第一篇：教育部重大課題結(jié)項材料裝訂順序

教育部哲社重大課題攻關(guān)項目結(jié)項材料裝訂成冊的順序

一、封面：統(tǒng)一使用“教育部人文社會科學(xué)研究項目終結(jié)報告書”的封面。（封面用白色的布紋紙）

二、書脊：項目編號、項目名稱、負責(zé)人

三、材料裝訂順序（目錄）

1．教育部人文社會科學(xué)研究項目終結(jié)報告書

2．教育部人文社會科學(xué)研究項目重要事項變更申請表（變更的才需要裝訂）

3．教育部人文社會科學(xué)研究項目專家鑒定意見書（匯總用）

4．教育部人文社會科學(xué)研究項目專家鑒定意見表(個人用)

5．教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目成果情況統(tǒng)計一覽表

6．出版和發(fā)表的系列成果

（1）專著（復(fù)印封面、目錄以及標注“教育部人文社會科學(xué)研究××項目資助”字樣的部分）

（2）論文（復(fù)印封面、目錄、全文）

7．成果影響證明材料

8．項目《投標評審書》、《計劃合同書》復(fù)印件

備注：1.終結(jié)報告書一式八份,其他材料一式七份；

2.最終成果稿和階段性成果分開裝訂。

第二篇：結(jié)題材料裝訂順序

小課題結(jié)題材料裝訂順序：

1、封面

2、小課題立項申請書

3、過程性材料

4、結(jié)題申請

5、結(jié)題匯報

6、結(jié)題鑒定書

第三篇：課題檔案裝訂順序

課題檔案裝訂順序

立項卷1.目錄

2.課題申報表

3.任務(wù)下達書

4.課題責(zé)任書

5.開題報告（實施方案）

6.初期研究資料、數(shù)據(jù)、問卷等

研究卷

1、目錄

2、課題研究過程中各成員關(guān)于本課題的相關(guān)材料積累,包

括論文、調(diào)查問卷、課題成員集體研究記錄、階段性成果、階段性小結(jié)、市、區(qū)、校級的檢查記錄等。結(jié)題卷1.目錄

2、課題主持人結(jié)題報告(3000字以上)

3、課題參加者的論文或結(jié)題報告(2500字以上)

4、結(jié)題驗收表（一式兩份，一份裝訂在結(jié)題卷內(nèi)，一

份上交）

備注：各校按進度應(yīng)結(jié)題的課題，需上交立項卷、研究卷、結(jié)題卷及一份獨立的結(jié)題驗收表，進行驗收，評審驗收結(jié)束后三卷及相關(guān)證書返回。

第四篇：課題結(jié)題準備資料及裝訂順序

微型課題結(jié)題材料裝訂順序：

一、課題結(jié)題申請（單列裝盒）

二、課題結(jié)題評審表（單列裝盒）

三、備查資料：問卷調(diào)查、課題研究中各種過程資料。（裝盒）

四、裝書目錄如下：

《課題名稱》材料匯編

目錄

一、主體材料 1.結(jié)題報告

2.課題研究方案、開題報告、階段小結(jié)、中期報告

3.課題申請書（必須用有中心校審批意見及公章的課題申請書）4.微型課題管理手冊 5.課題推廣應(yīng)用證明

二、課題成果（附件）

物化成果：如著作、論文集、教材、教案、光盤等。

第五篇：課題結(jié)項范文

課題批準號：16-HJYY-021

“農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略”研究報告

湯陰縣教育體育局教學(xué)研究室

孫東升;寧銀海;張宏剛;鄭金濤;李向科;韓艷芳

摘 要：精準扶貧是全面建成小康社會的根本需要，黨的十八大以來,黨中央、國務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度.“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。“欲救其人先救其心”，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，“治窮先治愚，治愚先治心”，對心理亞健康的貧困生進行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實意義和長遠影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困生；心理亞健康；成因；疏導(dǎo)策略

一、農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀

（一）心理亞健康的定義

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康四位一體（即軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)性健康、道德健康四位一體）的全新定義，心理亞健康是指在環(huán)境影響下由遺傳和先天條件所決定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康問題，是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態(tài)。主要表現(xiàn)為不明原因的腦力疲勞、情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自卑以及神經(jīng)質(zhì)、冷漠、孤獨、輕率，甚至產(chǎn)生自殺念頭等。{1}

（二）心理亞健康的外在表現(xiàn)

1.心神不定，焦慮萬分，對任何以前很容易處理的問題現(xiàn)在都沒有把握，眉 頭緊皺，若有所思，擔(dān)心馬上會大難臨頭；

2.煩躁不安，坐臥不寧，站著累，坐著也累，聽見任何響動都會煩躁，總有吵架的沖動；

3.強烈的妒忌心理，對誰都不服，即使當(dāng)面迫于環(huán)境勉強歡笑，背后會用最惡毒的語言發(fā)泄不滿；

4.恐懼心理，害怕和同事、朋友、親人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用說陌生人，見到上司心跳加速，滿臉通紅，有些人用猛吃東西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；

5.記憶力下降非常明顯，在關(guān)鍵場合腦子會一瞬間空白，詞不達意還抱怨別人不理解，對自己以前非常熟悉的朋友的名字也會忘記，經(jīng)常下達前后矛盾的指示；

6.反應(yīng)遲鈍，對新鮮的事物不接受或拒絕接受，身體的靈活性下降，判斷能力也受到影響，任何事情會比以前慢一拍；

7、強迫癥狀，比如有潔癖傾向，常常反復(fù)洗手；做一件事情之后會反復(fù)地確認好幾遍，經(jīng)常會返回只是為了確認門是否鎖上；做事情必須要按一定的程序來做，否則心理就會很不舒服等等。

8.抑郁，比較常見，如不加以調(diào)節(jié)或治療，發(fā)展到嚴重程度會對自己的存在價值產(chǎn)生懷疑，大多數(shù)人會選擇自殺作為擺脫困境的唯一辦法。

9、缺乏安全感，現(xiàn)在社會的常見現(xiàn)象，走到哪里都感覺沒有安全感。心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標準、權(quán)力范圍等。{2}

（三）農(nóng)村貧困生心理亞健康的表現(xiàn)

農(nóng)村貧困生心理亞健康是表現(xiàn)：情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自暴自 棄、自卑、自閉、孤獨、神經(jīng)質(zhì)、冷漠、行為極端、甚至產(chǎn)生自殺念頭等。

（四）研究背景

（一）心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早，而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標準、權(quán)力范圍等。[3]

（二）我國教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國的學(xué)校心理健康教育從80年代起步。如今，已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究。[4]據(jù)不完全統(tǒng)計，有關(guān)心理咨詢、心理健康教育、心理衛(wèi)生、心理調(diào)適等方面的著作，己經(jīng)出版40余部，有關(guān)心理健康教育研究的國家級課題十余項和省部級課題幾十項。這些課題的研究為開展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對建立適合中國國情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價值，對中國當(dāng)代人才的培養(yǎng)具有重要的意義。[5]

（三）我國教育心理學(xué)存在的問題 1.人為性過大

人的心理特質(zhì)難以量化且可變性大，即使心理學(xué)的各種學(xué)習(xí)理論有科 學(xué)性，但和其他應(yīng)用學(xué)科的定律相比，不難發(fā)現(xiàn)在教育實踐中仍缺乏科學(xué)理論的普遍性和可重復(fù)性。

2.教學(xué)歷程不等于學(xué)習(xí)歷程

在實踐教學(xué)過程中，雖然可以預(yù)先制訂教學(xué)大綱，安排教學(xué)進度，甚至細化到具 體教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，但卻無法做到讓學(xué)生完全按我們的要求同步的對教學(xué)內(nèi)容做出反饋，對知識的 學(xué)習(xí)是一個逐步內(nèi)化的過程，而且個體間存在很大 的差異。事實上，教與學(xué)是兩個相 對獨立的過程，不可能與教育者的思想完全一致。[6] 3.實驗及理論研究不等于學(xué)生真實學(xué)習(xí)的情境 在心理學(xué)逐步科學(xué)化的過程中，量的研究是一個重要的參考指標。無數(shù)次悉心的試驗在得出實驗結(jié)果后卻遇到了一個麻煩：實驗結(jié)論難以應(yīng)用于具體實踐。[7] 4.構(gòu)建主義運用的尷尬

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論。[8]其核心觀點是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲取知識的教學(xué)過程。[9]然而現(xiàn)行建構(gòu)主義的推廣嘗試著找一種能夠在任何條件下均能應(yīng)用的建構(gòu)主義，卻恰恰忽視了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)——根據(jù)學(xué)生自身情況施加不同的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。[10] 5.學(xué)校與家庭教育脫節(jié)

家庭是孩子重要的學(xué)校，家庭環(huán)境對學(xué)生的成長、人格形成、性格完善、價值觀取向等方面起著重要的作用。[11]而目前我國教育心理學(xué)幾乎沒有涉及家庭教育中的心理研究，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴重脫節(jié)，出現(xiàn)了很多社會問題。[12]

二、研究價值、意義

（一）黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度。總書記和李克強總理多次看扶貧、講扶貧，親自抓扶貧。總書記在提出“科學(xué)扶貧、精準扶貧”新要求的同時，強調(diào)指出，“全面建成小康社會，最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，特別是在貧困地區(qū)。沒有農(nóng)村的小康，特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會。”“‘三農(nóng)’工作是重中之重，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在‘三農(nóng)’工作中要把扶貧開發(fā)作為重中之重。”“科學(xué)扶貧、精準扶貧”是全社會的共識，為“精準扶貧”貢獻教育智慧，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。聯(lián)合國教科文組織研究表明，不同層次受教育者提高勞動生產(chǎn)率的水平不同：本科300%、初高中108%、小學(xué)43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562。“積財千萬，不如薄技在身”，“一技在手，終身受益”，教育在促進扶貧、防止返貧方面的作用，可說是根本性的、可持續(xù)的。

“欲救其人先救其心”，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，由于主客觀條件的影響及方方面面的限制，農(nóng)村貧困生存在心理問題的比例遠遠高于普通人，如果得不到有效疏導(dǎo)，可能會影響其一生。“治窮先治愚，治愚先治心”，“體魄強健,智能高超,心理素質(zhì)過硬,有職業(yè)道德和團體協(xié)作精神,這是現(xiàn)代社會對人才的要求”，由此可見，對心理亞健康的學(xué)生進行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實意義和長遠影響。

（二）素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的心理健康，心理健康影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關(guān)系到祖國的發(fā)展。因此，心理健康不僅對個人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對社會、國家也具有深遠影響。

（三）貧困學(xué)生——極易引發(fā)心理問題的群體，他們的心理健康程度影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著社會的安定，遴選此課題其意義在于完美貧困學(xué)生的心理，進而高尚他們的情操，踐行社會主義核心價值觀，爭做有素質(zhì)的合格公民。

（四）探索心理健康疏導(dǎo)有效策略，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

（五）開展心理健康研究具有重要的社會價值。現(xiàn)在的在校學(xué)生，未來的社會公民，他們的心理健康對于促進社會個體發(fā)展，開發(fā)社會人力資源，提高社會生活質(zhì)量以及促進社會主義精神文明建設(shè)，最終實現(xiàn)和諧社會有著十分重要的意義。

三、研究設(shè)計

（一）準備階段（2016.10—2016.12）

成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集文獻資料，擬訂研究方案，申 報課題，制定計劃，做好前期準備工作。

（二）實施階段（2017.1—2017.8）

聘請專家指導(dǎo)，研究工作全面展開，課題組致力于調(diào)查、分析、綜合，初步形成研究框架并開展心理健康教育課、心理咨詢等多種形式的研究，收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料，撰寫研究論文。

此階段大致分為三個步驟：

第一步是研究我縣學(xué)生不良行為的心理成因，記錄個案，撰寫論文，形成階段研究報告。課題負責(zé)人制定調(diào)查研究方案，組織實施調(diào)查研究；年段研究人員在本年段實施調(diào)查研究，記錄個案，撰寫年段調(diào)查研究報告。

第二步是對學(xué)生亞健康心理進行輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，記錄典型案例，開展心理健康教育，撰寫論文。課題組負責(zé)人在不同年段選擇實驗班，制定在實驗班實施輔導(dǎo)和疏導(dǎo)心理的實驗方案，并指導(dǎo)排除和矯正以及心理健康教育。年段研究人員制定本年段具體實驗計劃并組織實施，撰寫本年段實驗報告。

第三步是探索總結(jié)心理亞健康成因及對策，探尋培養(yǎng)健康心理的途徑，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。課題組負責(zé)人撰寫總研究報告；年段研究人員撰寫年段報告，申請結(jié)題。

3.結(jié)題驗收階段（2017.9—2017.10）

整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫研究結(jié)題報告和論文。全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實驗做好準備。

（三）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀和已有的研究成果，用于指導(dǎo)本課題的研究。

2.問卷調(diào)查法。為了詳實地了解目前農(nóng)村貧困學(xué)生的心理現(xiàn)狀，對不同年級不同村別的學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。主要從家庭情況、個性特點、興趣愛好等方面展開調(diào)查。

3.案例分析法。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個案的關(guān)系，采用典型引路、專家診斷、逐步推廣的方法，有針對性地改進疏導(dǎo)方法，歸納出教育規(guī)律。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實踐，根據(jù)課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結(jié)得失，并提出改進意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

（四）研究內(nèi)容

1.調(diào)查農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因及類型；

2.通過問卷調(diào)查、個案探討、專題講座、日常觀察和群體活動等方式，探索疏導(dǎo)途徑和方法；

3.對學(xué)生亞健康心理進行輔導(dǎo)和矯正，普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法，總結(jié)有效的疏導(dǎo)策略；

4.探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。重點是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

四、研究措施、辦法

通過調(diào)查問卷、跟蹤走訪、個案研究、查閱資料、局部實驗、相互研討等多種方式，從農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀、成因、解決辦法等方面深入剖析此問題的根源及有效對策，為解決該問題提供有益借鑒。

（一）農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因

1.隨著改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、新經(jīng)濟模式迅速流行等，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外來文化、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念等在劇烈碰撞，面對紛繁復(fù)雜、盤根錯節(jié)的社會現(xiàn)狀，農(nóng)村貧困生由于知識、能力、技能等方面的不足，很難對此實現(xiàn)有效整合，從而產(chǎn)生迷茫、不知所措，進而自暴自棄、消極墮落，逐漸導(dǎo)致心理上或多或少出現(xiàn)種種問題。[13] 2.我國處于社會主義初級階段，分配不公、貧富差距、以權(quán)謀私、貪污腐敗、公款揮霍等問題或多或少存在，在有些地方某個時期可能還比較嚴重，尤其是社會財富分配不公所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)貧富差距，收入懸殊拉大，拜金主義、享樂主義、奢靡主義不良之風(fēng)對貧困生心理產(chǎn)生高強度的壓力和激烈的思想沖突，極易造成 個別貧困生由羨慕、妒忌、憎恨、報復(fù)、仇視等心理問題的出現(xiàn)，進而出現(xiàn)報復(fù)社會，報復(fù)富人等扭曲甚或是畸形變態(tài)心理出現(xiàn)。

3.社會行為不規(guī)范，誠信度低，升學(xué)就業(yè)壓力大，人與人之間的關(guān)系逐漸復(fù)雜化、功利化，拜金主義盛行，盲目攀比之風(fēng)愈演愈烈等都對思想比較脆弱，心理素質(zhì)差的農(nóng)村貧困生產(chǎn)生難以應(yīng)付的困惑。

4.貧困家庭的父母大多常年在外打工，父母與子女缺乏有效溝通，不能進行深入的情感交流，為生機溫飽整日奔波發(fā)愁的父母除了重視子女的生理健康外，很少顧及子女的心理健康。貧困生的撫養(yǎng)和教育大多有文化程度偏低的爺爺奶奶負責(zé)，有的貧困生是單親家庭甚或是孤兒，由于隔代教育導(dǎo)致的人際關(guān)系隔膜，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在最需要良好家庭教育的時機，卻缺失了有效的家庭教育，極易導(dǎo)致農(nóng)村貧困生心智發(fā)展不夠成熟，由于辯別是非的能力不足，容易受形形色色不良社會風(fēng)氣的影響，極易沾染惡習(xí)，容易誤入歧途甚或走向違法犯罪。5.貧困農(nóng)村封建家庭制觀念根深蒂固，家長不能平等地對待子女，不尊重子女的個性和人格，強迫子女按家長的意志行事，容易使子女產(chǎn)生逆反心理。封閉的家庭教育模式，必然造成思想僵化保守，心理封鎖和性格拘謹。

6.貧困農(nóng)村教育體制滯后。（1）學(xué)校片面追求升學(xué)率，盲目迎合應(yīng)試教育，抓學(xué)生的智力提升，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)教育，甚至對學(xué)生的心理健康教育漠不關(guān)心，所謂的“素質(zhì)教育”有名無實，名存實亡。（2）極個別農(nóng)村教師由于工資、待遇、工作環(huán)境等多方面因素的影響，整日牢騷滿腹，甚或消怠工，缺乏良好的師德修養(yǎng)和高尚的道德情操，甚或情緒激動、脾氣暴躁、新生怨氣就遷怒于學(xué)生；個別教師無法公平公正地對待學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，養(yǎng)成怯懦無能，膽小怕事的性格，嚴重挫傷學(xué)生的進取心，使他們無法樹立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀。

7.個別貧困村拜金主義、享樂主義、奢靡主義、盲目攀比之風(fēng)盛行，由于物質(zhì)上的貧困，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在和同齡人對比時，在衣著、飲食、購物、視野、見聞等多方面存在明顯差距，外在環(huán)境的巨大落差如得不到合理的疏導(dǎo)，極易導(dǎo) 致農(nóng)村貧困生心理上的自卑、自閉、自暴自棄、自我否定、消極墮落，產(chǎn)生不良情緒，進而產(chǎn)生各種心理問題。

8.極個別貧困生自身定位不明確，不切實際的期望值和殘酷的現(xiàn)實落差導(dǎo)致心理問題頻出。受不良社會風(fēng)氣的影響，個別貧困生無法對自身進行準確的社會定位，自我期望值太高，不切實際和別人盲目攀比，甚至虛榮心太強，“打腫臉充胖子”，自我設(shè)計往往嚴重脫離社會和自我的實際。這樣必然導(dǎo)致理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾，矛盾加劇后必然導(dǎo)致自我否定，一旦殘酷的現(xiàn)實或囊中羞澀無法滿足自身膨脹的私欲時，就會陷入痛苦和失望中，有的甚至喪失理性，離家出走或自尋短見。[14] 9.個別貧困生養(yǎng)成了好吃懶做，怕吃苦、怕學(xué)習(xí)，總喜歡為自己的不努力尋找各種千奇百怪的借口，抱怨自己不是“官二代”“富二代”，整日牢騷滿腹，怨天尤人，甚至整日作“白日夢”，想入非非，喪失奮斗的勇氣和自信，甚或產(chǎn)生“妄想癥”，神魂顛倒，說話顛三倒四，毫無邏輯性，嚴重者陷入抑郁癥的痛苦之中。

（二）針對成因，采取的對策

1.大力開展各種形式的心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課。（1）以學(xué)生為主體，開展相關(guān)活動。學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校教育教學(xué)工作開展的核心，為了能讓學(xué)生健康快樂地成長，可根據(jù)學(xué)生中的共性問題，確定團體輔導(dǎo)的主題，從而促進學(xué)生的成長。針對個別問題，可通過指導(dǎo)性談話、書信交流、悄悄話熱線、微信、微博、書信等形式進行個別輔導(dǎo)。可利用晚自習(xí)時間，由專職教師輪流值班，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進行認真、耐心、科學(xué)的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困擾。盡量做到面對全體學(xué)生，讓心理教師針對不同年級學(xué)生的心理特點及常見的心理問題，舉辦有針對性的心理健康知識講座。（2）課題研究引領(lǐng)，促進班主任心理教育工作水平不斷提高。因班主任與學(xué)生在一起的時間最多，對學(xué)生的影響最大，所以要著力提高班主任心理健康教育的水平和藝術(shù)，幫助班主任調(diào)整心態(tài)，每天以積極、健康、樂觀、向 上的正能量感染每一名學(xué)生。（3）把心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。要求各科教師主動地去挖掘教學(xué)活動中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，盡可能地消除各種不利因素，將心理健康教育的思想、內(nèi)容、行為滲透到每天的具體教育教學(xué)中。

2.設(shè)立悄悄話熱線、信箱、微信公眾號、微信交流群，力促貧困生打開心扉，與人多溝通，多交流。創(chuàng)建“溝通從心開始，育人從心升華”模式，設(shè)立 “悄悄話信箱”，通過“悄悄話，悄悄說；悄悄話，悄悄聽”，走進貧困生心靈，巧解心靈，巧解心結(jié)，寓德于心，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。“悄悄話信箱”不是一個簡單收信的箱子，它是學(xué)生訴說心里話的“知心朋友”，它是來自學(xué)生、家長、社會有關(guān)思想教育的信息庫。所有來信要做到兩天內(nèi)給予回復(fù)，三天內(nèi)與學(xué)生進行溝通交流，并做好記錄，存檔。對所有來信每信必復(fù)，并遵從絕對保密的原則。

3.設(shè)立心理咨詢室，扎實開展好“潤物細無聲”的心理疏導(dǎo)工作，幫助農(nóng)村貧困生及時解決心理困惑和疑慮，努力將心理咨詢室建成貧困生值得信賴的“心靈之家”。同時，要明確各層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。校長為總負責(zé)，教師協(xié)助做好學(xué)生的心理健康工作。咨詢室是學(xué)生心理咨詢的專門場所，必須要有專業(yè)的心理老師給予輔導(dǎo)，以促進和改進貧困生心理健康教育工作。

4.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助農(nóng)村貧困生對自己進行合理定位，設(shè)立契合實際的奮斗目標，并細化分解目標，穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實實過好每一天，讓他們“每天進步一點點”“每天都活的充實，有意義”“每天都有獲得感、充實感”“每天都快快樂樂”，讓積極向上的正能量占領(lǐng)農(nóng)村貧困生的心田，讓貧困生從成功做好每一件小事中找回自信，讓貧困生從社會實踐中找回自尊。

5.加強對貧困生的人文關(guān)懷。多關(guān)心貧困學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,幫助貧困學(xué)生樹立自強自立的意識,培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。加強貧困學(xué)生的人際溝通能力,鼓勵他們積極參與到社團的活動中,獲得自身的發(fā)展。有意創(chuàng)設(shè)活動平臺，讓貧困生感受到集體的溫暖和關(guān)愛，從細節(jié)入手，從小事做起，從心 靈深處給予貧困生更多關(guān)愛、關(guān)心、扶持。

6.努力使心理健康教育取得社會、家庭的理解和支持，形成合力，確保心理健康教育取得實效。疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增強家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，讓心理健康教育走進千家萬戶，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

7.開設(shè)心理宣泄課，建立心理宣泄室，讓貧困生的不良情緒甚或是負面情緒得到合理宣泄。通過建立心理宣泄室，為貧困生提供一種合理宣泄壓力和不良情緒的途徑，讓貧困生在安全、受保護的空間中進行有效的情緒疏導(dǎo)，把心里的苦悶、焦慮、憤怒等一些消極情緒釋放出來，達到心理放松和減壓作用，有利于培養(yǎng)貧困生健康的心態(tài)和健全的人格。

8.開展好有益健康的豐富多彩的活動，讓貧困生樹立自信，展示自我風(fēng)采。良好心理品質(zhì)的形成本質(zhì)上是一個社會時間的過程。只有當(dāng)貧困生樂于參加各種社會實踐活動，或創(chuàng)設(shè)平臺讓貧困生感受到成功的喜悅，享受成功的體驗與快感時，才能消除自卑、自閉、自暴自棄，才能擴展知識與技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活體驗，正確認識自我，促進正確思想和良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。9.強化師德師風(fēng)教育，打造高素質(zhì)的教師隊伍。為了更好的教育學(xué)生，強化心理健康教育，必須首先塑造教師優(yōu)良的品質(zhì)，這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的心理健康起著重要作用。所以，師資是關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專門的心理咨詢師，安排相應(yīng)課程，配備專業(yè)的心理健康課程的老師，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，且要提高教師的素養(yǎng)及質(zhì)量。對不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀采取不同的指導(dǎo)方法，讓中學(xué)生擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我。①要豐富教師的心理學(xué)與教育學(xué)知識。教師要豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識來全面了解學(xué)生。教師的心理學(xué)知識水平的提高是學(xué)生心理特征發(fā)展的要求。要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，需要改革教育課程設(shè)置，不要一味地進行講授式教學(xué)，要嘗試采用活動教學(xué)，讓學(xué)生參加實踐，在實踐中成長。②因此，在培訓(xùn)教師時，要設(shè)置一些問題情境，如交往恐怖、攻擊行為、厭學(xué)等，要求教師采取不同的策略，然后幫助教師認真分析總結(jié)。這樣有助于培養(yǎng)和提高教師心理健康教育技能。③要增強教師的調(diào)控能力，現(xiàn)在人們生活繁忙，生活壓力大，心理變化隨之而來。由于“升學(xué)率”、“評職稱”等工作壓力，使教師產(chǎn)生心理沖突和壓力，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮W(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師必須有極強的調(diào)節(jié)情緒能力，要保持積極的心態(tài)。

10.為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關(guān)系，小群體密切的人際互動關(guān)系對貧困生的心理有著重要的影響，應(yīng)在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好人際環(huán)境，并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。11.發(fā)動師生扶助貧困生，形成全員助困的良好氛圍。在全校師生中積極倡導(dǎo)愛心助困活動，從經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理等各個方面幫助貧困生，喚起全校、全社會對貧困生的關(guān)注和支持。在幫助貧困生時，一定要考慮到學(xué)生的自尊心和心理承受能力。經(jīng)濟上比較困難的學(xué)生，一般都比較敏感，由于物質(zhì)匱乏，往往格外看重自尊。如果大張旗鼓地幫助他們，經(jīng)濟困難是緩解了，卻可能造成學(xué)生情感上的傷害，產(chǎn)生反感，甚至自卑的情緒。同時，也要引導(dǎo)貧困生積極調(diào)整心態(tài)，正確對待貧困。引導(dǎo)他們正確認識到:貧窮不是我們的錯，既然我們目前無法改變這種現(xiàn)狀，倒不如勇敢地面對現(xiàn)實、坦然地接受現(xiàn)實。貧窮也不是罪過，沒有必要為此而難為情。其次，在思想上要引導(dǎo)其積極進取。大家?guī)椭遥菍ξ业年P(guān)心，是同學(xué)間友情的體現(xiàn)，老師和同學(xué)們把溫暖奉獻給我的同時也把希望寄予我了。我所能做的就只有“化感激為動力”，學(xué)會做人，勤奮學(xué)習(xí),等將來有服務(wù)社會的能力了，再把這份愛回報給需要幫助的人們。只有這樣才能真正的幫助貧困生，才能使他們和別的同學(xué)一塊進步，一塊成長。

12.要對貧困生單獨進行輔導(dǎo)，讓貧困生的心情開朗，從而減少他們的自卑 感，在以后與同學(xué)相處時提高自信心。要真正關(guān)心和愛護這些貧困生，獲得他們的信賴，與他們真心做朋友，“想貧困生之所想，急貧困生之所急”，情真意切地為貧困生做好事，辦實事，讓貧困生從內(nèi)心深處把老師當(dāng)知己和朋友，愿意敞開心扉和老師傾心交談，愿意把內(nèi)心的悄悄話告訴老師尋求解決辦法，唯其如此，才能真正發(fā)揮良好的教育效果。

五、研究成效

通過對農(nóng)村貧困生心理亞健康成因的研究，我們對癥下藥，采取了一系列行之有效的對策，通過在縣職教中心和人民路中學(xué)進行個案嘗試，取得了明顯效果。

（一）農(nóng)村貧困生心理健康發(fā)展初見成效

1.增強了農(nóng)村貧困生團結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點的勇氣，學(xué)生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母，感恩老師對自己的巨大付出，并且學(xué)會關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。

2.形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學(xué)習(xí)效果。

3.貧困生的思想認識不斷提高，正在努力轉(zhuǎn)變自己。

4.貧困生的性格開朗了，能主動和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)、談心。5.貧困生能根據(jù)實際制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，并據(jù)此制定細化分解的分階段學(xué)習(xí)目標，以及為達到此目標所采取的措施，實現(xiàn)了積極、樂觀、充實、健康過好每一天的目標。

（二）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎。

其中孫東升的論文《農(nóng)村留守兒童心理亞健康成因及對策》已被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（國內(nèi)同一刊號：CN14-1307/G4;國際標準刊號：ISSN1992-7711）錄用；撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略研究》獲2016年縣一等獎；張宏剛撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理健康問題的現(xiàn)狀與對策》獲2016年縣二等獎。

（三）個案嘗試、實驗效果顯著。

開展的個案嘗試初見成效，成功轉(zhuǎn)化存在心理亞健康的農(nóng)村貧困生39名，受到學(xué)校、家長、學(xué)生的一致好評，正逐步擴大試驗范圍，爭取讓更多農(nóng)村貧困生受益，并在實踐中完善措施與方法；探索的在農(nóng)村學(xué)校中開展心理健康教育的方式方法，受到縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，正在全縣農(nóng)村學(xué)校中推廣。

（四）主要創(chuàng)新點：

1.建立學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育、心理宣泄教育進入課堂。

建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營造課內(nèi)外、校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費不足，心理健康教育師資簿弱。必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。

教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。繼續(xù)發(fā)揮家長學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對性的向家長開設(shè)心理知識講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認知、意志，情感和個性特點，加強學(xué)校常規(guī)教育，進行正面 引導(dǎo)。

通過創(chuàng)設(shè)濃厚的校園文化氛圍，形成積極、樂觀、進取、向上、向善的校風(fēng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，消除部分學(xué)生的心理困惑，發(fā)展學(xué)生健康心理，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

5.充分發(fā)揮了微信、微博等新媒體在心理健康教育中的積極作用。

隨著信息時代的快速發(fā)展,QQ、微博、微信等新媒體已成為一種非常重要的交流工具和平臺,在教育管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。新媒體的發(fā)展,也對學(xué)生心理健康教育工作有了很大影響。我們要與時俱進，占領(lǐng)新媒體的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，用積極向上充滿正能量的宣傳形式去占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，努力提高心理健康教育水平。

六、討論和分析

（一）經(jīng)驗和成績

對農(nóng)村貧困生心理問題采取調(diào)查問卷和個別訪談等深入基層、深入一線的做法，收集到了大量有價值的第一手材料，通過分析、綜合、研討、查閱資料、向?qū)＜艺埥痰榷喾N方式，匯總出問題的癥結(jié)，針對問題對癥下藥，采取有針對性的措施，先進行個案嘗試，然后修改完善方案，再回到實踐中不斷充實完善，通過“從實踐中來，到實踐中去”，在實踐中不斷充實完善度具體做法確保課題研究的實用型和實效性，在局部嘗試中取得了較好地效果，值得進一步推廣。

（二）問題與不足

由于知識和認知水平的局限，實踐經(jīng)驗和一線材料較充實，理論高度不夠，提煉升華的藝術(shù)水平有待進一步提升，大范圍篇普遍推廣中，可能某些具體做法對某些人不夠有效。

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