第一篇：口語交際子課題實驗方案

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確指出：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在教學中理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。我校結(jié)合當前的教改形勢和學校實際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學研究，努力培養(yǎng)具有較強口語交際能力的一代新人，使語文教學能與時俱進，更好地實施素質(zhì)教育。

二、課題研究的目標

學生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，掌握一定的口語交際技能。

2、開展豐富多彩的活動，激活學生語言情趣。

3、拓寬交往時空，創(chuàng)造口語交際的廣闊天地

四、課題實驗的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應(yīng)著眼于學生的明天，為學生的將來著想。

2、情境性要具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活語言情趣。

4、互動性呈現(xiàn)多個交際方面和多種交際往來的形式，具有活

動的互動性

5、廣闊性努力拓展學生的交往時空，由課內(nèi)延伸到課外，使學

生在實際應(yīng)用中提高口語交際能力。

六、主要參考資料

《語文課程標準》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語交際的情境》《口語交際與綜合性學習教學參考》《口語交際與綜合性學習成果匯編》《言語交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準備階段：（2003年9月—2003年月11月）

1、設(shè)立課題組成員和實驗班。（實驗班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學習理論，提高研究員的理論和認識水平。

3、籌備電化教學的教學設(shè)備及教具。

4、向家長宣傳本課題，爭取家長的支持。

方法：學習、聽課

第一階段：（2003年12月—2003年8月）

1、組織課題組成員學習，培訓提高。

2、組織課題組成員討論實驗方案。

3、組織課題組成員外出學習，吸取別人的先進經(jīng)驗。

4、邀請教研專家親臨指導。

5、實驗教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，培養(yǎng)學生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、學習、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（2004年9月—2005年9月）

1、實驗教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮學生在日常生活中的交際作用”。

2、實驗班在校內(nèi)提供教學探索現(xiàn)場。

3、組織實驗班學生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學習。

5、繼續(xù)組織外出學習，吸取先進經(jīng)驗。

6、做好活動資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（2005年9月—2006年9月）

1、實驗教師寫好實驗總結(jié)報告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請專家評估。

4、組織教學座談、總結(jié)全。

方法：開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機構(gòu)

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導組組長）周惠玲（課題組指導副組長）黃艷芬（平洲教研員）

組長：林杏嬋（教導主任）胡惠聯(lián)（語文科組長）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）

2003年10月25日

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

2003年10月25日

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學“口語交際”教學現(xiàn)狀分析。

對我校部分學生調(diào)查的結(jié)果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務(wù)的完式，輕學生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學理論。

3、《語文課程標準》中關(guān)于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓練與習作訓練相結(jié)合的教學模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。

2、培養(yǎng)目標

二年級

1、積極發(fā)言，學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預(yù)期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學水，探究出一條適合我校“口語交際”教學的新路子。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強調(diào)學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生的學習動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實驗班。

4、組織有關(guān)人員進行培訓。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結(jié)題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養(yǎng)學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。

這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。

第三篇：口語交際課題研究活動方案

培養(yǎng)中低段學生口語交際能力的策略

課題研究方案

培養(yǎng)中低段學生口語交際能力的策略課題的提出和研究思路主要針對當前小學語文教學低效的現(xiàn)狀，也順應(yīng)時代發(fā)展對人才的需要這樣的趨勢，試圖以豐富學生語言實踐活動，提高學生的語言表達能力為突破口，尋找更好的方法和途徑，有效地進行語言表達的實踐活動，從而從根本上支持學生在語文課堂上得到發(fā)展，提高課堂的效益。

一、課題研究的背景

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。

在現(xiàn)代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現(xiàn)出它的重要性。我國思想家荀子說過“口能言之，身能行之，國寶也”；著名文藝評論家劉勰表達得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”；春秋時代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國贏得國威；孫中山先生的演說擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說敲響了蔣家王朝的喪鐘。當代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u價口才，口語交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學生的語言表達能力勢在必行。

可是，在相當多的一部分學校和教師隊伍里，依然盛行傳統(tǒng)的教學模式，它過分強調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。這種課堂成了教師的一言堂，根本沒有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。

小學語文課堂主要是對學生進行初步的聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語文表達能力是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。語文學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變語文教學現(xiàn)狀，全面提高語文教學質(zhì)量，我認為實施語言表達的實踐活動能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。為了從小開始培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生真正在語文課堂有所收獲，得到發(fā)展，我提出了“培養(yǎng)中低段學生口語交際能力的策略”的課題。

“培養(yǎng)中低段學生口語交際能力的策略”課題實驗，主要針對語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑，彰顯中低段語文教學特色。

二、實施本課題研究的理論依據(jù)

（一）研究的目的在于激發(fā)學生學習的主動性。能使中低年級學生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學生的表達能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。

（二）言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復(fù)言語訓練。語言能力通過課文教學得到提高，發(fā)展。

（三）“說”是一個復(fù)雜的心理活動，“說”得有說的動機。即有強烈的自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進。

（四）語文教學方法論中論述“語文教學是由學生、目的語和教學環(huán)境所構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對學生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，都有制約作用。“從實際出發(fā)，重視語文教學環(huán)境的作用”是方法論的前提。

（五）建構(gòu)主義關(guān)于學習活動的理論。建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。他提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（六）情景教學法強調(diào)學習語文必須通過真實的交際情景調(diào)動學生學習語文的積極性。語言教學要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用知識。

（七）語文課程標準關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道的理念。

三、課題研究的目標和主要內(nèi)容 本課題主要是根據(jù)語文教學大綱的要求，著力培養(yǎng)學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓練中低年級學生能對所學課文進行感受、朗讀、理解、積累、體驗、交流。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平臺，把學生平時的學習積累和社會生活有機結(jié)合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我希望能探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。

（一）通過課題研究的實施，達到改變傳統(tǒng)教學方式的目的，努力激發(fā)學生的學習興趣，把被動接受轉(zhuǎn)變成主動發(fā)現(xiàn)，形成個人的能力素質(zhì)。

（二）通過課題研究的實施，提高我駕馭課堂的能力。

（三）讓學生有表現(xiàn)才能的機會，學習是學生的主要任務(wù)，但學習并不是學生的唯一任務(wù)。我希望通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平臺。

（四）要做到“五個”解放。即解放學生的頭腦，鼓勵學生質(zhì)疑；解放學生的雙手，讓學生有動手的機會；解放學生的嘴，問得自由，才更能體現(xiàn)表達能力的訓練；解放學生的空間，只有給學生足夠的學習空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界；解放學生的時間，給學生自由閱讀、研討的時間。

（五）通過研究使教師真正掌握培養(yǎng)學生表達能力的方法，并真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、課題研究的過程、具體做法

本課題于2017年9開始，歷時一年，大體分為三個階段：

（一）第一階段（2017年9月--2017年10月）：啟動準備階段

成立課題組，學習研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，制定研究計劃與實施方案，進行申報立項。

（二）第二階段（2017年10月--2018年7月）：研究實施階段

1、改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課；

2、進行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析；

3、進行階段性的評估，手機課題資料，分析實驗現(xiàn)狀；

4、全面實施階段，具體實施本研究計劃與方案，研究過程記錄，進行階段性總結(jié)與撰寫論文等。

（三）第三階段（2018年8月--2018年10月）：總結(jié)提升階段

在不斷豐富活動策略與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步修訂完善試驗方案，落實措施，繼續(xù)實踐并積累經(jīng)驗，收集、整理資料，不斷提高綜合性學習效度，促進學生全面發(fā)展。

1、通過研究探討，實驗分階段進行總結(jié)，采用的形式有：①經(jīng)驗交流會，②觀摩研討課和示范課，③總結(jié)實驗研究成果，形成論文集。

2、全面總結(jié)，形成成果，完成課題結(jié)題。

五、成果預(yù)設(shè)

（一）“培養(yǎng)中低段學生口語交際能力的策略”相關(guān)理論文章集；

（二）教學設(shè)計方案集

（三）課件資源庫

（四）結(jié)題報告

第四篇：口語交際課題研究匯報材料

口語交際課題研究匯報材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。

（2）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題研究的時間計劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實施方案。

（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓練活動。

（2）進行各階段的調(diào)查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學生不敢發(fā)言。

2、不能用規(guī)范的語言進行表達。

3、低年級學生不能認真傾聽別人發(fā)言。

4、學生在交際活動過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達的欲望，對說話不感興趣。

6、部分學生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。

7、不能很好地、恰當?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學方法

（1）先看后說。現(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進行交際活動，培養(yǎng)學生仔細觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習慣。

（2）先想后說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養(yǎng)

學生先想后說的習慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學生表達的欲望。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學生說的困難。但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師要走進學生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，多引導，多幫助。

（5）將學生思路引向生活。如《保護有益動物》一課，我引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、教學策略

（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學生生活實際找話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便無話可說。《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

如，農(nóng)村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學習資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。

由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

平時開展口語教學時，教師應(yīng)該根據(jù)學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，訓練內(nèi)容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側(cè)重于教學生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發(fā)他們表達的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

石寶小學2013、4

口語交際課題研究匯報材料

石寶小學

第五篇：二年級口語交際課題研究方案

二年級口語交際課題研究

古龍小學

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關(guān)注學生知識技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關(guān)“口語交際”教材。在新大綱的“教學內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在實踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達四個方面進行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實中眾多學生恐于與同學或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學生怎么能適應(yīng)多變的社會并作出敏捷的反應(yīng)呢。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內(nèi)容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。而如何提供真實的交際語境，使學習者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動地進入交際活動的心理狀態(tài)，使口頭表達由傳統(tǒng)課堂教學中的“讓我說”的被動型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

1、教學改革的需要

新課程標準提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。新課標指出：小學生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與口語交際。再說“口語交際"是課程標準的設(shè)計思路中四個階段目標之一。

2、社會發(fā)展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在小學語文教育中理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。其次，是社會交際的實際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標根據(jù)社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話·說話”訓練的基本要求，還提出了“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”新課標對口語交際能力提出上述具體要求，在教學實踐中我們要充分研究并提出方案以達到新課標的要求。

3、滿足學生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學條件下，唯一的交際訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的語交際的意識和愿望，因而使口語交際教學不能切實有效地達到提高學生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用使口語交際教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機械，而是一種真情的流露，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統(tǒng)口語交際教學的嚴重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。(二)、研究的方法

1、調(diào)查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗形成理論然后去指導實踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實驗班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學習，開展口語交際課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

2、第二階段：實驗階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。（2）每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3、第三階段：搜集資料。分析實驗結(jié)果（2014年12月）

搜集資料是課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報告。

(2)、總結(jié)口語交際教學的新方法。

(3)、匯編口語交際教學的設(shè)計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學策略。

五、預(yù)期目標

通過本課題的研究總結(jié)出口語交際能力培養(yǎng)在小學低段教學中的具體實施步驟，內(nèi)容的選擇，實施的方法，教學中展示的方式。找出小學低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標教學中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結(jié)來提高我們當前的口語交際能力在小學低段教學中的實際效果。