第一篇：課題實驗課

課題實驗課：中班手工制作《拖鞋》及反思

【收藏】【打印本文】【字體： 小 大】文章作者：吳弘怡 更新日期：2012年06月11日 瀏覽次數(shù)： 920

一、活動背景：

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，同時也是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的一種教育活動。把各種材料經(jīng)過簡單的裝飾、黏貼、折剪變成另一種好看或者好玩的東西，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。但活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，在操作中會出現(xiàn)各種問題，致使部分幼兒不能獨立完成作品，久而久之失去制作的信心和興趣。因此，引導(dǎo)和幫助幼兒解決手工制作過程中的各個問題是整個活動的重點之一。結(jié)合年級子課題“幼兒園美工活動的組織與引導(dǎo)”與我個人研究的小課題“幼兒手工制作活動中的問題解決與指導(dǎo)策略”，同時根據(jù)季節(jié)特點及主題活動內(nèi)容，我選擇開展“手工制作——拖鞋”活動，旨在讓幼兒通過動腦、動手獲得知識經(jīng)驗的同時也使幼兒獲得解決問題的方法，重新激發(fā)起幼兒的興奮點，讓幼兒獲得快樂獲得成功。

二、活動目標(biāo)：

1、嘗試用各種線條、圖形或圖案裝飾鞋底。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好選擇用不同顏色、不同粗細(xì)的紙條制作不同款式的鞋面。

3、在觀察、欣賞的過程中，了解拖鞋的結(jié)構(gòu)和裝飾的特點，感受拖鞋造型及裝飾紋樣的美。

三、活動準(zhǔn)備：

1、PPT“拖鞋”，各色粗、細(xì)長條紙各一籃。

2、雙面膠每組2卷，勾線筆、蠟筆、剪刀人手一份。

3、拖鞋模板每人一雙，三種款式拖鞋范例各一雙。

四、活動過程：

1、引導(dǎo)幼兒欣賞拖鞋的圖片，初步感知拖鞋紋樣、款式的特點。（1）出示拖鞋圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞，拓展幼兒的經(jīng)驗。

師：夏天我們可以穿涼鞋還可以穿拖鞋，而且夏天的拖鞋款式多樣，現(xiàn)在請大家看幾款拖鞋。

（2）師：這一雙拖鞋是普通的款式但是很可愛，穿起來很方便，腳直接伸進去就可以了，仔細(xì)看一看左腳右腳鞋底的顏色、圖案是怎樣的？一模一樣對稱的。師：看這一雙的款式與前一雙不同，是夾腳趾的，再看看左右腳鞋底的顏色、花紋也是怎樣的？

2、以解決問題的形式師幼共同討論拖鞋的制作方法，引導(dǎo)幼兒設(shè)計拖鞋。（1）師：我很喜歡不同款式的拖鞋，于是我照著做了3雙不同款式的紙拖鞋，想不想看？我自己感覺做得還挺漂亮，如果你們也覺得漂亮就拍手鼓勵一下我謝謝！

（2）師：不過我在制作的過程中遇到了幾個問題，你們愿意和我一起解決嗎？第一個問題是在做之前需要分清一雙拖鞋的左右腳。怎么辦？ 第二個問題是怎樣把左右腳鞋底的花紋、顏色裝飾得對稱？

第三個問題是怎樣把左右腳的鞋面做得對稱？（以夾腳趾的拖鞋為例示范、說明。）

（3）師：我們把問題解決了，那如果現(xiàn)在請你們設(shè)計一雙漂亮的拖鞋，你們行嗎？請你們自己動手設(shè)計一雙你喜歡的款式的拖鞋。

3、幼兒制作，教師指導(dǎo)。

（1）提醒幼兒注意一雙拖鞋的左右腳要分清，鞋底的花紋、顏色及鞋面都是對稱的。

（2）鼓勵幼兒大膽設(shè)計與眾不同的拖鞋造型。對于裝飾拖鞋有困難的幼兒，引導(dǎo)他（她）參照圖片或范例，也可借鑒同伴的成功經(jīng)驗。

4、展示幼兒設(shè)計的拖鞋作品，引導(dǎo)幼兒相互欣賞和交流。

師：大家設(shè)計制作的拖鞋都展示出來了，請大家先觀察一下，有沒有哪雙拖鞋左右腳做錯的？有沒有哪雙拖鞋左右腳的鞋底花紋、顏色和鞋面是不一樣的？有也沒關(guān)系，我們來聽一聽做這雙拖鞋的小朋友的想法。（教師鼓勵幼兒大膽自信地在集體面前介紹，從設(shè)計到裝飾要有序地表達。）

“手工制作——拖鞋”活動反思

裕元幼兒園 吳弘怡

鞋子是幼兒日常生活中必不可少的物品，也是他們所熟悉的。隨著季節(jié)的更換和方便起見，拖鞋更是幼兒生活中必不可少的。我班的幼兒很喜歡小制作活動，而且在制作過程中，一些幼兒特別有創(chuàng)意。制作“拖鞋”不僅符合幼兒生活經(jīng)驗，又是各種技能的綜合，能激發(fā)幼兒的想象力，因此，我組織了這個手工制作活動。

在這個活動中，我主要設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，簡單、直接的導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞不同款式的拖鞋圖片，這個環(huán)節(jié)主要讓幼兒了解拖鞋的構(gòu)造由鞋面和鞋底組成，初步感知了一雙拖鞋的對稱性。第二個環(huán)節(jié)是出示三款自制拖鞋范例讓幼兒進一步感知、欣賞一雙拖鞋各方面的對稱性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，與此同時以解決問題為導(dǎo)線，在這個過程中講解、示范，讓幼兒感知、學(xué)習(xí)制作拖鞋的技能。第三個環(huán)節(jié)是幼兒進行制作，教師指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)中與幼兒一起解決了出現(xiàn)的一些小問題，以便幼兒后面更好的制作。最后的環(huán)節(jié)是展示、評價幼兒的作品，我也是以發(fā)現(xiàn)、解決問題為導(dǎo)線請幼兒欣賞、評價，從中幼兒發(fā)現(xiàn)了兩個同伴左右腳搞錯了，兩個幼兒為自己的粗心大意而感到后悔。還有三、四個幼兒左右腳鞋底花紋完全不對稱，不過我并沒有一下否定他們，而是請他們說明自己的想法，再引導(dǎo)其他幼兒來評判作品。

在活動中，幼兒的興趣很高，能積極地參與到活動中來，大部分幼兒都能夠把鞋面和鞋底粘貼在一起。一些能力強的幼兒還進行大膽創(chuàng)作、改造，有的還在在鞋面上進行裝飾。但一些幼兒在把鞋面貼在鞋底上時，位置把握不夠準(zhǔn)確，制作成的一雙拖鞋的鞋面不夠?qū)ΨQ。有個別能力弱的幼兒由于粘貼技能、繪畫技能掌握不好，所以制作的拖鞋模仿性強。如果在準(zhǔn)備材料時能提供一些簡單的半成品給這些能力弱的幼兒操作，讓他們進行裝飾，效果就會更好。總的來說，自我感覺幼兒還是比較喜歡這個手工制作活動的，呈現(xiàn)的作品效果還是可以的，幼兒在活動中獲得了知識、經(jīng)驗、技能，體驗了手工制作活動的樂趣。

第二篇：課題實驗匯報課

位置與方向

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：●通過具體的活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。●能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。●發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點：對任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程：

設(shè)置情景

如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？ 小組討論：運用以前學(xué)過的知識得到大致方向。

1、訓(xùn)練加方向標(biāo)的意識：加個方向標(biāo)有什么好處？

2、突出以大本營為觀測點：為什么把方向標(biāo)畫在大本營？

探究任意方向和距離確定物體的位置。

質(zhì)疑：

1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發(fā)了嗎？

2、如果這時就出發(fā)可能會發(fā)生什么情況？

小組討論：

沿什么方向走就能保證賽手更準(zhǔn)確、更快的找到目的地。

研究時，可以用上你手頭的工具。

吐魯番在大本營東偏北30度

練一練：你說我擺，為小動物安家。

（課前剪好小圖片，課上動手操作。）

例：我把熊貓的家安在偏，的方向上。例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？

討論：為什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。

如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？ 圖上沒有直接標(biāo)距離，你有什么辦法解決它呢？ 仔細(xì)觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組試一試解決。練習(xí)：

1、以雷達站為觀測點，填一填。

護衛(wèi)艦的位置是偏度，距離雷達站千米。巡洋艦的位置是偏度，距離雷達站千米。魚雷艇的位置是偏度，距離雷達站千米。

2、以電視塔為觀測點，按要求填空。

文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。課后延伸：

游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標(biāo)出這個新項目的位置。

課 題實 驗 匯 報 課

團 山 子 中 心 小 學(xué)

胡 艷 麗

第三篇：課題實驗課教案2

課題實驗課名稱：《質(zhì)量守恒定律》

設(shè)計人：哈爾濱市阿城區(qū)第三中學(xué)：紀(jì)威泊 【教材分析】

1、本課在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，主要內(nèi)容是揭示質(zhì)量守恒定律。在本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本課開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

2、確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能

通過實驗的測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因，能解釋一些簡單的實驗事實。

②過程與方法

初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

③情感態(tài)度和價值觀

A、通過對質(zhì)量守恒定律的理解，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。

B、培養(yǎng)學(xué)生合作意識及勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、本節(jié)課的重、難點：

教學(xué)重點：對質(zhì)量守恒定律的涵義理解。

教學(xué)難點：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。【教學(xué)理念】

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本節(jié)課是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的很好素材。用探究的方法去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，從而獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗，享受探索真理的樂趣。來達到培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于實踐的精神。【教學(xué)創(chuàng)意】

本節(jié)課在內(nèi)容上有一定的難度，所以在教學(xué)過程中將從以下幾個方面來突破難點：

1、充分的讓學(xué)生進行實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、用分子原子觀點解釋化學(xué)變化實質(zhì)時，應(yīng)借助課件來將抽象的過程形象化，有利于學(xué)生從微觀上理解定律。

3、密切聯(lián)系學(xué)生身邊的化學(xué)事例來對質(zhì)量守恒定律進行理解和運用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。【學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)】

1、學(xué)情分析：

通過1～4單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了一些具體物質(zhì)的化學(xué)變化，初步掌握了元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語，以及化學(xué)式有關(guān)的計算等基礎(chǔ)知識，對于實驗基本操作，科學(xué)探究的方法、步驟等也熟練掌握，這些基礎(chǔ)知識和基本技能都為本單元的學(xué)習(xí)作好了必要的準(zhǔn)備、鋪墊。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本課的特點和學(xué)生已有的知識水平，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想，制定計劃，然后進行實驗驗證，得出結(jié)論，并相互交流。教學(xué)中應(yīng)克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以探究式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式。

【實驗研究】：

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最為重要的物質(zhì)載體，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生能夠主動地、自主地、生動活潑的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的現(xiàn)有教材無論從趣味性、時代性、邏輯性和個性設(shè)計方面都不盡理想，學(xué)生的實際需要難以滿足，教學(xué)目的自然難以完成。但作為一線教師，對待教材（不管是新教材還是老教材）不能僅僅停留在傳統(tǒng)的機械地拷貝教材，被動地適應(yīng)教材，只做教材的實施者這一層面上，而應(yīng)該用于做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，靈活地處理和使用教材。因此，本著一下幾方面原則，我對教材進行了重新開發(fā)。

依照教材的安排和特點，根據(jù)以“質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用” 為知識線索，我安排了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1提出問題：

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系。這樣設(shè)置問題讓學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

2猜想假設(shè)

學(xué)生在得到問題后，根據(jù)各自經(jīng)驗和知識不同，一定會進行充分的猜想與假設(shè)，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力。

3設(shè)計實驗和收集證據(jù)：

讓學(xué)生自己動手實驗，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。通過對實驗結(jié)果的交流，培養(yǎng)學(xué)生表達能力和資源共享的好品質(zhì)，體驗科學(xué)探究成功的喜悅。

5總結(jié)規(guī)律：

在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，目的是為了讓知識系統(tǒng)化，板書的目的是為了突出本節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容，使學(xué)生初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，進而引導(dǎo)學(xué)生進行理解：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和呢？

6解釋與討論：

讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，把所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題中，也是加深對知識的理解。使本節(jié)課的知識能得到延續(xù)、提高，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，使新課內(nèi)容真正被學(xué)生所接受。

1：了解知識結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)

從知識結(jié)構(gòu)來說：質(zhì)量守恒定律是承載下一部分知識系統(tǒng)也就是化學(xué)反應(yīng)方程式的重要一節(jié)，教材選擇了氧氣作為本節(jié)課接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了拉瓦錫探究實驗知識的介紹，更重要的是它在化學(xué)發(fā)展史的重要地位和作用。通過對它的認(rèn)識和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇氧氣和紅磷開始這一單元的教學(xué)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育”的原則的。

2：教學(xué)設(shè)計符合邏輯，為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)搭建平臺 學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴(yán)格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。充分體現(xiàn)學(xué)生地自主探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的最合理的途徑和方法。3：教學(xué)設(shè)計有彈性，既兼顧全面發(fā)展的需要又注重個體實際 教學(xué)設(shè)計兼顧全面發(fā)展，是指教學(xué)目標(biāo)多元化，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有所得。注重個體實際，則是要讓不同的人在課堂上得到不同的收獲和發(fā)展，這是教育學(xué)改革的新概念。學(xué)生發(fā)展的差異，要求我們在教材內(nèi)容的選擇和安排上要體現(xiàn)一定的彈性，不能“一刀切”，而且要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓不同的學(xué)生都能得到展示，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。【教學(xué)過程】 活動1:提出問題

復(fù)習(xí)引課 ：前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多化學(xué)變化,如,磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂等等.化學(xué)變化的本質(zhì)是什么 有新物質(zhì)生成.對于這些化學(xué)變化,我們已經(jīng)研究了質(zhì)的方面變化(即物質(zhì)種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實驗時發(fā)現(xiàn),蠟燭燃燒一會兒,質(zhì)量變小了.為什么變小 難道物質(zhì)從這個世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學(xué)變化中物質(zhì)的量的方面(即質(zhì)量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的各種物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 讓我們一起走進新課題,來共同研究化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量是否變化的問題.切入課題 ：第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律(1)活動探究：化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 我們必須通過事實來說明問題,下列提供四個實驗方案,請用實驗的方法來探究這一問題.活動2:實驗探究

實驗探究：根據(jù)下列幾個實驗方案進行問題探究.(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)方案一 磷燃燒前后質(zhì)量測定

向空氣壓縮點火儀中,放入一粒火柴頭大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質(zhì)量.然后,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現(xiàn)象,反應(yīng)冷卻后,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現(xiàn)象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達式: 氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉 NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl 方案三 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細(xì)鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質(zhì)量,后將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現(xiàn)象,待反應(yīng)一段時間后溶液顏色不再改變時,將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達式: 鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅 Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu 方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后把燒瓶倒轉(zhuǎn),使兩種溶液混合,觀察現(xiàn)象,再稱量,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉 Na2CO3 BaCl2Ba CO3 NaCl 提示 ：針對所選實驗方案,觀察和探究如下問題:反應(yīng)中有哪些現(xiàn)象 天平是否平衡

提醒:白磷取用方法;操作規(guī)范,注意安全;小組成員合作等.實驗： 學(xué)生進行實驗探究,觀察記錄分析.活動3:發(fā)現(xiàn)規(guī)律 交流：學(xué)生交流實驗結(jié)果 A 組 B 組 實驗方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量 反應(yīng)后總質(zhì)量 分析

提問： 通過對上述4個方案研究,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 能找出普遍性規(guī)律嗎

歸納： 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.拓展視野： 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史.早在300多年前,化學(xué)家們就對化學(xué)反應(yīng)進行定量研究.1673年,英國化學(xué)家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了.1777年,法國化學(xué)家拉瓦錫用較精確的定量實驗法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,得到的結(jié)論為:“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.” 后來,人們用先進的測量儀器做了大量精度極高的實驗,確認(rèn)拉瓦錫的結(jié)論是正確的.因此,科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律.講述： 剛才所用的研究方法,就是定量實驗研究法.化學(xué)家們用定量的研究方法研究化學(xué)變化,發(fā)現(xiàn)了許多重要規(guī)律.剛才你們就像科學(xué)家一樣在做研究,并且取得了成果.若你們是生活300年前發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學(xué)習(xí),在將來為國家贏得更多榮譽.活動4:分析與解釋

問題： 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 課件演示鋪墊：動畫:水通電分解的微觀模擬.討論： 學(xué)生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)歸納：:化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質(zhì).討論： 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類,數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會變化 元素種類是否變化 物質(zhì)種類是否變化

結(jié)論: 在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類,數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類也不變,所以反應(yīng)前后,反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變.物質(zhì)的種類發(fā)生了改變,分子的種類發(fā)生了改變.五不變,兩變.活動5:結(jié)論的再驗證

問題: 質(zhì)量守恒定律對任何化學(xué)反應(yīng)都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學(xué)生預(yù)測)實驗探究: 方案五 碘與淀粉反應(yīng)前后質(zhì)量測定

把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與淀粉反應(yīng).一段時間后,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.方案六 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定

把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應(yīng).一段時間后,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應(yīng)的文字表達式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

實驗: 學(xué)生進行實驗探究,觀察記錄分析.活動6:規(guī)律的總結(jié)與再認(rèn)識 討論:實驗結(jié)果

1.方案五:天平保持平衡.說明這里面所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律.2.方案六:反應(yīng)后,質(zhì)量減輕了.問題:實驗2會出現(xiàn)質(zhì)量減輕的這一現(xiàn)象,它符合質(zhì)量守恒定律嗎 討論:分析是否符合質(zhì)量守恒定律,找出分析判斷依據(jù).交流:學(xué)生交流觀點.歸納:任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,若反應(yīng)體系內(nèi)與外界進行物質(zhì)交換,則天平就可能不衡.注意表面現(xiàn)象與實質(zhì).討論:若空氣點火儀漏氣或反應(yīng)后把塞拔下,敞口一會兒,再稱量,質(zhì)量就有可能發(fā)生變化.比較課本P90,P91中的兩個實驗裝置的優(yōu)劣(是否封閉及對實驗有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應(yīng)后被拔下,天平是否平衡

小結(jié):任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學(xué)反應(yīng),只要是化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)前后的總質(zhì)量就守恒.活動7:運用與提高習(xí)題訓(xùn)練略 活動8:歸納與總結(jié) 學(xué)生小結(jié): 1.本節(jié)課我所學(xué)的知識有: 2.經(jīng)過實驗探究活動,我的收獲及感受有: 3.對學(xué)習(xí)過程中存在的不足,我的點評及建議是: 板書設(shè)計:略 課堂作業(yè):P96,3 課外拓展: 1.列出日常生活中一些化學(xué)反應(yīng)問題,并用質(zhì)量守恒定律去分析.2.課外利用家中相關(guān)物品,設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律.3.預(yù)習(xí)下一節(jié)課“化學(xué)方程式”.4.你還有什么疑問或還有什么實驗方案,請課外討論,也可以和老師討論交流.說明:儀器用品及多媒體投影內(nèi)容略去

[實驗反思]

從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學(xué)實驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預(yù)計學(xué)生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。不足之處：課時延長了 3 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。我著重反思了以下幾點：

1．貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

因此，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實踐能力。3．加強學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進教師教學(xué)方式的有利途徑

本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。

第四篇：課題實驗

課題實驗

要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力

舊的教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生講述、灌注知識，讓學(xué)生掌握書本上的知識。現(xiàn)在，隨著新課程的進一步推進，使我更加認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和實際操作能力，這樣才能使學(xué)生在各方面得到更加大的提高。

學(xué)生的知識的掌握有一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過程。在這一發(fā)展過程中，不僅指智能發(fā)展，而且包括意志、品德、性格、集體主義的個性特點的發(fā)展。祖國的建設(shè)需要大批人才，因此，我們的時代不僅要求一個具備廣博而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、意志、情感、才能。學(xué)生的發(fā)展與掌握知識是有密切聯(lián)系的。

怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實際操作能力呢？ 我認(rèn)為觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑，它對于發(fā)展學(xué)生的能力有極其重要的意義。所以，教師應(yīng)在教學(xué)活動中和日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察各種事物，啟發(fā)他們從一件事物中看到更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也就提高了他們的求知欲。他們越是進行精細(xì)的觀察，就越能提出更多的“為什么”，就越想弄懂某些問題。

在語文教學(xué)中，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力、抽象和概括能力，而且要求學(xué)生在研究某一事物時，既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時變化看問題的角度，或者同時從好幾個角度看問題。為了達到這一目的，教師在教學(xué)中要采用靈活多樣的方法訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

時代在不斷前進，科學(xué)技術(shù)在飛快的發(fā)展，這就要求我們教育工作者，著眼于未來，改革舊的教學(xué)方法，更新觀念，用新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念，嚴(yán)格按照三維目標(biāo)的要求，不斷吸取新的教法、理念，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，使他們掌握好的知識，得到更好的發(fā)展。

第五篇：課題實驗方案

《如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維》

課題實驗方案

一、課題研究的目的和意義

1、課題提出的背景：培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維是國內(nèi)外教育教學(xué)工作者共同面臨的一個焦點和難點問題。目前針對這一課題國內(nèi)外都在開展研究探索，并取得了大量成果。如美國在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中都增加了創(chuàng)新目標(biāo)，很大程度上推動了創(chuàng)新教育的發(fā)展。我國近幾年結(jié)合中學(xué)課程改革的實踐很多學(xué)者都進行了有益地探索，在此課題研究上取得了相當(dāng)大的進展，豐富了相關(guān)的教育教學(xué)理論，并用于指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)實踐，提高了課堂教學(xué)的實效性和針對性。對于實施素質(zhì)教育起到了很大的推動作用。

2、課題研究的意義：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人類進入知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新意識對于21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既是推進新課程改革進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，又關(guān)系到中學(xué)生能否全面提高自身素質(zhì)，為一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù) 課題實施的理論依據(jù)是科學(xué)發(fā)展觀及素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。圍繞中學(xué)生各學(xué)科教學(xué)改革實踐和學(xué)生的實際情況開展研究。堅持一切從中學(xué)生實際出發(fā)，針對其生理特點、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)為主陣地，以活動為載體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，著力在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑和超越，勇于打破常規(guī)，進行逆向思維，使學(xué)生在不斷積累知識，把握已知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新意識不斷得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力不斷得到提高。

三、課題研究方法及過程

1、研究方法：立足于目前中學(xué)生實際，提出相關(guān)研究問題、研究目標(biāo)、形式和具體的切實可行的實施方案，按研究計劃有步驟、有秩序地開展研究實驗活動。在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中，將理論與實踐有機結(jié)合起來，逐步獲得有價值的研究成果，最終結(jié)題。

2、研究的步驟：本課題研究周期為2年，自2008年7月至2010年6月，按計劃分為準(zhǔn)備與培訓(xùn)、實驗與研究、總結(jié)成果三個階段。第一階段：準(zhǔn)備與培訓(xùn)（自2008年7月至2008年10月）（1）組成課題小組，確定研究方向，明確分工。（2）制定詳細(xì)具體一的課題研究方案。（3）收集整理國內(nèi)外相關(guān)理論研究資料。

（4）制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展與本課題研究相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作。

第二階段：實驗與研究（自2008年10月至2010年1月）（1）進行教育教學(xué)實驗研究。在中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)實踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

（2）課題組成員每月舉行一次小型座談會，做項目階段性的研究分析，不斷調(diào)整方案，完善過程，不斷取得階段性的成果。

第三階段：總結(jié)實驗成果，指導(dǎo)教學(xué)實踐（自2010年1月至2010年6月）

（1）整理加工全部教學(xué)實踐材料和階段性的成果。（2）嘗試將研究理論成果推廣指導(dǎo)教學(xué)，達到研究的目標(biāo)。（3）課題組撰寫經(jīng)驗論文。

四、課題研究的組織管理

1、課題組成員及其它分工為：

吳寶明

男

38歲

中學(xué)高級

課題總負(fù)責(zé)人 陳

超

女

30歲

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)資料收集、打印 武

平

女

34歲

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)教學(xué)實驗

仇麗鵬

女

40歲

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、會議召集、記錄

姚智鑫

女

34歲

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)教學(xué)實驗

2、研究經(jīng)費及保障

本研究課題受到了學(xué)校的高度重視和大力支持，所需人力、物力和經(jīng)費確保及其足額到位。