第一篇：課題結項范文

課題批準號：16-HJYY-021

“農村貧困生心理亞健康現狀及疏導策略”研究報告

湯陰縣教育體育局教學研究室

孫東升;寧銀海;張宏剛;鄭金濤;李向科;韓艷芳

摘 要：精準扶貧是全面建成小康社會的根本需要，黨的十八大以來,黨中央、國務院把扶貧工作提高到了前所未有的高度.“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。“欲救其人先救其心”，比農村貧困更令人擔憂的是農村貧困生的心理問題，“治窮先治愚，治愚先治心”，對心理亞健康的貧困生進行疏導不僅是教育者的責任和義務，更是教育服務精準扶貧工作的有效途徑，具有現實意義和長遠影響。

關鍵詞：農村貧困生；心理亞健康；成因；疏導策略

一、農村貧困生心理亞健康現狀

（一）心理亞健康的定義

根據世界衛生組織對健康四位一體（即軀體健康、心理健康、社會適應性健康、道德健康四位一體）的全新定義，心理亞健康是指在環境影響下由遺傳和先天條件所決定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康問題，是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態。主要表現為不明原因的腦力疲勞、情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自卑以及神經質、冷漠、孤獨、輕率，甚至產生自殺念頭等。{1}

（二）心理亞健康的外在表現

1.心神不定，焦慮萬分，對任何以前很容易處理的問題現在都沒有把握，眉 頭緊皺，若有所思，擔心馬上會大難臨頭；

2.煩躁不安，坐臥不寧，站著累，坐著也累，聽見任何響動都會煩躁，總有吵架的沖動；

3.強烈的妒忌心理，對誰都不服，即使當面迫于環境勉強歡笑，背后會用最惡毒的語言發泄不滿；

4.恐懼心理，害怕和同事、朋友、親人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用說陌生人，見到上司心跳加速，滿臉通紅，有些人用猛吃東西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；

5.記憶力下降非常明顯，在關鍵場合腦子會一瞬間空白，詞不達意還抱怨別人不理解，對自己以前非常熟悉的朋友的名字也會忘記，經常下達前后矛盾的指示；

6.反應遲鈍，對新鮮的事物不接受或拒絕接受，身體的靈活性下降，判斷能力也受到影響，任何事情會比以前慢一拍；

7、強迫癥狀，比如有潔癖傾向，常常反復洗手；做一件事情之后會反復地確認好幾遍，經常會返回只是為了確認門是否鎖上；做事情必須要按一定的程序來做，否則心理就會很不舒服等等。

8.抑郁，比較常見，如不加以調節或治療，發展到嚴重程度會對自己的存在價值產生懷疑，大多數人會選擇自殺作為擺脫困境的唯一辦法。

9、缺乏安全感，現在社會的常見現象，走到哪里都感覺沒有安全感。心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學、包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，近年來發展很快。在美國，學校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛生、心理咨詢機構，配有專職人員，并建立了一系列的職業道德規范、培訓標準、權力范圍等。{2}

（三）農村貧困生心理亞健康的表現

農村貧困生心理亞健康是表現：情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自暴自 棄、自卑、自閉、孤獨、神經質、冷漠、行為極端、甚至產生自殺念頭等。

（四）研究背景

（一）心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學、包括學校心理學的研究早，而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，近年來發展很快。在美國，學校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛生、心理咨詢機構，配有專職人員，并建立了一系列的職業道德規范、培訓標準、權力范圍等。[3]

（二）我國教育心理學的發展現狀。我國的學校心理健康教育從80年代起步。如今，已有不少學校重視學生心理健康教育的研究。[4]據不完全統計，有關心理咨詢、心理健康教育、心理衛生、心理調適等方面的著作，己經出版40余部，有關心理健康教育研究的國家級課題十余項和省部級課題幾十項。這些課題的研究為開展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對建立適合中國國情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價值，對中國當代人才的培養具有重要的意義。[5]

（三）我國教育心理學存在的問題 1.人為性過大

人的心理特質難以量化且可變性大，即使心理學的各種學習理論有科 學性，但和其他應用學科的定律相比，不難發現在教育實踐中仍缺乏科學理論的普遍性和可重復性。

2.教學歷程不等于學習歷程

在實踐教學過程中，雖然可以預先制訂教學大綱，安排教學進度，甚至細化到具 體教學的每一個環節，但卻無法做到讓學生完全按我們的要求同步的對教學內容做出反饋，對知識的 學習是一個逐步內化的過程，而且個體間存在很大 的差異。事實上，教與學是兩個相 對獨立的過程，不可能與教育者的思想完全一致。[6] 3.實驗及理論研究不等于學生真實學習的情境 在心理學逐步科學化的過程中，量的研究是一個重要的參考指標。無數次悉心的試驗在得出實驗結果后卻遇到了一個麻煩：實驗結論難以應用于具體實踐。[7] 4.構建主義運用的尷尬

建構主義是當代西方最為流行的學習理論。[8]其核心觀點是以學生為中心，教師主要起引導作用，充分體現學生主體地位，重視學生的自我學習獲取知識的教學過程。[9]然而現行建構主義的推廣嘗試著找一種能夠在任何條件下均能應用的建構主義，卻恰恰忽視了建構主義的理論基礎——根據學生自身情況施加不同的教學手段、教學內容。[10] 5.學校與家庭教育脫節

家庭是孩子重要的學校，家庭環境對學生的成長、人格形成、性格完善、價值觀取向等方面起著重要的作用。[11]而目前我國教育心理學幾乎沒有涉及家庭教育中的心理研究，造成學校教育與家庭教育嚴重脫節，出現了很多社會問題。[12]

二、研究價值、意義

（一）黨的十八大以來，黨中央、國務院把扶貧工作提高到了前所未有的高度。總書記和李克強總理多次看扶貧、講扶貧，親自抓扶貧。總書記在提出“科學扶貧、精準扶貧”新要求的同時，強調指出，“全面建成小康社會，最艱巨、最繁重的任務在農村，特別是在貧困地區。沒有農村的小康，特別是沒有貧困地區的小康，就沒有全面建成小康社會。”“‘三農’工作是重中之重，革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區在‘三農’工作中要把扶貧開發作為重中之重。”“科學扶貧、精準扶貧”是全社會的共識，為“精準扶貧”貢獻教育智慧，是教育工作者義不容辭的責任。

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。聯合國教科文組織研究表明，不同層次受教育者提高勞動生產率的水平不同：本科300%、初高中108%、小學43%，人均受教育年限與人均GDP的相關系數為0.562。“積財千萬，不如薄技在身”，“一技在手，終身受益”，教育在促進扶貧、防止返貧方面的作用，可說是根本性的、可持續的。

“欲救其人先救其心”，比農村貧困更令人擔憂的是農村貧困生的心理問題，由于主客觀條件的影響及方方面面的限制，農村貧困生存在心理問題的比例遠遠高于普通人，如果得不到有效疏導，可能會影響其一生。“治窮先治愚，治愚先治心”，“體魄強健,智能高超,心理素質過硬,有職業道德和團體協作精神,這是現代社會對人才的要求”，由此可見，對心理亞健康的學生進行疏導不僅是教育者的責任和義務，更是教育服務精準扶貧工作的有效途徑，具有現實意義和長遠影響。

（二）素質教育呼喚學生的心理健康，心理健康影響著學校辦學的質量，學生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關系到祖國的發展。因此，心理健康不僅對個人的生活質量有著重要意義，而且對社會、國家也具有深遠影響。

（三）貧困學生——極易引發心理問題的群體，他們的心理健康程度影響著教育教學的質量，影響著社會的安定，遴選此課題其意義在于完美貧困學生的心理，進而高尚他們的情操，踐行社會主義核心價值觀，爭做有素質的合格公民。

（四）探索心理健康疏導有效策略，能夠有效培養和提高學生健康的心理素質，促進學生人格的健康發展，開發學生的潛能，培養具有良好的心理素質、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（五）開展心理健康研究具有重要的社會價值。現在的在校學生，未來的社會公民，他們的心理健康對于促進社會個體發展，開發社會人力資源，提高社會生活質量以及促進社會主義精神文明建設，最終實現和諧社會有著十分重要的意義。

三、研究設計

（一）準備階段（2016.10—2016.12）

成立課題組，調查研究學習有關理論，搜集文獻資料，擬訂研究方案，申 報課題，制定計劃，做好前期準備工作。

（二）實施階段（2017.1—2017.8）

聘請專家指導，研究工作全面展開，課題組致力于調查、分析、綜合，初步形成研究框架并開展心理健康教育課、心理咨詢等多種形式的研究，收集與本課題實驗有關的各種資料，撰寫研究論文。

此階段大致分為三個步驟：

第一步是研究我縣學生不良行為的心理成因，記錄個案，撰寫論文，形成階段研究報告。課題負責人制定調查研究方案，組織實施調查研究；年段研究人員在本年段實施調查研究，記錄個案，撰寫年段調查研究報告。

第二步是對學生亞健康心理進行輔導和疏導，記錄典型案例，開展心理健康教育，撰寫論文。課題組負責人在不同年段選擇實驗班，制定在實驗班實施輔導和疏導心理的實驗方案，并指導排除和矯正以及心理健康教育。年段研究人員制定本年段具體實驗計劃并組織實施，撰寫本年段實驗報告。

第三步是探索總結心理亞健康成因及對策，探尋培養健康心理的途徑，使學生身心全面健康發展。課題組負責人撰寫總研究報告；年段研究人員撰寫年段報告，申請結題。

3.結題驗收階段（2017.9—2017.10）

整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫研究結題報告和論文。全面總結、宣傳，并為下一輪推廣實驗做好準備。

（三）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的現狀和已有的研究成果，用于指導本課題的研究。

2.問卷調查法。為了詳實地了解目前農村貧困學生的心理現狀，對不同年級不同村別的學生進行抽樣問卷調查。主要從家庭情況、個性特點、興趣愛好等方面展開調查。

3.案例分析法。通過對特定案例的分析，明確一般規律與特殊個案的關系，采用典型引路、專家診斷、逐步推廣的方法，有針對性地改進疏導方法，歸納出教育規律。

4.經驗總結法：研究者結合研究實踐，根據課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結得失，并提出改進意見，不斷總結提煉，逐漸形成研究結果。

（四）研究內容

1.調查農村貧困生心理亞健康的成因及類型；

2.通過問卷調查、個案探討、專題講座、日常觀察和群體活動等方式，探索疏導途徑和方法；

3.對學生亞健康心理進行輔導和矯正，普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握簡單的心理調節方法，總結有效的疏導策略；

4.探尋培養學生健康心理的方法，促進學生身心健康發展。重點是讓學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

四、研究措施、辦法

通過調查問卷、跟蹤走訪、個案研究、查閱資料、局部實驗、相互研討等多種方式，從農村貧困生心理亞健康現狀、成因、解決辦法等方面深入剖析此問題的根源及有效對策，為解決該問題提供有益借鑒。

（一）農村貧困生心理亞健康的成因

1.隨著改革開放、新農村建設、新經濟模式迅速流行等，傳統文化與現代文化、本土文化與外來文化、傳統觀念與現代觀念等在劇烈碰撞，面對紛繁復雜、盤根錯節的社會現狀，農村貧困生由于知識、能力、技能等方面的不足，很難對此實現有效整合，從而產生迷茫、不知所措，進而自暴自棄、消極墮落，逐漸導致心理上或多或少出現種種問題。[13] 2.我國處于社會主義初級階段，分配不公、貧富差距、以權謀私、貪污腐敗、公款揮霍等問題或多或少存在，在有些地方某個時期可能還比較嚴重，尤其是社會財富分配不公所導致的城鄉貧富差距，收入懸殊拉大，拜金主義、享樂主義、奢靡主義不良之風對貧困生心理產生高強度的壓力和激烈的思想沖突，極易造成 個別貧困生由羨慕、妒忌、憎恨、報復、仇視等心理問題的出現，進而出現報復社會，報復富人等扭曲甚或是畸形變態心理出現。

3.社會行為不規范，誠信度低，升學就業壓力大，人與人之間的關系逐漸復雜化、功利化，拜金主義盛行，盲目攀比之風愈演愈烈等都對思想比較脆弱，心理素質差的農村貧困生產生難以應付的困惑。

4.貧困家庭的父母大多常年在外打工，父母與子女缺乏有效溝通，不能進行深入的情感交流，為生機溫飽整日奔波發愁的父母除了重視子女的生理健康外，很少顧及子女的心理健康。貧困生的撫養和教育大多有文化程度偏低的爺爺奶奶負責，有的貧困生是單親家庭甚或是孤兒，由于隔代教育導致的人際關系隔膜，導致農村貧困生在最需要良好家庭教育的時機，卻缺失了有效的家庭教育，極易導致農村貧困生心智發展不夠成熟，由于辯別是非的能力不足，容易受形形色色不良社會風氣的影響，極易沾染惡習，容易誤入歧途甚或走向違法犯罪。5.貧困農村封建家庭制觀念根深蒂固，家長不能平等地對待子女，不尊重子女的個性和人格，強迫子女按家長的意志行事，容易使子女產生逆反心理。封閉的家庭教育模式，必然造成思想僵化保守，心理封鎖和性格拘謹。

6.貧困農村教育體制滯后。（1）學校片面追求升學率，盲目迎合應試教育，抓學生的智力提升，忽視學生的心理素質教育，甚至對學生的心理健康教育漠不關心，所謂的“素質教育”有名無實，名存實亡。（2）極個別農村教師由于工資、待遇、工作環境等多方面因素的影響，整日牢騷滿腹，甚或消怠工，缺乏良好的師德修養和高尚的道德情操，甚或情緒激動、脾氣暴躁、新生怨氣就遷怒于學生；個別教師無法公平公正地對待學生，容易讓學生產生自卑情緒，養成怯懦無能，膽小怕事的性格，嚴重挫傷學生的進取心，使他們無法樹立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀。

7.個別貧困村拜金主義、享樂主義、奢靡主義、盲目攀比之風盛行，由于物質上的貧困，導致農村貧困生在和同齡人對比時，在衣著、飲食、購物、視野、見聞等多方面存在明顯差距，外在環境的巨大落差如得不到合理的疏導，極易導 致農村貧困生心理上的自卑、自閉、自暴自棄、自我否定、消極墮落，產生不良情緒，進而產生各種心理問題。

8.極個別貧困生自身定位不明確，不切實際的期望值和殘酷的現實落差導致心理問題頻出。受不良社會風氣的影響，個別貧困生無法對自身進行準確的社會定位，自我期望值太高，不切實際和別人盲目攀比，甚至虛榮心太強，“打腫臉充胖子”，自我設計往往嚴重脫離社會和自我的實際。這樣必然導致理想自我和現實自我的矛盾，矛盾加劇后必然導致自我否定，一旦殘酷的現實或囊中羞澀無法滿足自身膨脹的私欲時，就會陷入痛苦和失望中，有的甚至喪失理性，離家出走或自尋短見。[14] 9.個別貧困生養成了好吃懶做，怕吃苦、怕學習，總喜歡為自己的不努力尋找各種千奇百怪的借口，抱怨自己不是“官二代”“富二代”，整日牢騷滿腹，怨天尤人，甚至整日作“白日夢”，想入非非，喪失奮斗的勇氣和自信，甚或產生“妄想癥”，神魂顛倒，說話顛三倒四，毫無邏輯性，嚴重者陷入抑郁癥的痛苦之中。

（二）針對成因，采取的對策

1.大力開展各種形式的心理健康教育，開設專門的心理健康教育課。（1）以學生為主體，開展相關活動。學生是學校的主體，是學校教育教學工作開展的核心，為了能讓學生健康快樂地成長，可根據學生中的共性問題，確定團體輔導的主題，從而促進學生的成長。針對個別問題，可通過指導性談話、書信交流、悄悄話熱線、微信、微博、書信等形式進行個別輔導。可利用晚自習時間，由專職教師輪流值班，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理困擾。盡量做到面對全體學生，讓心理教師針對不同年級學生的心理特點及常見的心理問題，舉辦有針對性的心理健康知識講座。（2）課題研究引領，促進班主任心理教育工作水平不斷提高。因班主任與學生在一起的時間最多，對學生的影響最大，所以要著力提高班主任心理健康教育的水平和藝術，幫助班主任調整心態，每天以積極、健康、樂觀、向 上的正能量感染每一名學生。（3）把心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。要求各科教師主動地去挖掘教學活動中有利于學生心理發展的因素，盡可能地消除各種不利因素，將心理健康教育的思想、內容、行為滲透到每天的具體教育教學中。

2.設立悄悄話熱線、信箱、微信公眾號、微信交流群，力促貧困生打開心扉，與人多溝通，多交流。創建“溝通從心開始，育人從心升華”模式，設立 “悄悄話信箱”，通過“悄悄話，悄悄說；悄悄話，悄悄聽”，走進貧困生心靈，巧解心靈，巧解心結，寓德于心，凈化學生心靈，陶冶學生情操。“悄悄話信箱”不是一個簡單收信的箱子，它是學生訴說心里話的“知心朋友”，它是來自學生、家長、社會有關思想教育的信息庫。所有來信要做到兩天內給予回復，三天內與學生進行溝通交流，并做好記錄，存檔。對所有來信每信必復，并遵從絕對保密的原則。

3.設立心理咨詢室，扎實開展好“潤物細無聲”的心理疏導工作，幫助農村貧困生及時解決心理困惑和疑慮，努力將心理咨詢室建成貧困生值得信賴的“心靈之家”。同時，要明確各層領導的職責。校長為總負責，教師協助做好學生的心理健康工作。咨詢室是學生心理咨詢的專門場所，必須要有專業的心理老師給予輔導，以促進和改進貧困生心理健康教育工作。

4.開設職業生涯規劃課程，幫助農村貧困生對自己進行合理定位，設立契合實際的奮斗目標，并細化分解目標，穩扎穩打，踏踏實實過好每一天，讓他們“每天進步一點點”“每天都活的充實，有意義”“每天都有獲得感、充實感”“每天都快快樂樂”，讓積極向上的正能量占領農村貧困生的心田，讓貧困生從成功做好每一件小事中找回自信，讓貧困生從社會實踐中找回自尊。

5.加強對貧困生的人文關懷。多關心貧困學生的生活,培養學生建立良好的人際關系,幫助貧困學生樹立自強自立的意識,培養樂觀的人生態度。加強貧困學生的人際溝通能力,鼓勵他們積極參與到社團的活動中,獲得自身的發展。有意創設活動平臺，讓貧困生感受到集體的溫暖和關愛，從細節入手，從小事做起，從心 靈深處給予貧困生更多關愛、關心、扶持。

6.努力使心理健康教育取得社會、家庭的理解和支持，形成合力，確保心理健康教育取得實效。疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增強家庭教育意識，提高家長心理素質，讓心理健康教育走進千家萬戶，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

7.開設心理宣泄課，建立心理宣泄室，讓貧困生的不良情緒甚或是負面情緒得到合理宣泄。通過建立心理宣泄室，為貧困生提供一種合理宣泄壓力和不良情緒的途徑，讓貧困生在安全、受保護的空間中進行有效的情緒疏導，把心里的苦悶、焦慮、憤怒等一些消極情緒釋放出來，達到心理放松和減壓作用，有利于培養貧困生健康的心態和健全的人格。

8.開展好有益健康的豐富多彩的活動，讓貧困生樹立自信，展示自我風采。良好心理品質的形成本質上是一個社會時間的過程。只有當貧困生樂于參加各種社會實踐活動，或創設平臺讓貧困生感受到成功的喜悅，享受成功的體驗與快感時，才能消除自卑、自閉、自暴自棄，才能擴展知識與技能，完善知識結構，提升生活體驗，正確認識自我，促進正確思想和良好心理品質的形成與發展。9.強化師德師風教育，打造高素質的教師隊伍。為了更好的教育學生，強化心理健康教育，必須首先塑造教師優良的品質，這樣不但能幫助學生學習，而且對學生的心理健康起著重要作用。所以，師資是關鍵，學校應培養專門的心理咨詢師，安排相應課程，配備專業的心理健康課程的老師，給予學生良好的指導，且要提高教師的素養及質量。對不同類型的學生心理現狀采取不同的指導方法，讓中學生擺脫心理障礙，調節自我。①要豐富教師的心理學與教育學知識。教師要豐富關于學生身心發展的知識來全面了解學生。教師的心理學知識水平的提高是學生心理特征發展的要求。要完善教師的知識結構，需要改革教育課程設置，不要一味地進行講授式教學，要嘗試采用活動教學，讓學生參加實踐，在實踐中成長。②因此，在培訓教師時，要設置一些問題情境，如交往恐怖、攻擊行為、厭學等，要求教師采取不同的策略，然后幫助教師認真分析總結。這樣有助于培養和提高教師心理健康教育技能。③要增強教師的調控能力，現在人們生活繁忙，生活壓力大，心理變化隨之而來。由于“升學率”、“評職稱”等工作壓力，使教師產生心理沖突和壓力，教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，從而對學生心理產生不良影響。所以，教師必須有極強的調節情緒能力，要保持積極的心態。

10.為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優化校園的育人環境。引導師生以平等的心態看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關系，小群體密切的人際互動關系對貧困生的心理有著重要的影響，應在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好人際環境，并通過組織各種團體活動來優化這種人際關系。這對于調適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。11.發動師生扶助貧困生，形成全員助困的良好氛圍。在全校師生中積極倡導愛心助困活動，從經濟、學習、心理等各個方面幫助貧困生，喚起全校、全社會對貧困生的關注和支持。在幫助貧困生時，一定要考慮到學生的自尊心和心理承受能力。經濟上比較困難的學生，一般都比較敏感，由于物質匱乏，往往格外看重自尊。如果大張旗鼓地幫助他們，經濟困難是緩解了，卻可能造成學生情感上的傷害，產生反感，甚至自卑的情緒。同時，也要引導貧困生積極調整心態，正確對待貧困。引導他們正確認識到:貧窮不是我們的錯，既然我們目前無法改變這種現狀，倒不如勇敢地面對現實、坦然地接受現實。貧窮也不是罪過，沒有必要為此而難為情。其次，在思想上要引導其積極進取。大家幫助我，是對我的關心，是同學間友情的體現，老師和同學們把溫暖奉獻給我的同時也把希望寄予我了。我所能做的就只有“化感激為動力”，學會做人，勤奮學習,等將來有服務社會的能力了，再把這份愛回報給需要幫助的人們。只有這樣才能真正的幫助貧困生，才能使他們和別的同學一塊進步，一塊成長。

12.要對貧困生單獨進行輔導，讓貧困生的心情開朗，從而減少他們的自卑 感，在以后與同學相處時提高自信心。要真正關心和愛護這些貧困生，獲得他們的信賴，與他們真心做朋友，“想貧困生之所想，急貧困生之所急”，情真意切地為貧困生做好事，辦實事，讓貧困生從內心深處把老師當知己和朋友，愿意敞開心扉和老師傾心交談，愿意把內心的悄悄話告訴老師尋求解決辦法，唯其如此，才能真正發揮良好的教育效果。

五、研究成效

通過對農村貧困生心理亞健康成因的研究，我們對癥下藥，采取了一系列行之有效的對策，通過在縣職教中心和人民路中學進行個案嘗試，取得了明顯效果。

（一）農村貧困生心理健康發展初見成效

1.增強了農村貧困生團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母，感恩老師對自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2.形成了良好的學習習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

3.貧困生的思想認識不斷提高，正在努力轉變自己。

4.貧困生的性格開朗了，能主動和老師、同學討論學習、談心。5.貧困生能根據實際制定切實可行的職業生涯規劃，并據此制定細化分解的分階段學習目標，以及為達到此目標所采取的措施，實現了積極、樂觀、充實、健康過好每一天的目標。

（二）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎。

其中孫東升的論文《農村留守兒童心理亞健康成因及對策》已被《中學課程輔導》（國內同一刊號：CN14-1307/G4;國際標準刊號：ISSN1992-7711）錄用；撰寫的論文《農村貧困生心理亞健康現狀及疏導策略研究》獲2016年縣一等獎；張宏剛撰寫的論文《農村貧困生心理健康問題的現狀與對策》獲2016年縣二等獎。

（三）個案嘗試、實驗效果顯著。

開展的個案嘗試初見成效，成功轉化存在心理亞健康的農村貧困生39名，受到學校、家長、學生的一致好評，正逐步擴大試驗范圍，爭取讓更多農村貧困生受益，并在實踐中完善措施與方法；探索的在農村學校中開展心理健康教育的方式方法，受到縣教育體育局領導的高度重視，正在全縣農村學校中推廣。

（四）主要創新點：

1.建立學校心理健康教育的組織領導機構，讓心理健康教育、心理宣泄教育進入課堂。

建立學校心理輔導工作領導小組，校長、教導主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中，及時予以指導。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，營造課內外、校內外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強農村學校心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。

構建學校心理健康教育的網絡體系，提高學生心理健康水平，關鍵是提高教師的心理素質和輔導水平，而廣大農村學校條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資簿弱。必須創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。

3.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。

教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。繼續發揮家長學校，關心下一代工作委員會的作用，按學生心理發展水平，有針對性的向家長開設心理知識講座，共同培養學生健全的人格。

4.根據農村學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規教育，進行正面 引導。

通過創設濃厚的校園文化氛圍，形成積極、樂觀、進取、向上、向善的校風，幫助學生提高心理素質，消除部分學生的心理困惑，發展學生健康心理，促進學生身心的全面發展。

5.充分發揮了微信、微博等新媒體在心理健康教育中的積極作用。

隨著信息時代的快速發展,QQ、微博、微信等新媒體已成為一種非常重要的交流工具和平臺,在教育管理工作中發揮著越來越重要的作用。新媒體的發展,也對學生心理健康教育工作有了很大影響。我們要與時俱進，占領新媒體的話語權和主導權，用積極向上充滿正能量的宣傳形式去占領學生的思想陣地，努力提高心理健康教育水平。

六、討論和分析

（一）經驗和成績

對農村貧困生心理問題采取調查問卷和個別訪談等深入基層、深入一線的做法，收集到了大量有價值的第一手材料，通過分析、綜合、研討、查閱資料、向專家請教等多種方式，匯總出問題的癥結，針對問題對癥下藥，采取有針對性的措施，先進行個案嘗試，然后修改完善方案，再回到實踐中不斷充實完善，通過“從實踐中來，到實踐中去”，在實踐中不斷充實完善度具體做法確保課題研究的實用型和實效性，在局部嘗試中取得了較好地效果，值得進一步推廣。

（二）問題與不足

由于知識和認知水平的局限，實踐經驗和一線材料較充實，理論高度不夠，提煉升華的藝術水平有待進一步提升，大范圍篇普遍推廣中，可能某些具體做法對某些人不夠有效。

參考文獻：

[1]心理亞健康十大早期信號 你中招了么? 微微健康網．2012-12-02[引用日期2012-12-09] [2] 四種心理亞健康的表現！問渠心理網[引用日期2012-10-18] [3] 李伯黍,燕國材.教育心理學［M］.上海:華東師范大學出版社,2004.[4] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社,2007.[5] 邵瑞珍.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社, 1997.[6] 皮連生.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社, 2004.[7] 張春興.教育心理學［M］.浙江:浙江教育出版社, 2005.[8] Robert Slavin.教育心理學［M］.北京:人民郵電出版社,2004.[9] 桑切克.教育心理學［M］.北京:世界圖書出版社, 2007.[10] 車文博.當代西方心理學詞典［M］.長春:吉林人民出版社,2001.[11] 李紅，教育心理學【M】.武漢：武漢大學出版社，2007.[12] 付建中，教育心理學【M】.北京：清華大學出版社，2010 [13] 王大順，發展與教育心理學［M］280 :陜西師范大學出版社，2015 [14] 王道俊，王漢瀾，教育學［M］50 : 人民教育出版社，1989

第二篇：課題結項申請書

撫州市中小學教育教學課題研究結題

申

請

書

課題名稱：高中英語課堂中滲透有效教學策略實踐與探究 課題負責人：張志華

所屬學校：江西省崇仁縣第二中學

課題研究時間：20012年2月至2013年12月 尊敬的撫州市教育科研工作領導小組：

本人于2012年2月向您們申請了“高中英語課堂中滲透有效教學策略實踐與探究”課題，經過兩年的刻苦攻堅，本課題研究已初見成效。2013年12月本課題研究已到期，特申請結題驗收。課題的研究過程：根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了我們的研究，第一階段： 2012年2月-2012年4月，準備階段。認真學習新課程標準、中學英語指導書等理論書籍，為研究奠定理論基礎。收集有關閱讀理解的材料，進行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進行方案的可行性論證。第二階段：2012年5月--2012年7月，實踐階段。根據材料分類以及制定好的方案進行驗證，作好實施過程和效果的記錄，進行實驗的比較。記錄學生平時的測試成績，對閱讀理解題型得分率進行分析。同時，采用行動研究的方法，根據實際的情況和反饋的結果，及時調整策略。第三階段：

2012年7月—2013年3月，完善階段。對前期所作研究及實驗進行完善并以論文形式展現。第四階段： 2013年3月—2013年12月：

總結階段。對所用的實施方案、記錄、成績分析表等進行分析、總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的研究報告。

取得的成果有：

1、形成了構建圖式網絡進行閱讀分析的教學模式。

2、學生掌握了閱讀策略，提高了閱讀技巧，興趣也得到了很大提高。

3、促進了學生閱讀知識圖式的構建和背景知識的提高。

4、教師本人也在實驗中得到了同步發展。懇請領導小組的各位專家能予以批準結題！此致 敬禮！

申請人：崇仁縣第二中學

張志華

2015年10月

第三篇：(一)課題結項申請書

課題結題申請書

課題名稱：吉林市戶外廣告創意與表現研究

課題負責人：單寶龍

所屬院系：信息工程學院

指導教師：田露

課題研究時間：2011年7月——2012年7月

課題組成員：單寶龍 黃禹 吳家良 胡增富

課題的研究過程：

根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了研究。

第一階段：研究準備和初步實施階段(2011、7---20011、9)這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段(2011、10---2011、12)這一階段我們的主要任務是運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2012、3---2012、5)這一階段我們的主要任務是進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結階段(2012、6-2012、7)這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、撰寫并發表了《戶外廣告創意與表現研究》；

2、撰寫了“戶外廣告調查”活動總結；

3、撰寫了項目中期、總結報告；

4、做了戶外廣告效果圖。

5、撰寫了《吉林市戶外廣告創意與表現研究結題報告》。

（二）經驗性成果

1、積累了實地調研的經驗。

2、在發現問題和解決問題的過程中掌握一般工作方法。

3、培養團隊合作能力。

4、獲得了廣告公司運作的經驗。

經過一年的調研、實踐、探索，在團隊的努力合作下能夠完善項目的計劃，完成項目的基本構想，特此提出申請結題申請。

2012年6月11日

第四篇：申報課題結項程序

申報課題結項程序

一、被立項的課題在實施中，要求課題負責人每學期寫出階段小結，在課題完成時匯編裝訂成一份（打印稿），作結項評審的依據之一。

二、課題研究到期，負責人寫出申請結項的報告，填寫課題結項申報書，一式三份。對需延期結項的課題，負責人必須提前半年向省課題辦寫出申請報告。

三、課題負責人將本課題的結項申報書（一式三份）、批準的立項申報書、階段小結匯編、結題總報告、課題相關成果材料及目錄等，連同課題評審費，交設區市課題辦。由各設區市課題辦統一報送省課題基地辦。

四、組織專家根據具體情況采取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收。

五、發結項文件，予以通報，同時將結項課題情況上網發布。

六、通過結項的課題由省課題基地辦頒發結項證書。

七、對暫未通過結項的課題，按專家提出的意見予以改進，爭取下一批再繼續申請結項。

八、報省課題基地辦材料要求：課題的結項申報書（一式三份），結題材料（包括

1、結項申請報告

2、批準的立項申報書

3、階段小結匯編

4、結題總報告

5、課題相關成果材料目錄）統一裝訂成一份。課題相關成果材料目錄由各設區市教研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

九、結題材料省課題基地辦存檔將不再返還。

第五篇：2015江西省課題結項具體操作步驟

******************結題應準備的材料***************

一、文 件 類

1、結題申請報告

2、結項報告書(一式四份)

3、立項證書原件、復印件

4、立項申報書批復件原件、復印件

5、課題實施方案原件、復印件

二、總 結 類

1、階段小結匯編

注：階段小結主要是對本階段課題研究的預設任務、具體實施情況（要詳細）、取得了哪些階段性成果、存在的問題及下階段的研究打算等相關內容的小結。

2、課題結題總報告（一式二份）

三、成 果 類

（注：①成果材料務必是與課題相關；②不一定是要發表或獲獎，也可以是自己或課題組成員撰寫的與課題有關的文章等；③所提供的材料要能比較完整地展理課題研究成果,）1、2、3、．．．．．．

************************編排說明*******************

準備的文件是這樣安排的：1.一本結題報告書，從上到下這樣放置，先是封面，再是結題申請報告，然后是結項報告書，然后是申報書復印件，然后是課題階段小結匯編，然后是課題研究結題總報告，然后是關于課題的研究論文集，然后是發表文章和獲獎證書復印件；2.申請報告原件；3.課題結項報告書單訂成冊三冊；4.課題結題總報告單訂成冊兩冊。

*************************注意事項****************** 結項報告書要注意兩個地方：一報告書有省級課題和市級課題兩種，前面部分完全一樣，但是后面不同，這個要注意；二報告書有比較多的需要填寫的，注意不要把那些關于填寫內容要求的提示給刪除掉了。

此外結項報告書和課題結題總報告在內容上要注意要具體而且符合實際，不要空洞無物。