組互助系統(tǒng)的概念正好支

持、并說明了“助人自助”的社會工作的概念。

2.小組尊重人的價值和參與，將

民主的概念引進(jìn)小組歷程里面，使小組成員自己決定自己的目標(biāo)，符合社會工作的自決原則。

3.雙重焦點使小組成員能夠選擇

一個更加恰當(dāng)?shù)慕槿氩呗匀ソ鉀Q他們的問題。

1.這種模式太依賴意識形態(tài)，會導(dǎo)致社這模式雖然非常有利于建立互助系

會工作者在實踐中很難得到更明確統(tǒng)，但是很少能解釋促使個人在互的指導(dǎo)。助系統(tǒng)里相互團(tuán)結(jié)、互惠互利行為2.不強調(diào)個人動力和缺乏對個人需求的原因 的關(guān)注是另一個缺點。運用該模式，缺乏對個人行為轉(zhuǎn)變的評估

工作者找不到任何指引去協(xié)助有個在這種模式中，社會工作者的權(quán)力人問題的組員，在某種情況下，解決也很小，這使他要利用權(quán)力作為影個人問題比解決社會問題更優(yōu)先。響的手段就很困難 3.這種模式趨向于將小組工作推向社

1.能對小組成員的個人功能進(jìn)行系統(tǒng)性

診斷。

2.能清晰掌握小組成員的需要，對小組的構(gòu)成提供了一個清楚的準(zhǔn)則。

由于強調(diào)工作者的強烈指導(dǎo)性和權(quán)威性的角色，引致組員的過分依賴，意味著小組歷程得不到充分的發(fā)展。

既然集中點是個人，環(huán)境的改變就不再是目標(biāo)所在。

區(qū)組織，容易混淆小組工作和社區(qū)工作的界限。當(dāng)由基層居民構(gòu)成的小組組織起來解決社區(qū)問題時，這種摸棱兩可的特點是最明顯。

第四篇：社工小組游戲

社工小組游戲 我喜歡你

一、活動名稱： 我喜歡你

二、活動目標(biāo)：

（1）促進(jìn)班級同學(xué)間，彼此的了解與接納，因了解他

人而體諒他人。

（2）腦力激蕩學(xué)生的想象力，并贊賞別人優(yōu)點。（3）增進(jìn)班級人際間之和諧與發(fā)展。

三、活動時間： 80分鐘

四、活動過程：

（一）準(zhǔn)備活動：

１．將班上每六人一組，各組一份名單，老師持有

一份全班各組的名單。２．準(zhǔn)備上列場地器材

（二）發(fā)展活動（采六人討論法方式）

１．介紹活動規(guī)則

（1）老師說明訪問要點，并舉例說明。

（2）每組成員互相訪問，了解成員之個性、興

趣、優(yōu)點、才能、兄弟姐妹間相處的樂

趣，并填寫在壁報紙上。

（3）成員輪流報告訪問他人的結(jié)果。

（4）組長總結(jié)報告，綜合資料，并對每位成員

綜合歸納一句話，給大家分享。２．活動進(jìn)行

（1）各組拿出娃娃或布偶，順時鐘方向遞傳下

去，開啟音樂（最好是輕快的兒歌）

（2）當(dāng)音樂一停（由老師控制）手中拿到的人

向隔壁講：「我喜歡你，因為你．．．」

（如能幫助別人）

（3）講完音樂又響起，娃娃或布偶再傳下去，活動繼續(xù)。

（4）老師要關(guān)照到小朋友講話技巧及語氣、態(tài)

度，尤其需要鼓勵的小朋友。３．團(tuán)體反應(yīng)

（1）剛開始講話的小朋友，會感到害羞，不自

在，也不知道要說什么，如何說比較好。

（2）經(jīng)老師提示、鼓勵、增強后，氣氛越來越

熱烈，說的內(nèi)容也愈感性，愈有創(chuàng)意。

（三）綜合活動

１．在小朋友剛開始講話時，老師適時提示、鼓勵

團(tuán)體氣氛，帶動熱絡(luò)，老師并且協(xié)助、澄

清小朋友有不妥當(dāng)?shù)难孕小?/p>

２．老師要總結(jié)，如：每一個小朋友都有這么好的 特點，也是大家要學(xué)習(xí)的地方，讓我們

祝福他！

３．活動后常隨機鼓勵人際關(guān)系較差的小朋友，協(xié)

助建立班上地位。

神奇的魔法師

一、活動名稱： 神奇的魔法師

二、活動目標(biāo)：

了解教師在學(xué)生心中的印象，也讓學(xué)生有天馬行空的聯(lián)想。

三、活動時間：

填寫活動單。（先讓學(xué)生思考五分鐘）自由發(fā)表。

教師可跟據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，做適度的調(diào)整：例如，服裝，面部表情，對某些學(xué)生的態(tài)度…….。

四、活動過程：

如果你是神奇的魔法師，可以把老師變成一種動物，你會選擇哪一種？──咻── 我變、我變、我變變變，我把老師變成．．．． 為什么會讓你聯(lián)想到這種動物？ 這種動物給你什么感受。把你變的畫出來。

繞著地球跑>

一、活動名稱： 繞著地球跑

二、活動目標(biāo)：

打破陌生，促進(jìn)團(tuán)體間成員的認(rèn)識。

三、活動時間：

四、活動過程：

男里圈，順時鐘轉(zhuǎn)；女外圈，逆時鐘轉(zhuǎn)，雙手搭在前一個同學(xué)的肩上，一邊唱「捕魚歌」一邊跑，每唱一句，喊一句「嘿」。接著，反身再搭同學(xué)的肩膀繼續(xù)跑，等主持人吹哨時，男向圈外，女向圈內(nèi)，按主時人說的地名，同學(xué)就依各地禮儀做動作。

地名－動作：

a.紐約－互相擁抱說「哈啰！」

b.東京－互相鞠躬說「空忙哇」

c.曼谷－互相膜拜說「撒摸低喀」

心臟病

一、活動名稱： 心臟病

二、活動目標(biāo)：

1.快速的記住他人的名字，記憶力的培養(yǎng)。2.學(xué)生注意力的集中。3.新班級的氣氛暖身運動。

三、活動時間： ５～１０分鐘

四、活動過程：

1.每五～十人一組，若干組就準(zhǔn)備幾副撲克牌。2.分組完畢后，同組的圍成一圈于桌前。

3.成員簡單做自我介紹，其它人需記住對方的名字。4.選一位發(fā)撲克牌的人。

5.活動開始。發(fā)牌的人逐一在成員面前發(fā)一張。

6.成員需注意，所發(fā)的每一張牌的數(shù)字（發(fā)牌者亦需看

牌）。

7.當(dāng)發(fā)下的牌數(shù)字（不論花色）與別人相同時，要趕快

喊出對方的名字。

8.喊對名字，且最快反應(yīng)的人，就將自己面前的牌送給

喊錯或叫不出別人名字的人。

9.發(fā)牌的速度可快可慢，配對的注意力會因此而呈現(xiàn)緊

張，隨時準(zhǔn)備叫人。

10.所有的牌發(fā)完后，誰的牌最少，誰優(yōu)勝，表示其記人

的名字快而正確。

11.組頭互換，可連續(xù)玩幾次（不同時間），直到大家都

互相認(rèn)識為止。

＜認(rèn)識同學(xué)＞

一、活動名稱： 認(rèn)識同學(xué)

二、活動目標(biāo)：

在30-40分鐘之內(nèi)熟識5~10個同學(xué)。了解與他人互動的關(guān)系。

三、活動時間： 40分鐘

四、活動過程：

引起動機：看誰最有創(chuàng)意（時間：8-10分鐘）a..4-5人一組。

b..將桌子柯子高疊起來。

c..將報紙撕成長條(一張一張不能斷)。d..用撕下來的長條報紙布置在桌椅上。e..用撕下來的長條報紙和其它組在一起。發(fā)展活動：

a..欣賞前面的活動，請小朋友發(fā)表誰最有創(chuàng)意？

b..以組為單位，以塑膠繩圍住每一小朋友的肚子，拿另一繩子將每一個人連起來。

c..每一個人自己拿紙筆去記別組的小朋友的姓名、最喜歡作的事、最討厭作的事。

d..活動時，繩子不能斷，不要把報紙弄破。e..討論分亨： 你認(rèn)識了哪些人？ 這些報紙像什么？ 這些繩子像什么？

你在活動中有什么感覺？

五、注意事項：

引起動機中疊高桌椅只是激發(fā)創(chuàng)意，不一定要比堆 高，而且要注意活動中的安全。

活動時注意觀察孩子遵守規(guī)則的情形，可適時給予 指導(dǎo)。

六、資料來源：

七、活動類別：

游戲競賽、討論分亨、分組活動。

＜相見歡＞

一、活動名稱： 相見歡

二、活動目標(biāo)：

增進(jìn)兒童彼此間的認(rèn)識與了解。協(xié)助兒童學(xué)習(xí)尊重包容別人。

三、活動時間： 80分鐘

四、活動過程：

老師說明：各位小朋友，開學(xué)后分班至今已快一段時間，班上有些同學(xué)可能還不太熟悉，今天我們進(jìn)行一個活動”相見歡”可以增進(jìn)大家彼此間的認(rèn)識與了解。

一、認(rèn)識你真好：

師生同唱”當(dāng)我們同在一起”，也可以輪唱或合 唱的方式進(jìn)行。老師示范：

二人一組先互相介紹自己的姓名、喜歡的事、不喜歡的事。

ii.各小組同學(xué)在小組內(nèi)輪流介紹，然后可寫或

在白紙上。經(jīng)驗分亨：

二人一組上臺介紹友伴給全班同學(xué)認(rèn)識。老師整理歸納班上同學(xué)最喜歡與不喜歡的事。例如：最喜歡的事：被人稱贊。

最不喜歡的事：被父母罵。問題討論：

當(dāng)你被介紹或介紹別人時，內(nèi)心的感覺是什么？

對別人不喜歡的事物，我們要以什么態(tài)度來面對它？ 老師結(jié)語：本活動介紹自己，認(rèn)識別人，增進(jìn)彼

此的認(rèn)識與了解，也發(fā)現(xiàn)每個人都有喜歡和不喜歡的事，我們要學(xué)習(xí)接、尊重、包容，并關(guān)心別人。

五、注意事項：

輔導(dǎo)學(xué)生要尊重別人，包容別人。

介紹時應(yīng)避免以語言傷害同學(xué)并保持目光的接觸。

有相同喜好的同學(xué)要多鼓勵他們課余時間互相切磋琢磨。

＜認(rèn)識你真好＞

一、活動名稱：

活動(一)：認(rèn)識你真好 活動(二)：打擊魔鬼

二、活動目標(biāo)：

促進(jìn)學(xué)生彼此的認(rèn)識。

消弭本階段的兒童慣有的兩性間敵視。

三、活動時間： 活動(一)：20分鐘 活動(二)：20分鐘

四、活動過程： 活動(一)：

讓學(xué)生先依照性別面對面圍成兩個圓圈，并跟兩旁的人拉起，教師請大家一起唱某首歌；這時要求兩圈各以不同的方式轉(zhuǎn)動。老師可在任意時刻喊停，停止轉(zhuǎn)動的時候要跟對面的人說：「嗨！你好，我是（姓名）」同時要握對方的手或是做出打招呼的手勢。將內(nèi)外圈的男女生打散，再進(jìn)行如前面敘述的步驟。活動(二)：

讓學(xué)生玩大風(fēng)吹，可是被鬼抓到的有逃生的機會，就是只要被抓到的人曉得鬼的名字就可以贏過鬼。

＜大家過ㄨ橋＞

一、活動名稱： 大家要過ㄨ橋

二、活動目標(biāo)：

在動靜交錯中，使成員袪除陌生隔離感，而彼此產(chǎn)生信任親切感。

三、活動時間： 5~8分鐘

先在黑板上詳細(xì)說明活動內(nèi)容、細(xì)節(jié)及相關(guān)事項。編隊方法及隊形安排，可依場地而有所變化。

各隊自行產(chǎn)生一位小領(lǐng)袖，坐在最前面，以利指揮全隊人員事宜。各小隊領(lǐng)袖出列猜拳，找出最贏的隊。

主持人紙片上寫下各排面次序，好隨時記錄總分或順序。

主持人吹一短哨音，由最贏拳的隊先說出比賽語句，并做搖擺動作。

比賽進(jìn)行中，如有芋隊構(gòu)成記錄要件，主持人便吹出長音，使比賽停下來，待處理完畢后，再吹一短哨音，由產(chǎn)生狀況的隊，重新說出比賽語句，繼續(xù)進(jìn)行活動。

五、注意事項：

比賽語句中，ㄨ的部分只適合套入2~4個字的名詞，節(jié)奏才容易表達(dá)出來。

適合套入的橋名有：(1)以造形而言：拱形橋、大吊橋...。(2)以材料而言：鋼架橋、水泥橋、板木橋….。(3)以橋名而言：慈母橋、九曲橋、曲形橋…..。(4)以抽象名詞而言：奈何橋、彩虹橋、外婆橋…..。

活動歌曲或語句是「搖呀搖！我們要過ㄨ橋！」。比賽前，各隊須先取好一個橋名，作為各隊的代表。夬活動進(jìn)行的動力是由輪流說出比賽語句的隊，在說出比賽語句時，將別隊所擁有的代號套入0中，以表示下次的比賽語句，是要由該隊說出。

被指定說出比賽語句的隊，要在2秒內(nèi)迅速說出比賽語句，并作搖擺動作。

＜認(rèn)識好朋友＞

一、活動名稱： 認(rèn)得好朋友

二、活動目標(biāo)：

打破沉默，消除默生感。

促進(jìn)成員互動，激發(fā)創(chuàng)造思考能力。

三、活動時間： 全體－30~40分鐘。

個人－如一班40人，每人可給30秒鐘；人數(shù)少時，個人表演時間可以增加。

四、活動過程：

領(lǐng)導(dǎo)者A站在場中示范介紹自己。

介紹后，一面以自己獨特的、吸引人的動作行進(jìn)至圓圈夫同伴B（行進(jìn)中，一面說出自己的嗜好，如我喜歡．．．）。并把雙手搭在B的肩上或拍B的雙手均可。

A站在B的位置，B模仿A的動作并重復(fù)A的簡介（他是誰．．．他喜歡．．．）行進(jìn)至中心點。

換B在圓心簡介自己，然后再以自己獨特的動作前進(jìn)至圓圈找同伴C。以此類推，一個接一個，直到全體介紹完。彼此分亨回饋。

五、注意事項：

動作自創(chuàng)，任何動作或配合動物叫聲均可，但不要尖叫，以免秩序大亂。表演者要能連貫進(jìn)行，氣氛更能符合傳梁之功用。

＜我最喜歡的動物＞

一、活動名稱： 我最喜歡的動物

二、活動目標(biāo)：

在一新團(tuán)體中，使大家能有初步的認(rèn)識及產(chǎn)生向心力。

三、活動時間：

準(zhǔn)備1-3分鐘、活動0-15分鐘、整理1-3分鐘。總共約15-20分鐘。

四、活動過程：

帶團(tuán)者（輔導(dǎo)員）準(zhǔn)備適量之動物頭套，每種動物吾利用不同的顏色重復(fù)出現(xiàn)。（參加者每人一頂）。

每人進(jìn)場即選用一種動物頭套并照指示團(tuán)成一圓圈。

接著，由輔導(dǎo)員開始，用一大家都熟悉的曲調(diào)唱：

”我是小白免（小ㄨㄨ），王ㄨㄨ啊！王ㄨㄨ，喜歡小

黑熊啊！（小ㄨㄨ啊！）小黑熊”。

同時模仿該動物之作跳（走、爬）至頭戴黑熊頭套學(xué)生的旁邊兩人，握手或擁抱。被選上之學(xué)生，亦如前法：”我是小黑熊！黃ㄨㄨ啊！

黃ㄨㄨ喜歡大公雞啊！（ㄨㄨ啊！）大公雞。．．．．．．．直到全體都自我介紹完畢為止。

五、注意事項：

適用人數(shù)范圍：20~30人。

活動地點及場所：教室、草坪、川堂、球場皆可。

準(zhǔn)備頭套時，請選些顏色鮮明，圖片上姿態(tài)可愛的動物。

每一種動物最多兩只，且應(yīng)以顏色分開，即同色同類的只可出現(xiàn)一只。

動物頭套，可用動物牌子替代。但如用手勢，則妨礙后續(xù)動作；如系別在身上，則需注意圖片不宜太小，以免分辨不清。

＜同理心＞

一、活動名稱： 同理心

二、活動目標(biāo)：

透過小組使自我明白他人的重要性,有必要了解他人、尊重他人,進(jìn)而產(chǎn)生信任。

三、活動時間：

四、活動過程：

以兩人為一組，分成若干組，兩人一組面對面坐下，以互相交談方式，先由一人介紹自己及９家庭狀況、興趣及五「最」－－最喜歡的事、最得意的事、最難忘的事、最害怕的事、最臉紅的事。

當(dāng)一人說完后，換另一人來介紹自己，以彼此了解對方的個性，雙方介紹以十分鐘為限。在進(jìn)行小組介紹后，則大家圍成一圓圈，依序?qū)Υ蠹医榻B自己的伙伴，若不充分時，則由被介紹者自行補充。輪流介紹至全部輪軏為止。

最后進(jìn)行「回饋」活動，請參與的每一個人輪流發(fā)表對這項活動的感覺、心得。

五、注意事項：

人員以十至十二人為宜，采任意分組方式，活動進(jìn)行

時，領(lǐng)導(dǎo)者也可以一起參與，以增加對他心的了解。

地點室內(nèi)、室外皆可，只要團(tuán)體成員舒適即可，但盡量以安靜的地點為優(yōu)先選擇。討論：（１）在雙方有誤解（溝通不良）時，自己是否能多替別人著想。

（２）在此活動進(jìn)行完畢后，自己是否會站在別人

的立場替別人著想？是否更能寬恕別人。

雞殺馬＞

一、活動名稱： 雞殺馬

二、活動目標(biāo)：

成員彼此熟識，建立良好人際關(guān)系的基石。增進(jìn)同理心。

借著活動過程，體會彼此的關(guān)懷。

三、活動時間： 大約三十分鐘

四、活動過程：

二人一組，猜拳，輸?shù)娜穗p手搭在贏方肩上；兩人平手，則互相搭肩。一齊唱”依比呀呀”唱到”呀”就壓一下。最后一句的”依比呀呀”就再猜拳。回到１。

一齊唱”依比呀呀”改”依比掐掐”就掐。回到３，最后一句猜拳。回到１。

改成”依比搥搥”。照原來。

五、注意事項：

活動做完，可以請學(xué)生站起來說說感覺，體會彼此的溫馨、舒適回饋。

＜超級記者會＞

一、活動名稱： 超級記者會

二、活動目標(biāo)：

能培養(yǎng)小朋友發(fā)問的基本禮貌。能培養(yǎng)小朋友尊重他人的基本禮貌。能更深入的認(rèn)識老師、同學(xué)。從游戲中建立心靈的交流。給學(xué)生受到全班注意的機會。

三、活動時間：

四、活動過程： 集合。

老師先站在講臺上。

先抽簽找出(或同學(xué)自愿)被訪問者，站到臺前接受臺下”記者”發(fā)問，發(fā)問時要有很有禮貌。（并進(jìn)行五個問題的發(fā)問，遇不禮貌者，可拒絕回答，但只能拒絕三次）

進(jìn)行游戲。最后全班均需上臺接受訪問。（錄音，事后整理成一份書面報告）由老師歸納、獎勵及經(jīng)驗分亨。最后可以由臺下的小朋友舉手發(fā)問，臺上的老師選擇，被選到的小朋友可以發(fā)問他們想知道有關(guān)于老師的問題。未被選到的小朋友安靜傾聽并等待下一個機會。

五、注意事項：

提醒小朋友發(fā)問的基本禮貌，”請”、”謝謝”……。提醒小朋友他有發(fā)問的權(quán)利，但是，老師不回答的權(quán)利。此活動可配合國語課、說話課、作文課。適合于各年級。

＜一點靈＞

一、活動名稱：

一點靈

二、活動目標(biāo)：

引發(fā)參與興趣。增進(jìn)彼此初步認(rèn)識。

培養(yǎng)有禮貌，且能贊賞他人的風(fēng)度。

三、活動時間： 5～8分鐘

四、活動過程：

成員一一介紹自己的名字。

成員圍成坐下（蹲下），并雙手合掌豎在頭上。由甲成員開始：

(1)站到一位成員面前，用手一點，點在對方合掌上，并說：「０００，你好嗎？」

(2)若說對了，則該成員都必須站起來，邊兩手開展，放下，然后握著甲的手說：「謝謝你，我很好。」

(3)接著甲回到圓通，同樣的方式繼續(xù)進(jìn)行，直到每人都參與施功為止。

(4)若說錯了（算一次錯誤），則該成員保時原狀，施功者再去點別的成員，直到點對了才換人。

(5)活動最后，請一就靈的人說一句贊美詞。

五、注意事項：

適用于 初組成且成員互不相認(rèn)的小團(tuán)體(8~12人)。每個成員都必須出來施展一點靈，且不重復(fù)。已被點過的人不可重復(fù)，否則算失誤。

若成員全被點過了，則領(lǐng)導(dǎo)者可讓成員隨意互換位置，然后再進(jìn)行活動。

車上游戲篇（1）

------------------相信有押車經(jīng)驗的人，都知道車上玩游戲的隊形是什么了吧！如果有人不知道的話....怎么可能不知道呢??！

好啦！現(xiàn)在我就介紹幾種我常用的車上團(tuán)康！至于在車上玩團(tuán)康要注意的事項，我想只要是三歲以上的人，都應(yīng)該知道吧！！（1）眨眼傳數(shù)字：

將車上的人分為四組，請一位服務(wù)員在車尾，輕聲告訴每組最后一位同學(xué)一個數(shù)字（每組不同），注意不可讓其它人聽到。

一開始可先傳二位數(shù)字，左眼代表十位數(shù)，右眼代表個位數(shù)，譬如傳的數(shù)字是58就是左眼眨五下，右眼眨八下，當(dāng)后面一位開始傳時，其它人眼睛都只能看前面，等后面一位伙伴拍你肩膀時才能回頭，就好像在玩“超級比一比”，因此，此活動又可稱為“超級眨一眨”。進(jìn)階：

數(shù)字可由二位數(shù)增加到三位數(shù)，百位數(shù)字可用嘴巴來表示

譬如：458，就是嘴巴先開合五下，然后左眼、右眼同上，當(dāng)然也可以四位數(shù)，五位數(shù)，表示的方法也很多，可由代領(lǐng)者自行發(fā)揮，但要注意安全！笑點：

（1）代：有些伙伴好像有點眨眼障礙，左眼眨時，右眼也跟著一起眨，右眼眨時，左眼也跟著一起眨，結(jié)果出來永遠(yuǎn)是對子！

（2）代：有些伙伴蠻可恥的喔！在張嘴巴時就直接把數(shù)字講出來！

還有人邊眨眼睛邊聊天的，像鵬鵬大哥剛才就看到一位男伙伴對他前面的女伙伴說：

「等一下一起照張像吧！」（代領(lǐng)者要模仿邊眨眼邊說！）（3）在問第一位伙伴答案時，若是錯的，可依序往后面問，看看這組到底是從那一位伙伴開始錯的，可稍做消譴。p.s.活動進(jìn)行中，嚴(yán)禁互相討論喔！！！

車上游戲篇（2）

------------------前一個通常是我第一個會拿出來帶的，非常容易，把氣氛炒起來，又可以讓學(xué)員們有初步的互動，當(dāng)氣氛開始炒起來時，當(dāng)然要把握這個好機會，讓氣氛熱起來，因此我會帶下面這個活動：（1）傳帽子v.s.傳報紙：

每組發(fā)一份報紙和一頂帽子，讓伙伴先報數(shù)，知道自已是幾號，報紙和帽子不一定要放在第一位伙伴的手上，可以隨便放置，然后當(dāng)代領(lǐng)者宣布一個號碼時，每組的報紙和帽子開始往該號碼的伙伴傳，此活動是分左右兩組進(jìn)行的，也就是1、2排為第一組，3、4排為第二組。

因此活動進(jìn)行時會有下列幾種情形發(fā)生：（以第一組甲、乙兩人為例）A.當(dāng)甲拿到報紙時：

乙什么也沒有，甲就可以打乙。

乙的報紙也到了，兩人就互打，若這時有一方的帽子到了，則沒有帽子的一方就要打自已。乙的帽子到了，戴上帽子后，甲就要打自已，乙就等他的報紙到時，再打甲。當(dāng)兩人的報紙，帽子都到時，則停止動作。B.當(dāng)甲拿到帽子時：

乙什么也沒有時，二個大眼瞪小眼。乙的帽子也來了!二個還是大眼瞪小眼。

其中一方的報紙來了!若該方?jīng)]有帽子，則只能打自已，若有帽子，則打?qū)Ψ?同樣當(dāng)兩人的報紙和帽子都到時，則停止動作。C.反之亦然。

（2）傳帽子：（簡化版）

每組發(fā)一頂帽子，然后進(jìn)行報數(shù)，代領(lǐng)者宣布數(shù)字后，先拿到帽子的就開始打旁邊的伙伴，夠簡單吧！

說明：

這個活動玩起來會很激烈，主要也是利用伙伴在上車時，通常都會是感情比較好的坐在一起，因此玩起來不會太含蓄，帶領(lǐng)者要隨時注意控制場面，并抓臨場的笑點!以把整車的氣氛帶到最高點!

車上游戲篇(3)

------------------在前二個游戲帶完后，整車的氣氛已籠罩在你的魔掌之中了!伙伴也都解凍的差不多了，這時我個人比較喜歡帶一些比較有意義的活動，就是增加伙伴們彼此之間的認(rèn)識，若活動已經(jīng)進(jìn)行到后幾天的行程的話，則就不太需要了。

像這類的游戲其實有很多種，譬如：一邊唱歌，一邊傳東西，當(dāng)歌聲結(jié)束后，東西在誰手上，則要起來作自我介紹，這時服務(wù)員要懂得適時引導(dǎo)以及帶領(lǐng)伙伴之間的互動，不要讓伙伴撐太久，以免冷場。

這個游戲的另一個目的，也是要讓伙伴們在無形中開始開口唱歌，為接下來的游戲做一個暖場。

在讓伙伴們開口唱歌的目的達(dá)到時，你可以帶一些簡單的唱跳，譬如：蝸牛與黃鷅鳥、伊比呀呀，又可以讓車內(nèi)的氣氛再次帶動起來!這類的游戲都可在市面上的書藉找的到，在此就不再詳述了。

車上游戲篇（4）

當(dāng)氣氛炒的很熱熱時，其實很多游戲平常在晚上用的都可以拿來玩！

像我個人就曾在車上帶過捉手指（又名小蜜蜂或烏龜烏鴉），汽、咚、鏘等。

當(dāng)然在車上總不能一直玩?zhèn)€不停啊！但突然結(jié)束掉也覺怪怪的，在此提供一個結(jié)尾的小游戲，給大家做個參考。時間感應(yīng)：

考驗伙伴的時間感，一開始可以先玩10秒，請大家把眼睛閉起來，自已覺的10秒到了就張開，然后逐次增加秒數(shù)，最后就直接給他30分鐘，這樣伙伴也知道我們要讓他們休息了。結(jié)論：

車康的帶領(lǐng)除了個人的技巧外，其它服務(wù)員的幫忙也是很重要的，通常前后都要站有服務(wù)員，以免最后面的一些伙伴會有被乎略的感覺，另外要注意不要影響到司機大哥的開車，不要玩的太瘋了，而危害到大家的安全。

＜HAPPY BIRTHDAY＞

一、活動名稱： ＜HAPPY BIRTHDAY＞

二、活動目標(biāo)：

讓小朋友懂后欣賞他人的優(yōu)點，并培養(yǎng)自信心，并鼓勵其良好行為。

三、活動時間： 慶生會時

四、活動過程：

活動方式：以禮物的方式，呈獻(xiàn)給壽星。將該次慶生的壽星名單列出。

如有n位壽星，就發(fā)給每位小朋友n張2.5×40cm的長紙條。(紙條可由小朋友自行裁制,如果年級太低可由教師統(tǒng)一發(fā)給。)諘每位小朋友寫出壽星的一項優(yōu)點，并標(biāo)明具體事實，或感激壽星的事。（只能在紙條上畫插畫或用彩色紙，由小朋友自行發(fā)揮。

請小朋友將紙條折成小星星。如果小朋友不會，教師可在美勞課時，統(tǒng)一教學(xué)）壽星在講臺上，二將星星拆開，念卞自己的優(yōu)點給同學(xué)聽。

念完后，請壽星發(fā)表感言，并說出對自己的期望，及對同學(xué)的感言。

五、注意事項：

適用年級：低、中、高年級皆可。提醒小朋友寫具體的優(yōu)點，避免缺點。

注意在折上的星星上注明壽星的名字，以免混淆。

＜送你一份「愛」的禮物＞

一、活動名稱：

送你一份「愛」的禮物

二、活動目標(biāo)：

讓壽星更加了解自己的優(yōu)缺點，讓全班進(jìn)一步了解彼此。

三、活動時間： 五分鐘。

四、活動過程：

每個同學(xué)根據(jù)伓對壽星的了解，送他一份他最需要的禮物，禮物可以是抽象的，也可以是具體的東西，（例如：我想送你一個笑容，一顆勤勞的心），送禮物的同學(xué)要說出為什么要送這份禮物，而壽星收到禮物，也要說出心理的感受，藉此澄清彼此不同的看法，讓壽星也藉星了解自己在團(tuán)結(jié)中的地位，而壽星也藉此說出自己真正的想法，讓同學(xué)更加了解壽星，消除彼此的「盲點」。

五、注意事項：

適用于慶生會的中間時段，切完蛋糕之后。

第五篇：社工小組劇本docx

第一幕

（ppt加旁白：儲成勛，鐵路工人，35歲，兢兢業(yè)業(yè)工作8年。如今，又到了過年時候、、、、）（鐵路工人在敲打著枕木，天空陰暗，大雪飄飄。(PPPT展示））（從遠(yuǎn)方傳來火車的汽笛聲，音樂“我在遠(yuǎn)方”響起。）

工人儲成勛：（抬起頭，放下工具，望向遠(yuǎn)方，微笑。）又有一批人可以回家過年了，總算沒有耽擱他們的行程。

（工人獨自回家，坐在板凳上，皺眉，點煙。）（響起音樂“風(fēng)居住的街道”）

儲：可惜我自己今年卻回不了家了，也不知道燕兒在家里過得怎么樣。

（工人站起來，又坐下，雙眼無神，望向遠(yuǎn)方。）

（默默下）

（ppt加旁白：而這時，在他遠(yuǎn)方的家中.......）第二幕（女兒上。）接第二幕

過年了，小燕子一個人坐在電視機前，拿著遙控器換著一個又一個頻道（表情呆滯??）覺得好沒意思，站起來走進(jìn)房間，拿起和父親的合照，沉默著，沉默著??

下下一幕:程程社工敲門，小燕子去開門，看到程程姐姐很奇怪很靦腆，程程社工主動解釋來由“??”小燕子很不情愿地邀程程社工進(jìn)來（拎著大包小包，爸爸托程社工買回來的禮物）。程程社工主動交流想讓小燕子敞開心扉: 程“??” 燕子“??” ??????

一段交流之后，小燕子信任了程程姐姐，跟他聊天和她做游戲，在她的幫助下和爸爸視頻通話了??

苗：儲大哥，你好，我是社工小苗，得知您春節(jié)都不能回家團(tuán)圓而要堅守崗位，我們感到十分敬佩。社會就是因為有您這樣的人才能如此和諧。（真誠地笑）儲：謝謝謝謝，真是過獎了（不好意思，老實靦腆，搓手局促）苗：是這樣的，聽說您獨自撫養(yǎng)您的女兒，這次過年為了工作不得不放棄與女兒團(tuán)聚的機會，我知道這不論是對父親還是對孩子都是一件殘酷的事情。不過沒關(guān)系，有什么苦惱都可以對我們傾訴，大家生活在同一個城市，共看同一片藍(lán)天，社工與你們就是一家人。（真誠地笑）儲：謝謝你們的關(guān)心，但是我沒什么苦惱可以訴說，我們工人嘛?唉，不都是這個樣子嗎，就不麻煩你們了。（有些抵觸，不好意思）

苗：沒關(guān)系的，其實我完全理解您的。就像我吧，我父母在我很小的時候就因為工作忙把我交給外婆撫養(yǎng)，上學(xué)后對父母的印象也是早出晚歸，公務(wù)繁忙，沒有過多的時間陪我，但是我一直都明白，父母很愛我，就是因為愛我，才努力工作爭取為我創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境。其實您千萬不要小看小孩子哦，不管是我還是您的女兒，都會有正確的判斷：您是一個偉大的父親。（用親身經(jīng)歷尋找突破口）儲：（動容，激動）真的是這樣嗎？小苗啊，不瞞你說，我啊，長期在外工作，心里最愧對的，就是我女兒。我女兒這么小我就狠心把她丟在家鄉(xiāng)，不過我也是沒辦法啊（懊悔，激動）本來答應(yīng)過她，過年一定回家看她，可是?這次又食言了。唉，我女兒一定很傷心，我真是一個不合格的父親。

苗：怎么會呢，看，這是誰？（舉起手機）女兒：爸爸爸爸，我想死你了 儲：（驚訝）燕兒啊，真的是你嗎，哎呀，真是好久沒見我家小美女啦，又長高了，真好真好（突然悲傷）燕兒啊，爸爸這次過年不能回家陪你了，是不是很失望，恨爸爸嗎？

女兒：當(dāng)然不會啊，我知道爸爸這么辛苦都是為了我，爸爸愛我，我也愛爸爸。爸爸你看，這是樂阿姨，她這幾天一直在陪我玩，還照顧我，對我可好啦，樂阿姨還說要陪我一起過年呢（開心，天真）儲：（疑惑）樂阿姨？

苗：儲大哥，是這樣的，小樂也是我們的社工，有她陪您女兒過年，您就不用擔(dān)心了。而且你看，我說的沒錯吧，您女兒多懂事啊，多理解您。

儲：真是太感謝你們了，我真是太感動了，唉，我嘴笨，不會說什么好話，不過你們真是幫我太多了，謝謝謝謝。

苗：儲大哥，您千萬不要這么說，這是我們的職責(zé)啊。哦，對了，這過年啊，就是要和和美美的，我們組織了很多和您一樣過年堅守崗位不能回家的人，走，一起去跨年。（視頻開始，一群人聚在一起吃年夜飯，倒數(shù)跨年）