第一篇：幼兒談話活動

第五節幼兒談話活動

一、幼兒談話活動的含義

是教師有計劃地組織全班幼兒根據事先設計好的主題，在幼兒已有的經驗和知識基礎上進行的對話。

二、幼兒談話活動的特征

1、有一個具體、有趣的中心話題。

2、有多元的信息交流環境、條件。

3、有寬松自由的交流語境、交流氣氛。

4、有較豐富的、有趣的談話素材。

5、教師起間接引導的作用。

三、幼兒談話活動與講述活動的區別

1、活動目標：談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流。．．．

講述活動側重幼兒自己清楚、連貫地表述某一事、某一物的能力。．．

2、活動內容：談話活動圍繞幼兒已有經驗的話題進行交談。

講述活動針對幼兒需認識的某憑介物（圖片、玩具等）進行講述。

3、語言方式：談話活動屬于對話范疇，語言寬松、自由，不拘形式。

講述是一種獨白，語言要求規范清晰而有條理地表達相對完整的觀點。

四、談話活動和日常交流的區別

談話活動是有目的、有計劃的交談機會。日常交談是無預期目標和計劃的自發談話。

五、幼兒談話活動的類型

1、日常生活中的談話：個別談話和集體交談 個別談話：利用來園、離園、游戲和活動間隙等零散的時間和部分幼兒就某個話題進行交談。教師要把這些談話內容列入一日活動計劃中。集體交談：同時多個話題，形式活潑自由。

2、有計劃的談話活動

教師制訂一定的計劃和活動方案，依據事先確定的話題，有目的地組織兒童進行。

要讓每個幼兒都能積極地發表自己的看法，還要讓幼兒積極地與同伴交談，與教師交談。由于有計劃的談話活動對幼兒的有意注意、有意記憶及言語能力的要求較高，不太適合在小班初期開展，可以在小班下學期開始進行。

3、開放性的討論活動

討論活動話題一般是開放性問題，涉及的事物是幼兒所熟悉的，但是對于幼兒又有一定難度。例如“假如你有一朵七色花，你最想做的事是什么？”

六、幼兒談話活動的目標

1、認知方面：

①知道傾聽在談話中的意義和作用。

②知道與他人交談時要圍繞話題談話不跑題，并且知道圍繞中心話題不斷擴展談話內容。③知道運用語言進行交談的基本規則，并知道在談話中運用這些基本原則進行交談。

2、技能方面

①能傾聽他人的談話，并能及時從中捕捉有效的語言信息。

②能夠圍繞一定的話題談話，會不斷擴展談話內容，充分表達個人見解。③能在適當的場合主動熱情地運用基本的交談規則與他人進行交談。

3、情感態度方面

①樂意和同伴、老師及他人用普通話進行交談。

②積極有禮貌地和他人認真交談，樂意說出自己的意見和感受。③在談話活動中能主動注意別人談話的愿望、態度和習慣。

④主動用適合自己角色的語言、自覺地運用聽說輪換等基本的談話規則進行交談。

幼兒談話活動的設計與組織指導

一、幼兒談話活動目標的確定

1、終期目標：樂意與人交談，講話有禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語。能清楚地說出自己想說的事。

2、年齡階段目標： 小班： 傾聽

① 喜歡聽各種聲音，樂意聽別人說話；知道聽別人說話時要保持安靜，并且能保持安靜，不打斷別人說話。

② 樂意聽老師和同伴講話。

③ 理解較簡單的指令并去執行，如關于一日活動常規的指令。交談、表述

① 樂意學說普通話，喜歡和老師及小朋友用普通話交談。

② 樂意并能用簡短的語言表達自己的心情和想法，及時向他人表達自己的愿望；講述自己感興趣的事；不大聲喊叫著說話。

③ 知道在眾人面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。

④ 會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、愿望、感情與需求等，能講述圖片和自己感興趣的事。中班： 傾聽

① 集中注意力聽他人說話；有聽說輪換的意識，知道在別人說話時，不搶話，不插話。② 能理解并執行多重指令

③ 能區分普通話和方言的發音。交談、表述

① 積極學說普通話，發音清楚；積極與別人交談；會熱情地與別人打招呼，樂意說出自己的意見和感受，知道用語言處理與別人的關系；音量、語速適中。

② 喜歡用連貫的語言在眾人面前獨白；對別人的話作出積極地應答（以表情、聲音、姿勢、詞、句等不同的方式）。

③ 積極而有禮貌地參與交談；不隨便插話和打斷別人的談話。④ 能用完整句較連貫地講述個人經歷以及圖片內容。

⑤ 能大膽、清楚地表達自己的請求、愿望、情感和需求等。大班： 傾聽

① 認真地、有禮貌地傾聽別人說話，根據談話主題陳述自己的意見或作出相應的反應。② 理解較復雜的多重指令。集中注意力傾聽教師布置活動任務，并堅持完成。交談、表述

① 主動熱情地招呼熟人，有禮貌地招呼客人，能在適當的場合主動和別人交談；樂于參與討論，主動用恰當的語言處理和調節與別人的關系。

② 堅持說普通話，發音準確、清楚，主動、熱情、有禮貌地與人交談。③ 在不同的場合，會用恰當的音量、語速說話。④ 能連貫地講述事件以及對圖片和物品的認識。

⑤ 能主動、大膽地使用適當的詞、句、語段來表達意思，樂于參與討論，敢于發表不同的意見。

3、活動目標

① 聽說輪換的意識 ② 適中的聲音

③ 談論一個感興趣的話題

二、幼兒活動過程設計與組織的要點

1、創造談話情景，引出談話話題。

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍

三、語言專題談話活動的形式

1、周末評議

2、天氣預報

3、新聞播報

4、學做廣告

5、專題調查和訪問

6、開心笑話

學生畫一畫、說一說、玩一玩、看一看、演一演

第二篇：幼兒談話活動說課稿

幼兒談話活動說課稿

中班談話活動《可愛的動物》

1、設計意圖

在幼兒的生活中，有許多有教育價值的東西。比如，孩子們都喜歡小動物，幾乎每個家庭都養過小動物，于是，我充分利用了幼兒生活中的教育資源，抓住此次機會，要求在家長的幫助下，把小動物的照片帶回班上布置個展覽會，成為一種教育環境，使幼兒有充分和教育資源接觸的機會。這就很自然的產生了談話活動《可愛的動物》這一活動。

2、說活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動期導向作用，根據中班幼兒的年齡特點，以及他們都有一定的表現欲望，我把本次目標定為：

1、積極參與談話，能用連貫的語句講清動物的外形和特點

2、要求幼兒注意傾聽同伴談話，能掌握別人的談話內容

3、培養幼兒愛護動物的情感

活動的重難點是積極參與談話，能用連貫的語句講清小動物的外形特征。這是因為幼兒在談話時，為了使別人能明白自己所說的內容，就要努力把意思說清楚、明確。這就要求幼兒對事物有一定的分析、綜合的能力，這對幼兒來說，有一定的難度。

3、說活動準備

1、為了更好的展開活動，提高幼兒興趣，我布置了展覽會，這可以使幼兒身臨其境，受到感染與教育。

2、家長準備的小動物圖片

4、說教法學法

1、因為幼兒時期的思維特點是形象思維為主，用直觀法能保證幼兒在教育過程中通過最生動地直接感知來獲得知識，激發幼兒學習興趣。

2、游戲法。在談話過程中，如何使幼兒都積極發言是個困難的問題，幼兒對游戲本身有興趣，用游戲刺激幼兒主動發言，能收到較好的效果。

5、說活動過程

1、創設情境，引出話題，激發幼兒談話興趣。

“今天，我們班辦一個展覽會，誰能告訴我這是一個什么樣的展覽會？” 此環節話題用情景引入，可提高幼兒談話的積極性，啟發幼兒對談話經驗的聯想，做好談話準備。

2、幼兒自由結伴，圍繞話題，開展交流。

自由交談的環節中，老師要求幼兒圍繞話題，講清小動物的特點及喜歡的原因。這一環節有兩個作用，一是給每個幼兒充分表達的機會，因為30人以上的談話環境，不能讓每個孩子都到集體面前展示自己想法。如果幼兒在活動中缺乏表達的機會，她們會降低參與的積極性，有可能出現幼兒記憶力分散等現象。二是這樣的談話和在集體面前談想法是有區別的，因此可以增加幼兒不同的談話經驗。

3、鼓勵幼兒在集體交流小動物時的想法與感受

提問：

1、你知道有那些可愛的動物嗎？你覺得最可愛的是哪一個呢？

2、它長什么樣子有什么生活習慣呢？

3、你和它之間發生什么有趣的故事了嗎？

六、說活動特色

在這一過程中，老師舉辦展覽會的形式展開，激發幼兒積極性，接著逐步提出問題，利用幼兒自由結伴開展交流，不僅考慮到了每個幼兒的活動，而且能夠讓幼兒在不知不覺中完成傾聽、對話等方面的學習，提高了幼兒語言交往的能力。

第三篇：分析小班幼兒的談話活動

談話是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動,談話具有獨特的、促進幼兒語言和思維發展的功能。

在幼兒園中,孩子們來自不同的家庭背景、社會環境,各自積累的經驗也不相同。他們在各種不同的環境影響下形成的言語態度、能力、習慣,使得各自具有不同的學習形式、學習速度和認知策略,而這些又為幼兒之間相互模仿、學習語言提供了可能。小班幼兒受年齡特點的限制,社會經驗少,好奇心強,注意力容易轉移,而且他們的學習習慣尚在初步形成的狀態中,如果不能把握好談話的方式、技巧,那么他們將失去主動學習的能力。因此,筆者認為,談話的方法非常重要,在談話活動中要體現出幼兒的主體性、參與性、探索性,同時在形式上要體現出靈活性。

創設環境——為談話活動提一個支持的平臺

心理環境的創設對于小班幼兒來說極為重要。小班幼兒的語言具有不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性等特點,教師應以平等、尊重的心態與幼兒談話,增加孩子說話的勇氣和表達的信心,做一個“完全投入”的傾聽者。教師通過目光、手勢、語言來傳遞聽的感受,為幼兒創設適于他們融入的談話環境,激發幼兒談話的興趣,由此為談話活動提供一個支持平臺。

教師要以一個參與者的身份加入到孩子們中間,用提問的方式引出或轉換話題,把握談話的方向與方式。提示應以隱性示范為主,如:在談到動物園時,孩子們常常會斷斷續續地向大家介紹自己看到的動物,表現為想到什么就說什么:“我看到一只熊”,“它在睡懶覺”,“我喂東西給它吃”??教師這時就要為幼兒創設良好適宜的心理環境,既表現出很好奇的樣子,又要以參與者的身份采用隱性指導的方式來繼續談話活動。“丹丹看到了一只熊,它長得什么樣?”“這只懶惰的熊睡在哪兒?”“咦,它是怎么吃東西的呢?”??從孩子的角度提出問題,而且是孩子能夠回答的且感興趣的問題,就能牢牢地抓住孩子們的注意力,使談話活動有效地深入下去。

豐富活動內容——引發幼兒談話活動的源動力

生活是語言的源泉,有了豐富的生活才能有豐富的談話內容。小班幼兒學習語言要與周圍現實的人、物、大自然、社會現象緊密相連,通過各種感官直接感知周圍世界,繼而發展幼兒的語言。語言不是空洞的聲音,它總能反映一定的思想或生活內容。只有具有活躍的思想、豐富的情感時,才有表達的需求。而思想和情感都不是憑空而來的,它們是對客觀世界的反映。人們有了豐富的生活內容,才能有豐富的思想和情感,幼兒也不例外。如果幼兒的生活范圍狹窄,知識經驗貧乏,就沒有參與談話活動的內容,即無話可說,也就無興趣可言了。

因此,我們在幼兒園的日常活動中,要盡可能多地帶孩子到大自然中多聽、多看。春天帶孩子們到公園踢踢足球,在小山坡上爬爬滾滾,在小溪里找找小蝌蚪;秋天去丹山赤水看看落葉,聽聽水聲,撿撿野果;平時,帶孩子們在公園中走走、看看、玩玩,到社會中去觀察、參與成人的勞動;雙休日組織孩子與父母一起進行親子活動,去爬山、看孔雀、到農家去挖紅薯、摘楊梅、摘葡萄等等。同時,在班級內開辟各種活動角落,提供豐富多彩的游戲活動與條件,安排充實的班級活動。如結合園內環保主題教育,在班內開展愛幼兒園、愛班級、保持環境清潔的主題活動。讓幼兒觀察吸塵器是如何清理灰塵的,組織孩子們帶上自制的“大嘴巴”去清理園所周圍的垃圾,比較環境清理前后的變化。通過形式多樣的活動,來豐富幼兒的生活內容。

孩子們有了一個豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環境,就會思維活躍、性格開朗,愿意與教師和同伴交往,談論他們的感受和見聞。而且,在這個過程中,幼兒就經常會產生交際需要與表達能力之間的矛盾,這一矛盾將成為他們學習語言的源動力。當幼兒需要有更多的詞去命名事物和現象,需要有更強的表達能力來表達自己的認識和體驗,但又說不好時,他們就會注意傾聽別人的說話,并積極主動地去模仿,從而促進語言與思維的發展。

充分運用“多種信息通道”——隨時激發幼兒談話的興趣

并不是所有的談話都能促進幼兒的探索興趣和能力發展,如果話題的展開總用一成不變的方式,孩子就會對談話活動索然無味。如果話題總是由成人發起,久而久之,孩子們的想象力與創造力就會被漸漸抹殺,他們將不會觀察、不會思考、不會探索,而是被動地在成人預設的軌道上行走。因此,充分運用“多種信息通道”,善于調動孩子的談話興趣尤為重要。

在日常活動中,我們有意識地留意孩子們的說話方式、內容和興趣點的變化,并加以記錄和整理,從中得出多種談話的信息。在此基礎上,有針對性地進行引導,從不同角度入手,調動孩子參與談話的興趣。1.游戲式談話

游戲是幼兒的基本活動,是幼兒對現實生活的同化反映。沒有游戲,孩子就很難把現實納入自己的認知結構之中。游戲中,幼兒能夠與周圍的人和事物積極主動地相互作用,從而產生良好的學習效應。在游戲中,幼兒享受娛樂、學習、探索、交流的過程,自然地參與談話活動。2.傾聽式談話

小班幼兒對成人有一種強烈的依賴感,特別愛聽老師的話,但同時又受到年齡的限制,自我控制能力比較弱,常常是想說就說。兒童學習語言是通過模仿習得的,學會傾聽對孩子非常重要。因此,除了引導孩子聽老師和同伴的講述外,還可以讓孩子聽聽故事磁帶,尤其是知識性、趣味性的故事和自然界的聲音。一方面培養幼兒良好的傾聽習慣,另一方面也讓幼兒積累更多的談話內容。

3.關注式談話

談話活動的順利進行需要一定的知識體驗為基礎,通過對周圍每一件事物變化的關注,將之內化,作為與同伴共同交流的素材。久而久之,幼兒的觀察能力就能得到發展與提高,對事物的細微變化也會有一定的敏感性。如引導孩子對班級自然角進行觀察,通過種植、澆水、發芽、長大等一點一滴的變化,將植物生長的過程和自身感受體現在談話活動之中。4.特殊式談話

特殊式談話是針對不同個性和特點的幼兒所展開的個別式談話。每一個孩子都有自己的性格特征,針對一些“特殊”的孩子,要采取合適的方式,因人而異,因材施教。如在小班孩子中,“口吃”是比較普遍的現象,這是由于孩子處于語言發展時期,既想把話表達完整,又心理緊張所造成的。教師應盡量減輕孩子的交往壓力,以平和的態度在日常生活中加強與孩子的交往,認真聽孩子說話,讓孩子感受老師對他的尊重與鼓勵,獲得成功的體驗。5.隨機式談話

幼兒作為一個能動體,他們有自己的思想和行為,常常會根據周圍環境和自身感受的變化而“由感而發”。因此,教師要適時地組織幼兒開展集體、小組或個別的隨機式談話活動,以滿足孩子說話的愿望。而自由、隨機的談話活動也有利于教師了解每個幼兒的言語發展水平,便于適時指導。

幼兒語言與思維的發展,是一個長時間積累的過程,既需要有針對性的教育,又需要在日常生活中長期培養。教師要巧妙把握談話的“度”,既使每個孩子體會到語言交流的樂趣,又能幫助他們養成良好的傾聽與思考的習慣,真正促進幼兒語言與思維的同步發展。

第四篇：怎樣讓幼兒樂意參加談話活動

怎樣讓幼兒樂意參加談話活動

——彭詩芳

幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。《幼兒園教育綱要》五大領域中明確指出在語言方面的培養目標是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。要求為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

然而，在幼兒教育工作過程中，我們常常會發現這樣的情況，有些幼兒在剛入園時不愿意主動參加談話，在活動中教師提問也不樂于回答，老是當“啞巴”。這對幼兒良好個性的培養和智力的發展，都是十分有害的。

要改變這一種狀況，首先要弄清楚其原因。根據我二十年的幼兒教育經驗，在仔細觀察和分析后得出幼兒不愿意張嘴的原因大致有以下幾個方面：

一、膽小

有些孩子天生膽小，這類孩子從小因為膽小而“怯場”，他們在心里總會莫名其妙的產生一種恐懼感，常常是見了生人不敢說話，人多時也不敢說話，更不敢大聲說出自己心里想的問題。

二、自尊心較強

這類幼兒往往是由于某一次說話回答問題不正確而引起同伴的嘲笑或大人的批評，而老師也忽略了對他們的鼓勵，更沒有及時教育嘲笑者：這是不禮貌、不應該。從此以后，這類幼兒大多因為害怕別人的嘲笑，為了保證自己不受別人嘲笑，再也不愿意開口回答問題了。

三、自卑感較強

這類幼兒往往是因為沒有做好某一件事，或者某一方面的能力較差，從而對一切都失去了信心，總認為自己干不好也說不好，因此連張嘴的勇氣都沒有。另外，在班里年齡相對較小和入園較晚的幼兒也易產生類似的準備心理。

四、性格孤僻

這類幼兒大多是失去家庭溫暖，或者由于某種特殊情況被家長禁止或者失去和同齡兒童玩耍的機會的孩子，由此養成了獨來獨往的性格。他們一般很少用語言來表達自己的心愿，對自己感興趣的事情也不愿用語言表達出來。

五、錯誤領會家長在某種場合下的指責

這類幼兒往往是曾經在家長工作忙或者和別人談話的時候因為自己插嘴而被家長訓斥過，這就使得稍有心機的幼兒誤以為只要少說話就是好孩子，久而久之養成了不愛說話的習慣。

在找出了這些原因后，我們就要采取措施，因材施教，以達到預期的教育目的，讓每個孩子在走出幼兒園去上小學的時候變成一個活潑可愛、善于與人交流的好孩子。為此我從以下幾方面努力改變這一情況：

第一，創造條件讓膽小的幼兒多說話。

日常教育工作中，教師保持笑容可掬的表情，能消除幼兒的害怕心理，當他們從內心深處不感到怕你的時候，你即使向幼兒提問，他們也會大膽的站起來回答問題。也許，他開始的時候聲音不是太大或者語無倫次，但只要多進行幾次提問和談話并加以鼓勵，幼兒便能聲音洪亮，進而井然有序地參加談話或回答問題了。

采取提問法培養膽小幼兒談話能力時，也可以采用回答問題人數由多到少的辦法。因為，人多可以減少幼兒的恐懼心理。例如：開始時可以讓幼兒一組一組的集體回答，然后再逐次減少回答問題人數，并不斷注意提示：“有了xxx，大家的聲音才能這樣大，對不對？”并及時鼓勵“要是xxx一個人回答問題，一定會說得更好，聲音也一定會很大，小朋友們說是嗎？”久而久之，幼兒就敢于獨立回答問題了。

第二，保護幼兒的自尊心，去掉幼兒的自卑感。

在有幼兒回答問題出錯而遭到其他小朋友嘲笑的情況下，要及時采用講道理的方法，讓小朋友懂得：嘲笑別人是不道德、不應該的，同時讓小朋友知道：雖然答錯了，但他勇于發言，善于動腦筋，也是值得表揚的。這樣，回答錯的幼兒得到了鼓勵而信心倍增，逐漸的就不會出現因為害怕嘲笑而不敢回答的現象。對有自卑感的幼兒，特別需要多運用表揚的方法。上課或游戲活動時，教師要抓住時機對他們多進行表揚。他們做了一件好事，或在集體回答問題是聲音比較大，或者先回答出了教師提出來的問題，教師都要及時給予表揚，并說：“如果XXX能站起來回答問題，讓全體小朋友都聽見就更好了。”然后讓其他小朋友用掌聲給予鼓勵，這樣就會不斷增強他們的自信心，不斷增長幼兒敢于談話的勇氣

第三，加強教師與幼兒之間以及幼兒和幼兒之間的感情交流。

這一方法主要是對性格比較孤僻的幼兒而言。教師要對這類幼兒傾注更多的愛，在日常生活中使他們時刻體會到教師的照顧和鼓勵；也要教育他們與小朋友友好相處，在和小伙伴的友好交往中得到溫暖，得到無限的樂趣。這樣，他們對教師提出的要求，就會樂于接受，慢慢就會一改昔日孤僻的性格，變得活潑起來，從而也就會樂于主動的用語言表達自己的想法和問題了。

同時對這類孩子還要多與家長聯系，取得家長的支持和配合，以便了解孩子在家里的表現，在教育方法上和家長達成共識，積極地幫助他們提高語言能力，一同做好這一工作。

總之，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答和肯定的環境。在日常教育過程中要注意把語言發展活動滲透到各領域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件，從而使幼兒樂于回答問題，徹底克服害怕談話的缺點。對幼兒進行任何一方面的教育，都需要一個漫長的、循序漸進的過程，只要處處留心，耐心教育，相信我們就能成功。

第五篇：幼兒談話活動設計與實施

幼兒談話活動設計與實施 教學目標：

1．初步理解和掌握幼兒談話活動的設計和實施的基本層次、主要環節，掌握編寫談話活動方案的基本思路和上課的基本環節。

2．運用幼兒談話活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施談話活動，并初步學習評價幼兒談話活動。教學重點：

掌握幼兒談話活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒談話活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個幼兒感興趣的中心話題，可以是玩具、糖果、一件事等，課外在小組中交流，上課抽查。

2.小組合作編寫談話活動方案及準備教具。

談話活動的話題參考：假如我是超人、未來的交通工具、我有一雙能干的手、哭泣的圖書誰來管、獻愛心、各種各樣的鞋子、金華的特產、最喜歡的圖書等 教學過程： 第一周

一、談話活動的基本特征

(一)擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動的話題必須具有這樣三個要求：

第一，兒童對中心話題具有一定的熟悉度。話題應是兒童日常生活中熟悉的、喜聞樂見的內容，如中班的談話活動“我最喜歡的人”，這一類話題貼近兒童的生活，兒童往往比較感興趣。

第二，要使兒童對中心話題具有一定的新鮮感。中心話題要能調動兒童參與談話的積極性，對兒童具有一定的新鮮感和刺激性，如大班談話活動“恐龍樂園”等。

第三，中心話題要與兒童生活中共同關心的內容有關，能引起兒童共同的談話與討論的興趣。

(二)擁有較豐富的談話素材

談話所涉及的素材必須是兒童知識經驗范圍以內的，取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。兒童的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容便越豐富。如果對某個地方或某個事物只觀察了一次，所獲得的印象只是初步的、粗淺的，兒童在談話活動中便無話可說。只有當兒童對某種事物或某種現象進行了多次觀察，從不同角度比較細致地了解以后，兒童才會有話可談，談話素材才能較完整、豐富，才能觸及事物的本質特征。

(三)注重談話的多方交流 這可以說是談話活動和講述活動最主要的區別之一。講述活動是發展兒童的獨白語言，而談話活動則更注重于兒童的交往語言或對白語言，側重于師生問、同伴間的信息交流與補充。從語言信息量來看，當兒童圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣，因此在談話中的每個兒童獲取的信息量都比較大。的語境寬松自由

在談話活動中，談話的語境是比較寬松自由的。無論原有經驗如何，兒童都可以在活動中暢所欲言。主要表現在：

1．話題的擴展和見解自由

談話活動中沒有統一的答案和看法，也沒有什么一致的講述經驗和思路。兒童完全可以根據自己的意愿和內心感受，將自己的想法直截了當地表達出來，與大家共享。

2．語言自由，不強求規范

談話活動主要目的是鼓勵兒童大膽地與他人交談，用語言表達自己的意見和看法，但同時它不要求兒童一定要使用準確無誤的句式、完整連貫的語言來表達。談話活動就是要利用活動的各個環節，為兒童提供眾多的開口說話和與人交談的機會，從而使兒童能經常地練習和鞏固已有的語言經驗，提高對語言的敏感程度，不斷地發展兒童的表達能力。

(五)教師在談話活動中起間接引導的作用

教師是兒童談話活動的設計組織者。但是在談話活動中，教師的指導作用是以間接的方式出現的。他們往往以參與者的身份參加談話，給兒童以平等的感覺，這也是創造談話活動寬松自由氛圍的一個重要因素。教師在談話活動中以參與者的身份出現，并不表明談話可以成為任意的無計劃交談。教師在設計實施談話時，仍然需要按照預定的目標內容，緊扣談話的中心話題，有效地影響著談話活動的進程。教師的間接引導主要體現在：1．用提問的方式引出話題或轉換話題，引導兒童淡話的思路，把握談話活動的方式。2．教師用平行談活的方式對兒童做隱形示范。如教師可以談論自己的生活經驗，自己的感受等，從而向兒童暗示談話的內容和方式。

二、談話活動的主要類型

(一)日常生活中的談話：日常個別談話、日常集體交談(二)有計劃的談話活動

這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據事先確定的話題，有目的地組織兒童進行。談話的話題可以各式各樣，凡是兒童熟悉的或是與他們的生活緊密相關的，都可以加以選擇。這些題目可由教師擬定，在大班也可以請兒童參與擬定。主要話題有：

我最喜歡的??(人物、動物、玩具、圖書、衣服等)；我和周圍的人(爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及同伴等)；我和節日(六一國際兒童節、國慶節、春節、三八婦女節等)；我參加的一些活動(春游、參觀、訪問、旅游、探親訪友等)；周圍環境的變化(花草樹木、建筑物、道路、居住環境等)。(三)開放性的討論活動

討論活動是一種特殊的談話活動形式。說其特殊，是由于它在話題形式、語言交往和教師的指導上都有其開放性的特點。

討論活動的話題形式一般都是開放性的問題，同時討論所涉及的事物應是與兒童已有生活經驗相符合，但對兒童來講又有一定的難度。例如，討論的話題是“假如你有一雙翅膀，你最想做的事是什么”，這個話題可以讓兒童自由想像，隨意發揮，沒有固定的答案。

討論活動是一種開放性的語言交往活動。在討論中，兒童可以就自己的觀點去與他人進行充分的語言交往。兒童既要清晰地向對方表達自己的看法，又要善于傾聽他人的見解并進行分析、反駁或接納，從而使語言交往延續下去。這種語言交往對象可以是一一對應的，也可以是在小群體中進行。可見，討論活動對兒童語言能力、思維能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才適合開展這項活動。

教師的指導態度要開放。與討論的問題相對應，教師對兒童提出的看法也應采用開放的態度。不要一味地從成人的角度去評判兒童的某些看法合不合理。教師要將指導的重點轉向兒童的語言交往能力，而對兒童的某些富有想像力和創造力的想法采取接納和鼓勵的態度。例如，兒童說：“人不會飛是由于人沒有翅膀，但人可以從小天使那兒借到一雙翅膀，這樣就可以像小鳥一樣飛在高高的藍天上了。”這樣的答案教師不但要接受，還要在評議時給予積極的鼓勵，引導其他兒童能像這個孩子一樣，勇于創新、富于想像體中表述出來。

三、談話活動設計與實施的基本結構(一)創設談話情境，引出談話話題 教師要做到以下兩點：

1．營造一個寬松自由的談話氛圍

2．創設生動、有趣的談話情境

用實物或直觀教具創沒談話情境；用語言創設談話情境；用游戲或表演的形式創設談話情境。

(二)圍繞話題運用已有經驗自由交談

1．給兒童充分地自由講述內心的真實感受

一個談話活動開展得如何，取決于教師對這個過程的把握程度。教師在指導中應盡量做到“一個圍繞”、“兩個自由”。所謂“一個圍繞”是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交談；所謂“兩個自由”是指交談的內容自由．交談的對象自由。兒童只要圍繞話題進行交談就可以，教師不必過多地干涉兒童交談的內容，相反地要讓他們想說、多說。此外，兒童交談的對象也是自由的，可以兩兩交談，也可以分組交談，或與老師交談。教師不要干涉兒童轉換交談的對象，只要他們積極地參與到交談中，就是達到教學的要求。

2．注意自由交談中的個別差異

自由交談雖給兒童提供了開口說話的大好機會，但有些語言能力較差的兒童卻恰恰在這個環節中得不到很好的鍛煉，他們常常表現出光聽不說。因此，教師在堅持“交談對象自由選擇”的原則時，要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的兒童安排在一起，讓他們互相促進，互相作用。此外，教師還要重點傾聽語言能力較弱的兒童的談話，提醒其他兒童在說完自己的感受后，注意傾聽這些兒童的話語，經常給予他們充分的鼓勵，以增強他們的自信心。(三)圍繞中心話題拓展交談內容

在兒童運用已有的知識經驗充分地交談后，教師要適時地將兒童集中起來，以提問或啟發的方式幫助兒童學習新的談話技能和談話規則，掌握正確的談話思路和方法。這一過程是談話活動的重點內容和核心。

1．中心話題的拓展是逐步進行的

2．正確地看待談話技能、態度和規則的學習(四)教師隱形示范新的談話經驗

在通過逐層深入拓展兒童談話內容的基礎上，教師可以通過隱形示范向兒童提供談話范例，幫助兒童掌握新的談話經驗，使兒童的談話水平進一步提高，如“我喜歡的圖書”，教師可以談一談自己喜歡哪一本圖書?喜歡的原因是什么?如：“我喜歡這本《科學小常識》。因為它告訴我蝴蝶是怎樣從小蟲轉變而來的，原來蝴蝶穿著美麗的外衣在花叢中傳播花粉之前，是一只專吃植物葉子的害蟲。我從這本書中學到了新知識，所以我喜歡并愛護這本書。”教師的示范可以給兒童提供模仿的樣板。

四、觀摩錄像《點子公司》 第二周

一、學生試教2個談話活動

二、學生講述方案的設計思路和實施過程的自我反思

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。

2.目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——修改談話活動教案