第一篇：生活化教學方案

生活化教學模式思路

一、生活化教學模式背景

我們學校是新建校，由于我們是剛剛成立的學校，有很多的教育模式還不成熟，為了迎合學生家長的心理，為了讓學生掌握更多的知識，在教學上注重知識能力的提高，忽視學生其他各方面能力的補償與培養，自從招入智障兒童，在很長一段時間內，我們學校幾乎處于普通學校的教學模式，發現一些智障孩子在咱們學校學習生活了近幾年的時間，畢業的時候仍然不知道自己的家庭住址，不知道回家的交通路線，不知道自己家庭成員的聯系方式，不會使用人民幣，不會自行購物，不能生活自理、、、、、上學和不上學幾乎沒什么變化，沒什么提高，由此可見，咱們的教學模式與教學內容已經脫離了學生生活的需要，無法促進他們社會適應能力的發展。

根據我們學校學生的能力水平與障礙程度，社會適應能力低下的問題，我建議嘗試生活化主題式教學模式。

二、生活化主題教學的目標

1、通過學習使學生學會與生活密切相關的知識或者畢業后與社會和家庭生活必備的職業技能，提高學生的生活適應能力，學會生存，能夠融入社會。

2、利用智障學生有限的智力資源，使他們學習盡可能多的實用知識和技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或者半自立。

3、我們學校的學生都屬于輕、中度智力障礙，從他們認知發展規律來看，不能自然習得生活基本能力，因此，我們課程的內容以基本生活能力為重點，且學習的內容主要在于生活習慣與謀生的簡單技能。

三、生活化主題式教學內容的確定

我們對智障兒童教育康復訓練的目的是為了他們融入社會，做力所能及的事情，學會生存，因此我們選擇教學內容時，不僅要考慮學生的智齡，認知水平和學習能力，還要滿足其心理發展需求和能力發展需求。

四、生活化主題式教學的開展

抓隊伍、提高教師的專業素養，改變教師的教學觀念（教師）

我們的教師首先要分析學生的發展規律和認知特點，從孩子的障礙程度出發，降低對學生的標準，改變與正常孩子做比較的陳舊觀念。從學習抓起，多途徑，多渠道學習專業知識，提高理論水平。

（1）定期開展交流研討會。

根據自己學生在課堂學習、生活、課間活動中出現的問題進行交流與討論，遇到棘手的問題，搜集理論知識，再結合理論知識指導與改變孩子問題行為與困難的方式，不僅學到了專業知識，重要的是知識得以運用，提高了學生學習的效率。

（2）外出學習。外出學習的教師，學完歸來，每人為老師們做一次培訓講座，做到一人學習，全員受益。每位教師做學習總結與心得體會的分享。

（3）教師責任到人，教師的重組，分工明確

教師也需完成目標與分類，比如教研論文；每學年要求寫幾篇，必須發表幾篇，教學信息：每月必須上交幾個，發表幾個。教學方面：必須培養專門的參加大賽的選手，可以激勵每一位教師都成為佼佼者，康復方面：體育教師或者別的專業的教師必須每個學期拿出系統的康復資料與相應的成果，唱游音樂:每個學期必須排練出適合學生的一套節目，每個學期的節目不能重復，重復的情況要有創新的亮點。職業技能：每個學期必須呈現規定數量的成品。

定目標，制定詳細的方案。（學生）

為了每一個學生能夠學有所獲，為了每一個學生自理能力有進步，為了每一個學生能夠掌握一點生活技能，我們應拋棄普校式的教案，而是對學生進行了解與評估，首先對學生家長做問卷測試，了解學生的生活適應能力，其次對學生進行生活自理、感官知覺、精細動作、認知能力，溝通與社會交往能力、社會技能等七大領域的評量，請確定每個學生的優勢，弱勢。針對他們的特點制定出每一個學生的長期目標（學期目標）、中期目標（月目標）、短期目標（周目標）。

選內容，整合生活化主題單元教材。（課程設置）根據學生的特點，制定的學習目標集中研討，選擇學生生活需要并可以接受的主題式的單元教學內容，例如：一年級我們側重個人的生活習慣。像學會洗臉、洗手、疊被子、聽鈴聲上下課、以及吃飯排隊等，在生活化主題“生活習慣”中，包括了認識洗漱用具的名稱（生活語文），知道洗漱的用途與使用方法（生活適應），簡單畫出洗漱用具的樣子（繪畫與手工），學唱有關洗漱兒歌（唱游音樂），說出洗漱用具的數量（生活數學），學會洗漱（勞動技能課）等。這樣從學生的生活中選擇教學內容，確定我們的主題，對智障學生進行統一主題分學科文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，不僅使智障學生學到了簡單的知識，還豐富了智障學生的生活經驗，提高了智障學生的社會適應能力與實踐能力。

在實施階段，我們以《培智學校的課程設置方案》為指導，把我們生活化主題內容從教學內容，教學活動方式，教學評價，教學情境等幾個方面進行研究與討論，轉變自己過去僵硬式的課堂教學行為，漸漸地不如生活化課堂的角色。同時，要在老師之間開展互聽互評活動，通過互評活動提出自己的見解，學習每一個老師，每一節課的優點，把優點滲透到自己的教學中去，在學習與摸索中整合出我們自己的校本教材，打造出我們學校的特色。

重評價，滿足學生需求，督促教師的成長（學生與教師的評價）在開展生活化主題教學中，對每一個學生的每一個主題的學習中都進行形成性評價，就是根據學生平時參與的課堂活動，比如是否主動參與教師組織的活動等等，學習態度，比如是否認真聽課，是否安靜坐在位置上，是否影響別的同學，學習策略，比如是主動學習還是在老師的引導下學習，操作與動手能力，比如否積極回答問題，自己答對還是在老師會同學的提示下答對，學習效果，比如是多長時間完成教學目標，完成目標時很輕松還是有困難等等，教師要給予及時的等級性評價，還需要給予激勵性的評語與希望，并將這些過程性評價作為學生的成長資料放入學生的個人成長檔案。這樣不到那有利于每個學生的成長，是每個學生學有所獲，還方便了教師及時了解學生的狀況，及時調整教學內容，方式，策略等，使我們的教學連續不斷的前進，實現有效的教學。

近幾年，我們學校對教師的評價主要注重于我們的出勤與常規檢查，以教師為主體，關注教師的課堂表現，忽視了學生的學習與進步，然而隨著“特殊教育應當以智障學生生存與發展為本”這一教育理念的提出,筆者認為培智學校的課堂教學評價必須走出以往“以教評教”的評價誤區,而應當更多地關注到智障學生在課堂中的學習狀態,樹立以學生發展為中心的“以學評教”的教學評價觀，在對老師的教學評價采用“以學評教”的方法，所謂“以學評教”即是以學生在課堂里的“學”來評價教師的“教”。這里的“學”是指學生的學習興趣與學習態度、學習方法與學習能力、學習過程與學習結果。

聯家校，建立家長學校。

智障學生學習的目的是回歸主流社會，為了讓學生家長能夠配合學校的教學，必須改變家長只注重認知發展的固有觀念，每月開展家長會，讓家長學習相關的知識與看自己孩子完成目標的情況，了解孩子不同方面的不同程度的改變與進步。通過家長會的形式，讓家長對學生生活自理，社會適應能力等方面進行家庭實踐和有效的評價并及時給老師反饋，比如，我們每月的評估與學生短期目標的制定表格給予家長，要求家長積極配合班級督促孩子完成并與周一與老師進行對接，這樣來增進家長和智障孩子的感情，同時也讓家長看到自己孩子的點滴進步，在孩子在完成目標的過程中獲得成功的喜悅，找回生存的自信，也為家校建立了溝通的橋梁。建議：

如果嘗試這種教學模式，可能會遇到很大的阻力，尤其是教師的職業倦怠，多年來形成了懶散，得過且過，傻子沒法教的思想風氣，這是值得思考的重要因素。參考文獻：

（1）“培智學校生活化主題式教學研究”課題報告

（2）培智學校“以學評教”課堂教學評價實踐，南京特教學院學報。

（3）《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（4）《培智學校義務教育課程標準》

附：學生家長“家庭情況問卷”

學生長期目標表格 學生中期目標表格 學生短期目標表格

第二篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發區內，作為江蘇省首家生態工業園區，經過六年多的精心打造，如今已是環境優美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發區的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態園區的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發生態園區教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態園區資源優化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態園區教育資源的開發與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態園區以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業園區，童子河東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發區成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發區建設的大潮中，感受著家鄉的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態園區這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態園區，進一步激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們決定從孩子們的生活出發，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態園區路的同時，感受生態園區獨特的人文環境，建立初步的環保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發揮自己的價值。從生活世界的一個點出發，可延伸到探索、發現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發展，知道路的基本結構功能和用途，激發幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發展，知道路的基本結構、功能和用途，激發幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉的情感。

③在活動中培養幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環境創設，培養幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規則意識及不亂扔垃圾的環保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點了點頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態園區的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態園區的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態園區的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態園區的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態園區路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態園區路的發展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉的巨變，感受到了家鄉環境的美好，在他們的心中，愛家鄉的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態園區里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態園區教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態園區潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯系密切。教師應選擇與幼兒生活聯系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著千絲萬縷的聯系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態園區教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態園區的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態園區有著其獨特的自然環境和人文環境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態園區的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌發出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態園區的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態園區的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育。《綱要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協作能力的發展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態園區的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（

第三篇：教學生活化 生活化教學

教學生活化

生活化教學

新課程背景下的初中化學教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活，適應社會發展。因此，作為化學教師，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學教學的聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化。把生活中親身經歷的生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學。這樣可以充分激發學生的學習興趣,輕松的掌握化學知識。更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產和生活中的應用價值，鞏固學習內容，增強學生的創新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去。

一、課堂導入生活化

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現象導入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應。“興趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。

二、教學設計生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學設計，它是以教材和學案內容為出發點，教師個人對課程內容的思考和加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發現，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中化學現象的關注和，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學習CO2時，可設計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發現墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運用CO2與Ca(OH)2反應的性質，師生共同深入分析，解釋上述現象。可設計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質和原理解釋了生活，生活又驗證了性質和原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農業生產關系密切聯系，學以致用，同時也鞏固和深化了所學知識。

三、教學情景生活化

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學性質是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

四、探究實驗生活化

老師都有這樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作，為大多數學生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應時，有的學生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學，化學就在我們身邊。這樣通過實驗調動學生的積極性、激發學生興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

五、作業布臵生活化 如果說，課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么，學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。作業不應是為了做題而做題，學生學習化學就是要應用到生活實踐中去。學生的作業應該是由傳統教學中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業與生活緊密聯系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生意識到其正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣和價值，增強學習化學知識和技能的信心和動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布臵學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中去。

第四篇：淺談教學生活化

淺談生物教學生活化

生物與生活息息相關，密不可分，偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課標上同樣要求：密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。由此可見教學生活化的重要性。

所謂生活化教學，就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。教學重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構，豐富師生的課堂生活，充實學生的生活經歷，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

生物課上，知識能力若與生活脫節，如無源之水無本之木，生物課就失去了很多生趣和意義。在新的形勢下，如何讓生物教學生活化，聯系我自己的課堂，淺談兩點看法：

一、教學情境生活化，拉近課本與現實的距離，使學生樂學。

生物課堂的生活化具有相對優勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關,但是,對于生活中司空見慣的相關現象,學生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，使學生更深刻的思考。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力。

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物知識來解決問題。但是在傳統的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而遠離了學生的生活，學生的實際運用能力并沒有與之成正比。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。例如：在學習第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的時候，聯系生活，提出問題：為什么土壤板結時需要及時松土通氣，學習了本節內容就可以明白，松土可以促進根系的有氧呼吸，有利于根系的生長及對礦質離子的吸收。學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉，培養學生解決問題的能力。

三、達標訓練生活化，將所學知識進一步實踐應用。

課堂設計的達標訓練測試題，盡可能源于生活，貼近生活，選取最新生物學熱點問題作為試題背景，進一步問題生活化，將所學知識進一步實踐應用，引起興趣，學以致用。在生物學教學中及時正確的穿插時事新聞和社會熱點為背景的試題，對學生具有吸引力和感染力，能使課后訓練生機盎然，充滿時代活力，從而使訓練題常做常新，近幾年與生物有關的熱點有：日本大地震與核泄漏：日益嚴重的霧霾與PM2.5;渤海石油泄漏與魚類死亡；人口70億與魚類死亡；奧巴馬訪問墨西哥與H1N1；減肥與“曲美”下架；博彩與多巴胺；食品污染與地溝油、毒血旺、帶三聚氰胺的奶制品、含瘦肉精的火腿腸、灌水銀的冬蟲夏草、毒黃瓜、加防腐劑的勾兌醋等，還有我們餐桌上擺滿的“美味佳肴”：牛肉膏做的紅燒牛肉，加了瘦肉精的魚香肉絲，福爾馬林浸泡的毒血旺，抹了避孕藥的炒黃瓜，主食是染色饅頭，飲料是帶塑化劑的果汁，餐后水果是加膨化劑的西瓜。

新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。總之，學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識、能力水平達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

生物學教學生活化，我們期待著??

第五篇：高中生物生活化教學探討（本站推薦）

高中生物生活化教學探討

摘要： 隨著新課程的深化改革，高中生物的教學方式發生了很大變化。為了切實提高課堂教學效率，教師應將生活與生物教學聯系起來，以激發學生對生物知識的學習興趣。本文從高中生物生活化教學的內容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析，旨在提高高中生物教學質量。

關鍵詞： 高中生物教學

生活化

教學策略

1.引言

高中生物以探究自然生活為教學重點，在教學中，教師將實際生活與課堂教學相結合，能夠充分發揮生物學科的自然屬性和教育功能。探究高中生物的生活化教學方法，是當前生物教育工作者普遍關注的熱點話題。下面從高中生物生活化教學的內容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析。

2.設計生活化的教學內容

實際教學中，生物教師充分利用教學資源，設計生活化的課程內容，有利于提高學生學習生物知識的興趣。要設計出生活化的教學內容，教師應注重觀察和收集現實生活中遇到的教學素材，并采用合適的方法將其編排為具有科學性的課堂教學內容。另外，在開展教學前，教師可以安排學生搜集并整理相關課程信息，讓學生對教學內容有一個大致了解，并通過收集信息讓學生體會到學習生物知識的重要性，進而激發學生學習熱情。例如，在學習“走進細胞”一章的內容時，教師可將生活中常見的細胞知識融入教學內容中。首先，教師可以導入一個生活化問題：“病毒是一種生物嗎？”然后對病毒知識進行簡單回顧，并指出“由于病毒不具備細胞結構，所以沒有表現出生命特征”的結論，這時，教師可以切入主題，正式講解細胞的相關內容，通過導入“病毒”問題，讓學生了解到各章生物知識之間是相互聯系、互相補充的關系，故而加深學生對生物知識的記憶。

3.采用生活化的教學方式

傳統的生物教學基本屬于講解式教學，對于一些難懂的知識點，教學沒有進行很好的詮釋和講解，增加了學生學習生物的難度，生活化的教學方式能夠有效彌補傳統教學模式的不足，因此，教師應轉變傳統的教學方式，采用生活化的教學方法開展生物教學，引導學生進行獨立思考和自主學習，從而提高生物課堂教學效率。教學中，教師可采用具有新穎性的教學方法引發學生好奇心，例如，生物辯論賽、知識搶答、課堂競猜等活動，讓學生積極參與到課堂學習中。在開展實際教學時，教師可借鑒綜藝節目中的部分環節，組織學生進行課堂串講活動，通過課堂活動，學生的學習積極性被充分調動起來，在活動過程中，教師要突出學生的核心地位，并適時給予評價和鼓勵，讓學生積極參與到課堂活動中，從而增強課堂教學的趣味性[1]。

4.創設生活化的教學情境

高中階段的學生正處于求知欲旺盛的時期，學生的思想和行為容易受到外部氛圍的影響，教師可根據學生的個性特點，創設合適的課堂教學情境，讓學生感受到自然、和諧的學習氛圍，從而激發學生的學習動力與求知熱情。生物是一門充滿生活色彩的自然學科，課本知識大多來源于實際生活，因此，教師創設教學情境時，應善于發現生活化的生物素材，采用合適方式將其呈現在學生面前，例如，在介紹細胞器的相關知識時，教師可制作多媒體課件，由初中階段學習的細胞質知識導入學習，再播放事先整理的圖片、文字、音頻等材料，學生可以邊觀賞課件邊聆聽教師講解，講解期間，教師可以向學生提出相應問題。如，展示植物或動物的顯微結構時，教師可以順勢提問學生，還能找出哪些類似的細胞器，這樣可以引導學生進行獨立思考。此外，教師可以組織學生開展小組討論，針對教學內容，學生可以直抒己見，并通過互相交流，增進彼此之間的學生情誼，從而發揮出生物教學的教育價值。

5.開展生活化的實踐活動

隨著素質教育理念的不斷深入，我國教育逐漸走向社會化、生活化的發展方向，努力提高學生的綜合素質和實踐能力，成為現代教育的重要目標。高中化學教學重在培養學生的科學思維和運用知識的能力，根據學生實際情況組織課堂實踐，有助于提高學生的實際操作能力，因此，在教學中，教師可以引導學生開展生活化的實踐活動，將具有啟迪性的生活常識和現象引入課堂活動，以引起學生的興趣和共鳴，例如，教師可結合秧苗的施肥技巧、輸液藥水的配比、腌制食物的變質等生活問題，組織學生進行課堂交流，通過小組討論，學生總結出各自答案，然后分別進行發言，教師根據學生的總結發言，給予適當點評后，作出正確講解。通過生活化的實踐活動，可以有效培養學生的自主探究意識，使學生真正理解生物知識的內涵思想，并提升自己的綜合實踐能力[2]。

6.結語

高中生物是一門綜合性很強的學科，學科內容涵蓋了人文教育、哲學思想與生命價值等方面內容，從教育層面看，生活化教學契合高中化學的學科屬性，因此，教師要善于觀察現實生活中的生物現象，為學生創設良好的教學情境，提高學生學習興趣，設計生活化的課程內容，使學生感受到生物知識的獨特魅力，并培養起自主探究的學習意識，從而提高高中化學教學質量。

參考文獻：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.讓教學走進生活――試析高中生物教學的生活化[J].當代教研論叢，2015，10（2）：65.