第一篇：口語交際課題階段性小結 2

課題——“培養小學生口語交際能力研究”階段性總結

本課題自被確定選題，制定實驗方案與計劃以來，已進行了一段時間的研究。回想已經走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學語文，用理論來指導自己的日常教學。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一個教學環節，注重了課題研究的可操作性，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進小學語文課堂教學質量和小學生語文素養的提高，又促進語文教師的專業成長，提高我校的語文教學質量。根據課題實施方案和計劃，本學期我們在課題實施與探索方面做了以下幾項工作。

一、專業研究與自身行動：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了本學期研究重點，并且要求每位實驗教師要結合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結、相關的教案、教例、反思及活動方案、相關圖片等），認真研究及時總結。交流本學期如何開展活動，定下活動內容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強理論學習，進一步提高實驗教師自身的理論素養和水平

1、學習形式靈活多樣。學習以個人自學和課題組集中學習的形式為主。本階段課題組集中老師學習了總課題組《課題研究方案和計劃》及總課題組發放的相關業務理論資料，號召課題組老師自主借閱另一課題組研究活動中的優秀資料（包括上課、說課、講座、評課），認真學習，取人之長，補己之短。

2、做學習摘錄筆記。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘記，學以致用，積極發揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向實踐的轉化。敦促老師對照口語交際教學實例與評價進行研究與反思，遵照口語交際評價條例進行教學。

3、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內外聽課評課，交流經驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進課題的有效動作和實施。

4、統一認識。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續深入開展行動研究，推動研究的深入實施

1、拓展口語交際訓練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學生創造口語交際的實踐機會，讓學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關的課題為題上了口語交際研究課，為繼續探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進作用。

3、優勢互補。課前進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實驗教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學實際，結合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設計、經驗論文、課題研究總結報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結優點與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完成。本組老師共撰寫教學設計多篇，課題階段性小結多篇，小學校心得體會多篇。

5、用好案例研究法，積極進行口語交際個案分析。幾位老師注意在案例分析中對自己的理念、行為進行剖析，在案例分析中與自己進行真實對話，認清理論與實踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學行為。

6、榜樣的樹立。在各實驗班組織開展了相關的口語交際實踐活動。通過這些活動，培養了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態度落落大方的優秀學生。通過傳幫帶，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。于是，實驗班的優勢漸漸展現出來。每次活動時，課題組長都及時攝影，保存在電腦中。

（四)、加強對研究成果的推廣與運用

在研究中注重將前階段總結的經驗積極運用到后續研究中去，如培養學生良好的傾聽習慣，加強傾聽在語言交際活動中的作用；注重交際活動中“交際”能力的培養等，在邊實踐邊總結經驗的基礎上，對研究過程中凸現的問題進行及時的探討，并努力在實踐中解決。本階段，重點圍繞“如何提高學生的表達、應對能力”進行了探討。

二、收獲與反思：

（一）、提升了“口語交際”教學的品質

在此項課題實驗的開展中，我校實驗班語文學科教學質量有了一定幅度的提高，不僅僅體現在口語交際教學某一個點的深層思考上，而是在全面推進。口語交際教學呈現出全方位、多維度、立體的態勢，朝著多元化發展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復雜的聯系，在我們在實驗中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進，應該說小有成效。我們欣喜地看到實驗中學生語文素養得到發展與提高，提升了口語交際教學的品質。

（二）、促進了老師的專業化發展

此項課題實驗中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與實驗的教師發展。老師們積極開展實驗工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了實驗的歷程。我們還積極組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實驗信息，達到全校語文教師共同發展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業化的道路上又邁進了一大步。

（三）、推進了我校的課改進程

此項課題研究學校行政領導十分重視，從經費保障等方面予以全力支持，保證課題實驗工作的順利開展。老師們一絲不茍的實驗態度，嚴謹的實驗作風以及讓人欣喜的實驗成果，對學校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進了我校的課程改革進程。

（四）、學生的語文綜合素養得以提高

在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提高了學生的口語交際能力，激發了他們學習語文，使用語言的興趣和自信，學生主體地位也得到了真正的體現，并促進其他語文學習能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實驗中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以老師們實踐為主，因此在實驗中，我們的步子邁得不大，還出現了一些矯枉過正的現象，如果能多請一些專家指導，實驗的效果可能會更好一些。

2、培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發現有些學生在課堂創設的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現實生活中卻膽小拘謹，不能勇敢表達自己的意見。可見創設的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現實生活的完全一致？如何使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內化為一種自身素質，還有待我們進一步研究。

4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學生的語言積累是我們應該探索的。

5、開展些與口語交際有關的活動。

記得有個小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回憶昨天，享受今天，暢想明天。我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經驗，審視今天的所獲中進一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續攜手前行！

萩蘆中心小學

許麗紅

2014.6

第二篇：口語交際課題實踐階段性小結

《培養低年級民族學生口語表達能力有效途徑研究》

實踐階段小結

本課題自被確定選題，制定實驗方案與計劃以來，已進行了一段時間的研究。回想已經走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學語文，用理論來指導自己的日常教學。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一個教學環節，注重了課題研究的可操作性，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進小學語文課堂教學質量和小學生語文素養的提高，又促進語文教師的專業成長，提高我校的語文教學質量。根據課題實施方案和計劃，本學期我們在課題實施與探索方面做了以下幾項工作。

一、研究進展情況：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了研究重點，并且要求每位實驗教師要結合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結、相關的教案、教例、反思及活動方案、相關圖片等），認真研究及時總結。交流本學期如何開展活動，定下活動內容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強理論學習，進一步提高實驗教師自身的理論素養和水平

1、做學習摘錄筆記。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘記，學以致用，積極發揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向實踐的轉化。敦促老師對照口語交際教學實例與評價進行研究與反思，遵照口語交際評價條例進行教學。

2、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內外聽課評課，交流經驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進課題的有效動作和實施。

3、統一認識。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續深入開展行動研究，推動研究的深入實施

1、拓展民族孩子口語交際訓練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學生創造口語交際的實踐機會，讓學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關的課題為題上了口語交際研究課，為繼續探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進作用。

3、優勢互補。課前進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實驗教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學實際，結合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設計、經驗論文、課題研究總結報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結優點與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完成。本組老師共撰寫教學設計多篇，課題階段性小結多篇，小學校心得體會多篇。

二、階段性研究成果：

（一）、提升了“口語交際”教學的品質

在此項課題實驗的開展中，我校實驗班語文學科教學質量有了一定幅度的提高，不僅僅體現在口語交際教學某一個點的深層思考上，而是在全面推進。口語交際教學呈現出全方位、多維度、立體的態勢，朝著多元化發展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復雜的聯系，在我們在實驗中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進，應該說小有成效。我們欣喜地看到實驗中學生語文素養得到發展與提高，提升了口語交際教學的品質。

（二）、促進了老師的專業化發展

此項課題實驗中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與實驗的教師發展。老師們積極開展實驗工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了實驗的歷程。我們還積極組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實驗信息，達到全校語文教師共同發展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業化的道路上又邁進了一大步。

（三）、推進了我校的課改進程

此項課題研究學校行政領導十分重視，從經費保障等方面予以全力支持，保證課題實驗工作的順利開展。老師們一絲不茍的實驗態度，嚴謹的實驗作風以及讓人欣喜的實驗成果，對學校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進了我校的課程改革進程。

（四）、學生的語文綜合素養得以提高

在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提高了學生的口語交際能力，激發了他們學習語文，使用語言的興趣和自信，學生主體地位也得到了真正的體現，并促進其他語文學習能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實驗中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以老師們實踐為主，因此在實驗中，我們的步子邁得不大，還出現了一些矯枉過正的現象，如果能多請一些專家指導，實驗的效果可能會更好一些。

2、培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發現有些學生在課堂創設的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現實生活中卻膽小拘謹，不能勇敢表達自己的意見。可見創設的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現實生活的完全一致？如何使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內化為一種自身素質，還有待我們進一步研究。

4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學生的語言積累是我們應該探索的。

5、開展些與口語交際有關的活動。

四、下一步打算：

我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經驗，審視今天的所獲中進一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續攜手前行！

第三篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵，是質的飛躍，這既符合兒童學習語言的規律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學研究是體現語文學科性質的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養是學生學習，生活發展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。

3、農村小學“口語交際”教學現狀分析。

對我校部分學生調查的結果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統性。

二、研究思路

(一)理論依據

1、以素質教育為指導，以現代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據。

2、教育心理學理論。

3、《語文課程標準》中關于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應重視文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內容

1、研究培養和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。

2、培養目標

二年級

1、積極發言，學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

三、四年級

1、積極發言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經驗總結法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發現研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學水，探究出一條適合我校“口語交際”教學的新路子。

3、經驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經驗總結和科研論文，在課題組內相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協調，從知識傳授、能力培養、個性發展等維度考慮，使學生獲得全面發展。

2、自主性原則

強調學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協調和諧的狀態，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經常體驗成功的喜悅，以激發學生的學習動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數據。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。

4、組織有關人員進行培訓。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發言”等口語交際基本功的訓練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結研究經驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、開展“天天舉手”、“天天發言”的活動

為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手，在相應的方格內畫勾，周末簽字，教師結合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發表演說。

2、結合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。

這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養。

要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質疑化解，培養學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設生活作業，激發興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。

第四篇：口語交際課題研究匯報材料

口語交際課題研究匯報材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。

（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

二、課題研究的時間計劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實施方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設置為依據，結合學生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓練活動。

（2）進行各階段的調查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀，作階段性總結。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學生不敢發言。

2、不能用規范的語言進行表達。

3、低年級學生不能認真傾聽別人發言。

4、學生在交際活動過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達的欲望，對說話不感興趣。

6、部分學生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內容。

7、不能很好地、恰當地評價別人或是發表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學方法

（1）先看后說。現行的九年義務語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，是培養學生觀察能力的生動材料。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。

（2）先想后說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養

學生先想后說的習慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據教材所提供的情境，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學生創設情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發學生表達的欲望。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學生說的困難。但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師要走進學生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，多引導，多幫助。

（5）將學生思路引向生活。如《保護有益動物》一課，我引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

2、教學策略

（1）整合教材挖掘資源，聯系學生生活實際找話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

如，農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。

由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創設情境激發興趣，培養習慣

平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

石寶小學2013、4

口語交際課題研究匯報材料

石寶小學

第五篇：二年級口語交際課題研究方案

二年級口語交際課題研究

古龍小學

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關注學生知識技能的培養，也十分關注學生口語交際能力的培養，在新編一年級教材中，編入了有關“口語交際”教材。在新大綱的“教學內容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在實踐中，我們把口語交際可分為語言、內容、聽力、表達四個方面進行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內容的正誤、優差，并迅速地做出反應，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現實中眾多學生恐于與同學或教師交談，這種種現象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學生怎么能適應多變的社會并作出敏捷的反應呢。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據教材有圖無文的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內容、語言和方法三個問題。

二、研究的現實背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現象，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。而如何提供真實的交際語境，使學習者能產生身臨其境的感覺，形成積極主動地進入交際活動的心理狀態，使口頭表達由傳統課堂教學中的“讓我說”的被動型，轉變為“我要說”的主動型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

1、教學改革的需要

新課程標準提出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。新課標指出：小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與口語交際。再說“口語交際"是課程標準的設計思路中四個階段目標之一。

2、社會發展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，在小學語文教育中理應注重培養學生的口語交際能力。其次，是社會交際的實際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標根據社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話·說話”訓練的基本要求，還提出了“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”新課標對口語交際能力提出上述具體要求，在教學實踐中我們要充分研究并提出方案以達到新課標的要求。

3、滿足學生交際心理的需要

在傳統的課堂教學條件下，唯一的交際訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的語言交際環境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的語交際的意識和愿望，因而使口語交際教學不能切實有效地達到提高學生言語交際能力的目的。而現代信息技術的運用使口語交際教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機械，而是一種真情的流露，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統口語交際教學的嚴重不足。

三、研究的內容和方法(一)、研究的內容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。(二)、研究的方法

1、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

3、經驗總結法：通過實踐，總結經驗形成理論然后去指導實踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實驗班和對照班，確定研究方案，開展有關理論的學習，開展口語交際課堂教學現狀調查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

2、第二階段：實驗階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。（2）每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。（3）注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視堂課結構的調整。

3、第三階段：搜集資料。分析實驗結果（2014年12月）

搜集資料是課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報告。

(2)、總結口語交際教學的新方法。

(3)、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

五、預期目標

通過本課題的研究總結出口語交際能力培養在小學低段教學中的具體實施步驟，內容的選擇，實施的方法，教學中展示的方式。找出小學低段口語交際能力培養在新課標教學中是否成功的內容、步驟和方法。通過這些總結來提高我們當前的口語交際能力在小學低段教學中的實際效果。