第一篇：文化課課課目標化教學課題實驗方案

課題實驗方案

一、課題名稱：課課目標化教學

二、課題的現實背景及意義

由雅克﹒德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》提出教育應該建立在四個支柱基礎上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。這四個學會不僅順應現代文明社會發展的要求，也為我們的教育改革指明了方向。

職業高中文化課還是屬于基礎教育，把學會學習作為培養基礎學力的核心內容，這是信息科技發展和知識經濟時代的要求所致，學會學習是聯結基礎學力和發展學力的必然途徑，也是為將來的終身學習打下堅實的基礎。從此看出，今天的學校再不能為明天培養出“不會學習”的新文盲，現代基礎教育必須要樹立一種“以學生發展為本”的新的教育理念，教育改革勢在必行。

以班級上課制的課堂教學是中小學教學的基本形式，教學的成功與失敗將直接影響到青少年學生的學習、成長和發展。在現實的教師隊伍中，有的年老教師墨守成規，故步自封；有的中年教師坐享其成，不敢求異創新；有的青年教師缺乏教學經驗，照搬套用。導致傳統的教學模式仍然占據課堂教學的一席之地，難以退出教育的歷史舞臺。

教師在采用“滿堂灌”、注入式教學方法時，常表現出重教師輕學生，重教法輕學法、重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、質疑、發問的時間和空間，教師只是讓學生聽講解、背知識、做題目。久而久之，學生呆若木雞。有的教師采用放任式上課，無頭無尾，就像腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在課堂上出現：有的學生低頭打磕睡，因為教師的“陳詞濫調”成了他的催眠曲；有的學生抬頭看窗外，因為他對教師的枯燥講解不感興趣，外面的世界更精彩；有的學生低聲細語，因為他在閑時偷樂；有的學生伸手玩手機，因為他沒有忘記去追享現代文明；有的學生好象在專心聽講，實際上他心里卻有個小世界；更有甚者，有的學生干脆扒在桌上睡大覺，上課與他毫不相干，課堂成了他休息的場所。如此糟糕的課堂情境，與現代教育的新理念格格不入。有的教師卻視而不見，無動于衷，只顧自己念“經書”，棄管學生聽不聽，鈴聲一響我遲到，鈴聲再響我就跑。他們全然不知，教材是學校教育內容的載體，課文只是范例，在課堂教學中應該讓學生通過范例的學習，學會學習與發展，應該重視學生個人群體化，培養學生的能力以適應社會。從此看出，課堂教學改革迫在眉睫。

從生源情況來分析，由于近幾年來大學的擴招和高中段教育普及步伐的加快，引發了普通高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源總數的減少，職業高中的學生是所有中考升學中倒著往上數的學生。學生在自身的心理上，與錄取重點高中和普通高中的同伴相比較，已有莫大的失落感，覺得自己是初中學習階段的“失敗者”。他們急需要成功感。在文化課上，好多職高學生連最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的學習習慣和行為習慣，說白了，他們還不會學習，但是，他們選擇了職高，職高也選擇了他們。

在課堂上，教師面對基礎如此薄弱的學生，普遍感到組織教學有困難。按照的學校常規課堂教學，就其教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標等。在短短的四十分鐘內，既要顧這個目標，又要顧那個目標，還要顧學生的課堂紀律，老師只怪怨學生不聽課、難教，學生只感到上課沒有興趣、聽不懂、難學，看似忙忙碌碌，最終是顧此失彼，一無所獲?！邦櫰涫?，不如斷其九指”，在一堂課內，要達到這些教學目標果然重要，但首先得解決學生“會學習”。

他們三年后同樣要成為社會人，需要有一定的能力去面對復雜而多變的社會，選擇職業，發展事業?！白鳛榻逃?，已不再只是傳授知識了，傳授獲得知識的方法更為重要”。這正適合我們職高學生的要求。從此看出，課堂教學改革刻不容緩，做在一時，功在千秋。課堂教學改革包括許多方面，如課堂教學模式、教學策略、教學方法、教學技術手段等，其中首先要看教師，關鍵是教師的教學思想觀念的轉變和教學素養的提高。在各種改革方面，最主要的是改革傳統的教學模式，探索切合學生實際情況的、行之有效的教學模式，同時研究教學策略。我校領導和教師想為職業教育所想，急為職高學生所急，組織教師學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，學習取經，結合學校實際，剖析學生現狀，研究討論，提出“課課目標化”課堂教學模式，實施教學改革，大膽嘗試，努力實踐，“讓學生動起來，讓課堂活起來”，提高課堂教學效果。

二、課題研究的預期目標

經過二年時間的研究和實踐，不斷糾正、補充、改進和完善，初步構建起“課課目標化”課堂教學模式，我校在高

一、高

二、高三文化課的課堂教學中全面采用“課課目標化”教學模式。

三、研究范圍及概念界定

1.研究的對象和范圍：虎林職業高中高

一、高二年級所有班級的學生。2.課堂教學：以班級為單位在教室上課制，一堂課時間為45分鐘。

3.教學模式：教學模式是在一定教育理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學活動相對穩定的基本范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，而是理論與實踐的結晶。4.“課課目標化”的實質含義：即在一堂課內完成一個總體學習目標，其它的學習活動都將圍繞這個學習目標來展開。

5.“課課目標化”教學模式操作程序的描述：教學模式的功能性特點之一是有一套操作程序，便于理解，能讓別人模仿、學習并應用到實踐中去。“課課目標化”教學模式分五步操作，五步的語言描述依次為“一分鐘演講”、“一個學習目標”、“一次教學檢測”、“一句話總結”和“一項預習作業”。

四、研究對象

研究的學科對象為《語文》、《英語》和《數學》的課堂教學。

五、研究方法

行動研究法和實驗法。

六、課題研究的內容

（一）理論依據

1.“學生為主體，教師為主導”的辯證統一的教學觀。教學活動是教師的教與學生的學的有機結合，教師的主導作用表現為提出學習目標、要求，安排學習內容、時間，指導學習的方法等，并只有通過學生的主動學習才能實現，學生的主體地位只有在教師主導下才能鞏固。

2.“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀。學生在成長的過程中，他的依賴性由強到弱發展，獨立性則由弱到強發展。獨立性表現為自我意識的增強，希望自己獨立學習，管理自己，我長大了的感覺。依賴性表現為自我認識能力不夠成熟，自我評價及控制能力不強。因此在教學中，教師要考慮學生的獨立性，培養他們自學的能力，同時加以正確引導，逐步使學生擺脫對教師的依賴性。

3.“學會學習”的學習觀。當今知識激增，更新速度加快，教師不可能在有限的課堂內教給學生受用終身的知識。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習比傳授知識更為重要。

（二）指導思想

樹立“學生發展為本”的教學觀念，面向全體學生，關注學生的能力發展，扎實推進素質教育。課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺，教師后退到幕后。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學模式，使學生成為主動學習的主體，培養學生主動學習的精神，學會學習，為終身學習奠定基礎。

聽說讀寫是語文、英語教學中的關鍵，對于職高學生以聽說尤其重要，課堂教學應緊緊圍繞這一關鍵開展教學改革，課文只是一個范例，讓學生從范例中學到方法和培養能力，而不只是范例中的知識。

（三）學習目標

轉變教學目標的觀念是改革教學模式的指揮棒?！罢n課目標化”的教學目標是培養學生學會學習和發展能力，應該充分體現以學生的學為主，教師的教為導，先學后教的思想，所以在課堂教學中的提法和描述上一律采用“學習目標”。平常說慣的“教學目標”有先教后學的思想?！皩W習目標”與“教學目標”雖然只有一字之差，但前者的思想觀念已躍進了一大步。

（四）條件

教學模式都是在特定的條件下才發揮效力，最關鍵的條件因素是教師和學生。教師要徹底改變觀念，學生要積極配合，教師事先向學生及學生家長做好宣傳工作，讓學生及家長正確理解課堂教改的意義，讓學生明確在課堂上，我要做什么？教師要做什么？合理取舍教材內容，合理安排學與教的時間，每位教師配備小黑板等。

（五）操作程序

第一步：一分鐘演講。約3分鐘。

學生演講由教師事先安排，這種說話訓練也可以是對話、朗讀、情景表演、課文復述等，先由學生點評，后教師可作簡單的補充，多使用肯定、鼓勵語氣。

第二步：一個學習目標。約25分鐘。

①教師揭示本堂課的課題和學習目標，重點和難點。約1分鐘

板書課題；特別提醒學生在本堂課內要求完成一個的學習目標，并講清楚要求學生掌握什么、理解什么、了解什么，以及學習的重點和難點；鼓勵學生和老師一起努力完成任務。順便詢問檢查學生的預習情況。

②教師安排學生活動及提出活動的方法和要求。約1分鐘。

學生活動主要是自學范文、范例、例題，也可以是默寫單詞、朗讀生詞、表演等，教師必須給學生明確的提綱、范圍、時間和采用的方法及方法指導，如自學思考題、討論題，第幾段到第幾段，幾分鐘，略讀、精讀、四人小組討論，怎么樣默讀等。

③學生開始活動。約13分鐘。

學生活動時教師巡視指導、鼓勵、參與、督促活動，尤其注重對中差生的指導。

如內容較多可以安排成二次或三次小活動循環進行，但每次小活動必

須要有具體小目標和小要求，做到有的放矢。

④學生活動情況反饋和教師講解。約10分鐘。

鼓勵學生提出問題，先請學生回答，教師再糾正、補充完善。針對我校學生不習慣主動發言的特點，可以指定中差生發言，可以讓學生坐著隨口發言或回答問題。

教師講解課文主要知識點，重點及難點，能力培養著眼點。

第三步：一次教學檢測。約12分鐘。

可以用課堂同步練習、事先出好的測驗題或當堂提問來檢查學習效果，鞏固本堂課的知識。學生做課堂練習時教師要巡視指導、及時評改。

第四步：一句話總結。約4分鐘。

講課要講究結尾藝術，回歸知識，放飛心靈。本堂課所學的內容，如課文內容、知識要點、知識應用、單詞巧記、語法結構、解題技巧，公式應用、題型歸類、問題聯想、感想體會等等，先讓學生各自濃縮概括，再請幾位學生分別用一句或幾句簡明的話來總結或點評，達到歸納要點，畫龍點睛、提升學生能力的作用。

第五步：一項預習作業。約1分鐘。

結合下一堂課的教學內容，布置一項課外預習作業，如自習課文、單詞查閱、例題分析、演講準備等。這一環節相當重要，關系到下一堂課的教學成敗，教師一定要布置好該作業。

（六）教學策略

“課課目標化”教學模式除了有一定的操作程序外，還必須注重教學策略，不然，模式只是一個空框架，流于外表形式，沒有實質內容，就不能完成學習目標。所以教學策略應圍繞學習目標來操作。

1.保證學生演講成功，口才訓練見效：演講題目在上一堂課結束時就出好，由教師出也可由學生出，但主題應該與本堂課內容有關，便于本堂課的導入。指定學生寫好演講稿，課前要批閱過。教師應另抽時間對全班學生進行一次演講和點評指導，如何寫好演講稿，注意演講的藝術和效果，從哪幾個方面進行點評等。不能用“好、中、差”等籠統的言語來點評。

2.確定學習目標：目標的描述必須清晰具體，下面也可以再有幾個小目標。目標定位不能太高，要符合學生實際情況，控制在“跳一跳，摘得到”的水平，不要認為一堂課完成一個目標太少了，實際上對于我們的職高生來說，能真正完成一個目標已差不多了，讓學生有成功感，以激發學習興趣。

3.教材處理：一堂課的內容不能太多，根據學習目標進行適當取舍或重組。

4.教學組織形式：全班集體學習、分組學習、個別學習交叉進行為學生的學習、交流和探索活動提供良好的氛圍。

5.教學方案：簡稱教案。課前必須準備一份詳細的教案，教案主體部分可劃分為左側的“內容”欄和右側的“方法”欄，針對每一步操作，在“內容”欄寫明做些什么，在“方法”欄中寫明采取怎樣的組織形式，學生和教師要做的事，盡量預測可能會出現的事，做到有備無患。

6.重視預習作業：緊扣下一堂課的學習目標，布置下一堂課的預習作業，非常重要，切不可忽視，這是下一堂課成功的關鍵。預習作業成績要具體可見，可以出幾個提綱、準備幾個問題，最好以作業的形式布置，在下一堂前收上來批一下。像數學課不需要演講，可利用這3分鐘的演講時間檢查預習作業，也促進學生養成果外自學的好習慣。

7.自學和討論的指導：我校學生普遍基礎薄弱，幾乎沒有自學能力，剛采用這種教學模式比較困難，所以教師在開始階段必須降低要求，逐步提高。有必要進行幾次自學方法和討論方法的培訓指導，需要有耐心，有持之以恒的決心，不然會半途而廢，達不到預期的目標。教師要有較強的組織能力和應變能力，才能有效地運用這個教學模式。

（七）評價

“課課目標化”教學模式的評價標準主要有以下四個：

1.從課堂組織形式上評價：一個“動”字貫徹課堂的始終。從學生一分鐘演講、學生提問、學生回答問題到學生一句話總結，給了學生個體展現的機會；一個學習活動和一次教學檢測，給了學生集體學習的機會，個體活動與群體活動交替進行，師生間、生生間的互動性好，每個學生都得抬起頭來，嘴、眼、手、腦都得動起來，沒有閑談睡覺的機會，從而真正讓課堂氣氛活起來。活躍的課堂氣氛是完成學習目標的第一保證。

2.從學習目標上評價：在課前已布置了一項由學生自己安排時間的預習作業，在課堂上安排了一個最長時間段（約12分鐘）的學生群體自學、討論活動，次長時間段（約10分鐘）的學生活動情況反饋和第三長時間段（約8分鐘）的教學檢測活動，共約30分鐘，加課外自學，為實現一個學習目標，學會學習，提供了時間保證和落實到位的有效措施。

3.從教學觀念上評價：除了第二步教師需要展示學習目標，提出活動方法和要求，第五步布置預習作業（共約3分鐘）外，其它過程都是學生學在先，教師的教在后；學生在前臺，教師在后臺；學生講、學、問、練的時間長（約30分鐘），教師講的時間短（約10分鐘），使傳統的“滿堂灌”、注入式教學方法無處顯身。充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學觀。

4.從培養與發展學生的能力上評價：讓學生通過自學去發現疑難問題，并敢于質疑，主動尋找答案，因而，使學生的閱讀能力、思維能力大大提高。為終身學習奠定了基礎。

七、國內外關于同類課題的研究綜述

“課課目標化”課堂教學模式屬于現代課堂教學模式中的學導教學模式類型。學導教學模式是指學生在教師幫助下進行學習的一種教學方法體系，它是學生主體地位和教師主導作用的辯證統一。旨在充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，使學生在教師的科學指導下，通過親自動眼、動嘴、動手和動腦的學習過程，既學到知識，發展智力，又學會學習、培養能力。

學導教學模式在中國初中、普通高中實際教學過程已有采用，模式常表現為：自學——指導式。自學——指導式的基本操作程序為：提出要求——開展自學——討論啟發——練習運用——及時評價——系統小結。運用該模式時，教師一般要設計出要求明確的自學提綱或學習目標，提供必備的參考書和詞典等學習輔助工具，同時學生要具有一定閱讀能力。

江蘇省泰興市洋思初中，基于學導教學模式，結合本校實際，成功地創立了“先學后教，當堂訓練”的新的教學模式，創出一流的教育業績。它的基本步驟如下：揭示教學目標——自學前的指導——自學——后教——當堂訓練。在課堂教學的全過程中，始終遵循著一條明線——學生自學和練習，一條暗線——教師適時的和必要的指導；體現“學”、“教”、“練”三者的交替循環使用；實現學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息，掌握技能，增強能力的過程。

杭州市美術職高毛周根老師，針對當前職高學生基礎差、能力差、自卑心理強的特點，在實踐中已摸索出適合職高課堂教學的“抬頭教學”模式，根據最近發展區理論，形象直觀、深入淺出的教學，充分調動了學生的學習積極性，讓學生抬起頭來，主動參與教學活動。

但是，如何基于學導教學模式，探索出一種新的教學模式，更適合職業高中學生文化基礎相當差的特點，從而有效地組織課堂教學。對這方面的研究至今還很少。我校創設“一課一得”教學模式，以文化課為突破口進行課堂教改，深入研究，不斷實踐，力求改變課堂局面，提高教學效果。

八、課題研究的條件分析

我校一直致力于課堂教學改革，于2000年初成立了課堂教學改革小組，努力改革傳統的教學方法，學習新課改，探究培養學生的學習能力。

同時，注重老中青年教師的幫扶互助，在藍青工程活動中老教師熱情幫助青年教師，共同研究教材教法。每一次的課堂教學競賽活動中大家積

極參與，從集體備課到集體評課，發現問題解決問題，大家收獲頗豐。

我校把“課課目標化”課堂教學模式定為重點教改課題，有學校領導直接參與，有教學科研能力強的教師組織指導與實施，有教學經驗豐富和責任性強的任課教師參加，花二年的時間進行專題研究和實踐。

九、研究過程

1．準備階段（2011/4——2011/8）。確定課題研究的理論依據和研究目標和研究內容、研究策略。制定課題實施方案及計劃，組內成員明確分工。

2．實施階段（2011/9——2013/6）。各種原始數據的測量和積累工作。3．總結階段（2013/7——2015/12）。對課題組負責人及成員合作撰寫課題結題報告

十、研究成果形式

研究的主體報告，附相關的優秀教案、教學論文和教學心得體會。

虎林市文化課課題組

第二篇：課題實驗方案

《如何培養中學生創造性思維》

課題實驗方案

一、課題研究的目的和意義

1、課題提出的背景：培養中學生創造性思維是國內外教育教學工作者共同面臨的一個焦點和難點問題。目前針對這一課題國內外都在開展研究探索，并取得了大量成果。如美國在中小學各學科教學目標中都增加了創新目標，很大程度上推動了創新教育的發展。我國近幾年結合中學課程改革的實踐很多學者都進行了有益地探索，在此課題研究上取得了相當大的進展，豐富了相關的教育教學理論，并用于指導各學科教學實踐，提高了課堂教學的實效性和針對性。對于實施素質教育起到了很大的推動作用。

2、課題研究的意義：隨著經濟社會的發展，人類進入知識經濟的時代，創新意識對于21世紀的發展至關重要。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發散思維和聚合思維的統一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養創新才能和創新人才的搖籃。創造性思維能力是一個人綜合素質的重要組成部分。中學生正處于人生成長的關鍵時期，因此，培養中學生的創造性思維能力，既是推進新課程改革進行素質教育的重要任務，又關系到中學生能否全面提高自身素質，為一生發展打下良好基礎。

二、課題研究的理論依據 課題實施的理論依據是科學發展觀及素質教育理論、創新學習理論。圍繞中學生各學科教學改革實踐和學生的實際情況開展研究。堅持一切從中學生實際出發，針對其生理特點、心理特征、學習基礎等現狀，以課堂教學為主陣地，以活動為載體。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，著力在課堂教學中引導學生善于發現問題，敢于質疑和超越，勇于打破常規，進行逆向思維，使學生在不斷積累知識，把握已知規律的基礎上，創新意識不斷得到激發，創造潛能不斷得到挖掘，創新能力不斷得到提高。

三、課題研究方法及過程

1、研究方法：立足于目前中學生實際，提出相關研究問題、研究目標、形式和具體的切實可行的實施方案，按研究計劃有步驟、有秩序地開展研究實驗活動。在不斷發現問題，不斷解決問題的過程中，將理論與實踐有機結合起來，逐步獲得有價值的研究成果，最終結題。

2、研究的步驟：本課題研究周期為2年，自2008年7月至2010年6月，按計劃分為準備與培訓、實驗與研究、總結成果三個階段。第一階段：準備與培訓（自2008年7月至2008年10月）（1）組成課題小組，確定研究方向，明確分工。（2）制定詳細具體一的課題研究方案。（3）收集整理國內外相關理論研究資料。

（4）制定學習計劃，確定學習內容，開展與本課題研究相關理論知識的學習與培訓工作。

第二階段：實驗與研究（自2008年10月至2010年1月）（1）進行教育教學實驗研究。在中學各學科課堂教學實踐中探索，培養學生創新思維的教學模式。

（2）課題組成員每月舉行一次小型座談會，做項目階段性的研究分析，不斷調整方案，完善過程，不斷取得階段性的成果。

第三階段：總結實驗成果，指導教學實踐（自2010年1月至2010年6月）

（1）整理加工全部教學實踐材料和階段性的成果。（2）嘗試將研究理論成果推廣指導教學，達到研究的目標。（3）課題組撰寫經驗論文。

四、課題研究的組織管理

1、課題組成員及其它分工為：

吳寶明

男

38歲

中學高級

課題總負責人 陳

超

女

30歲

中學一級

負責資料收集、打印 武

平

女

34歲

中學一級

負責教學實驗

仇麗鵬

女

40歲

中學一級

負責組織協調、會議召集、記錄

姚智鑫

女

34歲

中學一級

負責教學實驗

2、研究經費及保障

本研究課題受到了學校的高度重視和大力支持，所需人力、物力和經費確保及其足額到位。

第三篇：課題實驗方案

《提高小學生計算能力實驗與研究》

實

驗

方

案

海豐縣陶河鎮中心小學課題組

一、課題的提出

《數學課程標準》明確指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。這已是當今數學課堂教學中應有的理念。計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力既是一項基本的數學能力，也是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所處的位置非常重要，學生計算能力的高低直接影響著數學其他知識的學習：數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。

綜上所述，提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。

但是，在實際學習中學生在計算方面所反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，由于計算錯誤，直接導致部分學生的數學成績較差。特別是近幾年來，我鎮六年級數學畢業檢測的成績逐年下降，縱觀一份畢業檢測的數學試卷，單純計算一大題就安排30分以上，第1頁（共7頁）

相當部分的學生得分都在15分以下。學生計算能力下降的原因是多方面的：這里面有主觀的因素（學生自身生理、心理方面的因素）；也有客觀的因素（包括家庭因素以及社會影響的因素等），我所在的陶河鎮的各小學都屬農村小學，近幾年在我國加大城市化進程中農村人進城成風，陶河鎮也在所難免，造成學校規模越來越小，學生的整體素質也大不如前，農村的留守兒童也對學生的學習情緒造成一定的影響；還有教師平時教學的因素。

基于以上幾種原因，我們提出了“提高小學生計算能力實驗與研究”這個課題。希望以此課題為突破口，跟隨新課標的深化實施，我們面對21世紀的小學生，教學也要與時俱進需要，尋求更好的教學方法，特別是在計算教學方面應尋求創新，力求有新的突破。

二、課題研究的目的

1、通過本課題的研究，尋找學生學習非智力因素的影響，然后對癥下藥，排除學生學習的不利因素。使智力活動與非智力活動相互統一，協調一致，相互促進，充分地調動學生的主觀能動性，讓學生養成良好的學習習慣，增強學習毅力和意志。

2.通過本課題的研究，找出造成學生計算失誤的原因及存在的心理障礙，采取積極的預防措施，培養學生在計算上的興趣，提高學生的計算能力

3．通過本課題的研究，提高學生計算的正確率、準確率以及計算的靈活性，發展學生的數學思維。

4.通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，努力營造學生喜歡的數學計算課堂。在創造性的開發學習資源、設計情景及教研的過程中實現教師專業的自我成長。在教師中形成敢于實踐，勇于創新的教研精神。

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三、課題研究的原則

1、導向性原則。小學數學計算教學應體現數學課程標準的要求：體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行計算。根據學生已有經驗、心理發展規律以及所學內容的特點，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實現每一階段的學習目標。

2、主體性原則。學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。因此，在評價時要尊重學生，以學生的基礎和年齡特征出發，投其所好，使他們主動地得到發展。

3、差異性原則。學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。我們要尊重這個差異，為學生自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。

4、激勵性原則。在教學中,應激發學生的學習興趣,使其形成強大的、持久的學習動力,從而以極高的熱情進行學習,并積極引導他們向某一方面發展。這是挖掘學生潛能,提高教學質量,加速人才培養的關鍵。

5、趣味性原則。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。學生對該知識感興趣，他就學得認真，做得用心，因此，在設計教學時，要符合學生特點，要有趣、要貼近學生的生活實際。

四、課題研究的內容 我們要研究的內容如下：

1、非智力因素對學生學習習慣影響的分析研究。

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有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但非智力因素的影響也是不可忽視的。非智力因素包括學生自身生理、家庭和社會等因素。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，尋找能夠提高學生計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

3.教師教學方法的研究。

探索在新課程標準下以提高學生計算正確率和速度的指導為特點的課堂教學模式，要求教師在計算教學中與時俱進更新教學理念。采取靈活多樣教學方法和教學技巧

五、課題研究的方法和措施

（一）課題研究的方法：

1、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。

2、文獻研究法：學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

3、個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。同時找出具有普遍意義的、有借鑒價值的先進經驗，宣傳推廣，為提高計算教學的針對性、有效性提供幫助。

4、行動研究法：深入課堂，深入教研組，在調研中發現問題，針對問題研究對策；開展教學研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

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5、經驗總結法。搜集整理課題研究材料，總結、分析課題研究的經驗，形成課題研究論文（報告）。

（二）課題研究的措施：

1、加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。實錄計算教學實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析、自覺檢查驗算和獨立糾正錯誤的良好習慣。

3、開展教學研究反思和以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

4、收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

六、課題研究的步驟

本實驗周期為一年，分為三個階段進行。

第一階段：2012年10月至2012年11月。主要組織理論學習，確立研究對象，研究目的，制訂實驗方案。

第二階段：2012年11月至2013年5月。課題研究和實驗過程。

1、深入了解學生計算能力的現狀及其計算能力差的根源。

2、召開研討會，對學生存在的計算問題進行分析、比較和研究。

3、開展實驗課，邀請名師工作室主持人呂崇平老師等專家指導。

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4、組織學生參與各種形式的課題實踐活動，實驗現狀分析調查，進行實驗操作，反復進行探究活動操作，積累資料。

5、召開經驗交流會，進行階段性的成果總結，將優秀課例、教案、論文。

第三階段：2013年5月至2013年7月。收集、整理實驗資料，總結及撰寫實驗報告、心得體會、論文。課題組寫出全程報告和收集有關數據、教案、課例、體會、論文向上匯報，注重“理論——實踐——理論”的升華過程。

七、課題研究達到的預期成果

1、教師探索“如何提高小學生計算能力研究”教學模式的論文2-4篇，分段總結并努力將成果發表于各級報刊上。

2、開展現場教學活動，請專家、同仁指導，寫出優秀課例及教案。

3、分階段形成階段實驗報告和終期實驗報告，寫出階段性實驗報告和實驗總結。

4、請有關科研單位對課題進行結題評估，并把教學經驗推廣。

八、課題組織機構及其分工

1、課題實驗領導小組

組長：林少粒 副組長：陳鴻標 陳可親 成員：黃偉慶 劉克引 鄧懷強

2、課題實驗工作指導

呂崇平（名師工作室主持人）陳源德（海豐縣教育局教研室主任）

3、課題研究負責人：陳鴻標（組織課題組實驗教師開展理論學習；組織開展課題實驗研究；組織課題組做好階段小結及各階段性評價；組織實驗教師撰寫論文、案例，總結經驗，撰寫實驗報告）。

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4、課題研究成員：陳鴻標、鄧懷強、黃杰錦、劉克東、劉克專、劉惠雪、呂偉成、李賽賢（認真學習課題相關的理論；做好學情調查、分析；開展實驗研究；做好各階段的實驗小結，撰寫案例、論文）。

九、課題研究實驗經費

本課題估計需要的經費不多，由主持人所在的學校自籌。

海豐縣陶河鎮中心小學課題組

2012年10月30日

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第四篇：英語課題實驗方案

《激學、導學、會學》英語

實驗課題方案

揭東縣玉窖鎮橋頭小學英語教研組

2009年9月

玉窖鎮橋頭小學英語教研組

實驗課題方案

一、課題名稱：激學、導學、會學。

二、實驗范圍及規模：

實驗班級：五年級一個班41人，三年級一個班38人。

對照班級：五年級一個班33人。

普通班：四年級二個班。

三、實驗期限：2009年9月至2012年7月

四、研究內容及實驗目的：

研究如何激發學生學習英語的動機和興趣，如何創設科學的教學技巧并設計豐富多彩的英語活動，引導學生學好英語。目的在于突出學生的參與意識，讓每一個孩子在輕松愉快的活動中感受英語，應用英語，享受英語。做到想說、會說、樂說。

五、實驗理論依據及原則：

依據《小學英語課程標準》?！墩n標》指出：“興趣是學好英語的關鍵，激發學生對英語學習興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。”

原則：興趣性原則、啟發性原則、活動性原則、參與性原則。

六、實驗方法及步驟：

（一）加強領導，健全制度，適時地開展課題組的信息交流。

（二）以課堂教學為核心，按照《激學、導學、會學》的課堂教學模式和課堂改革的新理念，得用實物、圖片、模型等直觀教具，采用多媒體等現代化教學設備，努力營造良好的語言環境，運用科學，合理的教學方法，激發學生主動參與學習英語的欲望，讓學生成為課堂的主人，力求做到人人參與、人人快樂、人人收獲。

（三）組織常規的課外活動。組織各種形式多樣的課外活動，以“English, I can do”為活動主題，有計劃地進行競賽、表演、歌吟唱等活動，以提高、鞏固學生應用語言的能力，讓英語慢慢地走進孩子的生活，使他們想說、敢說、會說、樂說。

七、實驗工作制度：

學校組織了有一定英語教學經驗的行政領導和科任老師共4人組成課研小組，制定定期的課研交流的制度（每半學期一小結，每一學期一總結，每學年進行全面總結），制訂每小階段的教學教研計劃，開展小組內聽評課經?；贫?，通過考核分析、對照、總結、提高等制度規范活動過程。

第五篇：學校課題實驗方案

以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體——構建以學生發展為本的教學模式實驗方案

一、課題的提出新世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學

生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。教學改革是在課程改革的背景下進行的，是對課程改革的呼應。在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，教師和學生就成為了課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，而教學過程也因此成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。在這種背景下，教學改革才能真正成為課程改革與發展的能動力量，成為教師和學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。為使我校的教學改革能真正進入教育的內核，成為新一輪課程改革所呼喚的教學改革，為使我們的教學模式真正成為師生富有個性化的創造過程，為更好地關注教師和學生的共同發展，擬開展“以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體，構建以學生發展為本的教學模式的研究”這一課題研究。

二、課題的界定自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。所謂“發展”，僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。為了充分發揮課程之于學生全面發展的作用，本課題堅持全面發展的觀點，以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體，以學生的發展為根本點，從課程的創造與開發、教學過程、教學評價、新型的師生關系等方面展開具體的研究工作，以實現“發展”這個概念的真正內涵，從而最終實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。

三、研究目標㈠、教師發展目標

1、讓教師提高素質，發展為教育教學的研究者。

2、讓教師更新觀念，發展為課程的建議者和開發者。

3、讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。㈡、學生發展目標

1、轉變學習方式，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣。

2、促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。㈢、教學模式發展目標

1、通過教學，實現課程的創生與開發。積極參與校本課程的開發。

2、讓教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3、教學過程重視探究、選擇、創造，重視學生科學精神、創新精神、正確世界觀的逐步形成。

4、建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學過程、促進教學實踐、促進學生發展的發展性評價體系。

四、研究內容

1、如何以教師為本，促進教師的發展。具體內容有：改變觀念、增強能力，提高教師素質；如何實現教師角色的轉變；教師教學行為的變化；“以教師為本”在構建新型教學模式中的作用；如何評價教師等。

2、如何以學生為本，促進學生的全面發展。具體內容有：如何使學生全面、和諧、健康地發展；倡導自主、合作、探究的學習方式；學生主體意識的確立；培養學生終身學習的愿望；注重學生的親身體驗；如何評價學生等。

3、如何構建“以學生發展為本”的教學模式。具體內容有：教學要關注人（包括關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。）；教學方式的變革；教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；建立發展性的教學評價體系；建立體現尊重、民主、發展精神的新型師生關系；教學反思等。

五、研究原則

1、發展性原則：課題著眼于教師的發展，特別著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，努力構建有利于學生發展的教學模式。

2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發展。

3、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生綜合地運用多學科知識發現問題、研究問題、解決問題。

4、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

5、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創建實踐的最根本途徑——活動，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。

六、研究方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、案例研究法。

4、觀察比較法。

5、經驗總結法。

七、研究措施㈠、成立課題組，組織、管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進行調控，及時總結研究成果，確保課題研究正確、有效地開展。課題負責人：季宏偉課題組成員：鄒敏艷、孟建東、高敏、羅品、馬莉、麥霜葉、馬建國、張旻翔、繆一平。㈡、以新課程理念為指導，不斷提高教師的教科研水平。

1、定期組織教師學習有關教育理論，重點學習《基礎教育課程改革綱要》和各學科課程標準等指導性文件，提高教師的理論水平。

2、加大經費投入，有計劃、有步驟地培訓課題組教師，形式多樣，方法靈活，可采用自學、集中學、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。

3、加強督促檢查，及時反饋檢查情況。㈢、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。

1、形成課題研究的氛圍。由校長親自承擔學校的主課題，定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

2、圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。㈣、及時總結，落實獎勵措施，調動教師的教科研激情。

1、組織教師圍繞課題，參加教案評比和教學評比活動；及時總結經驗成果，撰寫論文和教學反思。

2、發揮集體的智慧，加強集體研究和討論，精心設計實驗課、公開課的教案，推出優質課，培養優秀教師。

3、采用激勵機制，對教科研工作的優秀者，對教科研卓有成效的教師落實獎勵措施，更好地調動教師參與教科研的激情。

八、研究步驟

1、準備階段：（2003年3月——2003年8月）組織學習新課標；選題、討論并制定、完善課題方案；填寫課題申請書。

2、中期實施階段：（2003年9月——2006年6月）組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規劃；積累資料，形成中期成果；動態管理計劃的實施，及時發現問題并調整充實。

3、后期總結階段：（2006年7月——2007年1月）全面總結研究成果，撰寫研究報告，展示研究成果。

九、預期研究成果有質量的教學實踐課、教學案例、教學反思和教學論文，反映研究水平的研究報告和其它一些研究成果資料。**市**中心小學課題組