第一篇：《基于生活化的作文互動教學實驗研究》課題方案

《基于生活化的作文互動教學實驗研究》課題方案

懷集縣馬寧鎮中心小學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

作文教學重點在農村，難點在農村，希望也在農村。農村小學作文教學質量的高低，直接影響著語文學科的教學質量，進而影響基礎教育的整體。據我們對農村小學作文現狀進行調查了解，并對有關材料作了認真分析，覺得全鎮小學的作文教學狀況確實令人憂慮，如何走出小學作文教學的困境，是值得我們共同探討的話題。

(一)當前全鎮小學作文教學現狀、學生方面：大部分學生作文內容空洞，缺乏真情實感，寫作興趣不高。

2、教師方面：大部分教師不怎么會寫文章。很多是由民師轉正的教師，對寫作理論掌握較差。

3、指導方面：教師不知如何指導寫作，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。不嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃；教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求不是在學生的生活經歷和生活范圍內，教師不能開闊學生思路，沒有教給學生一些觀察事物的方法。

1(二)原因分析

1、學生差異，影響了作文的水平。

由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少很多，社交能力也無法與城市學生相比。、地域差異，遮蔽了學生的視野。

由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間。

3、教師差異，制約著作文的進步。

部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不明確，教改信息閉塞。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。

作文指導上，年級與年級斷層，教材與課標脫節；讀寫并沒做到真正結合，很大一部分課堂，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。

5、家長差異，滯后了作文發展。

改革開放促進社會發展，學生家長大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

(三)要研究解決的主要問題

1、如何提高農村小學生寫作動機和興趣？

2、如何指導農村小學生走進生活，寫出生活化作文？

3、如何進行小學作文互動教學？

二、課題研究的意義

本課題研究，可以加速培養并提高農村小學生聽說讀寫的能力;可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發學生的習作興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育，較大程度地提高學生的交際能力，并能為同類學校的探索提供一定的依據。

三、國外研究現狀

國外中小學作文訓練一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

四、課題的界定與理論依據(一)課題的界定

“生活化”作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生智力，完善學生人格的一種作文教學策略。將生活與作文緊密連綴在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學改革的宗旨。本課題是教育科研的應用性研究。

(二)理論依據

1、《語文課程標準》（實驗稿）中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆、樂于表達。”

2、以陶行知的“生活即教育”理論為基礎，努力實現教育的個別化、生活化及學生學習的主體化。

3、主體性理論、互動理論。

4、人的整體和諧發展（人文合一，作文是生活必須）

五、課題研究的假設與目標(一)研究假設

文源于生活，作文是客觀事物和實際生活的反映。加強作文教學的前期準備工作，讓學生以生活為內容，寫具有濃郁生活氣息的習作才是小學作文的治本之道。作文教學如能時時緊扣學生的生活，使作文成為學生生活的組成部分，那么，我們的作文教學才能做到事半功倍的成效。本次實驗將通過合理的作文教學安排，讓學生在豐富多彩的農村生活中汲取素養，寫生活化的習作，并且使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程，并促使農村小學生的個性得到充分發展，促進學生全面健康成長。

(二)研究目標

1、學生寫作興趣濃厚，不但不再怕寫作文，還把寫作文當作一種樂趣。

2、學生作文內容充實，能真實反映生活，有真情實感；作文言之有序，言之有物，作文水平有較大的提高。

3、教師形成一套較系統、科學的作文互動教學方法。

六、課題研究的內容與策略(一)順應兒童心理，激發寫作興趣

1、把作文放手給學生。

老師思想解放，不給學生定框框，不用強使就范的辦法使學生的思路和語言套路化和僵死化。學生可以用自己的語言表達自己的想法，用他認為合適的體裁抒發自己的情感。

2、把課堂放手給學生。

教師在課堂上的活動項目、寫作要求，放手讓學生討論；怎么寫，放手讓學生自己解決。老師表面“放手”，暗里使勁，不露痕跡地發揮自己的引導作用，為的是使學生充分享受成功的喜悅。

總的思想是要“放”得開，“收”得攏。讓學生覺得作文是件簡單的事，順應兒童心理，激發學生寫作興趣。

(二)充分挖掘農村資源，積累寫作素材。

1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。(1)欣賞廣袤的自然風光。

農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。

(2)感受淳樸的民風民俗。

相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材。

(3)注重農村特有的勞動場景。

相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。

2、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。

廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。我們結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別利用了綜合實踐活動，組織參觀、訪問、游覽等活動。

(1)季節性活動： 我們主要開展兩個主題： 調查農民一年四季的活動 訪問敬老院老人一年四季的活動

(2)針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動。

5(3)開展百科知識競賽活動。

(4)依據不同的節日開展相應活動。如：端午節學包粽子、植樹節栽樹、清明節爬山、母親節為母親送禮物、元旦辦聯歡會等。

(5)開展班級特長展示周活動。

3、鼓勵閱讀，開發圖書角，在閱讀中做好積累。

雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。我們充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，達到資源共享。這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

4、大膽想象，學會創造生活

生活不應是作文的唯一源泉，作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。我們主要開展以下幾個主題：

(1)聽聲想象：音樂想象、聲音想象

(2)看物聯想：線條想像、顏色想象、畫面想象、物體想象(3)動手創作：手工制作、農具制作、繪畫創作(4)設計生活：自由設計自己和周圍人的生活

(三)提高教師素質，指導好作文訓練，提高作文質量。

1、加強教師自身素質，提高自身修養。(1)對教師進行業務培訓，加強理論建設。(2)外出學習，接受新課改理念，更新教育觀念。

(3)教師自己做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展現給孩子們，激發他們關注生 6 活的情感。

2、學會培養學生養成習慣，做好寫作指導，教給學生寫作的方法。

(1)培養學生養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事。

(2)指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。(3)及時梳理寫作內容，總結寫作方法。

3、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。

為了提高作文指導效果，我們主要采用先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

4、認真作好作文的批改和點評。(1)批改人性化、個性化。

我們要求教師人性地對待學生的個體差異，要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，對于優秀作文多推廣，對于較差的作文，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。并對作文批語作了改革，要求批語人性化、個性化，特別對于較差的作文，不僅要給予充分的關注，還要不失時機地指出不足，以鞭策學生改進。

(2)利用好作文點評課，提高學生作文質量。(3)以活動為平臺展示學生習作風采。

把優秀作文用多種展示方式展示出來，以激勵學生寫作。我們每學期組織大型的校級作文比賽兩次，評出優秀作文在全校展示，并將特別突出的作文向報刊社投稿，試著發表。

(四)與家長做好溝通交流，促進學生發展。

(1)充分利用家長會，將孩子的學習告之家長，并培訓家長如何培養學生在家里的寫作興趣。

7(2)我們每次把作文大賽獲獎者的證書以喜報的形式送到各村，讓學生家長與學生一起分享自豪、欣喜。

(3)經常與家長溝通交流，共同交流學生在校、在家的表現。

七、課題研究的課堂操作流程

1、體驗生活：鼓勵學生在課外積極參加各種活動，體驗生活，觀察身邊事物，積累和豐富寫作素材。

2、評點生活：作文前，學生間互相交流生活體驗，拓寬寫作思路，理清寫作順序。

3、師生寫作：根據寫作要求確定重點，擬出寫作提綱，師生共同完成習作（教師不一定每次都寫）。

4、互動批改：學生互相交換習作批改，取長補短。

5、互動講評：師生、生生互動講評，交流促進。

八、課題研究的對象與方法

（一）研究的對象

馬寧鎮中心小學三～六年級學生

（二）研究的方法

1、現狀調查法：組織調查分析小學生作文的現狀，對本課題的可行性進行分析研究。在實驗總結階段對學生的習作能力進行調查分析，為完善本課題提供依據。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結優秀教師的教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的措施和方法。

3、行動研究法：根據措施和方法進行實踐，邊實踐、邊觀察、邊修正，在實踐中不斷完善本課題的研究

九、課題研究的過程設計

第一階段：調查分析階段(2009年3月——7月)

1、學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立做生活化的大作文 8 教學觀；

2、通過調查，分析學生作文的存在問題，教師的作文教學方式；

3、搜集有關文獻資料，召開課題組成員會議，寫出研究方案。第二階段：實施研究階段（2009年8月——2010年12月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關課堂教學觀摩；⑶相關教案、論文評比。

學生方面：多種形式的作文競賽。

4、調查了解效果，完成階段性小結。

第三階段：總結階段（2011年1月——2011年6月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析。

2、課堂教學展示。

3、撰寫研究報告。

4、課題鑒定，結題活動。

十、研究成果形式

1、教學研究論文。

2、優秀作文教學設計及課堂教學實錄。

3、農村小學生活化作文集。

十一、保證措施

（1）、學校領導高度重視課題實驗工作，將課題實驗納入學校的重要議事日程，按課題研究的實際需要，劃出專項經費，保證課題實驗的順利進行。

（2）、深入學習《新課程標準》、各類教育雜志的相關理論，努力吸取各種教育思想的優勢，學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，取其精華，為我所用。

（3）、通過外出學習和網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取兄弟學校相關教育實踐的營養。

十二、課題組研究成員

組

長：孔金來 副組長：莫劍榮顧

問：倫仲潮組

員：梁世龍

林綱活 黎

強黎斯禹蘇羅清梁偉靜莫美雄蘇曉霞林玉玲10

李發侃林偉明蘇小玲陳東新黎清明林 小

曾瑞球

第二篇：小學語文生活化教學的研究課題

《小學語文生活化教學的研究》課題

結

題

報

告

徐州市沛縣沛城鎮孔莊小學

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。

二、研究的內容：小學語文生活化教學

1、語文課堂教學內容的生活化研究。

在課題實踐中，我深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，從而構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學模式。

四、研究的方法：

1、文獻研究法 通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法

在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。

該課題研究其主要方法是行動研究法。我充分運用新課程標準的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學。

五、課題研究的具體操作

讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學寫讀書筆記。

研討活動：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

經驗總結

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《小學語文生活化教學的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。

［場景1］一年級下冊《識字1》，其內容是一些關于春天的詞語：“春天 春風 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學時為了引導學生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學生在野外觀察春天，在課堂上引導學生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領學生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學生來感受春天的勃勃生機，激發了學生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準備了奧運時候及我們傳統的過節時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場景2］《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容易完成了。

［場景3］教學《鮮花和星星》一文時，在指導學生朗讀描寫鮮花的數量多的句子時，我引導學生說自己認識哪些季節的哪些花兒，當時學生紛紛發言，說出很多花的名字，這時再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學習時我認為不能僅僅是學詩歌，還可以發散學生思維，培養語言表達、文字創作的能力。當時是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導學生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創作的激情激發了，趁勢我發給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內結合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個個小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報呢。聽了他們各組一起朗誦合作創作的詩歌，我激動萬分。看到孩子們當時學習的熱情，我倍受感動。是啊，孩子們在生活中學習語文，在語文中感受生活，這樣的學習是“潤物細無聲的”。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點。依據兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導學生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認識的字多了好多，也使得課堂教學效率提高了。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認會的？有的還能說一段話呢。如，有學生說：“老師，我認識‘獅子’這兩個字。”其他孩子問：“你說說你在哪認識的？”他說：“在動物園里認識的。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。來到動物園，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發了孩子們識字的熱情，培養了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人懂練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，我們教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”如班干部的選舉，我讓學生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學生有在學校上課那天過生日的，就讓學生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學生讀書看報，參加文藝體育活動，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

2、學科間內容整合的生活化。

更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新生代。

［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言；實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》這一課題的研究極大地促進了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領下向更深一步發展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國著名特級教師教學思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導學生寫“原生態”的作文

2、快樂識字教案

3、加強學科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學科的整合教學嘗試

4、談《鄉下孩子》教學

以上八篇文章自己認為質量較好。

第三篇：實驗研究課題

實驗研究課題

研 究 方 向： 信息技術與課程及學科教學整合研究

課 題 名 稱： 遠程教育下小學低年級數學自

主探究式教學模式

申請人：卜改花

單位：三家店鎮平寧城學校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成課題的可行性分析

三、預期研究成果

第四篇：小學低年級數學生活化的研究課題方案

小學低年級數學生活化的研究課題方案

一、課題研究的背景：

新《課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。強化了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，富于生活，用于生活的思想，作為我們教師在平時數學教學中。從現實的生活實際出發，把教材的內容與生活實際有機結合起來，符合小學生的認識特點，并能使學生體會到數學就在自己的身邊，領悟到數學魅力，感受到學習數學的樂趣。從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力，因此，數學課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。

二、課題研究的價值：

教育家陶行知說過：“生活即教育”。生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型。可是隨著年齡的增長、知識的增多、年級的升高，我們的學生越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這是因為我們這些教育工作者在教學活動中無意識的拉開數學與生活的距離，為我們的學生只創設特定的問題，只講授特定的解決方法，進行的只是“算法”的學習。忽略了甚至是排除了解決具有開放性、含糊的問題，具有“現實意義”的需要更多創造性的問題，非單純練習性的、鮮活有趣的問題。讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

三、課題研究的內容：

1、教材內容生活化：①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，計一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

2、教學過程生活化：①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養學生的生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

三、研究的方法：

①比較法：對實驗班中學生的數學基礎知識、操作能力以及解決實際問題能力等，運用適當的反饋對比進行研究。

②實踐法：帶學生自己到社會生活中去實踐，去解決實際問題。③調查、收集：師生平時去收集與現實生活相聯系的數學信息。帶回到課堂中來學習數學。

④建立信息庫：教師把自己、學生收集來的數學信息，分類整理成信息檔案。

⑤案例研究法：這是在本研究中采取的主要研究方法。及時收集整理個案，結合實驗研究法，通過分析比較，發現個案中隱藏的規律。

四、研究的重點：

“師生共同提供更貼近生活實際和社會發展實際的數學教學材料，提供更具有豐富數學結構的數學教學材料”。通過對教學材料的合理重組，合理改變教學材料的呈現順序等，引導學生向自主、實踐、探究、合作的學習方式方向發展。

五、研究的途徑： ①重組教材內容

研究小學數學教材的編排體系，調整、重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。②生活化課堂情境的創設

根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情境。③、開展社區數學實踐

培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學和數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系。

六、研究的基礎：

我校在校長的帶領下，已漸形成良好的科研氛圍，本課題負責人擔任數學教學工作同時擔任數學教研組長工作，對提高課堂教學效率的改革一直比較關注，積累了比較多的相關資料。在2001年自己申報了市級課題，在課題的牽引下，自己的課堂教學水平和科研意識都的到了很大的提高，有多篇論文獲獎，研究過程中常的到專家的幫助和指導。課題組其他成員教學經驗豐富，科研意識強，是學校的數學教學骨干，工作態度認真負責。接受新思想、新方法的能力較強，課題組成員都掌握一定的計算機操作技能，可以利用計算機分析資料和從網上獲取信息。同時這個課題也得到了學校領導的支持。

第五篇：小學數學教學生活化的研究課題總結

小學數學教學生活化的研究工作總結

張

艷 《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到"在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的，從而體驗到數學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現了將數學服務于生活，來源于生活的科研之路。經過一個學年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據

1、建構主義理論

學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

2、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

3、活動建構的理論

教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，他認為教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題研究的目標與內容

1、研究的目標

⑴、探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展

⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準備階段：加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。

2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。

3、總結階段：著重對獲得的成果進行總結，以利于今后工作的開展。

四、課題研究的內容

（一）挖掘生活化內容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數學資源

家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。如學習分類“整理書包”這節課給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經驗，學生能根據自己的經驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節課，學生學得主動，學得高興，覺得數學就在自己生活中。

（二）經歷生活化的學習歷程

1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。（1）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

（2）創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學《找規律》時，用多媒體形象的展示找規律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得

了知識。

（4）創設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《軸對稱》時，例題呈現給學生的是靜態的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解軸對稱就有了更深的影響。

2、設計生活化的練習，創造課外的精彩

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

（三）實現生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，仍需進一步探索。

2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活

情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系。