第一篇：口語交際課題實驗課例展評活動小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實驗小學舉行了課例展評活動。本次活動取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學生口語交際能力》課題研究的學校通過兩年的實驗，對《課程標準》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進行了大膽的嘗試。本次課例展評活動給參與實驗的學校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會，讓各課題組成員互相學習，取長補短，共同提高。

本次課例展評活動體現(xiàn)了以下的特點：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動性

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。” 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現(xiàn)了交際主體的互動性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標準》提出：“(口語交際)教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現(xiàn)了這一特點。許多教師在教學中通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學生的應(yīng)對實踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力”。而應(yīng)對能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對實踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應(yīng)對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓練”。在幾個課例中，老師對培養(yǎng)學生的“傾聽”和“表達”能力是比較重視的，但對學生“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時引導學生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對”的缺席。關(guān)于這個問題，希望老師們能進行深刻反思，課題組擬另行安排時間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進行口語交際訓練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學生的交際語言這一方面有所忽略，學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時地、恰倒好處地給予點撥，未能較好地體現(xiàn)學生語言提升的層次性。

因此，在今后的實驗中，我們應(yīng)該進一步明確，口語交際教學的目的是引導學生學習語言，提高學生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的。我們在教學過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習慣的傾向。

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第二篇：口語交際課題實驗課例展評活動小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實驗小學舉行了課例展評活動。本次活動取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學生口語交際能力》課題研究的學校通過兩年的實驗，對《課程標準》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進行了大膽的嘗試。本次課例展評活動給參與實驗的學校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會，讓各課題組成員互相學習，取長補短，共同提高。

本次課例展評活動體現(xiàn)了以下的特點：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動性

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。” 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現(xiàn)了交際主體的互動性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標準》提出：“(口語交際)教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現(xiàn)了這一特點。許多教師在教學中通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學生的應(yīng)對實踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力”。而應(yīng)對能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對實踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應(yīng)對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓練”。在幾個課例中，老師對培養(yǎng)學生的“傾聽”和“表達”能力是比較重視的，但對學生“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時引導學生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對”的缺席。關(guān)于這個問題，希望老師們能進行深刻反思，課題組擬另行安排時間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進行口語交際訓練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學生的交際語言這一方面有所忽略，學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時地、恰倒好處地給予點撥，未能較好地體現(xiàn)學生語言提升的層次性。

因此，在今后的實驗中，我們應(yīng)該進一步明確，口語交際教學的目的是引導學生學習語言，提高學生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的。我們在教學過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習慣的傾向。

第三篇：口語交際子課題實驗方案

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確指出：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在教學中理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。我校結(jié)合當前的教改形勢和學校實際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學研究，努力培養(yǎng)具有較強口語交際能力的一代新人，使語文教學能與時俱進，更好地實施素質(zhì)教育。

二、課題研究的目標

學生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，掌握一定的口語交際技能。

2、開展豐富多彩的活動，激活學生語言情趣。

3、拓寬交往時空，創(chuàng)造口語交際的廣闊天地

四、課題實驗的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應(yīng)著眼于學生的明天，為學生的將來著想。

2、情境性要具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活語言情趣。

4、互動性呈現(xiàn)多個交際方面和多種交際往來的形式，具有活

動的互動性

5、廣闊性努力拓展學生的交往時空，由課內(nèi)延伸到課外，使學

生在實際應(yīng)用中提高口語交際能力。

六、主要參考資料

《語文課程標準》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語交際的情境》《口語交際與綜合性學習教學參考》《口語交際與綜合性學習成果匯編》《言語交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準備階段：（2003年9月—2003年月11月）

1、設(shè)立課題組成員和實驗班。（實驗班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學習理論，提高研究員的理論和認識水平。

3、籌備電化教學的教學設(shè)備及教具。

4、向家長宣傳本課題，爭取家長的支持。

方法：學習、聽課

第一階段：（2003年12月—2003年8月）

1、組織課題組成員學習，培訓提高。

2、組織課題組成員討論實驗方案。

3、組織課題組成員外出學習，吸取別人的先進經(jīng)驗。

4、邀請教研專家親臨指導。

5、實驗教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，培養(yǎng)學生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、學習、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（2004年9月—2005年9月）

1、實驗教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮學生在日常生活中的交際作用”。

2、實驗班在校內(nèi)提供教學探索現(xiàn)場。

3、組織實驗班學生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學習。

5、繼續(xù)組織外出學習，吸取先進經(jīng)驗。

6、做好活動資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（2005年9月—2006年9月）

1、實驗教師寫好實驗總結(jié)報告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請專家評估。

4、組織教學座談、總結(jié)全。

方法：開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機構(gòu)

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導組組長）周惠玲（課題組指導副組長）黃艷芬（平洲教研員）

組長：林杏嬋（教導主任）胡惠聯(lián)（語文科組長）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）

2003年10月25日

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

2003年10月25日

第四篇：口語交際課題階段性小結(jié) 2

課題——“培養(yǎng)小學生口語交際能力研究”階段性總結(jié)

本課題自被確定選題，制定實驗方案與計劃以來，已進行了一段時間的研究。回想已經(jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學語文，用理論來指導自己的日常教學。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進小學語文課堂教學質(zhì)量和小學生語文素養(yǎng)的提高，又促進語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學質(zhì)量。根據(jù)課題實施方案和計劃，本學期我們在課題實施與探索方面做了以下幾項工作。

一、專業(yè)研究與自身行動：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了本學期研究重點，并且要求每位實驗教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動方案、相關(guān)圖片等），認真研究及時總結(jié)。交流本學期如何開展活動，定下活動內(nèi)容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強理論學習，進一步提高實驗教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、學習形式靈活多樣。學習以個人自學和課題組集中學習的形式為主。本階段課題組集中老師學習了總課題組《課題研究方案和計劃》及總課題組發(fā)放的相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號召課題組老師自主借閱另一課題組研究活動中的優(yōu)秀資料（包括上課、說課、講座、評課），認真學習，取人之長，補己之短。

2、做學習摘錄筆記。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘記，學以致用，積極發(fā)揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對照口語交際教學實例與評價進行研究與反思，遵照口語交際評價條例進行教學。

3、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評課，交流經(jīng)驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進課題的有效動作和實施。

4、統(tǒng)一認識。通過系統(tǒng)學習，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動研究，推動研究的深入實施

1、拓展口語交際訓練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學生創(chuàng)造口語交際的實踐機會，讓學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進作用。

3、優(yōu)勢互補。課前進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實驗教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學實際，結(jié)合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設(shè)計、經(jīng)驗論文、課題研究總結(jié)報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完成。本組老師共撰寫教學設(shè)計多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學校心得體會多篇。

5、用好案例研究法，積極進行口語交際個案分析。幾位老師注意在案例分析中對自己的理念、行為進行剖析，在案例分析中與自己進行真實對話，認清理論與實踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學行為。

6、榜樣的樹立。在各實驗班組織開展了相關(guān)的口語交際實踐活動。通過這些活動，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學生。通過傳幫帶，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。于是，實驗班的優(yōu)勢漸漸展現(xiàn)出來。每次活動時，課題組長都及時攝影，保存在電腦中。

（四)、加強對研究成果的推廣與運用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗積極運用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，加強傾聽在語言交際活動中的作用；注重交際活動中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究過程中凸現(xiàn)的問題進行及時的探討，并努力在實踐中解決。本階段，重點圍繞“如何提高學生的表達、應(yīng)對能力”進行了探討。

二、收獲與反思：

（一）、提升了“口語交際”教學的品質(zhì)

在此項課題實驗的開展中，我校實驗班語文學科教學質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學某一個點的深層思考上，而是在全面推進。口語交際教學呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復雜的聯(lián)系，在我們在實驗中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實驗中學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學的品質(zhì)。

（二）、促進了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項課題實驗中，不僅學生得到發(fā)展，同時也促進了參與實驗的教師發(fā)展。老師們積極開展實驗工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結(jié)，撰寫了教學案例、教學反思、教學設(shè)計、記錄了實驗的歷程。我們還積極組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實驗信息，達到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進了一大步。

（三）、推進了我校的課改進程

此項課題研究學校行政領(lǐng)導十分重視，從經(jīng)費保障等方面予以全力支持，保證課題實驗工作的順利開展。老師們一絲不茍的實驗態(tài)度，嚴謹?shù)膶嶒炞黠L以及讓人欣喜的實驗成果，對學校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進了我校的課程改革進程。

（四）、學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提高了學生的口語交際能力，激發(fā)了他們學習語文，使用語言的興趣和自信，學生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進其他語文學習能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實驗中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以老師們實踐為主，因此在實驗中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導，實驗的效果可能會更好一些。

2、培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實生活中卻膽小拘謹，不能勇敢表達自己的意見。可見創(chuàng)設(shè)的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現(xiàn)實生活的完全一致？如何使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進一步研究。

4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動。

記得有個小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回憶昨天，享受今天，暢想明天。我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗，審視今天的所獲中進一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續(xù)攜手前行！

萩蘆中心小學

許麗紅

2014.6

第五篇：口語交際課題實踐階段性小結(jié)

《培養(yǎng)低年級民族學生口語表達能力有效途徑研究》

實踐階段小結(jié)

本課題自被確定選題，制定實驗方案與計劃以來，已進行了一段時間的研究。回想已經(jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學語文，用理論來指導自己的日常教學。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進小學語文課堂教學質(zhì)量和小學生語文素養(yǎng)的提高，又促進語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學質(zhì)量。根據(jù)課題實施方案和計劃，本學期我們在課題實施與探索方面做了以下幾項工作。

一、研究進展情況：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了研究重點，并且要求每位實驗教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動方案、相關(guān)圖片等），認真研究及時總結(jié)。交流本學期如何開展活動，定下活動內(nèi)容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強理論學習，進一步提高實驗教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、做學習摘錄筆記。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘記，學以致用，積極發(fā)揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對照口語交際教學實例與評價進行研究與反思，遵照口語交際評價條例進行教學。

2、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評課，交流經(jīng)驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進課題的有效動作和實施。

3、統(tǒng)一認識。通過系統(tǒng)學習，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動研究，推動研究的深入實施

1、拓展民族孩子口語交際訓練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學生創(chuàng)造口語交際的實踐機會，讓學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進作用。

3、優(yōu)勢互補。課前進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實驗教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學實際，結(jié)合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設(shè)計、經(jīng)驗論文、課題研究總結(jié)報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完成。本組老師共撰寫教學設(shè)計多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學校心得體會多篇。

二、階段性研究成果：

（一）、提升了“口語交際”教學的品質(zhì)

在此項課題實驗的開展中，我校實驗班語文學科教學質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學某一個點的深層思考上，而是在全面推進。口語交際教學呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復雜的聯(lián)系，在我們在實驗中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實驗中學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學的品質(zhì)。

（二）、促進了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項課題實驗中，不僅學生得到發(fā)展，同時也促進了參與實驗的教師發(fā)展。老師們積極開展實驗工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結(jié)，撰寫了教學案例、教學反思、教學設(shè)計、記錄了實驗的歷程。我們還積極組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實驗信息，達到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進了一大步。

（三）、推進了我校的課改進程

此項課題研究學校行政領(lǐng)導十分重視，從經(jīng)費保障等方面予以全力支持，保證課題實驗工作的順利開展。老師們一絲不茍的實驗態(tài)度，嚴謹?shù)膶嶒炞黠L以及讓人欣喜的實驗成果，對學校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進了我校的課程改革進程。

（四）、學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提高了學生的口語交際能力，激發(fā)了他們學習語文，使用語言的興趣和自信，學生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進其他語文學習能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實驗中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以老師們實踐為主，因此在實驗中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導，實驗的效果可能會更好一些。

2、培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實生活中卻膽小拘謹，不能勇敢表達自己的意見。可見創(chuàng)設(shè)的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現(xiàn)實生活的完全一致？如何使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進一步研究。

4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動。

四、下一步打算：

我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗，審視今天的所獲中進一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續(xù)攜手前行！