第一篇：口語交際課題實(shí)驗(yàn)課例展評(píng)活動(dòng)小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了課例展評(píng)活動(dòng)。本次活動(dòng)取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題研究的學(xué)校通過兩年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進(jìn)行了大膽的嘗試。本次課例展評(píng)活動(dòng)給參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機(jī)會(huì)，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

本次課例展評(píng)活動(dòng)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語交際實(shí)踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評(píng)活動(dòng)中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！?口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語交際的能力。從課例展評(píng)中我們不難看出，所有的展評(píng)課例都形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)，體現(xiàn)了交際主體的互動(dòng)性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！鄙鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。本次課例展評(píng)正突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”。而應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對(duì)實(shí)踐。再者，口語交際活動(dòng)如果沒有了“應(yīng)對(duì)”，那就不是真正意義上的“交際活動(dòng)”，充其量只能算是“說話訓(xùn)練”。在幾個(gè)課例中，老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達(dá)”能力是比較重視的，但對(duì)學(xué)生“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對(duì)”的缺席。關(guān)于這個(gè)問題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評(píng)活動(dòng)，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語言這一方面有所忽略，學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語言提升的層次性。

因此，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確，口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

第二篇：口語交際課題實(shí)驗(yàn)課例展評(píng)活動(dòng)小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了課例展評(píng)活動(dòng)。本次活動(dòng)取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題研究的學(xué)校通過兩年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進(jìn)行了大膽的嘗試。本次課例展評(píng)活動(dòng)給參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機(jī)會(huì)，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

本次課例展評(píng)活動(dòng)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語交際實(shí)踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評(píng)活動(dòng)中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。” 口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語交際的能力。從課例展評(píng)中我們不難看出，所有的展評(píng)課例都形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)，體現(xiàn)了交際主體的互動(dòng)性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。”生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。本次課例展評(píng)正突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”。而應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對(duì)實(shí)踐。再者，口語交際活動(dòng)如果沒有了“應(yīng)對(duì)”，那就不是真正意義上的“交際活動(dòng)”，充其量只能算是“說話訓(xùn)練”。在幾個(gè)課例中，老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達(dá)”能力是比較重視的，但對(duì)學(xué)生“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對(duì)”的缺席。關(guān)于這個(gè)問題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評(píng)活動(dòng)，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語言這一方面有所忽略，學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語言提升的層次性。

因此，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確，口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

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第三篇：口語交際子課題實(shí)驗(yàn)方案

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用平南小學(xué)《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會(huì)的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。較強(qiáng)的口語交際能力成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，在教學(xué)中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我校結(jié)合當(dāng)前的教改形勢(shì)和學(xué)校實(shí)際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學(xué)研究，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)口語交際能力的一代新人，使語文教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、課題研究的目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，掌握一定的口語交際技能。

2、開展豐富多彩的活動(dòng)，激活學(xué)生語言情趣。

3、拓寬交往時(shí)空，創(chuàng)造口語交際的廣闊天地

四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵(lì)性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應(yīng)著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來著想。

2、情境性要具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活語言情趣。

4、互動(dòng)性呈現(xiàn)多個(gè)交際方面和多種交際往來的形式，具有活

動(dòng)的互動(dòng)性

5、廣闊性努力拓展學(xué)生的交往時(shí)空，由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)

生在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際能力。

六、主要參考資料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語交際的情境》《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)參考》《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)成果匯編》《言語交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準(zhǔn)備階段：（2003年9月—2003年月11月）

1、設(shè)立課題組成員和實(shí)驗(yàn)班。（實(shí)驗(yàn)班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學(xué)習(xí)理論，提高研究員的理論和認(rèn)識(shí)水平。

3、籌備電化教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及教具。

4、向家長宣傳本課題，爭取家長的支持。

方法：學(xué)習(xí)、聽課

第一階段：（2003年12月—2003年8月）

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。

2、組織課題組成員討論實(shí)驗(yàn)方案。

3、組織課題組成員外出學(xué)習(xí)，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、邀請(qǐng)教研專家親臨指導(dǎo)。

5、實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（2004年9月—2005年9月）

1、實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮學(xué)生在日常生活中的交際作用”。

2、實(shí)驗(yàn)班在校內(nèi)提供教學(xué)探索現(xiàn)場(chǎng)。

3、組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學(xué)習(xí)。

5、繼續(xù)組織外出學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6、做好活動(dòng)資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、開座談會(huì)、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（2005年9月—2006年9月）

1、實(shí)驗(yàn)教師寫好實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請(qǐng)專家評(píng)估。

4、組織教學(xué)座談、總結(jié)全。

方法：開座談會(huì)、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機(jī)構(gòu)

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導(dǎo)組組長）周惠玲（課題組指導(dǎo)副組長）黃艷芬（平洲教研員）

組長：林杏?jì)龋ń虒?dǎo)主任）胡惠聯(lián)（語文科組長）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）

2003年10月25日

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學(xué)《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

2003年10月25日

第四篇：口語交際課題階段性小結(jié) 2

課題——“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究”階段性總結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃以來，已進(jìn)行了一段時(shí)間的研究。回想已經(jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語文，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計(jì)劃，本學(xué)期我們?cè)谡n題實(shí)施與探索方面做了以下幾項(xiàng)工作。

一、專業(yè)研究與自身行動(dòng)：

（一）、按時(shí)召開課題組研究會(huì)

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了本學(xué)期研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動(dòng)方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動(dòng)，定下活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。學(xué)習(xí)以個(gè)人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組集中老師學(xué)習(xí)了總課題組《課題研究方案和計(jì)劃》及總課題組發(fā)放的相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號(hào)召課題組老師自主借閱另一課題組研究活動(dòng)中的優(yōu)秀資料（包括上課、說課、講座、評(píng)課），認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。

2、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對(duì)照口語交際教學(xué)實(shí)例與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與反思，遵照口語交際評(píng)價(jià)條例進(jìn)行教學(xué)。

3、組織聽課評(píng)課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動(dòng)作和實(shí)施。

4、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施

1、拓展口語交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓(xùn)練和語文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過個(gè)人參與和集體的通力合作，在活動(dòng)中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動(dòng)筆。老師們針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會(huì)多篇。

5、用好案例研究法，積極進(jìn)行口語交際個(gè)案分析。幾位老師注意在案例分析中對(duì)自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。

6、榜樣的樹立。在各實(shí)驗(yàn)班組織開展了相關(guān)的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。通過傳幫帶，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。于是，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)漸漸展現(xiàn)出來。每次活動(dòng)時(shí)，課題組長都及時(shí)攝影，保存在電腦中。

（四)、加強(qiáng)對(duì)研究成果的推廣與運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽在語言交際活動(dòng)中的作用；注重交際活動(dòng)中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過程中凸現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力”進(jìn)行了探討。

二、收獲與反思：

（一）、提升了“口語交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動(dòng)，觀摩課、說課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè)良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到還有如下幾個(gè)問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谧龃罅抗ぷ鞫际恰懊^過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會(huì)道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動(dòng)。

記得有個(gè)小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回憶昨天，享受今天，暢想明天。我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)攜手前行！

萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

2014.6

第五篇：口語交際課題實(shí)踐階段性小結(jié)

《培養(yǎng)低年級(jí)民族學(xué)生口語表達(dá)能力有效途徑研究》

實(shí)踐階段小結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃以來，已進(jìn)行了一段時(shí)間的研究?；叵胍呀?jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語文，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計(jì)劃，本學(xué)期我們?cè)谡n題實(shí)施與探索方面做了以下幾項(xiàng)工作。

一、研究進(jìn)展情況：

（一）、按時(shí)召開課題組研究會(huì)

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動(dòng)方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動(dòng)，定下活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對(duì)照口語交際教學(xué)實(shí)例與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與反思，遵照口語交際評(píng)價(jià)條例進(jìn)行教學(xué)。

2、組織聽課評(píng)課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動(dòng)作和實(shí)施。

3、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施

1、拓展民族孩子口語交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓(xùn)練和語文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過個(gè)人參與和集體的通力合作，在活動(dòng)中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動(dòng)筆。老師們針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會(huì)多篇。

二、階段性研究成果：

（一）、提升了“口語交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動(dòng)，觀摩課、說課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè)良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到還有如下幾個(gè)問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谧龃罅抗ぷ鞫际恰懊^過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會(huì)道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動(dòng)。

四、下一步打算：

我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)攜手前行！