第一篇：口語交際活動

年級：姓名：

第七單元口語交際活動

一天下課后，小明回到家里，爸爸媽媽都沒有回來。小明拿出書本做起作業來。

做著做著，忽然有人敲門。

（請把下面的對話填寫完整）

小明：一個叔叔說：小明：叔叔：小明：

第二篇：勸說口語交際活動

勸說口語交際活動

教學課時

一課時

⊙總體構思

本課擬通過模擬情景對話訓練，培養學生善于換位思考，善于從對方的表情、動作等無聲語言中捕捉信息、學會運用體態語言向對方傳遞信息的能力。引導學生通過文中的例子，搜集身邊同學身上存在的不足，在課內課外，對全體同學有針對性地進行勸說，全方位培養學生的綜合能力。

⊙教程設計

【教法學法】

創設情境，營造勸說的氛圍，實現口語交際的雙向互動。教師當好導演的關鍵在于導；學生要扮演好演員的角色，并學會換位思考，進入角色。講究語速、語調、語氣、口吻、句式以及運用親和力較強的語匯，使對方倍感親切自然，提高勸說的效果，引導學生善于捕捉對方的信息，學會運用體態語，如微笑、點頭、握手等向對方傳遞信息，以求應對能力的提高；讓學生在和諧，融洽的氛圍中，達到勸說的最好效果。教師運用啟發、提示、鼓勵等方法，學生通過詢問、調查、觀察、采訪等方法，擺事實，講道理，力求讓對方接受自己的觀點。

【教學流程】

（一）課前準備。

1.教師課前安排部分學生，組成采訪調查組，利用課外、課間時間，深入到教務處，采訪、詢問、調查有關現實生活中的“轉學借讀”等手續問題。采訪對象可以是教導主任或學籍管理員。

2.就“學生成績起伏”等問題和有關教師如班主任或心理學科的教師以及家長座談，了解造成這個問題的原因。

3.課前自由搭配，組成兩人小組，分清自己所扮演的對象，并進行有準備的勸說。

（二）導入。

教師：親愛的同學們，最近我們班的小澤同學迷戀網吧，小紅同學由于父母感情不和離異了，她不能原諒她的媽媽??作為他們的同學，我們該怎么辦？俗語說得好：家家有本難念的經。我們的班級就像一個大家庭，同學碰到困難，我們當鼎力相助，大家想一想，我們應該怎么辦呢？

學生：勸說。

展示多媒體：有關勸說的方法、實施建議等。學生閱讀后，應明白“勸說”的意思：說服，講道理使人聽從，動詞。

（三）兩人一個小組，分別扮演王小華、李榮。

多媒體展示小組勸說時應該注意的問題。

1.勸說時要充滿感情，善于換位思考；要講究語速、語調、語氣，娓娓道來，多用商量的口吻、句式及親和力強的語匯。

2.恰到好處的體態運用，使人倍感親切自然，倍增勸說效果。

3.善于從對方的表情、動作等無聲語言中捕捉信息，學會運用體態語向對方傳遞信息，提高應對能力。

（老師巡視，參與活動，注意引導個別學生。）

通過評價，每個大組推薦出最好的一個小組，在全班交流。

（四）四個優秀小組在全班表演。

教師提示同學認真聽他們是如何勸說的，觀顏察色，準備做出評價。評價時，引導學生運用多元化、激勵性的語言進行評價，保護學生的自尊心，激勵他們的上進心。四個小組表演時，王小華轉學的理由五花八門，有的說他因沉迷于網吧、有的說他因與老師矛盾，有的說因暗戀某個女生，有的說因羨慕名牌學校引發“成績起伏”等等。李榮勸說時擺事實，講道理，都力求有理有據地勸說王小華回心轉意，重新回到班集體，搞好同學之間的關系，提高自己的學習成績。

在老師的帶動下，同學們客觀公正地評出名次。（教師設計一張“口語交際評價表”，課前分發給學生。）

（五）拓展延伸，即興勸說。

教師：剛才我們一起聽取了四個小組同學的真誠勸說，王小華已回心轉意，重整旗鼓，準備回到班集體中?！敖馃o足赤，人無完人。”在座的每位同學身上都存在著或多或少的缺點，你們能模仿剛才的勸說，搜集身邊同學的不足，即興簡潔有力地勸說他們，讓對方接受你的勸說嗎？

學生自由上臺，發表他們的勸說。如：勸說別亂給人取綽號，勸說學習用品、桌面混亂的要整理，勸說追星族別太過分，勸說身體過于肥胖要節食、加強鍛煉等等。

此時此處，課堂氣氛相當活躍，學生們臉上寫滿了快樂與滿足，教室里傳出了一陣陣笑聲。下課鈴響了，同學們意猶未盡，沉浸在無比興奮的情景中。這場勸說活動看來應該繼續延伸到課后。

（六）小結。

教師：同學們，我真想讓這節課延長下去，在你們身上有取之不盡，用之不竭的潛力，希望大家盡力挖掘。剛才大家評出了名次，他們這幾組，無論是從語言、表情、語速、語調等方面，都做得很好。我們都被他們感動了，無法抵擋李榮有理有據的勸說，相信王小華已經決定回到班級集體來了。課后，請同學們繼續學習勸說的方法，解決同學之間的矛盾，處理好同學之間的關系。

（七）布置作業。

選取一個勸說的對象，經過一場有主題的勸說活動后，把勸說的過程寫下來，注意擺事實，講道理。

【板書設計】

心與心的溝通

——勸說口語交際活動

充滿感情 換位思考

講究語速 捕捉信息

運用體態語 提高應對力

【教學探討】

這節口語交際課，依據《新課程標準》的要求，按照課文“勸說”的建議，創設情境，營造氛圍。教師課前當好導演，學生進入角色。重點環節是二人一個小組，分別扮演王小華、李榮；難點在于：李榮面對王小華如何擺事實，講道理，勸說對方不要轉學，并及時調整勸說的內容方式，在無聲的語言中捕捉對方的信息，運用體態語向對方傳遞信息，提高自己的應對能力。在拓展延伸這個環節中，我思考：能否在“用教材”上再下一點功夫？擴大學生的思維，讓他們在文中例子的基礎上，搜集身邊同學存在的不足，在課堂上面對全體同學有針對性地進行勸說，讓學生帶著問題走出教室。

⊙設計亮點

課前教師當好導演，是學生的引路人，功夫花在課前。充分挖掘學生的內在潛力，拓展他們的思維，以文本為范例，在課堂上面對全體同學有針對性地勸說，達到口語交際的效果，讓同學輕松、有序地進行超文本的學習，讓老師更了解學生們的日常習慣存在的不足。

⊙專家點評

該老師“心與心的溝通——勸說口語交際活動”的教學設計貫穿著新課改的新理念，具體表現在以下幾方面。（1）老師改變角色，除了是知識的傳授者外，更是學生學習成長的促進者。這節口語交際課，學生學到的不僅是口頭表達，更重要的是學會了反思與合作、寬容與成長。（2）該老師不是搬用教材，而是靈活地、創造性地使用教材，讓學生在閱讀文中例子的基礎上，搜集身邊同學存在的不足，在課堂上面對全體同學，敞開心扉，有針對性地勸說，體現了老師是新課程資源的開發者這一理念。（3）該教師課前引導學生親身體驗、觀察、詢問、了解有關“轉學借讀”等問題；課中充滿感情，換位思考，富有親和力地進行勸說；拓展延伸環節中，能搜集同學存在的不足，有針對性地進行勸說，增強同學之間的友誼，讓教師更多地了解學生，師生關系更加和諧、融洽。學生帶著問題走進教室，又帶著新問題走出教室，語文學習由課內延伸到課外。

第三篇：口語交際

口語交際：注意說話的語氣(A)

教學目標

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

重點難點

1.讓學生在平時的說話過程中注意自己說話的語氣,逐步養成良好的口語交際習慣。

2.根據不同的對象、不同的場合選取合適的語氣交流。

教學課時 兩課時。

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

多媒體課件。

一情境導入

1.安排學生進行第一次表演。

勞動委(面對值日生):喂,將黑板擦干凈!

老師現場采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(心里不舒服)

2.安排學生進行第二次表演。

換一種語氣重復剛才話的意思。

勞動委(面對值日生):你好,值日生,請你將黑板擦干凈好嗎?

老師再采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(聽起來心里舒服)

3.都是叫值日生將黑板擦干凈,不同的語氣就有不同的效果。今天,我們就來和大家一起學習交流。(板書:注意說話的語氣)

學生齊讀題目。

二情景設置

教師指導講解:在口語交際中,不是說將話說出來就完事,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,合適的語氣,聽者聽了后,心里感到舒服;語氣不合適時,聽者心里會感到不舒服,你要求對方做的事,對方也不會接受。

所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,在平時的口語交際中,大家要逐步養成良好的口語交際習慣。

下面,大家根據情景,看看你選擇用什么語氣來交流。

1.情景一:不小心碰到了別人,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法:

我不是故意的。

對不起,我不是故意的。

第一句語氣比較生硬,第二句,用真誠的語氣道歉,容易獲得對方諒解。

2.情景二:上車的時候,一位阿姨擋住了自己的路,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法

阿姨,請您讓一下。

阿姨,請您讓一下好嗎?

第一句句中雖然用了表示禮貌的“請”,但整句聽起來,感覺好像是在命令對方做什么事。第二句,用真誠的、商量的語氣,容易獲得對方的理解、幫助。

三拓展訓練

1.當媽媽讓你學鋼琴,你想學畫畫。你會跟媽媽怎么說?

媽媽是長輩,說話的語氣要柔和,有禮貌,把自己的理由說出來,得到媽媽的理解。

示例:媽媽,我想學畫畫,因為我喜歡畫畫,而且畫得還不錯,老師都說我畫畫有天賦,讓我去畫畫,好嗎?

2.上學遲到了,老師批評了你,下課后你對老師怎么說?

有可能老師不知道你遲到的原因,比如你在上學路上做了一件好事而遲到。老師的批評可能聽起來不舒服,但遲到畢竟是違反了學校作息制度的,如果人人都遲到,學校還怎么去教學呢?所以,下課時候,態度要誠懇地向老師認錯,并將自己遲到的原因跟老師解釋清楚。

示例:老師,請您原諒我,我以后不會遲到了。我是因為在路上扶老奶奶過馬路才遲到的。

3.看到同學洗手后忘記了關水龍頭,你會跟他怎么說?

同學之間雖然年紀都差不多,但批評時如果說話的語氣不好,那么效果也不會好的。盡量選擇對方容易接受的語氣來說。

示例:節約是美德,親愛的同學,請您關掉水龍頭,把美德留下。

4.一位陌生的叔叔來敲你家的門,你打算怎么說呢?

陌生的叔叔來敲門,不管對方是爸爸或媽媽的熟人還是不認識的人,你不打算開門,那也得選擇合適的語氣說話。

示例:叔叔您好,爸爸今天不在家,請您改天再來好嗎?

四本課小結

同學們,我們在與別人的交往中,除了要把話說好之外,還要注意有說來話長的語氣,這樣不僅會增加說話的表達效果,還會給人留下良好的印象。

1.本次口語交際設計與學生生活實際聯系比較緊密,學生有話可說。

2.模擬生活情景讓學生練說,是本課的最大優點。因為創設情境,練習口語表達較好。

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

1.說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

2.今天是你值日,早晨有位同學遲到了,你打算跟這位同學說?

(略)

《注意說話的語氣》教案 B

教學目標：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

3.明確說話時的語氣要求，做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學重點：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

教學難點：

在交際中注意說話語氣，真正做到語氣恰當，內容清楚。做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

俗話說：“一句話能把人說笑，一句話也能把人說跳?！蹦阒肋@句話是什么意思嗎？

學生自由暢談。

請欣賞情景劇：《小白兔的白菜》。

說一說為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？

預設：

小豬說話不客氣。

小豬對人使用命令的語氣。

學生自由交流。

導入新課：今天我們就一起來學習這重要的交際的注意事項——注意說話的語氣。

二、讀一讀

1.說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服。讀句子，注意使用不同的語氣，效果也會不同。

2.讀課本上的話，想一想這兩種說法有什么不同的效果。

學生自由表述。

（1）“我不是故意的?！焙汀皩Σ黄?，我不是故意的?！边@兩句話有何不同？試想一下情景，假如你不小心碰掉了同桌的書本。應該怎樣說比較合適？

學生自由表述。

引導區別：第一句話強調自己不是故意的，為自己開脫。第二句話強調抱歉，向對方道歉。比較而言第二句更注重了禮貌用語的使用。效果好。

（2）“阿姨，請您讓一下?！焙汀鞍⒁蹋埬屢幌潞脝?？”這兩句話表達的意思一樣，但是第一句使用了命令的語氣，第二句使用的是商量的語氣，效果更好。比較而言，命令的語氣不容易接受，而商量的語氣更容易被接受。而且跟年齡較大的阿姨，也不適合使用命令的語氣，說話要看對象，對長者，對老師等特殊身份的人說話語氣要委婉。

三、練一練

出示交際要求，溫馨提示：

1.注意對方的年齡和身份。

2.語言要文明，不用命令。

3.不能生硬，語氣委婉。

學生可以根據自己的感受自由表述。

四、選一選

1.選擇一種情況，試著解決下面的問題。

（1）媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說??

（2）上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說??

（3）看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說??

2.小組自由交流。

選擇內容，選擇合作伙伴。準備開始表演。

五、演一演

1.根據提示演一演。

學生開始表演。

（1）聲音洪亮，富有趣味。

（2）吐字清楚，講普通話。

（3）表演形象，表現大方。

（4）語氣恰當，效果理想。

2.做文明聽眾。不要打斷別人的表演。

3.評委自我推薦。邀請老師同學做最佳表演獎的評委。

4.各小組代表依次上臺發言。

六、評一評

1.我們的評委有明亮的眼睛和敏銳的聽覺。您認為表現最好的同學請投他一票。

學生評價完成后，請說一說評選理由。

2.頒獎。請評委宣布金話筒獎的獲得者，獎勵小紅花或者其他獎勵。

七、課堂總結

語氣是有聲語言的最重要的表達技巧。只有掌握了豐富、貼切的語氣，才能使我們的思想感情處于運動狀態，不時對通話人產生正效應，從而贏得交際的成功。

板書：

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

第四篇：口語交際

口語交際

統編教材對口語交際部分的編寫充分的尊重了口語交際的自身規律，在教材中是獨立編排，自成體系，更加重視交際的功能，更加注重交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。在口語交際教學中，我們從一個中心，三個重點，四大策略入手，對統編教材的口語交際進行教學與實施。

首先，我們來看一個中心。我們還是要依據課標總體目標中對口語交際的要求來開展口語交際活動。接著我們來看三個重點，一、吃透教材，明確交際目標；

二、三維訓練，提升交際能力；

三、創設情境，體驗交際行為。先來看第一條吃透教材，明確交際目標。我們還是要先明確課程標準中對第一學段，也就是一二年級學段的口語交際的目標和要求，以此來作為我們一年級口語交際教學的理論依據。在統編本教材的口語交際中又對課程標準第一學段中提出的六條目標有進行了逐一的細化，為每一次口語交際活動設定了很清晰的目標，所以，在集體備課時我們可以再次完善目標體系，明確每一次的教學目標，在具體的呈現上，結合每一次交際活動單獨列出一至兩項，一般性的可以遷移運用于日常交際的重要原則，以清晰醒目方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易懂，學習重點一目了然，學生不但可以明確本次口語交際的目標要求，而且還可以把這些目標原則直接運用到自己生活實踐中，大家看一下這是整個一年級的教學目標，我們把一上和一下的8次交際目標與第一學段的6條教學目標一一對應進行了細化，這樣我們在教學中目標就會更明確，也更便于我們操作，不至于跑偏。第二，三維訓練，提升交際能力?？谡Z交際教材內容目標的三維目標就是：傾聽，表達和應對，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，它們相互關聯，共同形成了縱向的發展線。以下是總結出來的教學目標，明確了每次活動在傾聽，表達和應對的要求以及口語交際呈現的形式，這樣教學中才能更有效的進行訓練，真正提升孩子的口語交際能力。這是一上的四次口語交際訓練，讓學生在游戲，聊天，三個真實的生活情景和故事情景中實踐最基本的交際原則，相互尊重，這是開展口語交際活動的基點，這是從一年級開始就著力培養的良好習慣。這是一下的四次口語交際活動，在這四次口語交接活動中，我們同樣先要明確每次活動在傾聽，表達和應對，以及口語交際呈現的方式，便于我們在教學中操作和訓練，相比較以前版本的教材，統編教材的口語交際變少了，也更注重了生活化，更符合課標對運用的要求，在教學中真正引導學生在生活中養成良好的交際習慣。

三、創設情境，體驗交際行為。新課標指出，要在課外多創設多種多樣對交際情境，讓每個學生進行無拘無束的口語交際，這是口語交際的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體生活情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境學生不可能承擔有實際意義對口語交際任務，也不可能有雙向實踐能力的過程，特別是低年級對學生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優勢，這就要求我們對老師在口語交際課上創設多種多樣對的生活情境引起學生口語交際的欲望，激發他們對熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際訓練，因此，我們就應該把每一次口語交際活動都以游戲，聊天，真實的生活情境呈現在我們的課堂上，讓學生明確每一次口語交際的訓練目標。比如說第一次，我說你做內容是：我們一起來做游戲吧，一個人發指令，其他人做動作，也就是說，一個人發指令，其他人要快速的做動作，這里應該注意兩個方面，一是為了能使別人都能聽清指令，老師在做示范的時候以及學生演示的時候，發令官要大聲說，力爭讓每個人都聽得見。更重要的是第二點，讓學生學會認真傾聽，注意聽發令官說話，一定要關注學生聽的程度，而對動作反應快慢，動作是否規范到位無需做重點關注，有的孩子他即使認真聽了，也未必能做出快速反應，我們的孩子是有差異的，如果過度關注正確度，是會傷害一部分孩子的。這樣也就改變了口語交際的本性了。教材在層次上也是有梯度的，第一次是一個指令，他只要抬起來，往哪個方向都是可以的。大家看畫面上有一個孩子是立正的，他沒有做出反應，這就是孩子之間的差異。我們要尊重。接下來再依次提高指令要求，可以兩個指令，可以三個指令。我們可以根據班級情況的不同進行層次提高指令的復雜性這都不要緊，但是千萬不能忘了這節課的訓練目標是，大聲說，讓別人聽得見，就是發令官。注意聽別人說話，這是對全體學生。如果學生反應的特別快，我們也可以發指令讓孩子反著做，以提高興趣。再比如說我們做朋友中，我們在游戲和聊天的過程中讓孩子們知道要交什么樣的朋友，愿意和誰做朋友，這里我們就得滲透一個目標，直視對方，認真聽，說清楚。在用多大的聲音中，我們可以用這樣的演一演，評一評，議一議，練一練的方法，落實在生活中要做文明人，在不同的場合要說文明話，不同的場合用合適的聲音說話。在《小兔運南瓜》這一課例中，我們在這里特別強調的是《小兔運南瓜》它所處的一個位置，《小兔運南瓜》是一年級上冊的最后一個課例，他前面的一篇課文也就是最后一篇課文是連環畫文本《小蝸牛》，已經用過統編教材的老師應該已經想起來了，這個口語交際就是對上面一篇課文的延伸和拓展。我們一看到這樣的課例往往就會走偏，覺得就是編一篇童話，她就是那種小狗小貓的情境，但是我們千萬不能忘了，這是口語交際課，它的重點不是讓學生發揮多大的想象，創造多少奇特之法，而是要通過孩子的充分討論和交流大膽說出自己的想法，不論它用什么方法把這個南瓜運回家，或者是滾回去，可能是用車拉回去，也可能是請別人幫忙等等，或許有的孩子的想法是幼稚的，荒誕的，只要孩子夠大膽的自信的把自己的想法說出來，不要對方法的優劣去做判定。我們的目標就達成了。一上的這四次口語交際這中間有要求大聲說話，又要求小聲說話，初步培養了孩子的場合意識和對象意識，統編教材很好的體現了教學要求的連續性，層次性以及生活化。一下的兩次口語交際它包含了兩次獨白式的話題，一次是聽故事講故事，這里我們不再過多的來說，我覺得最有意思的就是猜猜這個故事講了什么，孩子們是非常喜歡連環畫的，尤其是有的學校注重繪本教學，我們先讓孩子看著圖去猜，然后，老師嫁女有一個很經典的上海兒童制片廠制作的一個動畫片，很是經典。要求孩子做到認真聽，明白故事的主要內容；仔細看，練習看連環畫編故事；大聲講，讓別人聽清楚。在這樣的活動中我們就很好的訓練了孩子的口語交際能力。另外一次獨白式的話題《一起做游戲》，它強調的是一邊說一邊做動作，說的更清楚。一下還有交流類話題《請你幫個忙》，要求使用禮貌用語，直視對方，認真聽，說清楚。我們很多時候都需要別人的幫助，需要幫助的時候要大方文明，我們教材給了三個具體的場景，類似這樣的情境可以讓孩子想一想你還有什么時候需要別人的幫助，包括需要老師幫助，需要家人幫助，在其他的場合需要別人幫助，我們可以通過情景的模擬，互動交流的時候一定要強調需要幫助的人用上“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”等等禮貌用詞。一下第三次口語交際《打電話》，這次口語交際活動貼近學生的生活，也是最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。并且在聽不清楚或沒有聽明白的情況下可以請別人重復。教學中也是給我們提供了三次情境，我們可以先單獨的進行訓練，熟練之后可以把這三個場景串聯起來，怎么串聯呢，首先是打電話約一起去踢球，踢球的過程中腳受傷了，得給老師請假，就用打電話的形式。受傷了爸爸媽媽就到醫院去拿藥，爸爸的手機落到了家里，就在這個時候就有接到了爸爸單位同事的電話，通知爸爸有急事，需要馬上到公司去，這個時候怎么辦呢，就得給媽媽打電話把這個事情轉達個爸爸，這樣一來，他就把三個場景連成了一個連續的鏡頭。一下最后一個口語交際是《一起做游戲》，因為到了一年快結束的時候，這個話題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨白式講解游戲規則的常規做法。教會學生最基礎的條理表達。她不在是單純的表達，而是一起做游戲，這個游戲究竟怎么玩啊，邊講邊示范著，追問著質疑著，它是有互動的。一邊說一邊做動作，這樣別人就會更明白。要交給學生合理的表達，像首先，接著，然后啊等這些基本的表達。這也是這次口語交際的目標。

一下的這四次口語交際同樣的對孩子有一個系列的訓練，層層遞進，顯示了一個層次性。接下來我們來看看口語交際在教學中四大策略，一、依托語文教材，鞏固口語訓練。對學生進行口語交際訓練首先要依托教材，這是我們口語交際訓練的主陣地，剛才我們已經看到了，統編教材一年級上下冊一共設置了8個口語交際活動，內容富有情趣，而且貼近學生的生活。沒兩個單元安排一次口語交際訓練必定會受到訓練面的限制，為了解決這個問題，我們要充分利用教材中的資源，創造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口語交際話題，鞏固口語交際訓練。比如，孩子剛入學的時候，他們說話不完整，不規范，這正需要我們悉心引導，我們就可以在開學第一課就滲透口語交際的要求，那就是說普通話，說完整的話?？梢宰尯⒆幼鲆粋€簡單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學教育教育進行口語訓練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進行口語訓練，可以激發孩子的想象力；第四，可以從課文的對話入手鞏固口語訓練，學生能從這些經典的語段中領悟到對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內容的不同而變換語氣，語調，從而提高口語交際的能力。第五，關注課后練習等教學資源鞏固口語訓練，這一課的課后練習就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書包的，能很好的打開學生的話匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓練的空白點，他問，后來又怎樣了，也可以讓學生編一編說一說，抓住每一個能訓練孩子口語的機會。在《要下雨了》一課，這個課后練習既是對生字的鞏固，更是對小兔回家的一個路線圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動詞都搜羅了出來，這樣我們就做到了讀和說同時進行，做到以讀促說，讀讀說說，實用結合，也鞏固了口語訓練，同時我們還應該關注到“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學資源鞏固口語訓練，我們還要關注展示臺，讓孩子展示一下在生活中認識的漢字，這不都是口語交際訓練嗎?

二、加強學科融合，強化口語訓練。培養孩子語言表達能力是語文老師的責任，也是我們不可推卸的責任，當然，口語交際訓練還要涉及到各個學科和教育教學活動中，教育教學活動本身就是師生互相加我的互動過程，每一個學科都可以給學生提供口語表達的場景。

三、整合校內外資源，提升交際能力，班級里面可以設立圖書角，家里面專門有孩子的小書架，和家長做好溝通，每天進行親自共讀，讓學生時時處處都可以閱讀，可以交流。第四，搭建多種平臺，豐富交際生活。當下，小學口語交際教學應堅持生活化的教改路徑，明確其立誠、真實、互動的價值特征，強化教師的教學目標意識、評價激勵意識和課程開發意識，培養學生認真傾聽、注意場合、尊重對方、大膽自信、遵守規則等良好習慣，以提升小學口語交際教學的有效性，培養小學生良好的口語交際素養。

第五篇：口語交際

農村的小孩子們也挺會說的

----淺談如何提高農村小學的“口語交際”教學水平的點滴

高要市祿步鎮鎮小學 莫維英

【摘要】歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。①當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。要培養21世紀的有用人才，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在我們農村實際的教學中學生交際能力提高不盡人意?！娟P鍵詞】口語交際 信心 提高

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，下面我就如何提高農村孩子們的“口語交際”的能力，談談自己的做法：

一、樹立學生學習口語交際的信心——從興趣入手。

提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在農村實際的教學中學生口語交際能力提高較為緩慢。而“沒東西可說、不敢說、想說又不能用語言表達出來”等現象屢見不鮮。這歸結起來的原因是：（1）農村孩子見識少、知識面狹窄；（2）教學形式單一;（3）學生缺乏交際的興趣和信心等，針對這種種原因我們就要采取有效的教學方法來改善這些情況。

（一）1、由淺到深的層次式引導學生。這形式最管用的方法是就是擴句、造句，如：小麗去上學了。那學生就很容易就是擴出成果了：有的說：“穿上新衣裳的小麗高高興興地去上學了。”有的說：“剛做完作業的小麗匆匆忙忙地去上學了?！蔽揖筒皇?/p>

2、講故事是開拓學生口語交際的奠基做法。愛聽故事是孩子們的天性。因此，要樹立學生交際的信心，教師又可以講科學家、偉人大器晚成的故事來打開他們交際的閘門，增強他們交際的信心，讓他們慢慢地放膽回答故事的問題或復述故事等。有一次，我給他們講《鐵杵磨成針》的故事，這是講在小時侯一向不愛學習的李白，被老婆婆那種一心要把鐵杵磨成針的精神深深感動而發奮讀書，最后終于成為一位偉大的詩人的事他們很用心地聽著，當我講完后就問他們：“聽了故事后，你想到了什么或有什么問題要問？”開始他們都滿臉疑問終于有個學生舉手問我：“老師 ‘鐵杵’真的能磨成針嗎？”我笑著說：“那你們聽過《水滴石穿》的故事嗎？只要有恒心鐵杵肯定能磨成針，不過，以現在發達的科技還要用手去磨針嗎？”話音剛下，都迫不及待地舉手，有的說把鐵杵送到制針廠去，有的說：“切割??“主意倒很多的。可見，是故事為他們解開不敢說、不想說、胡說的困窘局面。這時候，我們可以放手讓學生們自己選擇喜歡的故事，讓他們積極地、主動地參與交際。什么聊齋、神話、科幻故事、續編課文故事、創造性的復述課文等。除此，我還安排了每節語文課前的幾分鐘讓一名同學講他準備好的故事，又讓他們把當天聽到的故事復述給家人聽，經過這樣的一個學期的鍛煉，他們說的故事明顯比原來動聽多了，說話有條理多了。此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如可以以個人朗讀詩歌、散文等美文佳作來起步，也可以編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。這樣不但樹立學生“敢說”“愛說”的信心，而且讓他們感到自己才是學習中的真正主人。

（二）我們偉大的文豪魯迅先生曾說過：“用活動電影教學生一定比用教員的講義好?！币磺械慕潭际菫閷W服務。因此，我們教師應該根據學生的特點來設計合符他們“口味”的教學活動。通過形象的錄像，課件、圖片等，激發學生學習新知識的情趣，增加他們的見識，開拓眼界，使學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁。如：假如我會克隆，我要??剛開始只有幾個學生簡簡單單地說了幾句：聽說克隆是一種技術；克隆可以理解為復制就是從原型中產生出同樣的復制品；我只知道某國克隆過一頭羊??在此時，我就把預先準備好的資料：（1）克隆是英語單詞clone的音譯，clone源于希臘文klon，原意是指幼苗或嫩枝，以無性繁殖或營養繁殖的方式培育植物，如細菌，土豆、草莓等都可以通過無性繁殖的方法繁殖后代，農業中常用到的扦插、嫁接也屬于無性繁殖，這說明無性繁殖的方法在自然界中是存在的，很多生物都利用這種方法繁殖后代。（2）1997年 2月，綿羊“多利”誕生的消息披露，立即引起全世界的關注，這頭由英國生物學家通過克隆技術培育的克隆綿羊，意味著人類可以利用動物身上的一個體細胞，產生出與這個動物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規律。我并把有關的成功事例及圖片展示給他們看，他們就熱鬧起來：我要克隆我的媽媽，媽媽不但要做家務還要工作太辛苦了；我想克隆恐龍，我想親眼看看它，伺養它；我一定要克隆我們人類的母親----地球，多了一個地球，就不用計劃生育實行獨生子女政策了，我就可以有多一個弟妹了，不用那么孤獨??他們就這樣喜歡說了，打破了原有的幾個人只說幾句的局面了。為了進一步激發學生“說” 的興趣，教師還可以根據學生個性的不同，題材的選擇可征集學生的要求，由他們來確定，這樣口語交際的內容。可以說一切的成功都離不開良好的興趣，只有激起學生交際的興趣，才能樹立他們的交際的信心。

二、從身邊事拓寬說話面——自由說生活。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生獲得更多的口語交際機會。

1、教師可以利用課前兩分鐘讓一名學生自由說近來發生在身邊的事情，如：家辦 喜事、幫爸媽做生意、街上的見聞或心得體會等。讓學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現。

2、我們必須立足生活，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。我們在語文教學中指導學生結合課文來細說生活。如：《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》等的教學，教師讓學生學習作者的描述方法講一講自己游歷過的地方、介紹自己的家鄉景色、家的擺設或家里的小動物等。又如：《游子吟》等教學，在分享別人的母愛之樂時，也把自己同樣的經歷與同學分享或說說自己為父母做了什么事，使父母感覺到自己的孝順。讓師生、生生在相互交際中，心靈相互碰撞，不但加深相互的了解，建立信任的基礎，從而大大的激勵了孩子們說的欲望。

三、充分利用資源，化“弊”為“利”——議電視。

現在的孩子都喜愛看電視，一看就是好幾個小時，無論好壞的對白、廣告詞等比課文還熟，且句句能誦。說實話，我們沒有能力阻止電臺播放電視劇，也沒有能力使他們完全不看電視，但我們可以充分利用資源，化“弊”為“利”，當好孩子們的引導者。應引導他們在什么時候看什么節目（如新聞、動物世界、動畫片、偉人故事、旅游風光等）看后，讓他們說一說、議一議電視節目的主要內容、復述其中的故事、即興表演精彩部分，教師從旁加以指導、點撥，盡情地各抒己見。這樣可以讓他們在交際環境的熏陶中，自覺地養成選擇電視好節目的習慣，進一步讓他們在愉快的氛圍中，提高口語交際的的能力。

四、真實體現交際的成功喜悅——擬角色。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。教師可以設計“擬角色”比賽，一提到可以讓他們自己模擬明星、記者、老師、領導等，都興奮得手舞足蹈：“老師，我當明星??”“老師，我當記者來采訪您??”他們都爭先恐后地舉手要求發言，我并沒有急于讓他們上臺表演，而是要他們分小組說，讓他們都能一一細說。然后各組推選出一名優秀者上臺表演，教師從中還要給予他們肯定和表揚，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。并請大家給他們的演繹評分，最后發獎。讓勇敢的優秀者再一次體會成功的喜悅。從而激發學生那種爭取展演的機會，這樣有利于“人人都想參與，人人都積極參與”的新局面。

五、思想教育與交際并軌——評現象。

唐代著名的文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也?！边B古人都如此重要提到的是“傳道”（是指傳授做人的道理），足以可見傳道是最重要的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練要具有很強的教育性，就是要培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養，更要養成良好的思想品德。使他們在善于表達、樂于表達，侃侃而談和諧交往的過程中受到啟發，從中悟出做人的真諦。因此，老師也應盡可能多些給他們創設表達、形成良好品質的機會。教師可以從指導他們開展“評議社會現象”的活動來實現這個教學目標。如：使用文明語言的好處、說話要注意態度和語言、重男輕女的做法、小學生用手機好嗎？電腦的利與弊??讓他們經過慎重思考去判斷是與非、對與錯，教師此時可以進行思想教育。以后，他們在交談中總能注意禮貌、態度方面，做事前總有想想這樣做好不好，其效果比我們教師單純的教育好得多了。我們在平時的訓練中，還要注意創設一定的情景，讓學生根據情景設計語言，做到有禮貌，得體等。說得美，還包括說話時體態的優美。

總之，我們經過教學實踐認為：學生的說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有幫助，以至達到素質教育的真正目的。

參考資料：

1、《培養學生口語交際能力》 胡敏敏

2、《“口語交際”之我見》

黃翔

該文獲2008年高要市教師教育教學論文評比二等獎。