第一篇：課題申請報告3

怎樣寫課題申請報告

寫課題申請報告，實際上是對申報的課題進行論證的過程。課題能否立項，與選題的新穎性，選題的意義等因素有關，同時，也與課題申請人對課題的論證質量有關。因此，擬申報課題，要做好課題論證，即寫出一份高質量的課題申請報告（課題申請書），對選定的課題進行論證，應注意以下問題。

一、關于研究問題的表述

評審者對課題的興趣首先來自題目所反映的問題，因此，題目的表述應能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道要研究什么、怎么研究。

擬定題目時，一要簡明，即用最簡潔的語言表達所要研究問題的實質，忌用冗長、概念羅列的題目。如，“將中國傳統教育思想與當代先進教育思想相融合，構建具有中國特色的××課程模式”，這個題目既過于冗長，又概念羅列。二要具體，忌空泛。如，“提高學生一日生活質量的研究”這個題目較大，不知具體研究什么。三要運用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語化的、個人簡化的概念，如將創造性思維簡化為“創思”。

二、關于研究背景的表述

這是課題論證中的一個重點。對此問題的論述，一是使評審者了解研究的前期準備工作，即對所要研究問題的來龍去脈、研究的發展情況的全面把握，從而了解申報者的研究基礎。二是說明本人擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。三是本課題提出的現實原因。因此，在這部分，應詳細論述以下幾個問題。

第一，這個問題別人是否已經研究過，如果研究過，是哪些人，在什么條件下進行的研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論與實踐方面有哪些進展，有什么主要成果，在理論與實際方面有哪些突破。如果此問題沒有人研究過，那么是否有人在研究相類似的問題，這些研究對本課題是否有借鑒意義。

第二，已有研究存在什么主要問題或局限性。

第三，本人擬在別人研究的基礎上解決什么新問題，力求取得什么突破，也即是本研究的創新之處。對于不同內容、不同類型的課題，創新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現在理論的發展與創新；對大多數課題，都可能有研究方法的創新(如有研究主要是對群體的觀察，本研究擬采用個案研究方法)。總之，要在這里說明自己與他人研究的不同之處，使評審者了解該課題研究不是對同類課題的簡單重復，而是在一個新的起點上進行的一項有價值的研究。這樣做，也是從另一個角度說明研究的必要性。

第四論述本課題提出的現實原因。如“情知性課堂教學實踐與研究”以我市一九九九年初升高數學成績分析得出三分之一的學困生成績低下，絕大多數是非智力因素作祟的結果。那么如何提高他們學習數學的興趣，極大調動他們學習數學的積極性？對于這個問題的回答，正是本課題要旨所在。

三、關于研究內容的表述

任何研究問題都會涉及到許多具體因素，這些因素構成了研究的內容。但是，任何課題都不可能同時對所有因素逐一進行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內容，目的是避免課題過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關于教師素質的研究，可以包括思想素質、業務素質、心理素質等等。對以上所有問題都進行研究，則范圍過大，內容過于龐雜，不易研究得深入。如果將內容界定為“提高教師的業務素質”，內容就變得具體而易于操作。

確定研究內容，還包括對研究問題進行分解，也就是把一個大的問題分解為若干個具有邏輯聯系的小問題，形成問題的層次網絡，以使研究的思路更清晰。如，對教師業務素質的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過程中組織和駕馭教育活動的能力，并進一步將研究問題分解為“課堂教學中與學生相互作用的能力”、“在一日生活中滲透教育的能力”等小問題。當然，確定哪些問題作為一項課題的研究內容，不僅要考慮研究問題本身所應涉及的重要因素，還要根據研究者的主客觀條件，對內容進行取舍，目的仍然使研究具有可行性。

課題研究內容的論證中，還應交待研究的重點和難點，在整個研究過程中，應著力于探索解決該問題的具體途徑與方法。在大多數研究中，對重點和難點問題的解決，往往正是課題的創新和特色。

課題申請中關于研究內容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質的理解和思考，并從一個側面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。

四、關于研究方法的表述。

研究方法的科學性、合理性、可行性，是決定研究目標能否實現的基本條件。因此，也是課題論證的重點。在課題論證中，應寫清楚根據研究目的和內容，擬采取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應寫運用這一研究所要解決的具體問題是什么。如在小學生合作能力培養的研究中，研究者采用自然觀察法了解不同年齡階段合作意識與合作能力的發展現狀；用實驗法考查不同教育策略對合作能力發展的影響。在這里，最關鍵的是研究方法與擬解決的問題的特點、性質相適應。如了解學生認識方面的問題，較適宜的方法是談話法，而了解學生的行為，則應采用觀察法。

五、關于研究條件的表述。

對研究條件進行分析，目的使評審者了解課題負責人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個方面。

主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究組織能力，課題組人員構成的優勢等。

客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質條件方面的保證等。

六、關于研究步驟和成果形式的表述。

在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個主要階段及具體的時間安排，每一階段的主要研究任務及預期的研究成果。最后，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。

第二篇：課題申請報告

課題申請報告

肇州縣托古鄉中學

我校是一所鄉村初級中學。多年來，在上級部門的得力領導和大力支持下，在廣大教職員工的不懈努力下，我校各項工作取得了喜人的成績，辦學水平穩步提升。但隨著各項成績的不斷取得，各種問題也相應而來，尤其是在班主任的班級管理工作問題尤為突出。

我校的班主任，可以說有能力，有責任心，有進取意識。他們在班級管理、學生教育方面，都有過不俗的表現，為學校教學成績的日益提高和各項工作的長足發展，做出了不可磨滅的貢獻。但隨著時代的發展，形勢的變化，新課程改革的日益深入，大家都清醒地認識到，班主任們一向得心應手、屢試屢靈的某些管理辦法與手段，已漸漸失去神效，與學生之間的矛盾日漸明顯，對班級的管理難度日漸加大。究其本質原因，在于班主任的管理理念不能與時俱進，管理水平不能持續提高，對學生的心理變化不能及時掌握，對自身的定位不能適時調整，進而導致其管理方法與手段漸漸失去科學性與時效性。正是在這種情況之下，同時正值十二五之際，我們及時組建了課題組，選拔以班主任為主的精干成員，擬對班主任工作進行深入的、可學的、理性的研究，努力找到一種在新形勢下，適合學生心理需要，能夠為學生由衷接受的班級管理辦法，以全新的理念武裝自己，使班主任和學生都及時走出困境，共同享受成功的喜悅。

我們申請研究的課題是——班主任有效管理和角色改變研究 我們已具備了必要的研究條件：

1.學校的有力支持

學校對課題研究給予大力支持，無償提供研究場所，提供一切便利條件，并提供人民幣2000.00元的研究經費。學校各部門通力合作，課題研究成為學校重要工作之一。

2.精干的研究隊伍

本課題組的所有成員，大都擁有多年的班主任工作經驗和豐富的教學經驗，工作能力強，信息檢索能力強，分析能力強，語言組織能力強，都有多篇論文榮獲國家、省、市、縣級論文獎，對本課題的研究，也都充滿了興趣與熱情。他們在平日的工作中任勞任怨，配合默契，共同克服了許多困難。在這次的課題研究中，他們早已做好準備，一定要闖出一條班主任管理工作的新路來。

3.有效的信息來源

我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

我們將針對當前班主任工作存在的具體問題，結合本校實際，進行探索性研究，努力找到一種更有效、更科學、更適合新課改理念需要、更適合當今孩子心理的班級管理辦法，努力促動本校班主任對新理念的認識與自我反思，以全新的理念武裝自己的頭腦，將新課改落到實處。掌握科學有效的班級管理辦法，及時地、科學地、靈活地調整自己的角色，擺正自己的位置，學會怎樣與學生交往。讓學生“親其師，信其道”，為本校打造出一支適應形勢需要、學生由衷歡迎的 2

班主任隊伍，進而帶動鄉域，影響縣域，在更大的區域和范圍內推廣示范，為班主任工作改革作出貢獻。

希望我們的課題研究，得到上級科研部門的批準與大力支持。

第三篇：課題申請報告5

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

課題申請報告

----如何使小學數學教學生活化

***學校 ***

一、課題的提出

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養學生積極穩定的學習態度。通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究，通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究原則：

1、主體性

學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。而老師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。教材的教學內容及呈現形式都是以學生為中心，不是單純地依賴教師的講解讓學生去獲得知識，而是為學生提供了大量的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機會，進而獲得數學結論，以促進學生各方面的發展，這是教學過程的本質和基本規律決定的。

2、實踐性

現代數學教學理論認為：好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的數學實踐活動和交流機會，一旦離開了學習實踐，學生就不能成為主體，因此課堂教學中應該注重學生的個體參與和學生的個性發展，加強數學與生活實際的聯系，促進學生生動、活潑、主動的發展。

3、開放性

數學課堂生活化，就必須打破常規的教學模式，給學生提供大量的觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”的開放式課堂教學模式。在課堂教學中引進和用好開放題，給每個學生提供更多參與機會和成功的機會，讓每個學生在參與中得到發展，努力提高教學質量，提升學生的數學素質。

四、課題研究的實施過程。

數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，再利用所學的數學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的內容具體從以下幾個方面來體現：

1、聯系實際，引導學生自主發現生活中的數學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給

學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。

新知識呈現方式發生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題。

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。

《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

五、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫

穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現象”，引入新知生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯系“生活畫面”，揭示規律學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練。數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。教師應該善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通。在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

第四篇：課題申請報告4

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題申請報告

----小學語文問題教學有效性的研究

***學校 ***

一、課題提出的背景

我們都曾親身經歷或目睹過這樣的一些現象：剛入幼兒園的純真稚子，剛入一年級的天真孩童，特別愛問為什么，有些時候，做父母的、為人師的，對這些問題可謂是不勝其煩，而隨著學生年級的增高，問題卻越來越少，以至許多外國教育專家都驚詫于中國孩子的“乖”。是學生真的沒問題，還是學生提不出問題，或是學生缺乏提問題的動機與方法??這是我們確定《小學語文問題教學有效性的研究》這一課最原始的“沖動”。

社會背景—時代發展的需要。隨著國際形勢發展和我國經濟的轉軌及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為了各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，即以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速發展的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）那么如何提高人的全面素質，培養人的創新精神？回答只有一個：在教育，在學校，在每一節有效進行的課堂上，在教師、學生提出的每一個問題的有效性上。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。可以這么說，時代需要創新，創新則需要有效的問題。

學校背景——超越自我的需要。我校的《構建以“六小”為突破口的綜合實踐活動模式研究》課題的發展，促進了學校特色教育的形成。如何源源不斷地為之提供具有良好綜合素質特別是具有創新精神的人才，成為學校特色教育得以延續與發展的關鍵。《小學語文問題教學有效性的研究》這一課題的提出，就力圖通過對“問題教學有效性”的研究，走出一條培養學生創新精神，全面提升學生素質的道路。這對教師的課堂提出了新的挑戰，促使廣大教師在更高的要求下不斷超越自我，使課堂教學真正能促進學生潛能的發展。浙江省農村教師素質提升工程的展開，也將成為有效的推進劑，加速學校在原來的基礎上超越自我。

現實背景——守正創新的需要。在現實中，特別是處于農村的學校，小學語文課堂教學普遍存在著教師多教少問，學生多接受少思考的教學形式。即使教師和學生有問題意識，也僅僅是教師提出問題，學生被動機械地回答問題，而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境；或是問題完全來源于學生，教師對課堂完全放權，由學生自由支配，自由解讀，缺少必要的指導與提升；或是某些課堂看起來異常熱鬧，一會兒合作，一會兒討論，一會兒競賽，但往往是“情節的晃動阻礙了思維的發展”（楊九俊），學生所得甚少。課堂的“有效性”更無從談起。究其主要原因，就是教師與學生缺乏“問題意識”有效性的思考。我們課題的主導思想聚焦于課堂，關注師生課堂內教與學的生存狀態，讓學生在課堂上想問、敢問、善問，守正創新。學生問題意識的有效性培養具有一石三鳥的作用：從知識本體論來說，問題是知識點之間關聯性的體現，堅守了知識學習的根本；從認識論來說，“問題是喬裝的學習良機”（庫恩斯），通過問題激發學生求知欲望，形成學習動機；從價值論上來看，問題是引發探究的原動力，充分實現了學生的主體性。學習科學文化知識是學校永恒不變的屬性，而學好知識的途徑是多樣的，這種多樣性與豐富性本身就孕育著創新的可能。

理論背景——勇于探索的需要。“問題教學”這一術語，最早是由前蘇聯著名教育科學博士馬赫穆托夫于1975在他的《問題教學的理論和實踐》和《問題教學基礎理論問題》中提出來的。而問題教學的思想則濫觴于古希臘蘇格拉底的“助產術”，當時的蘇格拉底與其學生通過相互質疑、辯答來展開教學與探究。自馬赫穆托夫提出“問題教學”這一理論后，廣大教育工作者通過不斷實踐研究，取得了前所未有的發展。特別是在中學的理科課堂應用甚廣。

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁出現在英語教育文獻中。“有效教學”的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，它倡導教學是一種教師個性化的沒有“公共的方法”的行為。它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，這是有效性教學的出發點與歸宿。

我們這一課題的研究對象是小學生，側重點放在小學語文課堂問題教學的有效性上。語文是一切學科的基礎，特別小學語文更起著“墻腳”的作用。只有當語文課堂真正具有了問題教學的意識，創新才會

由外在的形式變成學生內在的需求。營造和諧的問題情境，學生如春天沐浴般發現問題、建立假設、產生構想、驗證問題、總結歸納問題，課堂有效性才會實實在在地得到提高。

二、課題的界定

所謂問題，在語文教學中，是指我們積極引導學生“大膽假設，小心求證”的具有語文味，語文美和語文性的問題。而問題教學，馬赫穆托夫認為它是一種發展性教學，學生從事的系統的獨立探索活動是與其掌握現在的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握文學科學知識，還要掌握這些知識獲得的途徑和過程，目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，但我們講的有效學習是發展學生的創新思維，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效學習”簡而言之，可用九個字概括：經驗、思考、活動、再創造。但學習“有效性”是一個相對的概念，尤其是相對于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能會有很大的差別。我們這個課題就努力想使課堂教學模式發生變化，以小學語文課堂有效性問題情境創設的策略及研究、小學語文課堂問題教學有效性的一般操作策略、小學生問題教學有效學習的指導策略三個重點為突破口，讓學生的學習方式發生變化，結果發生變化，最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代新人。

綜上所述，語文“問題教學有效性”是不是可以解讀為教師在語文教學中創設有效的問題情境，誘導學生進行探索活動，讀出文意，讀出自己，讀出有創造性的問題，進而激勵學生積極解決問題，最終獲得可持續發展的知識和能力。

三、課題預期目標

（一）認識目標： 通過實踐與研究，積累課題的相關課堂教學設計方案，組織好課題實踐研究交流活動，推出一套研究資料。并進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動全鎮各校教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我鎮各小學語文教學教改的深入開展，全面推進素質教育。

（二）具體目標：

1、通過課題研究的實施，培養學生通過問題積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力；

努力培養學生用自己的認識結構，用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，為他們終生學習和發展打好基礎。

2、通過研究，寫出相關有質量的論文，完成《小學語文問題教學有效性的研究》的研究報告。

3、通過課題研究，研究和形成課堂問題教學有效性的一般操作策略。

4、通過課題研究的案例探討，得出一些課堂問題教學有效性的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學水平的提升，使課堂教學效益得到有效提高。

四、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法：主要深入調查小學語文課堂問題教學有效性的現狀及分析。

2、案例法：積累案例，深入調查分析，了解研究方向及成效。

3、調查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4、經驗總結法：廣泛總結教師的先進的教學經驗和學習經驗，及時反思，推動課題深入開展。

5、文獻法：大力搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

第五篇：課題申請報告2

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

課題名稱：語文課堂教學中低年級學生語感培養的研究 課題負責 人：*** 課題內容：

一、選題依據：

早在半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師就致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。隨著《語文課程標準》的頒布與實施，語感中心說”也就逐漸替代了“知識中心說”，成為二十一世紀語文教學的主導思想。

“語感中心說”認為語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感；多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。”近年，有關學者提出：積淀語感是語文素質教育之本。可見，在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，最終使學生一聽就明，一說就順，一讀就懂，一寫就通。李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高，以達到我們的目的。”

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西?如水到口，冷暖自知?，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”我國語文界前輩、小語教師和教研人員對于如何科學地指導學生進行語感訓練，進行了有益的實驗，并且獲得了一定的成果。正如朱作仁教授指出的，“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”。“不少語文教學上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養有關”。同時，“教育科學的進步離不開生理學和心理學成果的依托”，“小語教學改革不借助教育心理學和語言心理學知識，是很難再深入下去的”。因此，就如何自覺地運用語言規律和兒童心理發展規律，指導學生的語感訓練，從實踐上和理論上作系統的研究，以總結出一套行之有效的可操作的語感訓練途徑和方法，則是廣大小語教師和教研人員所面臨的一個熱點課題。

二、課題設計論證

1.選題：選題的意義（包括理論意義和應用價值）。2.方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟）。3.價值：本課題創新程度，關鍵問題。4.研究基礎：研究人員自身已有的相關成果，主要參考文獻（限填20項）。（請分4部分逐項填寫，限2500字內）

一、選題的意義：

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。” 一個人的語感狀況如何，直接影響到閱讀的效果。語感強的學生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好地體會文章詞語的含義，語句的優美，思想的深刻。正如夏丐尊教授所說的，見了“新綠”二字，語感敏銳的人就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣；缺乏語感的人，“新綠”就只是剛長出的草和樹葉的綠色。可見，有了語感，對語言文字所表達的意義、情味就有深切的理解和感覺，能與作者產生心靈上的共鳴。小學語文教學講究“字、詞、句、段、篇”的訓練，講究“聽、說、讀、寫”訓練。但尋根究底，這些訓練的最終目的都是為了提高學生的語言綜合運用能力。而學生要做到把自己的所見所聞用學到的語言文字知識準確地、生動地表述出來，并非是一件易事。學生們雖然“心知肚明”，卻無從談起。這類現象的出現，說明我們忽略了學生的語言文字感悟能力訓練，既語感訓練。

語感并不是天生就有的，語感的培養也不是一蹴而就的。因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的。所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。盡管有的人悟性高、理解力強，語感形成快，且語感力強，但仍離不開大量的語言實踐和規范的語言訓練。低年級學生是學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，但是他們年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規范語言的積累比較少，并且經常受到地方方 言、俗語的影響，然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師依據大綱、憑借教材嚴格對學生訓練，扎扎實實地打好基礎，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養成良好的閱讀習慣和閱讀素養，發展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。因此，在低年級中提出語感培養的研究”是很有必要的。

二、研究的方案

研究目的：

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在低年級學生中進行語感訓練的目的是激發低年級學生對語文學科學習的興趣，培養良好的閱讀習慣，幫助他們進行語言的積累，增強對語言文字的直覺感知，規范語言的表達，提高語言組織能力和運用能力，進而為中高年級語文學習中能深入地理解感悟、順暢地表情達意奠定扎實的基礎。

研究的內容：

小學低年級是兒童學書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，教師要根據新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學生的語感，扎扎實實地打好基礎。

1、低年級課堂教學中尋找適當的語感訓練點。

在低年級課堂教學中，注重字詞教學，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

注重句子的理解，進行嚴格的訓練，啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，遵循先理解句子的主要意思，再體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。

2、低年級課堂教學中尋找有效的訓練途徑與策略。

語感的形成主要靠理解及在實踐中的積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。

要重視朗讀課文和熟練成誦； 要重視用自己的話復述課文； 要重視加強書面遷移性的練習。研究的方法：

實踐研究法、經驗總結法