第一篇：小組合作學習模式改革座談會上的發言

小組合作學習模式改革座談會上的發言

黃華斌

今天的座談會，源自于我們剛剛啟動的小組合作學習模式改革。在試行一周的時間后，我們在這里交流、商討、研究，表明了我們對課堂教學改革的“謹慎”態度，“小心謹慎，邊試邊改”是我們推進課改的基本指導思想。于此，我想起了杜郞口中學校長崔其升的一句話——我們是先有課改行動，后才有課改理念。我們的理念是在改革成功后別人幫我們總結提煉出來的。杜郞口用行動和碩果證明了他們的理念是科學且具有可行性的。無論是洋思，還是杜郎口，他們的理念、課型，在許多地方借鑒試驗，也見出了成效，衍生出許多新的課堂教學模型，《中國教師報》曾將他們提煉概括為“新課堂九大教學范式”。思路決定出路，杜郎口中學的思路讓學校走出了生路，創造了教育“置之死地而后生”的奇跡。我們的現今，和13年前的他們一樣，徘徊在教學質量的低谷。我們今天，用他們的理念來引領、改革、嘗試、探索，能不能從高效課堂的角度走出一條教學質量自我救贖之路，這是我們所共同期待的。

然而，我們的課改，我形象地稱之為“閉關修煉”，還是一次真正意義上的“摸著石頭過河”。我們沒有現成經驗，沒有深刻的理念，更沒有成型的模式，我們處在再無退路的“險境”，我們要突破瓶頸，要實現進步，要提高質量，就要堅定不移地推進課改。

改革從來都是極其富有爭議的話題。沒有爭論，就沒有進步。但我們還是希望聽到老師們關于課改關于質量的良好建議，幫助我們改進和完善，而不是刺耳的“雜音”。我們希望看到老師們主動投身課改，積極研究課堂，竭盡全力提高質量的行動，我們希望老師們向學校提出需要學校針對課改的服務與幫助要求。果真如此，我們的課改之路一定會催生質量進步的碩果。

俗話說，開弓沒有回頭箭。如何更好的順應課改，打造高效課堂，結合我自己一直以來的學習洋思、杜郞口中學的體會和理解，談三個方面的問題。

一、改變和重樹高效課堂新觀念

首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

什么是一節好課？好課兩個基本特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生發展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。

比如，杜郎口中學的課堂教學中，從來就沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，閃現出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，“以生為本”在這里得到了具體的體現，“關注生命”在這里得到了有效的落實，“雙基訓練”在這里到邊到位。這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。

新的課堂教學模式下，教師的主要任務是培養學生良好的學習習慣。這是幫助學生培育學習的“根”。杜郎口中學的入學教育別具一格：初一新生入學的第一周是將所有學生分到初

二、初三的班級中隨堂“學習”，這里的學習就是一種“感受”，感受這種氣氛，感受這種模式，感受這種精神，從而感悟和順應這種學習習慣。

二、如何實踐高效課堂新觀念

最亟待解決的問題是——“學生不愛學，學不懂”。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。就是要關注一個班四五十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會。學生活動人次多，密度大，人人有份。歸根結底一句話——所有的學生都要在學習中“動”起來。特別是針對那些平時沉默少言，不愛表現自己的學生和學困生、后進生要明確要求：敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。從而形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

最需要合力訓練的素養是——“良好規范的課堂學習習慣”。六年級教室后面的主題標語“不拋棄、不放棄，小組合作都努力”是每一名任課教師要貫徹和教育學生牢牢樹立的思想。每一名教師在課堂上都要明確對學生要求：舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，笑逐顏開，熱鬧非凡。要引導和創設這樣的小組學習環境，讓“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”成為交流展示的常用語。除了“敢說”，把課堂的話語權還給學生，把自己的想法說出來。還要指導每個學生“會說”，將自己的想法準確、無誤地表述出來。更要規范每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，學會隨時記錄筆記重點。這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果才會真正的好起來。

最容易讓人忽視的是——“有效備課，精細預設”。小組學習，教師成了配角，那么教師干什么？課堂上教師的智慧從哪里來？在杜郎口中學的課堂里，教師的講課時間不能超過10分鐘，但其課堂“因預設而美麗，因生成而精彩”。但這樣的“美麗和精彩”的背后，杜郎口人都做了些什么？每節課前教師需要做什么樣的準備？因此，精心編制“導學案”指導學生自主預習和合作探究是前提。學案的精要、導學、層次性是極其重要的，特別是讓小組間每個成員都能根據不同的層次問題得到交流和展示的機會，讓他們有適宜自己學歷的問題和任務是備課環節中要充分考慮的。

最厚重豐富的教學環節是——“展示”。小組合作學習課型主要是三大板塊：通過預習課先讓學生分組自學，實現教學目標的基本達成；通過展示課給每個小組分配展示任務，讓各組學生向全班同學展示、交流自己的學習成果；通過反饋課對一段的學習內容進行總結鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現每一個學生對目標的全面達成。在各種課型中，貫穿其中的是“展示”。教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生交流、展示。

這樣的課堂里，教師干什么？簡而言之——導演、駕馭、監控、提醒、校正、歸結、升華。教師最重要的是駕馭課堂。在較密集的“群體參與”“容量大”“快節奏”的課上，教師主要起著“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，對整個教學環節的控制。

三、關于課堂教學幾個重要問題的處理

小組建設是前提。借助小組建設來達到三個目標：激發熱情、樹立目標、增進合作、激勵競爭。班主任要通過一定的形式激發小組建設的熱情，完成小組元素設計，如組名（組名內涵由來）、口號（小組精神）、組員劃分（組長及成員）等等。班主任要把“不拋棄不放棄，我們都是學習者”作為班級每一名同學的信念。班級成績基礎的均衡，男女、學科的搭配等也要考慮。實行能力強、中、差面對面搭配座次，一組6人，組內設數學組長、英語組長、語文組長、綜合組長、監督組長等，人人平等，既是“官”，又是“民”，各司其職，相互監督，相互促進。組長職責要明確，如學習的主持者，學習過程的監督者，學習效果的評價者。小組考評要到位，要科學制定小組學習效果評價表并及時作好評價。讓各小組從“自學展示”、“答問質疑”、“評價補充”、“課堂練習”、“課堂紀律”六個方面進行量化打分，制定更為科學的計分辦法和操作規程。建立“課堂學習每日情況公示表”讓各小組每堂課學習情況透明地展示在師生面前，接受全班師生監督。

合作模式要探究。一般應遵行個人自學（安靜）+兩人對學（輕聲）+小組群學（爭論）的思路。不急、不亂。交流環節中，小組內每一個同學都要發言。組長是監督和評價、信息反饋的責任人。展示環節中，每組輪流，各有任務。有主說、補說、板書、講解等多種角色功能的體現。統一規范課堂教學模式：明確學習目標→自主學習→合作交流→展示互動→質疑釋疑→拓展提高→反饋測評。

精講強練科學設計。“精講精練”不能理解為“少講”，而是該講的要講深、講透；也不等于“少練”，而是該練的要練足、練全。“精講”必須抓教學重點，所歸納講解的知識要經過精心挑選和設計，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細、太繁鎖，或光講不練，以練代講。凡屬于有利于條理化、系統化、提綱挈領的知識，使用頻率高而又易出差錯的知識，都應在“精講”之列。在精講過程中，還可以讓學生來“精議”，老師在重點、難點、易混、易錯、易忽視的地方，精心設計。教師在備課時就要精編或精選例題與練習，針對性要強，保證練好，練實，練到“佳”。在設計練習時，不僅要考慮到“練”的廣度和深度，還要考慮到“練”的順序和方式，控制練習的數量，練不在多，貴在“精”字，靈活地使用單項練習、綜合性練習、控制性練習和活用性練習，集中目標、控制難度，以發展學生智力，提高運用知識的能力。

最近，市教育局連續安排了兩次現場會，無論是沙道觀中學的校園文化特別是宿舍文化，還是八寶中學的體育工作特別是跑操和大課間活動，都讓人形成一種共同的鮮明感受：事無大小，只要堅持和落實，只要做精細、求精致，一切皆出成效成特色。很多事情可能很多人都想到了，但沒有做到，或者說很多人都曾經做過，但缺乏持之以恒的態度和沉入課堂的落實，而“不了了之”。我們學習新理念、新模式，不是為了刻求新鮮，追求時髦，而是迫不得已，時不我待。課堂的革命是堅定不移地，無論采用什么模型，但自主、開放、合作、激情的課堂理念與目標必須得到貫徹。我們學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能原盤照端，更不能一葉障目，鬧出“畫虎不成反類犬”的笑談。因此，后續還有很多教學教研的工作做，每周每科要提供一節研究課，大家一起來觀察、反思、學習、探究，從而形成適合我們自己的教學模型，不斷總結，不斷完善，不斷提高。

第二篇：小組合作學習模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我校“小組合作學習”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學的校園，展現在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚的學生和一個教風嚴謹、主動探究的教師團隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風，吹綠了第一初級中學的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學生前所未有的體驗，帶給老師強大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習可以這樣學！

實施新課改，必須改變教學模式。新課改的理念是著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的自主學習能力，在課堂教學中實現“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標，突出學生在課堂上的主體地位，促進教學觀和教師角色的轉變，引導教師從“教”到“導”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學生提供適合其發展的教育”的辦學理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學校教育要以教師為本，要發展教師，成就教師；教師要以學生為本，要尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，最后成就學生；學生以發展為本，就是讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓活動，提高學校教師隊伍的素質，還積極組織優秀班主任、骨干教師走出學校，到外地名校，探訪名師，取“經”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優秀班主任和教干組成的學習考察團一行41人，在縣教育局領導王守義和學校校長金揚剛的帶領下，赴河南省濮陽第四中學和沁陽永威學校進行學習考察，學習他們先進的管理經驗和高效的課堂教學方法。4月18日，在永威學校學習期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學專題研討會”在該校舉行，考察團聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學、濰坊市昌樂二中進行考察、學習，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學校學習、考察后的又一次重大外出考察學習活動。通過考察學習，濮陽四中的“自學——互動——檢測”三段式開放性教學法；永威學校的“四清管理”教學法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學的信息化生態課堂教學以及昌樂二中的“271法則”等名校先進的辦學理念和管理、教學經驗使我們深受啟發。

外出考察學習，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐。考察學習回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學習心得體會，探索高效課堂的新模式。經過長期的醞釀，反復的探索，一種新的高效的課堂教學模式——“小組合作學習”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達了我校高效課堂的新模式——小組合作學習，從此在全校拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，面對學校領導高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學校教育教學改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學習”。“小組合作學習”模式改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在這一模式下，各班根據學生的學習狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學習小組。小組的劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據小組成員的性別、興趣愛好、學習水平等綜合差異合理搭配，做到優勢互補。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學生各兩名，以便于互助合作、自主學習。每個學生在小組中都有具體的分工與明確的職責，每個小組選取有責任心、成績優秀、組織能力強、受師生信任的組長一名，負責日常的監督、作業及學習檢查、組織自學、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優秀、綜合素質高的學生擔任小組長，發揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強兵”，這樣不但能解決后進生問題，也能促進學優生的進一步提高，而且還能減輕教師的負擔，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學習的價值和魅力。

“小組合作學習”模式的一個重要載體，就是運用“導學案”。這種教學模式，以導學案為載體，調動學生充分利用課外時間搞好預習的積極性、主動性。在學習新課前，教師首先下發導學案，指導學生對照教學目標，進行有效的預習，做好相關的習題；對疑點、難點問題先讓學生獨立思考，在課堂上留出時間，組內進行合作探究，A幫B，B幫C，組內基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當遇到疑難問題，學生解決不了時，老師再及時引導、啟發和點撥；最后一步，通過對精選的習題進行優化訓練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學重點，基本做到了“堂堂清”。“小組合作學習”模式，以導學案為載體，以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，通過“有效預習——合作探討——展示交流——優化訓練”四個主要環節，使課堂教學發生了實質性的、革命性的變化，極大的激發了學生的學習興趣，激活了所有學生學習的積極性、主動性，點燃了每個學生的表現欲和創造力，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學生由被動變主動，由靜態變動態，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學生真正成為學習的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領導高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第三篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！

第四篇：小組合作學習模式研究

小組合作學習模式研究

一、選題意義和研究基礎

優質資源倍增背景下要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學生的思維，產生1+1＞2的效果。

2．增強學生的語言表達能力，提高學習效率，使每個學生獨立在課堂內表情達意的語言訓練次數和時間相應地增加了許多，而且教學單位時間內的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學習就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構筑教師對學生學習過程評價的平臺，從多維度評價學生。

二、研究內容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的成果，培養學生的群體意識。1．組建合作小組

通過多種方式多種渠道了解學生的知識能力水平，性格，學習態度，家庭環境等，分組時本著組間同質，組內互質的原則，將班級分成若干組，4-6人一組，給小組起名字.2．選拔培訓小組長

可實行毛遂自薦和同學推薦為主，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促進不同層面的同學都能得到發展。指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲；當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用。指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養了組長的組織、安排、協調、歸納能力。隨著實踐的操作，及時改變組長人選和培訓計劃。3．小組內分工

在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統一分工。當學生的合作經驗增多時可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發言，待小組活動結束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調動學生的學習積極性。

4．評價競爭機制的制定

在此方面有很多例子，大多因為其繁瑣的記錄過程，而不了了之，它的制定應該更簡化，更符合實際為出發點，有待實踐的經驗支撐。5．小組合作探究學習的內容設計

（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。

（2）當問題具有挑戰性、能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。

（3）對知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。6．課堂中小組合作學習教師行為探究

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。7．小組合作學習過程中能力培養的探究

（1）在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養（2）在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

（3）在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力（4）在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

三、創新程度、理論意義、應用價值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學習模式應用于課堂后，學生主動學習的能力大大提高，由被動學變為樂學，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，因為同學中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學們同時也學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織，或許若干年后，這些學生已經不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

第五篇：班級小組合作學習模式

班級小組合作學習模式實施之點滴

李桂容

在六月份參觀了山東省昌樂二中的小組合作學習模式之后，我們學校組織了參觀老師進行了交流、討論，對我們這樣的學校是否進行小組合作學習模式以及如何實施進行的探討。最終學校還是決定從今年高一開始進行小組合作學習模式。新的開始，總是困難重重，但是我們高一全體老師還是咬咬牙堅持到現在。細想了一下，我們主要做了以下工作：

首先，我們將全班學生分成了六個小組，每個小組8～9名學生，這8～9位學生面對面坐成一組。每個小組設立了組長，以組長為核心組建小團隊，每個組員都有合理的分工。并且每個小組有自己小組的組名、組訓、家庭公約、組徽，有自己的小組奮斗目標。

然后，我們對小組進行兩大板塊的評比：第一，德育板塊，包括出勤、衛生、紀律、儀表、禮貌、宣傳等方面；第二，學習板塊，包括課堂表現、課后作業、考試成績等方面。從這兩方面入手以小組為單位進行承包責任及評比。

最后，在學校層面對各小組進行總結表彰。每一周評出三個優勝小組，每一月再評出優勝小組，最后還在學期末評比出一學期中最突出的小組。同時，學生在個人優秀表彰方面，也著重考慮小組在成績。也就是說從全方位引導、刺激學生的積極性，培養學生的合作精神，激發學生的競爭意識。

實施以來，我覺得小組合作學習模式目前有利有弊，“利”在各種班級任務比較容易布置與落實，學生都不愿意自己成為小組拖后腿的那一個，而且做了還有加分，學生還是會以自己可以為小組加分為榮。“弊”在小組成員之間說話比過去方便了，所以晚修紀律有待加強，另外看黑板比較累，過去一抬頭就可以了，現在卻需要側身，老師也不好控制看黑板的問題。還有最重要的是課堂，課堂上小組間真正討論的有多少？討論到何種程度？時間是否允許？小組討論是否能解決問題？課后學生又是否能去發現問題和補充問題？是否能對課堂內容加以鞏固?

同時，還有組長提出：回答問題總是那么兩個人，其他人都不積極，工作也不大配合，怎么辦？隨著時間的推移，學生的積極性也在逐漸消退，如何刺激學生，讓他們積極性可以繼續提高？??諸多問題都擺在我們眼前，我們需要更多的交流學習和總結。