第一篇：課題申請報告4

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題申請報告

----小學語文問題教學有效性的研究

***學校 ***

一、課題提出的背景

我們都曾親身經歷或目睹過這樣的一些現象：剛入幼兒園的純真稚子，剛入一年級的天真孩童，特別愛問為什么，有些時候，做父母的、為人師的，對這些問題可謂是不勝其煩，而隨著學生年級的增高，問題卻越來越少，以至許多外國教育專家都驚詫于中國孩子的“乖”。是學生真的沒問題，還是學生提不出問題，或是學生缺乏提問題的動機與方法??這是我們確定《小學語文問題教學有效性的研究》這一課最原始的“沖動”。

社會背景—時代發展的需要。隨著國際形勢發展和我國經濟的轉軌及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為了各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，即以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速發展的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）那么如何提高人的全面素質，培養人的創新精神？回答只有一個：在教育，在學校，在每一節有效進行的課堂上，在教師、學生提出的每一個問題的有效性上。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。可以這么說，時代需要創新，創新則需要有效的問題。

學校背景——超越自我的需要。我校的《構建以“六小”為突破口的綜合實踐活動模式研究》課題的發展，促進了學校特色教育的形成。如何源源不斷地為之提供具有良好綜合素質特別是具有創新精神的人才，成為學校特色教育得以延續與發展的關鍵。《小學語文問題教學有效性的研究》這一課題的提出，就力圖通過對“問題教學有效性”的研究，走出一條培養學生創新精神，全面提升學生素質的道路。這對教師的課堂提出了新的挑戰，促使廣大教師在更高的要求下不斷超越自我，使課堂教學真正能促進學生潛能的發展。浙江省農村教師素質提升工程的展開，也將成為有效的推進劑，加速學校在原來的基礎上超越自我。

現實背景——守正創新的需要。在現實中，特別是處于農村的學校，小學語文課堂教學普遍存在著教師多教少問，學生多接受少思考的教學形式。即使教師和學生有問題意識，也僅僅是教師提出問題，學生被動機械地回答問題，而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境；或是問題完全來源于學生，教師對課堂完全放權，由學生自由支配，自由解讀，缺少必要的指導與提升；或是某些課堂看起來異常熱鬧，一會兒合作，一會兒討論，一會兒競賽，但往往是“情節的晃動阻礙了思維的發展”（楊九俊），學生所得甚少。課堂的“有效性”更無從談起。究其主要原因，就是教師與學生缺乏“問題意識”有效性的思考。我們課題的主導思想聚焦于課堂，關注師生課堂內教與學的生存狀態，讓學生在課堂上想問、敢問、善問，守正創新。學生問題意識的有效性培養具有一石三鳥的作用：從知識本體論來說，問題是知識點之間關聯性的體現，堅守了知識學習的根本；從認識論來說，“問題是喬裝的學習良機”（庫恩斯），通過問題激發學生求知欲望，形成學習動機；從價值論上來看，問題是引發探究的原動力，充分實現了學生的主體性。學習科學文化知識是學校永恒不變的屬性，而學好知識的途徑是多樣的，這種多樣性與豐富性本身就孕育著創新的可能。

理論背景——勇于探索的需要。“問題教學”這一術語，最早是由前蘇聯著名教育科學博士馬赫穆托夫于1975在他的《問題教學的理論和實踐》和《問題教學基礎理論問題》中提出來的。而問題教學的思想則濫觴于古希臘蘇格拉底的“助產術”，當時的蘇格拉底與其學生通過相互質疑、辯答來展開教學與探究。自馬赫穆托夫提出“問題教學”這一理論后，廣大教育工作者通過不斷實踐研究，取得了前所未有的發展。特別是在中學的理科課堂應用甚廣。

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁出現在英語教育文獻中。“有效教學”的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，它倡導教學是一種教師個性化的沒有“公共的方法”的行為。它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，這是有效性教學的出發點與歸宿。

我們這一課題的研究對象是小學生，側重點放在小學語文課堂問題教學的有效性上。語文是一切學科的基礎，特別小學語文更起著“墻腳”的作用。只有當語文課堂真正具有了問題教學的意識，創新才會

由外在的形式變成學生內在的需求。營造和諧的問題情境，學生如春天沐浴般發現問題、建立假設、產生構想、驗證問題、總結歸納問題，課堂有效性才會實實在在地得到提高。

二、課題的界定

所謂問題，在語文教學中，是指我們積極引導學生“大膽假設，小心求證”的具有語文味，語文美和語文性的問題。而問題教學，馬赫穆托夫認為它是一種發展性教學，學生從事的系統的獨立探索活動是與其掌握現在的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握文學科學知識，還要掌握這些知識獲得的途徑和過程，目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，但我們講的有效學習是發展學生的創新思維，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效學習”簡而言之，可用九個字概括：經驗、思考、活動、再創造。但學習“有效性”是一個相對的概念，尤其是相對于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能會有很大的差別。我們這個課題就努力想使課堂教學模式發生變化，以小學語文課堂有效性問題情境創設的策略及研究、小學語文課堂問題教學有效性的一般操作策略、小學生問題教學有效學習的指導策略三個重點為突破口，讓學生的學習方式發生變化，結果發生變化，最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代新人。

綜上所述，語文“問題教學有效性”是不是可以解讀為教師在語文教學中創設有效的問題情境，誘導學生進行探索活動，讀出文意，讀出自己，讀出有創造性的問題，進而激勵學生積極解決問題，最終獲得可持續發展的知識和能力。

三、課題預期目標

（一）認識目標： 通過實踐與研究，積累課題的相關課堂教學設計方案，組織好課題實踐研究交流活動，推出一套研究資料。并進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動全鎮各校教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我鎮各小學語文教學教改的深入開展，全面推進素質教育。

（二）具體目標：

1、通過課題研究的實施，培養學生通過問題積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力；

努力培養學生用自己的認識結構，用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，為他們終生學習和發展打好基礎。

2、通過研究，寫出相關有質量的論文，完成《小學語文問題教學有效性的研究》的研究報告。

3、通過課題研究，研究和形成課堂問題教學有效性的一般操作策略。

4、通過課題研究的案例探討，得出一些課堂問題教學有效性的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學水平的提升，使課堂教學效益得到有效提高。

四、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法：主要深入調查小學語文課堂問題教學有效性的現狀及分析。

2、案例法：積累案例，深入調查分析，了解研究方向及成效。

3、調查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4、經驗總結法：廣泛總結教師的先進的教學經驗和學習經驗，及時反思，推動課題深入開展。

5、文獻法：大力搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

第二篇：課題申請報告

課題申請報告

肇州縣托古鄉中學

我校是一所鄉村初級中學。多年來，在上級部門的得力領導和大力支持下，在廣大教職員工的不懈努力下，我校各項工作取得了喜人的成績，辦學水平穩步提升。但隨著各項成績的不斷取得，各種問題也相應而來，尤其是在班主任的班級管理工作問題尤為突出。

我校的班主任，可以說有能力，有責任心，有進取意識。他們在班級管理、學生教育方面，都有過不俗的表現，為學校教學成績的日益提高和各項工作的長足發展，做出了不可磨滅的貢獻。但隨著時代的發展，形勢的變化，新課程改革的日益深入，大家都清醒地認識到，班主任們一向得心應手、屢試屢靈的某些管理辦法與手段，已漸漸失去神效，與學生之間的矛盾日漸明顯，對班級的管理難度日漸加大。究其本質原因，在于班主任的管理理念不能與時俱進，管理水平不能持續提高，對學生的心理變化不能及時掌握，對自身的定位不能適時調整，進而導致其管理方法與手段漸漸失去科學性與時效性。正是在這種情況之下，同時正值十二五之際，我們及時組建了課題組，選拔以班主任為主的精干成員，擬對班主任工作進行深入的、可學的、理性的研究，努力找到一種在新形勢下，適合學生心理需要，能夠為學生由衷接受的班級管理辦法，以全新的理念武裝自己，使班主任和學生都及時走出困境，共同享受成功的喜悅。

我們申請研究的課題是——班主任有效管理和角色改變研究 我們已具備了必要的研究條件：

1.學校的有力支持

學校對課題研究給予大力支持，無償提供研究場所，提供一切便利條件，并提供人民幣2000.00元的研究經費。學校各部門通力合作，課題研究成為學校重要工作之一。

2.精干的研究隊伍

本課題組的所有成員，大都擁有多年的班主任工作經驗和豐富的教學經驗，工作能力強，信息檢索能力強，分析能力強，語言組織能力強，都有多篇論文榮獲國家、省、市、縣級論文獎，對本課題的研究，也都充滿了興趣與熱情。他們在平日的工作中任勞任怨，配合默契，共同克服了許多困難。在這次的課題研究中，他們早已做好準備，一定要闖出一條班主任管理工作的新路來。

3.有效的信息來源

我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

我們將針對當前班主任工作存在的具體問題，結合本校實際，進行探索性研究，努力找到一種更有效、更科學、更適合新課改理念需要、更適合當今孩子心理的班級管理辦法，努力促動本校班主任對新理念的認識與自我反思，以全新的理念武裝自己的頭腦，將新課改落到實處。掌握科學有效的班級管理辦法，及時地、科學地、靈活地調整自己的角色，擺正自己的位置，學會怎樣與學生交往。讓學生“親其師，信其道”，為本校打造出一支適應形勢需要、學生由衷歡迎的 2

班主任隊伍，進而帶動鄉域，影響縣域，在更大的區域和范圍內推廣示范，為班主任工作改革作出貢獻。

希望我們的課題研究，得到上級科研部門的批準與大力支持。

第三篇：課題延期申請報告

課題延期申請

尊敬的XXXXXX學會學術委員會：

本人申報的XXXXXX學會XXX科研規劃項目XXX課題《XXXXXXXXX》（課題編號：XXXXXX）于2016年3月批準立項，原計劃于2017年10月結題。

現課題已完成：

1、XXX課程標準的修訂；

2、XXX教材部分章節內容的編寫；

3、XXX教學計劃的編寫；

4、公開發表XX篇與課題相關的論文。但仍缺少XXX教材的實驗教學，以及更多的總結性論文，無法如期完成課題的結題工作，特申請延期一年結題，即2018年10月前結題。在之后的時間段內，本人和課題組成員將抓緊時間、齊心協力、努力攻堅，以保證該課題研究按時優質完成。

特此申請，望批準。此致

敬禮！

申請人：

2017年6月1日

第四篇：課題延遲申請報告

課題延遲申請報告

貴港市教育科學規劃領導辦公室：

因課題工作量較大，本課題研究延長了一年時間，原定2009年12月結題，現延長到2010年12月結題，懇請批準。

申請人：

2010年12月

第五篇：課題申請報告2

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

課題名稱：語文課堂教學中低年級學生語感培養的研究 課題負責 人：*** 課題內容：

一、選題依據：

早在半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師就致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。隨著《語文課程標準》的頒布與實施，語感中心說”也就逐漸替代了“知識中心說”，成為二十一世紀語文教學的主導思想。

“語感中心說”認為語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感；多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。”近年，有關學者提出：積淀語感是語文素質教育之本。可見，在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，最終使學生一聽就明，一說就順，一讀就懂，一寫就通。李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高，以達到我們的目的。”

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西?如水到口，冷暖自知?，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”我國語文界前輩、小語教師和教研人員對于如何科學地指導學生進行語感訓練，進行了有益的實驗，并且獲得了一定的成果。正如朱作仁教授指出的，“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”。“不少語文教學上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養有關”。同時，“教育科學的進步離不開生理學和心理學成果的依托”，“小語教學改革不借助教育心理學和語言心理學知識，是很難再深入下去的”。因此，就如何自覺地運用語言規律和兒童心理發展規律，指導學生的語感訓練，從實踐上和理論上作系統的研究，以總結出一套行之有效的可操作的語感訓練途徑和方法，則是廣大小語教師和教研人員所面臨的一個熱點課題。

二、課題設計論證

1.選題：選題的意義（包括理論意義和應用價值）。2.方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟）。3.價值：本課題創新程度，關鍵問題。4.研究基礎：研究人員自身已有的相關成果，主要參考文獻（限填20項）。（請分4部分逐項填寫，限2500字內）

一、選題的意義：

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。” 一個人的語感狀況如何，直接影響到閱讀的效果。語感強的學生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好地體會文章詞語的含義，語句的優美，思想的深刻。正如夏丐尊教授所說的，見了“新綠”二字，語感敏銳的人就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣；缺乏語感的人，“新綠”就只是剛長出的草和樹葉的綠色。可見，有了語感，對語言文字所表達的意義、情味就有深切的理解和感覺，能與作者產生心靈上的共鳴。小學語文教學講究“字、詞、句、段、篇”的訓練，講究“聽、說、讀、寫”訓練。但尋根究底，這些訓練的最終目的都是為了提高學生的語言綜合運用能力。而學生要做到把自己的所見所聞用學到的語言文字知識準確地、生動地表述出來，并非是一件易事。學生們雖然“心知肚明”，卻無從談起。這類現象的出現，說明我們忽略了學生的語言文字感悟能力訓練，既語感訓練。

語感并不是天生就有的，語感的培養也不是一蹴而就的。因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的。所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。盡管有的人悟性高、理解力強，語感形成快，且語感力強，但仍離不開大量的語言實踐和規范的語言訓練。低年級學生是學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，但是他們年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規范語言的積累比較少，并且經常受到地方方 言、俗語的影響，然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師依據大綱、憑借教材嚴格對學生訓練，扎扎實實地打好基礎，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養成良好的閱讀習慣和閱讀素養，發展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。因此，在低年級中提出語感培養的研究”是很有必要的。

二、研究的方案

研究目的：

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在低年級學生中進行語感訓練的目的是激發低年級學生對語文學科學習的興趣，培養良好的閱讀習慣，幫助他們進行語言的積累，增強對語言文字的直覺感知，規范語言的表達，提高語言組織能力和運用能力，進而為中高年級語文學習中能深入地理解感悟、順暢地表情達意奠定扎實的基礎。

研究的內容：

小學低年級是兒童學書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，教師要根據新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學生的語感，扎扎實實地打好基礎。

1、低年級課堂教學中尋找適當的語感訓練點。

在低年級課堂教學中，注重字詞教學，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

注重句子的理解，進行嚴格的訓練，啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，遵循先理解句子的主要意思，再體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。

2、低年級課堂教學中尋找有效的訓練途徑與策略。

語感的形成主要靠理解及在實踐中的積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。

要重視朗讀課文和熟練成誦； 要重視用自己的話復述課文； 要重視加強書面遷移性的練習。研究的方法：

實踐研究法、經驗總結法