第一篇：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題結(jié)項(xiàng)要求

山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題結(jié)項(xiàng)要求

一、課題研究工作完成后，課題第一負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向省文化廳提出課題鑒定申請(qǐng)報(bào)告并填寫《山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題鑒定結(jié)項(xiàng)證書》，接受省文化廳或委托管理機(jī)構(gòu)組織的成果鑒定。成果鑒定應(yīng)附以下材料：課題批準(zhǔn)立項(xiàng)通知書；研究工作報(bào)告；研究成果及附件；成果在決策部門采納或在應(yīng)用推廣情況介紹等。

二、課題研究工作不能如期完成者，由課題負(fù)責(zé)人向省文化廳書面報(bào)告，申請(qǐng)延期完成。申請(qǐng)延期報(bào)告應(yīng)反映以下內(nèi)容：課題進(jìn)展情況；不能如期完成的原因，所需延長(zhǎng)時(shí)間（一般一年）。省文化廳研究決定是否同意延期。

三、成果鑒定由省文化廳組織專家或委托相關(guān)管理機(jī)構(gòu)組織專家鑒定，鑒定所需經(jīng)費(fèi)由課題承擔(dān)單位列支。

鑒定主要采取會(huì)議鑒定或通訊鑒定方式（通訊鑒定要將鑒定材料提前一個(gè)月提交鑒定專家）。鑒定專家一般為5-7人，課題組成員包括顧問不得擔(dān)任本課題鑒定專家，所在單位及上級(jí)主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

鑒定專家在認(rèn)真審讀研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是的對(duì)成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

四、具備下列條件之一者可免于鑒定

1、獲省、部級(jí)二等以上的獎(jiǎng)勵(lì)；

2、收集的反映信息足以證明課題研究已經(jīng)達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平或成果提出的結(jié)論被省、市以上藝術(shù)行政部門明確采納。

第二篇：全國(guó)藝術(shù)科學(xué)結(jié)項(xiàng)要求

全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)要求

一、全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題最終成果采取分級(jí)鑒定的方式。重點(diǎn)課題的鑒定由全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)組織；課題、青年課題和自籌經(jīng)費(fèi)課題的最終成果鑒定由下一級(jí)管理單位在全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦的指導(dǎo)下組織進(jìn)行，鑒定結(jié)果須報(bào)全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦審核。

二、全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題最終成果的鑒定一般應(yīng)采用聘請(qǐng)同行專家通訊鑒定的方式。必要時(shí)，全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦可單獨(dú)組織對(duì)有關(guān)課題成果進(jìn)行會(huì)議鑒定。

三、成果鑒定應(yīng)遵守下列程序：

1、課題研究工作完成后，由課題負(fù)責(zé)人通過本單位科研管理部門向上級(jí)課題管理單位索取并填寫《全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)項(xiàng)審批書》（以下簡(jiǎn)稱《鑒定結(jié)項(xiàng)審批書》），經(jīng)所在單位科研管理部門和財(cái)務(wù)管理部門審核（重點(diǎn)課題還須經(jīng)中級(jí)管理單位審核）合格后，連同5套最終成果報(bào)送鑒定組織者。

2、鑒定組織者對(duì)《鑒定結(jié)項(xiàng)審批書》和最終成果進(jìn)行審查，將審查合格的最終成果和《全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題通訊鑒定表》（以下簡(jiǎn)稱《通訊鑒定表》）寄送鑒定專家進(jìn)行鑒定。

3、鑒定專家應(yīng)本著科學(xué)的精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在認(rèn)真通讀最終成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題《評(píng)審書》預(yù)期目標(biāo)，在《通訊鑒定表》上寫出文字評(píng)語，提出成果等級(jí)建議，依照評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)定的指標(biāo)量化計(jì)分。

4、專著類成果的專家鑒定時(shí)間一般不得超過2個(gè)月，研究報(bào)告、論文類成果的專家鑒定時(shí)間一般不得超過1個(gè)半月。鑒定完畢后，鑒定專家將《通訊鑒定表》和課題成果等材料及時(shí)返回鑒定組織者。

5、鑒定組織者匯總鑒定意見，計(jì)算分值，確定成果等級(jí)。評(píng)為一、二級(jí)和平均分60分以上的成果為通過鑒定，三級(jí)和59分以下的成果為未通過鑒定。

6、鑒定組織者要及時(shí)將鑒定結(jié)論通知課題組及所在單位。鑒定未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行修改，并重新申請(qǐng)鑒定；重新鑒定仍不能通過的，由全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦按撤項(xiàng)處理。

四、具備下列條件之一的成果可免于鑒定：

1、獲得省部級(jí)評(píng)獎(jiǎng)三等以上獎(jiǎng)勵(lì)的；

2、提出的理論觀點(diǎn)、政策建議等被省部級(jí)以上黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)完整采納吸收的；

3、涉及黨和國(guó)家機(jī)密不宜公開的，而質(zhì)量已得到有關(guān)部門認(rèn)可的。

屬于上述情況者，仍須填寫《鑒定結(jié)項(xiàng)審批書》，注明免于鑒定的理由，并附有關(guān)證明材料，連同最終成果上報(bào)。

五、最終成果鑒定通過后，由全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)辦理驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)。驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)材料應(yīng)包括：一份《鑒定結(jié)項(xiàng)審批書》，五份《通訊鑒定表》或免于鑒定的證明材料，三套最終成果。驗(yàn)收合格的，全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦發(fā)給《全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)證書》。

六、驗(yàn)收合格的全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題最終成果，在正式出版或向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、決策部門報(bào)送時(shí)，應(yīng)在醒目位置標(biāo)明“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題”字樣，并作為參加國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題成果評(píng)獎(jiǎng)的條件之一。

第三篇：2011山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題立項(xiàng)公示名單

2011山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題立項(xiàng)公示名單(360項(xiàng))序號(hào)

課題名稱 省會(huì)城市群經(jīng)濟(jì)圈文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 基于產(chǎn)業(yè)融合視角的山東省文化會(huì)展業(yè)發(fā)展路徑拓展研究 3 濰坊民間美術(shù)的產(chǎn)業(yè)化研究 山東省文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展戰(zhàn)略研究 5 當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)品消費(fèi)行為與消費(fèi)模式研究 6 淄博市文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)研究 黃河三角洲民間藝術(shù)的保護(hù)與開發(fā)研究 黃河三角洲文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)模式研究 9 山東省特色鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式研究 基于產(chǎn)業(yè)集群理論的山東省“藍(lán)色文化產(chǎn)業(yè)圈”發(fā)展策略研究—以青島市為例11 山東省城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展的路徑選擇 12 草根明星現(xiàn)象及成功原因探析 13 日照地域文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究 可持續(xù)發(fā)展視角下區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法與提升策略研究 15 基于“鉆石模型”的中國(guó)文化貿(mào)易國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑研究 16 山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究 17 便攜式三排鍵電子琴的研發(fā) 傳統(tǒng)魯錦的綠色染織工藝在現(xiàn)代染織中的應(yīng)用 19 山東動(dòng)漫衍生品文化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究 20 煙臺(tái)螳螂拳武術(shù)文化研究 文化產(chǎn)業(yè)背景下的山東文化資源開發(fā)研究

承擔(dān)單位

山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東交通學(xué)院 山東建筑大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 淄博職業(yè)學(xué)院 濱州學(xué)院 濱州學(xué)院 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué)

青島科技大學(xué) 聊城大學(xué)

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 青島大學(xué) 山東藝術(shù)學(xué)院 濟(jì)寧學(xué)院

山東青年政治學(xué)院 魯東大學(xué) 山東財(cái)政學(xué)院

課題負(fù)責(zé)人

周杰 衣莉芹 胡天君 蔡禮彬 霍俊國(guó) 高曉琛 曹占東 謝彥紅 陳為智 葛卉 趙慧娟 張爽婷 喬蕾 姜彤彤 徐金麗 趙鳳芹 馬曉鵑 張軍 宋瑞波 楊德軍 李秀金

山東省文化產(chǎn)品進(jìn)出口平臺(tái)建設(shè)研究 23 文化產(chǎn)業(yè)背景下的孔子品牌開發(fā)問題研究 24 山東城市宣傳片創(chuàng)意研究 25 山東電視劇產(chǎn)業(yè)運(yùn)作研究 低碳理念在現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用研究 27 新泰蓮花山宗教文化旅游開發(fā)研究 泰山皮影藝術(shù)受泰山文化因素影響的研究 29 青島歷史風(fēng)貌區(qū)濱水景觀特色研究 中西文化的對(duì)比視閾下體育舞蹈和中華民族音樂的互動(dòng)發(fā)展31 與謝蕪村俳句文學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)思想

中國(guó)文學(xué)“都市鄉(xiāng)土”內(nèi)涵研究

“有意味的形式”與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)問題研究 34 城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)與公眾參與研究

以職業(yè)素質(zhì)為核心的高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式探討36 山東解放區(qū)戲劇運(yùn)動(dòng)研究 37 文心雕龍與基礎(chǔ)寫作

三維動(dòng)畫在藝術(shù)解剖學(xué)與醫(yī)用解剖學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用研究 39 美國(guó)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)主義青少年文學(xué)作品中的主題研究 40 和諧論視野中的嵇康美學(xué)

俄國(guó)現(xiàn)代主義詩歌流派阿克梅派的師承淵源研究 42 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)在山東農(nóng)產(chǎn)品品牌建立中的運(yùn)用研究 43 基于自主性的設(shè)計(jì)教育模式探討 44 當(dāng)代生態(tài)批評(píng)的和諧生態(tài)觀研究

濟(jì)南大學(xué) 山東大學(xué) 山東大學(xué)

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 山東女子學(xué)院 泰山學(xué)院

山東服裝職業(yè)學(xué)院 青島理工大學(xué) 山東科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 山東輕工業(yè)學(xué)院 山東輕工業(yè)學(xué)院 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東師范大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 魯東大學(xué) 山東科技大學(xué) 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 煙臺(tái)大學(xué) 山東大學(xué)

王曉華 孔令順 謝錫文 咸慶海 張俊華 于超 竇彬 郎小霞 王汝堯 王寧 章妮 鄭艷 曲娟 單小眉 王魯英 趙紅梅 舒寶軍 吳芳 盧政 陳秀梅 趙曉春 馬濤 李曉明

中國(guó)民間吉祥圖案編碼規(guī)則研究 46 他者的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史敘述 47 生態(tài)批評(píng)視域的海明威小說研究

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐 49 魯繡與現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的研究 50 中國(guó)畫中的佛家思想研究 51 中德高等音樂教育比較研究

《紅樓夢(mèng)》傳統(tǒng)服飾藝術(shù)與當(dāng)代審美價(jià)值研究53 明清戲曲與明清短篇小說關(guān)系研究 54 《牡丹亭》與《奧菲歐》比較研究

“高唐絲綢”調(diào)查研究

棗梆與上黨梆子的淵源關(guān)系及發(fā)展?fàn)顩r考 57 萊蕪梆子的發(fā)展現(xiàn)狀與傳承研究 58 清代戲劇藝術(shù)生成史

薩拉凱恩戲劇美學(xué)構(gòu)建及對(duì)我國(guó)當(dāng)代戲劇影響60 濰坊地方戲曲文化史與傳承研究 61 萊蕪梆子唱腔藝術(shù)中的“謳”腔研究 62 哈羅德·品特及其荒誕派戲劇研究 63 當(dāng)代文化視野中的呂劇藝術(shù)研究與保護(hù) 64 魯西北音樂的奇葩-臨清時(shí)調(diào)研究

論歌劇《傷逝》中子君唱段的演唱風(fēng)格 66 理想思潮與宋代音樂理論

警察音樂鑒賞之現(xiàn)實(shí)意義的研究

臨沂大學(xué) 濰坊學(xué)院 濰坊學(xué)院

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 德州學(xué)院

淄博師范高等專科學(xué)校 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）濱州學(xué)院

聊城大學(xué) 菏澤學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院 濟(jì)南大學(xué)

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 濰坊學(xué)院 泰山學(xué)院 山東建筑大學(xué) 山東女子學(xué)院 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 棗莊學(xué)院 山東警察學(xué)院

連振娟 張軍 田寧 周莉 孟秀麗 晏瑩 陳萌 張?jiān)佌x 劉瑋 畢益芳 俞淑華 張雁 葉艷寧 范麗敏 徐聃 胥正娜 李旸 李慶國(guó) 劉洪艷 邊懿 于憲淼 李成文 許嘉

高職院校學(xué)生音樂審美心理研究

高校非音樂專業(yè)歌詠活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)研究 70 音樂等表達(dá)性藝術(shù)手段在心理教育中的運(yùn)用 71 《禮記·樂記》與《唱論》比較研究 72 德國(guó)中世紀(jì)戀詩歌曲發(fā)展略見

先秦時(shí)期音樂論點(diǎn)中“和”與同思想略見 74 青島地方鼓吹樂生存現(xiàn)狀及傳承價(jià)值分析

歌劇《伊多梅內(nèi)奧》和《費(fèi)加羅的婚禮》比較研究 76 泛仿生學(xué)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的啟示

信息技術(shù)環(huán)境下英語歌曲教學(xué)研究

民族器樂教學(xué)中“重奏訓(xùn)練”的應(yīng)用與研究 79 “文革”時(shí)期革命歌曲歌詞的語言學(xué)解讀 80 嶗山道教科儀音樂研究

肖邦鋼琴作品浪漫主義與民族主義風(fēng)格解讀 82 音樂風(fēng)格構(gòu)成因素及傳統(tǒng)音樂風(fēng)格的保護(hù)研究 83 再現(xiàn)民族器樂獨(dú)奏曲的中國(guó)鋼琴改編曲研究 84 舒伯特藝術(shù)歌曲演唱風(fēng)格之研究 85 山東琴箏文化交流研究

高校歌劇表演課程體系研究 87 聊齋俚曲演唱的保護(hù)與傳承

織體分析對(duì)于鋼琴演奏及教學(xué)的意義研究

把課堂當(dāng)舞臺(tái)——把舞臺(tái)當(dāng)課堂的聲樂課教學(xué)理念與方法90 《瑪格洛納浪漫曲集》套曲研究 91 山東嶗山道教音樂的概況及審美特征

肖斯塔科維奇晚期弦樂四重奏“結(jié)構(gòu)聚合”現(xiàn)象研究 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 山東建筑大學(xué) 山東理工大學(xué) 山東理工大學(xué) 山東理工大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 山東科技大學(xué) 山東科技大學(xué) 菏澤學(xué)院 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 山東藝術(shù)學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院 王琳潔 高翯 李嬋 鹿建柱 董蕾 盧乃鑫 郭亮 鄒威特 孫道東 弭寧 侯小林 翟紅華 匡傳英 李林 陳欣 張怡 魏凡儉 張斌 李海鷗 李群 董博超 張靜 陳暉 杜曉峰 王晶

明清俗曲【孟姜女】的研究 94 微山湖端鼓腔的搶救保護(hù)與研究 95 勛伯格早期藝術(shù)歌曲和聲語言研究 96 貝里尼的歌劇創(chuàng)作研究

地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 98 雙鋼琴教學(xué)應(yīng)用與研究 99 磁村花鼓的傳承與發(fā)揚(yáng)

我國(guó)古代京杭運(yùn)河流域音樂傳播研究 臨沂市鋼琴音樂教育發(fā)展?fàn)顩r研究 從音樂的視覺淺談中國(guó)古詩詞的韻律美 濰坊地方民歌研究

聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性關(guān)系之探討研究 民間打擊樂的傳承與創(chuàng)新

法國(guó)印象樂派鋼琴作品的踏板使用研究 音樂五行與養(yǎng)生的應(yīng)用研究 劉聰藝術(shù)歌曲研究

山東民歌鋼琴改編曲研究

德州市社區(qū)音樂文化建設(shè)的調(diào)查與研究

應(yīng)用型本科院校聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐 中國(guó)鋼琴音樂研究

談身-心-感三位一體化訓(xùn)練對(duì)克服音樂表演焦慮認(rèn)知行為的干預(yù)研究基于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下聲樂教學(xué)模式多樣化研究 兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)途徑研究 當(dāng)代中國(guó)音樂教育哲學(xué)研究的現(xiàn)狀與未來 泰山道教音樂世俗化探尋 濟(jì)寧學(xué)院 濟(jì)寧學(xué)院 魯東大學(xué) 魯東大學(xué) 魯東大學(xué) 濟(jì)南大學(xué) 濟(jì)南大學(xué) 臨沂大學(xué) 臨沂大學(xué)

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院濰坊學(xué)院 齊魯師范學(xué)院 齊魯師范學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 德州學(xué)院 德州學(xué)院 德州學(xué)院 德州學(xué)院 德州學(xué)院 德州學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 白潔 胥國(guó)紅 王瑞年 幺幼力 柳華方 宋飛 王冰 馮麗娜 武旭峰 李文秀 陳磊 桑瀟 孫偉亮 馬莉 王蔚 王永振 于紅 馬立婧 楊瑞 宮莉 陳凌 杜鄉(xiāng) 梁筱妹 劉鵬 郝亞莉 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 本土民歌與高師音樂技能課教學(xué)研究 119 音樂治療在高校心理健康教育中的應(yīng)用

地方高校對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g音樂文化保護(hù)與傳承的課程探索 121 聲樂教學(xué)與歌唱心理學(xué)研究

儀式中的音聲——泰山靈巖寺佛教科儀音樂調(diào)查研究 123 山東地方民歌與高校音樂課程建設(shè) 124 “五·三”慘案愛國(guó)歌曲音樂史料研究 125 淺析手風(fēng)琴演奏中的音樂心理與音樂表現(xiàn)

孔子之樂舞美學(xué)思想于中國(guó)古典舞文化審美中的體現(xiàn) 127 膠東秧歌的傳承與保護(hù) 128 舞蹈創(chuàng)作中的音樂形態(tài)研究 129 海陽秧歌元素的提煉與應(yīng)用

泰安市少兒拉丁舞現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 131 中西方生態(tài)電影比較研究

廣播電視從業(yè)人員職業(yè)倦怠研究 133 中外電視形態(tài)比較研究

體育影視藝術(shù)與當(dāng)代“精神文化”建設(shè)研究 135 “后中國(guó)學(xué)派”動(dòng)畫發(fā)展趨勢(shì)研究 136 大眾娛樂性電視節(jié)目的文化導(dǎo)向研究 137 中國(guó)水墨動(dòng)畫市場(chǎng)化操作的可行性研究 138 山東地方戲曲動(dòng)畫創(chuàng)作模式研究

全球化背景下中國(guó)電影民族性價(jià)值實(shí)現(xiàn)探究 140 廣播電視語體虛詞系統(tǒng)研究

山東影視文化品牌的建構(gòu)與發(fā)展研究

泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東女子學(xué)院 魯東大學(xué) 山東師范大學(xué) 濰坊學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院 山東青年政治學(xué)院 泰山學(xué)院

山東大學(xué)

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）山東建筑大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 淄博職業(yè)學(xué)院 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué)

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué)

鄭開倫 馬曄 馬蕾 溫惠芳 林琳 宋小霞 馮春玲 毛建明 王瑤 初詠梅 于洋 劉桂麗 王麗 曲麗潔 谷松林 田野 黃前 馮越峰 張守榮 姜青蕾 寧翔 張子龍 劉靜敏 張新英

影視劇與中國(guó)當(dāng)代文化價(jià)值觀建設(shè) 143 數(shù)字圖像造假的識(shí)別技術(shù)研究 144 文化視閾下的電影片名翻譯研究 145 中國(guó)電視娛樂節(jié)目形態(tài)的發(fā)展與創(chuàng)新 146 基于語料庫的網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的評(píng)價(jià)語言研究 147 中國(guó)紀(jì)錄片的網(wǎng)絡(luò)化生存與發(fā)展研究 148 新世紀(jì)中國(guó)軍旅題材電視劇研究

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的影響研究 150 “魯劇”品牌的開發(fā)、傳播與維護(hù)研究

151 跨文化傳播視角下詮釋戰(zhàn)爭(zhēng)題材電影中女性美的建構(gòu) 152 當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視覺文化語境中的影視素養(yǎng)教育研究 153 “魯劇”的美學(xué)淵源和發(fā)展戰(zhàn)略研究 154 新世紀(jì)山東電視劇研究

155 蒙太奇在動(dòng)畫影片中的應(yīng)用

156 影視藝術(shù)研究與大學(xué)生人文精神建構(gòu) 157 綠色環(huán)保陶瓷在未來室內(nèi)空間的應(yīng)用研究 158 臺(tái)兒莊古城景觀空間形成及其文化內(nèi)涵研究 159 高職廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的探索與研究 160 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的動(dòng)漫衍生品研究開發(fā)

161 現(xiàn)代纖維藝術(shù)在山東的興起及其發(fā)展?fàn)顩r研究 162 中國(guó)現(xiàn)代佛教建筑裝飾藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新 163 中國(guó)味道——原創(chuàng)兒童圖畫書創(chuàng)作研究

164 低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代的城市交通景觀設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策研究165 秦漢首飾包裝設(shè)計(jì)研究

166 原齊魯大學(xué)“考文樓”測(cè)繪與建筑風(fēng)貌保護(hù)研究 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 山東藝術(shù)學(xué)院 山東財(cái)政學(xué)院 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 煙臺(tái)大學(xué) 濰坊職業(yè)學(xué)院

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 臨沂大學(xué) 臨沂大學(xué) 德州學(xué)院 棗莊學(xué)院 棗莊學(xué)院

濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東凱文科技職業(yè)學(xué)院山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院山東建筑大學(xué) 山東交通學(xué)院 山東交通學(xué)院

山東工藝美術(shù)學(xué)院 山東工藝美術(shù)學(xué)院 李茂民 郭根生 宮英瑞 劉斌 布占廷 牛光夏 許濤 唐俊 任庭義 隋虹 武希英 張麗 彭秀坤 高菲 傅曉燕 張麗娟 劉青 鞠曉玲 李斌 任光輝 薛娟 王磊 張向榮 朱小堯 丁寧

167 濟(jì)南市棚戶區(qū)改造前后公共空間的意義、實(shí)態(tài)、機(jī)能 168 打破地域的界限——中美服裝產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)課程交流合作 169 初唐書學(xué)研究

170 新建居住小區(qū)中外部交往空間的設(shè)計(jì)研究 171 高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)示范基地研究 172 黃河三角洲城市形象設(shè)計(jì)規(guī)劃策略研究 173 促進(jìn)社區(qū)文化發(fā)展的住宅環(huán)境整治與更新 174 青島市視覺信息導(dǎo)向存在問題的研究與完善 175 山東工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新環(huán)境及其影響力構(gòu)建研究 176 城市特色街區(qū)的地域性規(guī)劃研究

177 體驗(yàn)式設(shè)計(jì)在山東省展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究 178 民間傳統(tǒng)圖案在服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用 179 曹州牡丹工藝品設(shè)計(jì)研究

180 郭熙《林泉高致》山水畫創(chuàng)作理念研究 181 定陶皮影藝術(shù)研究

182 蘆葦裝飾材料在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用前景研究 183 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究 184 展覽展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可循環(huán)利用研究 185 中國(guó)漆藝的裝飾語言研究

186 濟(jì)南市商業(yè)區(qū)公共停車空間規(guī)劃設(shè)計(jì)研究 187 蠟染藝術(shù)在現(xiàn)代生活中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其應(yīng)用 188 當(dāng)代巖彩畫的繪畫觀念研究

189 服裝表演舞臺(tái)氛圍設(shè)計(jì)及技術(shù)應(yīng)用研究 190 繪畫與攝影觀看方式的異同研究 191 無障礙設(shè)計(jì)之功能性與藝術(shù)性研究 山東工藝美術(shù)學(xué)院 山東工藝美術(shù)學(xué)院 山東理工大學(xué) 淄博職業(yè)學(xué)院 淄博職業(yè)學(xué)院 濱州學(xué)院 青島理工大學(xué) 青島理工大學(xué) 山東科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 菏澤學(xué)院 菏澤學(xué)院 菏澤學(xué)院

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東輕工業(yè)學(xué)院 山東輕工業(yè)學(xué)院 山東輕工業(yè)學(xué)院 山東輕工業(yè)學(xué)院 山東輕工業(yè)學(xué)院 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 邵力民 羅云平孫超 朱力 劉琳 王承東 李莎莎 鄭子青 王俊濤 張丹 陳海英 王春生 郭李賢 黃永榮 文明紅 徐娜 姜靈 史建海 于泳 呂在利 李駿 肖翠萍 李俞霏 吳玉峰 張?jiān)汽?/p>

192 讀物版式設(shè)計(jì)的研究

193 數(shù)碼創(chuàng)意攝影的創(chuàng)作與教學(xué)研究

194 包豪斯思想在中國(guó)內(nèi)地設(shè)計(jì)教育中的沿革與反思 195 膠東新農(nóng)村景觀設(shè)計(jì)小品的調(diào)查與發(fā)展趨向研究 196 高職高專平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 197 城市居家生態(tài)園藝設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 198 山東民間美術(shù)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)原理研究 199 藝術(shù) 生活 傳承――張志民繪畫藝術(shù)研究 200 頭飾在時(shí)裝展示中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 201 泉文化下的老濟(jì)南院落結(jié)構(gòu)更新研究

202 品牌文化視野下的服裝“人-機(jī)”關(guān)系設(shè)計(jì)藝術(shù)研究 203 經(jīng)典文學(xué)作品融入式美術(shù)教育模式研究 204 新農(nóng)村建設(shè)中特色農(nóng)業(yè)觀光園景觀優(yōu)化研究 205 商業(yè)空間“無障礙”導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 206 職業(yè)院校硬筆書法課堂教學(xué)模式研究 207 設(shè)計(jì)素描對(duì)高職學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)的研究 208 濰坊地區(qū)植物盆景造型藝術(shù)研究

209 傳媒職業(yè)教育中美術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法研究210 殷商時(shí)期黃河流域饕餮紋造型特征的探究 211 中國(guó)傳統(tǒng)版畫的南北差異研究

212 數(shù)字化時(shí)代水彩與設(shè)計(jì)的兩元性融合 213 酒店空間設(shè)計(jì)藝術(shù)研究

214 基于真實(shí)工作過程導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與應(yīng)用215 中國(guó)當(dāng)代油畫藝術(shù)語言與傳統(tǒng)文化意象的結(jié)合 216 山東淄博陶瓷傳統(tǒng)工藝歷史及理論研究 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東師范大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué)

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院

山東青年政治學(xué)院 山東青年政治學(xué)院 山東青年政治學(xué)院 魯東大學(xué) 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 煙臺(tái)大學(xué) 濰坊職業(yè)學(xué)院 濰坊職業(yè)學(xué)院 濰坊職業(yè)學(xué)院

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 臨沂大學(xué)

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東外國(guó)語職業(yè)學(xué)院 齊魯師范學(xué)院 齊魯師范學(xué)院 崔冬云 聶勁權(quán) 徐昊 劉偉 臧燕 張鴻 王大海 譚逸兵 劉淑穎 張博 王玉萍 汪瀛 任榮 鄭雅慧 王金城 郭西燕 丁世民 馬勝強(qiáng) 李潔 謝曉霞 燕群 王昌玉 許淳 黃瑞 王官旭

217 當(dāng)代中國(guó)工筆重彩人物畫創(chuàng)作風(fēng)格演變之探究 218 現(xiàn)代城市公共設(shè)施設(shè)計(jì)與城市文化研究

219 計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的負(fù)面影響——對(duì)電腦依賴性的研究與解決對(duì)策

220 泰山廟堂美術(shù)研究 221 民間藝術(shù)動(dòng)物圖式研究

222 高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究 223 古建筑文化遺產(chǎn)的三維數(shù)字化保護(hù)研究 224 青島城市博物館建設(shè)研究

225 濰縣古城墻研究—兼論文化古跡在跨文化交流中的作用 226 駐濟(jì)高校圖書館社會(huì)服務(wù)工作的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 227 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時(shí)代高校圖書館的創(chuàng)新服務(wù)模式研究 228 高校圖書館服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策研究 229 基于政府采購與自主構(gòu)建的文獻(xiàn)建設(shè) 230 山東省高校圖書館固定資產(chǎn)管理調(diào)研 231 以教師需求為導(dǎo)向的學(xué)科化信息服務(wù)研究 232 圖書館在公共文化服務(wù)體系中的創(chuàng)新模式構(gòu)建 233 博物館與旅游業(yè)融合機(jī)制研究

234 文化企業(yè)戰(zhàn)略人力資源成本精益控制研究

235 加強(qiáng)青少年生態(tài)道德文化建設(shè)促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究——以山東省為例 236 山東省古代體育文化旅游資源的開發(fā)研究 237 山東藝術(shù)學(xué)院館藏藝術(shù)類古籍整理與利用研究 238 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)中的關(guān)鍵技術(shù)研究

齊魯師范學(xué)院 山東女子學(xué)院

淄博師范高等專科學(xué)校 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 威海職業(yè)學(xué)院 山東建筑大學(xué) 青島科技大學(xué) 濰坊學(xué)院 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東警察學(xué)院

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）山東建筑大學(xué) 山東建筑大學(xué) 山東建筑大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 山東科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東藝術(shù)學(xué)院 山東藝術(shù)學(xué)院

李冉 謝如紅 王松江 石新峰 李建 矯榮波 王京衛(wèi) 劉慶 陳愛玲 林子惠 趙哲 倪士光 王光波 史建華 劉二穩(wěn) 趙文漣 王兆新 劉慶志 戴尊紅 潘麗霞 陳金麗 張翠蓮

239 高等美術(shù)教育在公共文化服務(wù)體系中的定位和作用 240 格式塔視角下泉城濟(jì)南旅游文本翻譯研究 241 沂蒙藝術(shù)研究信息資源庫建設(shè)

242 圖書館RFID(射頻識(shí)別)智能管理系統(tǒng)研究 243 高校圖書館在圖書流通借閱服務(wù)中的創(chuàng)新模式研究

244 我國(guó)名人圖書館的現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)策略分析 245 冶金文化及傳統(tǒng)冶煉生產(chǎn)性方式保護(hù)研究 246 全真道樂研究 247 嶗山道教音樂研究

248 文化交流與關(guān)聯(lián)理論視角下中國(guó)古典戲劇翻譯的文化信息處理249 海外中國(guó)歷史題材文學(xué)回顧與展望

250 煙威地區(qū)海洋歷史神話資源的探索與開發(fā) 251 儒家法文化對(duì)中國(guó)當(dāng)代法律信仰的揚(yáng)抑 252 中國(guó)孝道文化缺失成因分析及解決措施研究

253 區(qū)域文化對(duì)消費(fèi)行為的影響及其營(yíng)銷對(duì)策研究 254 在魯日企文化沖突研究 255 中國(guó)兵家文化研究

256 低碳環(huán)境下我國(guó)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的社會(huì)文化環(huán)境研究 257 山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)生態(tài)文化建設(shè)研究 258 《恤緯齋詩》及顏小來研究

259 齊文化關(guān)于人與自然和諧想相處生態(tài)觀之研究 260 具有職業(yè)特色的高職校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐

261 自開商埠興衰的文化根由及其對(duì)當(dāng)代商業(yè)文化建設(shè)的啟示

山東青年政治學(xué)院 濟(jì)南大學(xué) 臨沂大學(xué) 濟(jì)寧學(xué)院

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 泰山學(xué)院

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 煙臺(tái)大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 泰山醫(yī)學(xué)院 泰山醫(yī)學(xué)院

山東大學(xué)威海分校 山東政法學(xué)院 山東建筑大學(xué) 山東交通學(xué)院 山東交通學(xué)院 山東交通學(xué)院 山東理工大學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 淄博職業(yè)學(xué)院 淄博職業(yè)學(xué)院 淄博職業(yè)學(xué)院

于宏衛(wèi) 殷優(yōu)娜 謝瑞霞 田英 姜振芳 姬秀麗 胡素貞 周甜甜 劉玉霞 趙穎 劉愛琴 吳蘋 王洪禮 唐建文 徐國(guó)偉 孫守峰 張育賢 杜軍燕 王書明 張華艷 郭秋菊 張森 劉學(xué)良

262 再現(xiàn)歷史：對(duì)新時(shí)期“紅色題材”創(chuàng)作的探討研究---以《黑鐵山抗日武裝起義英烈肖像》的創(chuàng)作為例

263 山東現(xiàn)代文人對(duì)西方文化的接受研究 264 生態(tài)建筑地域性特色彰顯研究

265 跨文化視角下的半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)海洋文化研究 266 半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)視野下的高校文化研究 267 俄羅斯城市空間的藝術(shù)性——以彼得堡為范例 268 大眾休閑的倫理取向與城市先進(jìn)文化建設(shè)研究

269 企業(yè)文化與企業(yè)社會(huì)責(zé)任研究-------以青島海爾、青島軟控為例 270 儒家文化英譯與對(duì)外傳播研究——以《論語》為例 271 基于財(cái)務(wù)文化建設(shè)視角的我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理制度研究 272 武術(shù)類項(xiàng)目教材手機(jī)視頻的研發(fā)與應(yīng)用研究 273 遲子建小說與中國(guó)傳統(tǒng)文化研究 274 英語影視與大學(xué)英語文化教學(xué) 275 法治視域下大學(xué)文化建設(shè)研究 276 跨國(guó)旅游常識(shí)與文化禁忌研究

277 藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生心理衛(wèi)生與健康狀況實(shí)證研究 278 古代中韓文化交流在日照——日照新羅村研究

279 建筑業(yè)農(nóng)民工文化生活現(xiàn)狀調(diào)查及農(nóng)民工文化權(quán)益保障機(jī)制研究 280 高職英語教育中“中國(guó)文化失語”問題研究 281 “青州花毽”的挖掘整理與學(xué)校應(yīng)用研究 282 大學(xué)生社會(huì)思潮引領(lǐng)的文化路徑研究 283 兒童文學(xué)與生活價(jià)值觀教育研究

284 國(guó)際法視野下的人權(quán)與文化多樣性保護(hù) 285 山東省民俗體育文化生態(tài)保護(hù)與活態(tài)傳承

淄博職業(yè)學(xué)院 濱州學(xué)院 青島理工大學(xué) 山東科技大學(xué) 山東科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 青島科技大學(xué) 聊城大學(xué) 菏澤學(xué)院

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 山東師范大學(xué) 濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院

杜國(guó)建 耿寶強(qiáng) 王潤(rùn)生 李恒 田靜萍 吳倩 龐桂美 曹勝 于笑蘋 馬艷莉 李文明 苗欣雨 趙文蘭 楊紅兵 王春愛 劉洪文 袁墨香 魏松 劉加英 王向東 錢曉麗 林靜 藺運(yùn)珍 林宇

286 多元文化視野中的美國(guó)女性主義文學(xué)批評(píng)

287 和諧就業(yè)文化與高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度發(fā)展研究 288 青島旅游景點(diǎn)日語翻譯研究

289 大學(xué)生志愿者在山東省公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的作用研究 290 文化語境對(duì)翻譯的制約與影響研究 291 楊必《名利場(chǎng)》翻譯藝術(shù)研究

292 書法練習(xí)對(duì)塑造兒童優(yōu)良個(gè)性的作用研究 293 高職高專藝術(shù)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究 294 現(xiàn)當(dāng)代小說語言詩意功能研究 295 山東旅游特色街區(qū)的開發(fā)策略研究 296 高密撲灰年畫風(fēng)格傳承研究

297 中美兩國(guó)電影中的消費(fèi)文化對(duì)比研究 298 傳統(tǒng)武術(shù)螳螂拳在農(nóng)村社區(qū)的文化傳承 299 山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)研究

300 文化的女性與女性的文化--波伏娃與張愛玲的女性主義思想比較研究 301 明清山東鄉(xiāng)村飲食習(xí)俗研究--一《醒世姻緣傳》為例 302 “文化青島”的時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究

303 運(yùn)用多種動(dòng)漫表現(xiàn)形式促進(jìn)山東新農(nóng)村公共文化服務(wù)體系建設(shè)的可行性研究304 村莊整合背景下的農(nóng)村社區(qū)文化服務(wù)體系建設(shè)研究 305 山東海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路與對(duì)策研究 306 煙臺(tái)文化旅游資源整合研究

307 傳統(tǒng)文化在山東旅游景點(diǎn)中的顯現(xiàn)與翻譯

308 山東對(duì)外文化交流的對(duì)策研究——基于跨文化交際學(xué)的視角 309 山東省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 310 胡集書會(huì)的變遷與文化承載研究 青島大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 青島大學(xué) 濰坊學(xué)院 濰坊學(xué)院 濰坊學(xué)院

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院濟(jì)寧學(xué)院 濟(jì)寧學(xué)院 山東英才學(xué)院 山東英才學(xué)院

山東青年政治學(xué)院 山東青年政治學(xué)院 山東財(cái)政學(xué)院 山東財(cái)政學(xué)院 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 濱州醫(yī)學(xué)院 煙臺(tái)大學(xué) 煙臺(tái)大學(xué) 山東大學(xué) 濰坊職業(yè)學(xué)院

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 李秀清 張朝霞 宋馨華 楊光明 胡學(xué)平王勇 王玲 王春華 周曉靜 張丹 安明明 魏汝堯 蓋英鋒 曲偉 馬莉麗 魏紅 賈樂芳 孫云寬 李敬鎖 卜建華 盛美娟 張媛媛 夏春紅 邱明靜 肖南

311 京杭大運(yùn)河與德州地域音樂文化 312 林語堂生活美學(xué)觀念研究

313 區(qū)域文化與鄉(xiāng)村旅游互動(dòng)研究 314 東夷樂舞文化研究

315 遲子建小說的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵研究 316 中國(guó)古代文人畫家人格探析

317 金圣嘆《西廂記》評(píng)點(diǎn)的理論闡釋 318 文化政策法規(guī)研究

319 山東新農(nóng)村文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以淄博市為例 320 晚唐詠史詩的審美意象與審美特色研究 321 泰山石刻碑文譯注研究

322 山東高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理研究

323 2001—2011年泰山文化研究報(bào)告及論文提要

324 用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)新農(nóng)村文化建設(shè)——以泰安市為例325 山東地區(qū)割絨納繡在現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

326 從西方節(jié)日對(duì)中國(guó)節(jié)日的沖擊看中國(guó)節(jié)日文化建設(shè) 327 《續(xù)金瓶梅》語言文化研究

328 對(duì)外漢語教學(xué)中傳統(tǒng)游戲開發(fā)和中華文化傳播研究

329 山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展過程中音樂的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能研究 330 農(nóng)家文化大院建設(shè)的構(gòu)想

331 新媒體藝術(shù)載體與傳播的研究 332 碑刻研究

333 煙臺(tái)山近代建筑群的保護(hù)利用情況探索 334 王守訓(xùn)《晚出書目記略》研究 德州學(xué)院 齊魯師范學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東女子學(xué)院 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)

淄博師范高等專科學(xué)校淄博師范高等專科學(xué)校泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 泰山學(xué)院 山東科技大學(xué) 兗州市文化館

濟(jì)寧市群眾藝術(shù)館 鄒城市文聯(lián)

煙臺(tái)山文物管理處 煙臺(tái)市圖書館 解淑紅 叢坤赤 李厚忠 劉進(jìn)軍 趙俊霞 白琨 張曙光 羅亞海 孫傳鳴 李偉 王元臣 趙慶海 齊荃 蘇寶芳 孫珊珊 劉欣 李明霞 葛星 劉菁媛 李丹 任冬梅 李檣 王強(qiáng) 包曉東

335 現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)思潮研究 336 山東民間美術(shù)研究

337 中國(guó)國(guó)際小提琴比賽對(duì)青島城市文化發(fā)展的影響 338 基于“文化社區(qū)”創(chuàng)建的思考

339 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角下的濰坊傳統(tǒng)武術(shù)研究 340 鄑邑鹽業(yè)

341 濰坊市公共圖書館總分館服務(wù)體系構(gòu)建方案研究 342 博物館講解的提升

343 清代濰縣書畫家及其作品研究 344 清代民國(guó)時(shí)期濰縣畫家群體研究 345 群眾文化活動(dòng)策劃創(chuàng)意與案例研究 346 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究 347 回歸生活的幼兒園美術(shù)教學(xué)研究

348 中國(guó)畫寫意精神

349 民族弓弦樂器的研發(fā)與改創(chuàng) 350 公共圖書館閱讀的影響因素研究 351 寧陽弦子戲研究 352 寧陽縣磁窯瓷研究

353 鋼琴課差異性教學(xué)的有效研究

354 濰水文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)考察及對(duì)策研究 355 第十屆中國(guó)藝術(shù)節(jié)市場(chǎng)化運(yùn)作策略研究 356 山東地方戲曲劇種文化地理研究

煙臺(tái)畫院 煙臺(tái)畫院

青島市文化廣電新聞出版局 諸城市密州街道文化體育廣播服務(wù)中心

安丘市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心 昌邑市文化館 濰坊市圖書館 濰坊市博物館 濰坊市博物館 濰坊市博物館 濰坊市藝術(shù)館 濰坊市藝術(shù)館

濰坊濱海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園 日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)豎旗小學(xué) 高密市文化館 山東省圖書館 寧陽縣文化館 寧陽縣博物館 濟(jì)南藝術(shù)學(xué)校

山東省藝術(shù)研究所 濟(jì)南藝術(shù)創(chuàng)作研究院 山東省藝術(shù)研究所

劉子會(huì) 曲劍宏 王琳 吉瑞慧 曹昭民 徐中立 鄭曉光 王鵬 衣可紅 朱英 趙麗 王亦耘 郭美 鄭榮華 張洪賓 李西寧 王開金 于勇 彭波 趙艷喜 趙雪梅 趙峰 357 舞臺(tái)精品劇目創(chuàng)作研究

358 山東曲藝現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究 359 新型社區(qū)群眾文化建設(shè)探索與思考 360 山東美育研究 山東省藝術(shù)研究所 山東省藝術(shù)研究所

青島市文化廣電新聞出版局 濟(jì)南第二十中學(xué) 姜慧 徐華云 崔冬妮 藺玉英

第四篇：課題結(jié)項(xiàng)范文

課題批準(zhǔn)號(hào)：16-HJYY-021

“農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略”研究報(bào)告

湯陰縣教育體育局教學(xué)研究室

孫東升;寧銀海;張宏剛;鄭金濤;李向科;韓艷芳

摘 要：精準(zhǔn)扶貧是全面建成小康社會(huì)的根本需要，黨的十八大以來,黨中央、國(guó)務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度.“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。“欲救其人先救其心”，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，“治窮先治愚，治愚先治心”，對(duì)心理亞健康的貧困生進(jìn)行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困生；心理亞健康；成因；疏導(dǎo)策略

一、農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀

（一）心理亞健康的定義

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康四位一體（即軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性健康、道德健康四位一體）的全新定義，心理亞健康是指在環(huán)境影響下由遺傳和先天條件所決定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康問題，是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態(tài)。主要表現(xiàn)為不明原因的腦力疲勞、情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自卑以及神經(jīng)質(zhì)、冷漠、孤獨(dú)、輕率，甚至產(chǎn)生自殺念頭等。{1}

（二）心理亞健康的外在表現(xiàn)

1.心神不定，焦慮萬分，對(duì)任何以前很容易處理的問題現(xiàn)在都沒有把握，眉 頭緊皺，若有所思，擔(dān)心馬上會(huì)大難臨頭；

2.煩躁不安，坐臥不寧，站著累，坐著也累，聽見任何響動(dòng)都會(huì)煩躁，總有吵架的沖動(dòng)；

3.強(qiáng)烈的妒忌心理，對(duì)誰都不服，即使當(dāng)面迫于環(huán)境勉強(qiáng)歡笑，背后會(huì)用最惡毒的語言發(fā)泄不滿；

4.恐懼心理，害怕和同事、朋友、親人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用說陌生人，見到上司心跳加速，滿臉通紅，有些人用猛吃東西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；

5.記憶力下降非常明顯，在關(guān)鍵場(chǎng)合腦子會(huì)一瞬間空白，詞不達(dá)意還抱怨別人不理解，對(duì)自己以前非常熟悉的朋友的名字也會(huì)忘記，經(jīng)常下達(dá)前后矛盾的指示；

6.反應(yīng)遲鈍，對(duì)新鮮的事物不接受或拒絕接受，身體的靈活性下降，判斷能力也受到影響，任何事情會(huì)比以前慢一拍；

7、強(qiáng)迫癥狀，比如有潔癖傾向，常常反復(fù)洗手；做一件事情之后會(huì)反復(fù)地確認(rèn)好幾遍，經(jīng)常會(huì)返回只是為了確認(rèn)門是否鎖上；做事情必須要按一定的程序來做，否則心理就會(huì)很不舒服等等。

8.抑郁，比較常見，如不加以調(diào)節(jié)或治療，發(fā)展到嚴(yán)重程度會(huì)對(duì)自己的存在價(jià)值產(chǎn)生懷疑，大多數(shù)人會(huì)選擇自殺作為擺脫困境的唯一辦法。

9、缺乏安全感，現(xiàn)在社會(huì)的常見現(xiàn)象，走到哪里都感覺沒有安全感。心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機(jī)構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力范圍等。{2}

（三）農(nóng)村貧困生心理亞健康的表現(xiàn)

農(nóng)村貧困生心理亞健康是表現(xiàn)：情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自暴自 棄、自卑、自閉、孤獨(dú)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠、行為極端、甚至產(chǎn)生自殺念頭等。

（四）研究背景

（一）心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早，而且也比較成熟，國(guó)外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機(jī)構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力范圍等。[3]

（二）我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從80年代起步。如今，已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究。[4]據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)心理咨詢、心理健康教育、心理衛(wèi)生、心理調(diào)適等方面的著作，己經(jīng)出版40余部，有關(guān)心理健康教育研究的國(guó)家級(jí)課題十余項(xiàng)和省部級(jí)課題幾十項(xiàng)。這些課題的研究為開展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對(duì)建立適合中國(guó)國(guó)情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價(jià)值，對(duì)中國(guó)當(dāng)代人才的培養(yǎng)具有重要的意義。[5]

（三）我國(guó)教育心理學(xué)存在的問題 1.人為性過大

人的心理特質(zhì)難以量化且可變性大，即使心理學(xué)的各種學(xué)習(xí)理論有科 學(xué)性，但和其他應(yīng)用學(xué)科的定律相比，不難發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐中仍缺乏科學(xué)理論的普遍性和可重復(fù)性。

2.教學(xué)歷程不等于學(xué)習(xí)歷程

在實(shí)踐教學(xué)過程中，雖然可以預(yù)先制訂教學(xué)大綱，安排教學(xué)進(jìn)度，甚至細(xì)化到具 體教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻無法做到讓學(xué)生完全按我們的要求同步的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出反饋，對(duì)知識(shí)的 學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程，而且個(gè)體間存在很大 的差異。事實(shí)上，教與學(xué)是兩個(gè)相 對(duì)獨(dú)立的過程，不可能與教育者的思想完全一致。[6] 3.實(shí)驗(yàn)及理論研究不等于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的情境 在心理學(xué)逐步科學(xué)化的過程中，量的研究是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。無數(shù)次悉心的試驗(yàn)在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后卻遇到了一個(gè)麻煩：實(shí)驗(yàn)結(jié)論難以應(yīng)用于具體實(shí)踐。[7] 4.構(gòu)建主義運(yùn)用的尷尬

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論。[8]其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的教學(xué)過程。[9]然而現(xiàn)行建構(gòu)主義的推廣嘗試著找一種能夠在任何條件下均能應(yīng)用的建構(gòu)主義，卻恰恰忽視了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)——根據(jù)學(xué)生自身情況施加不同的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。[10] 5.學(xué)校與家庭教育脫節(jié)

家庭是孩子重要的學(xué)校，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、人格形成、性格完善、價(jià)值觀取向等方面起著重要的作用。[11]而目前我國(guó)教育心理學(xué)幾乎沒有涉及家庭教育中的心理研究，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了很多社會(huì)問題。[12]

二、研究?jī)r(jià)值、意義

（一）黨的十八大以來，黨中央、國(guó)務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度。總書記和李克強(qiáng)總理多次看扶貧、講扶貧，親自抓扶貧。總書記在提出“科學(xué)扶貧、精準(zhǔn)扶貧”新要求的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出，“全面建成小康社會(huì)，最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，特別是在貧困地區(qū)。沒有農(nóng)村的小康，特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會(huì)。”“‘三農(nóng)’工作是重中之重，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在‘三農(nóng)’工作中要把扶貧開發(fā)作為重中之重。”“科學(xué)扶貧、精準(zhǔn)扶貧”是全社會(huì)的共識(shí)，為“精準(zhǔn)扶貧”貢獻(xiàn)教育智慧，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，不同層次受教育者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的水平不同：本科300%、初高中108%、小學(xué)43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562。“積財(cái)千萬，不如薄技在身”，“一技在手，終身受益”，教育在促進(jìn)扶貧、防止返貧方面的作用，可說是根本性的、可持續(xù)的。

“欲救其人先救其心”，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，由于主客觀條件的影響及方方面面的限制，農(nóng)村貧困生存在心理問題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人，如果得不到有效疏導(dǎo)，可能會(huì)影響其一生。“治窮先治愚，治愚先治心”，“體魄強(qiáng)健,智能高超,心理素質(zhì)過硬,有職業(yè)道德和團(tuán)體協(xié)作精神,這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求”，由此可見，對(duì)心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

（二）素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的心理健康，心理健康影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，他們的成長(zhǎng)和健康關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展。因此，心理健康不僅對(duì)個(gè)人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對(duì)社會(huì)、國(guó)家也具有深遠(yuǎn)影響。

（三）貧困學(xué)生——極易引發(fā)心理問題的群體，他們的心理健康程度影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著社會(huì)的安定，遴選此課題其意義在于完美貧困學(xué)生的心理，進(jìn)而高尚他們的情操，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做有素質(zhì)的合格公民。

（四）探索心理健康疏導(dǎo)有效策略，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（五）開展心理健康研究具有重要的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)在的在校學(xué)生，未來的社會(huì)公民，他們的心理健康對(duì)于促進(jìn)社會(huì)個(gè)體發(fā)展，開發(fā)社會(huì)人力資源，提高社會(huì)生活質(zhì)量以及促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)有著十分重要的意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段（2016.10—2016.12）

成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集文獻(xiàn)資料，擬訂研究方案，申 報(bào)課題，制定計(jì)劃，做好前期準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（2017.1—2017.8）

聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，研究工作全面展開，課題組致力于調(diào)查、分析、綜合，初步形成研究框架并開展心理健康教育課、心理咨詢等多種形式的研究，收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，撰寫研究論文。

此階段大致分為三個(gè)步驟：

第一步是研究我縣學(xué)生不良行為的心理成因，記錄個(gè)案，撰寫論文，形成階段研究報(bào)告。課題負(fù)責(zé)人制定調(diào)查研究方案，組織實(shí)施調(diào)查研究；年段研究人員在本年段實(shí)施調(diào)查研究，記錄個(gè)案，撰寫年段調(diào)查研究報(bào)告。

第二步是對(duì)學(xué)生亞健康心理進(jìn)行輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，記錄典型案例，開展心理健康教育，撰寫論文。課題組負(fù)責(zé)人在不同年段選擇實(shí)驗(yàn)班，制定在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施輔導(dǎo)和疏導(dǎo)心理的實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)排除和矯正以及心理健康教育。年段研究人員制定本年段具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并組織實(shí)施，撰寫本年段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三步是探索總結(jié)心理亞健康成因及對(duì)策，探尋培養(yǎng)健康心理的途徑，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。課題組負(fù)責(zé)人撰寫總研究報(bào)告；年段研究人員撰寫年段報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

3.結(jié)題驗(yàn)收階段（2017.9—2017.10）

整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫研究結(jié)題報(bào)告和論文。全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀和已有的研究成果，用于指導(dǎo)本課題的研究。

2.問卷調(diào)查法。為了詳實(shí)地了解目前農(nóng)村貧困學(xué)生的心理現(xiàn)狀，對(duì)不同年級(jí)不同村別的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。主要從家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面展開調(diào)查。

3.案例分析法。通過對(duì)特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個(gè)案的關(guān)系，采用典型引路、專家診斷、逐步推廣的方法，有針對(duì)性地改進(jìn)疏導(dǎo)方法，歸納出教育規(guī)律。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實(shí)踐，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時(shí)總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因及類型；

2.通過問卷調(diào)查、個(gè)案探討、專題講座、日常觀察和群體活動(dòng)等方式，探索疏導(dǎo)途徑和方法；

3.對(duì)學(xué)生亞健康心理進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，總結(jié)有效的疏導(dǎo)策略；

4.探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

四、研究措施、辦法

通過調(diào)查問卷、跟蹤走訪、個(gè)案研究、查閱資料、局部實(shí)驗(yàn)、相互研討等多種方式，從農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀、成因、解決辦法等方面深入剖析此問題的根源及有效對(duì)策，為解決該問題提供有益借鑒。

（一）農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因

1.隨著改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、新經(jīng)濟(jì)模式迅速流行等，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外來文化、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念等在劇烈碰撞，面對(duì)紛繁復(fù)雜、盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)現(xiàn)狀，農(nóng)村貧困生由于知識(shí)、能力、技能等方面的不足，很難對(duì)此實(shí)現(xiàn)有效整合，從而產(chǎn)生迷茫、不知所措，進(jìn)而自暴自棄、消極墮落，逐漸導(dǎo)致心理上或多或少出現(xiàn)種種問題。[13] 2.我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，分配不公、貧富差距、以權(quán)謀私、貪污腐敗、公款揮霍等問題或多或少存在，在有些地方某個(gè)時(shí)期可能還比較嚴(yán)重，尤其是社會(huì)財(cái)富分配不公所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)貧富差距，收入懸殊拉大，拜金主義、享樂主義、奢靡主義不良之風(fēng)對(duì)貧困生心理產(chǎn)生高強(qiáng)度的壓力和激烈的思想沖突，極易造成 個(gè)別貧困生由羨慕、妒忌、憎恨、報(bào)復(fù)、仇視等心理問題的出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)報(bào)復(fù)社會(huì)，報(bào)復(fù)富人等扭曲甚或是畸形變態(tài)心理出現(xiàn)。

3.社會(huì)行為不規(guī)范，誠(chéng)信度低，升學(xué)就業(yè)壓力大，人與人之間的關(guān)系逐漸復(fù)雜化、功利化，拜金主義盛行，盲目攀比之風(fēng)愈演愈烈等都對(duì)思想比較脆弱，心理素質(zhì)差的農(nóng)村貧困生產(chǎn)生難以應(yīng)付的困惑。

4.貧困家庭的父母大多常年在外打工，父母與子女缺乏有效溝通，不能進(jìn)行深入的情感交流，為生機(jī)溫飽整日奔波發(fā)愁的父母除了重視子女的生理健康外，很少顧及子女的心理健康。貧困生的撫養(yǎng)和教育大多有文化程度偏低的爺爺奶奶負(fù)責(zé)，有的貧困生是單親家庭甚或是孤兒，由于隔代教育導(dǎo)致的人際關(guān)系隔膜，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在最需要良好家庭教育的時(shí)機(jī)，卻缺失了有效的家庭教育，極易導(dǎo)致農(nóng)村貧困生心智發(fā)展不夠成熟，由于辯別是非的能力不足，容易受形形色色不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，極易沾染惡習(xí)，容易誤入歧途甚或走向違法犯罪。5.貧困農(nóng)村封建家庭制觀念根深蒂固，家長(zhǎng)不能平等地對(duì)待子女，不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按家長(zhǎng)的意志行事，容易使子女產(chǎn)生逆反心理。封閉的家庭教育模式，必然造成思想僵化保守，心理封鎖和性格拘謹(jǐn)。

6.貧困農(nóng)村教育體制滯后。（1）學(xué)校片面追求升學(xué)率，盲目迎合應(yīng)試教育，抓學(xué)生的智力提升，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)教育，甚至對(duì)學(xué)生的心理健康教育漠不關(guān)心，所謂的“素質(zhì)教育”有名無實(shí)，名存實(shí)亡。（2）極個(gè)別農(nóng)村教師由于工資、待遇、工作環(huán)境等多方面因素的影響，整日牢騷滿腹，甚或消怠工，缺乏良好的師德修養(yǎng)和高尚的道德情操，甚或情緒激動(dòng)、脾氣暴躁、新生怨氣就遷怒于學(xué)生；個(gè)別教師無法公平公正地對(duì)待學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，養(yǎng)成怯懦無能，膽小怕事的性格，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的進(jìn)取心，使他們無法樹立正確健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

7.個(gè)別貧困村拜金主義、享樂主義、奢靡主義、盲目攀比之風(fēng)盛行，由于物質(zhì)上的貧困，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在和同齡人對(duì)比時(shí)，在衣著、飲食、購物、視野、見聞等多方面存在明顯差距，外在環(huán)境的巨大落差如得不到合理的疏導(dǎo)，極易導(dǎo) 致農(nóng)村貧困生心理上的自卑、自閉、自暴自棄、自我否定、消極墮落，產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

8.極個(gè)別貧困生自身定位不明確，不切實(shí)際的期望值和殘酷的現(xiàn)實(shí)落差導(dǎo)致心理問題頻出。受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，個(gè)別貧困生無法對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位，自我期望值太高，不切實(shí)際和別人盲目攀比，甚至虛榮心太強(qiáng)，“打腫臉充胖子”，自我設(shè)計(jì)往往嚴(yán)重脫離社會(huì)和自我的實(shí)際。這樣必然導(dǎo)致理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，矛盾加劇后必然導(dǎo)致自我否定，一旦殘酷的現(xiàn)實(shí)或囊中羞澀無法滿足自身膨脹的私欲時(shí)，就會(huì)陷入痛苦和失望中，有的甚至喪失理性，離家出走或自尋短見。[14] 9.個(gè)別貧困生養(yǎng)成了好吃懶做，怕吃苦、怕學(xué)習(xí)，總喜歡為自己的不努力尋找各種千奇百怪的借口，抱怨自己不是“官二代”“富二代”，整日牢騷滿腹，怨天尤人，甚至整日作“白日夢(mèng)”，想入非非，喪失奮斗的勇氣和自信，甚或產(chǎn)生“妄想癥”，神魂顛倒，說話顛三倒四，毫無邏輯性，嚴(yán)重者陷入抑郁癥的痛苦之中。

（二）針對(duì)成因，采取的對(duì)策

1.大力開展各種形式的心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課。（1）以學(xué)生為主體，開展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校教育教學(xué)工作開展的核心，為了能讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，可根據(jù)學(xué)生中的共性問題，確定團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)個(gè)別問題，可通過指導(dǎo)性談話、書信交流、悄悄話熱線、微信、微博、書信等形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。可利用晚自習(xí)時(shí)間，由專職教師輪流值班，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困擾。盡量做到面對(duì)全體學(xué)生，讓心理教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及常見的心理問題，舉辦有針對(duì)性的心理健康知識(shí)講座。（2）課題研究引領(lǐng)，促進(jìn)班主任心理教育工作水平不斷提高。因班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，所以要著力提高班主任心理健康教育的水平和藝術(shù)，幫助班主任調(diào)整心態(tài)，每天以積極、健康、樂觀、向 上的正能量感染每一名學(xué)生。（3）把心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。要求各科教師主動(dòng)地去挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，盡可能地消除各種不利因素，將心理健康教育的思想、內(nèi)容、行為滲透到每天的具體教育教學(xué)中。

2.設(shè)立悄悄話熱線、信箱、微信公眾號(hào)、微信交流群，力促貧困生打開心扉，與人多溝通，多交流。創(chuàng)建“溝通從心開始，育人從心升華”模式，設(shè)立 “悄悄話信箱”，通過“悄悄話，悄悄說；悄悄話，悄悄聽”，走進(jìn)貧困生心靈，巧解心靈，巧解心結(jié)，寓德于心，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。“悄悄話信箱”不是一個(gè)簡(jiǎn)單收信的箱子，它是學(xué)生訴說心里話的“知心朋友”，它是來自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)思想教育的信息庫。所有來信要做到兩天內(nèi)給予回復(fù)，三天內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并做好記錄，存檔。對(duì)所有來信每信必復(fù)，并遵從絕對(duì)保密的原則。

3.設(shè)立心理咨詢室，扎實(shí)開展好“潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理疏導(dǎo)工作，幫助農(nóng)村貧困生及時(shí)解決心理困惑和疑慮，努力將心理咨詢室建成貧困生值得信賴的“心靈之家”。同時(shí)，要明確各層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。校長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)，教師協(xié)助做好學(xué)生的心理健康工作。咨詢室是學(xué)生心理咨詢的專門場(chǎng)所，必須要有專業(yè)的心理老師給予輔導(dǎo)，以促進(jìn)和改進(jìn)貧困生心理健康教育工作。

4.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助農(nóng)村貧困生對(duì)自己進(jìn)行合理定位，設(shè)立契合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，并細(xì)化分解目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)過好每一天，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”“每天都活的充實(shí)，有意義”“每天都有獲得感、充實(shí)感”“每天都快快樂樂”，讓積極向上的正能量占領(lǐng)農(nóng)村貧困生的心田，讓貧困生從成功做好每一件小事中找回自信，讓貧困生從社會(huì)實(shí)踐中找回自尊。

5.加強(qiáng)對(duì)貧困生的人文關(guān)懷。多關(guān)心貧困學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,幫助貧困學(xué)生樹立自強(qiáng)自立的意識(shí),培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。加強(qiáng)貧困學(xué)生的人際溝通能力,鼓勵(lì)他們積極參與到社團(tuán)的活動(dòng)中,獲得自身的發(fā)展。有意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，讓貧困生感受到集體的溫暖和關(guān)愛，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，從心 靈深處給予貧困生更多關(guān)愛、關(guān)心、扶持。

6.努力使心理健康教育取得社會(huì)、家庭的理解和支持，形成合力，確保心理健康教育取得實(shí)效。疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

7.開設(shè)心理宣泄課，建立心理宣泄室，讓貧困生的不良情緒甚或是負(fù)面情緒得到合理宣泄。通過建立心理宣泄室，為貧困生提供一種合理宣泄壓力和不良情緒的途徑，讓貧困生在安全、受保護(hù)的空間中進(jìn)行有效的情緒疏導(dǎo)，把心里的苦悶、焦慮、憤怒等一些消極情緒釋放出來，達(dá)到心理放松和減壓作用，有利于培養(yǎng)貧困生健康的心態(tài)和健全的人格。

8.開展好有益健康的豐富多彩的活動(dòng)，讓貧困生樹立自信，展示自我風(fēng)采。良好心理品質(zhì)的形成本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)時(shí)間的過程。只有當(dāng)貧困生樂于參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓貧困生感受到成功的喜悅，享受成功的體驗(yàn)與快感時(shí)，才能消除自卑、自閉、自暴自棄，才能擴(kuò)展知識(shí)與技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)正確思想和良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。9.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為了更好的教育學(xué)生，強(qiáng)化心理健康教育，必須首先塑造教師優(yōu)良的品質(zhì)，這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的心理健康起著重要作用。所以，師資是關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專門的心理咨詢師，安排相應(yīng)課程，配備專業(yè)的心理健康課程的老師，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，且要提高教師的素養(yǎng)及質(zhì)量。對(duì)不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀采取不同的指導(dǎo)方法，讓中學(xué)生擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我。①要豐富教師的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。教師要豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)來全面了解學(xué)生。教師的心理學(xué)知識(shí)水平的提高是學(xué)生心理特征發(fā)展的要求。要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要改革教育課程設(shè)置，不要一味地進(jìn)行講授式教學(xué)，要嘗試采用活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參加實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。②因此，在培訓(xùn)教師時(shí)，要設(shè)置一些問題情境，如交往恐怖、攻擊行為、厭學(xué)等，要求教師采取不同的策略，然后幫助教師認(rèn)真分析總結(jié)。這樣有助于培養(yǎng)和提高教師心理健康教育技能。③要增強(qiáng)教師的調(diào)控能力，現(xiàn)在人們生活繁忙，生活壓力大，心理變化隨之而來。由于“升學(xué)率”、“評(píng)職稱”等工作壓力，使教師產(chǎn)生心理沖突和壓力，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師必須有極強(qiáng)的調(diào)節(jié)情緒能力，要保持積極的心態(tài)。

10.為貧困生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識(shí)，改善班級(jí)、寢室等小群體的人際關(guān)系，小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)貧困生的心理有著重要的影響，應(yīng)在小群體中營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好人際環(huán)境，并通過組織各種團(tuán)體活動(dòng)來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對(duì)于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強(qiáng)其交往能力是十分有益的。11.發(fā)動(dòng)師生扶助貧困生，形成全員助困的良好氛圍。在全校師生中積極倡導(dǎo)愛心助困活動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面幫助貧困生，喚起全校、全社會(huì)對(duì)貧困生的關(guān)注和支持。在幫助貧困生時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的自尊心和心理承受能力。經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生，一般都比較敏感，由于物質(zhì)匱乏，往往格外看重自尊。如果大張旗鼓地幫助他們，經(jīng)濟(jì)困難是緩解了，卻可能造成學(xué)生情感上的傷害，產(chǎn)生反感，甚至自卑的情緒。同時(shí)，也要引導(dǎo)貧困生積極調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待貧困。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到:貧窮不是我們的錯(cuò)，既然我們目前無法改變這種現(xiàn)狀，倒不如勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、坦然地接受現(xiàn)實(shí)。貧窮也不是罪過，沒有必要為此而難為情。其次，在思想上要引導(dǎo)其積極進(jìn)取。大家?guī)椭遥菍?duì)我的關(guān)心，是同學(xué)間友情的體現(xiàn)，老師和同學(xué)們把溫暖奉獻(xiàn)給我的同時(shí)也把希望寄予我了。我所能做的就只有“化感激為動(dòng)力”，學(xué)會(huì)做人，勤奮學(xué)習(xí),等將來有服務(wù)社會(huì)的能力了，再把這份愛回報(bào)給需要幫助的人們。只有這樣才能真正的幫助貧困生，才能使他們和別的同學(xué)一塊進(jìn)步，一塊成長(zhǎng)。

12.要對(duì)貧困生單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓貧困生的心情開朗，從而減少他們的自卑 感，在以后與同學(xué)相處時(shí)提高自信心。要真正關(guān)心和愛護(hù)這些貧困生，獲得他們的信賴，與他們真心做朋友，“想貧困生之所想，急貧困生之所急”，情真意切地為貧困生做好事，辦實(shí)事，讓貧困生從內(nèi)心深處把老師當(dāng)知己和朋友，愿意敞開心扉和老師傾心交談，愿意把內(nèi)心的悄悄話告訴老師尋求解決辦法，唯其如此，才能真正發(fā)揮良好的教育效果。

五、研究成效

通過對(duì)農(nóng)村貧困生心理亞健康成因的研究，我們對(duì)癥下藥，采取了一系列行之有效的對(duì)策，通過在縣職教中心和人民路中學(xué)進(jìn)行個(gè)案嘗試，取得了明顯效果。

（一）農(nóng)村貧困生心理健康發(fā)展初見成效

1.增強(qiáng)了農(nóng)村貧困生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母，感恩老師對(duì)自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。

2.形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

3.貧困生的思想認(rèn)識(shí)不斷提高，正在努力轉(zhuǎn)變自己。

4.貧困生的性格開朗了，能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)、談心。5.貧困生能根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，并據(jù)此制定細(xì)化分解的分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為達(dá)到此目標(biāo)所采取的措施，實(shí)現(xiàn)了積極、樂觀、充實(shí)、健康過好每一天的目標(biāo)。

（二）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎(jiǎng)。

其中孫東升的論文《農(nóng)村留守兒童心理亞健康成因及對(duì)策》已被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（國(guó)內(nèi)同一刊號(hào)：CN14-1307/G4;國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1992-7711）錄用；撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略研究》獲2016年縣一等獎(jiǎng)；張宏剛撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理健康問題的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲2016年縣二等獎(jiǎng)。

（三）個(gè)案嘗試、實(shí)驗(yàn)效果顯著。

開展的個(gè)案嘗試初見成效，成功轉(zhuǎn)化存在心理亞健康的農(nóng)村貧困生39名，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致好評(píng)，正逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，爭(zhēng)取讓更多農(nóng)村貧困生受益，并在實(shí)踐中完善措施與方法；探索的在農(nóng)村學(xué)校中開展心理健康教育的方式方法，受到縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，正在全縣農(nóng)村學(xué)校中推廣。

（四）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育、心理宣泄教育進(jìn)入課堂。

建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時(shí)予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造課內(nèi)外、校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。

教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會(huì)的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對(duì)性的向家長(zhǎng)開設(shè)心理知識(shí)講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面 引導(dǎo)。

通過創(chuàng)設(shè)濃厚的校園文化氛圍，形成積極、樂觀、進(jìn)取、向上、向善的校風(fēng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，消除部分學(xué)生的心理困惑，發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

5.充分發(fā)揮了微信、微博等新媒體在心理健康教育中的積極作用。

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展,QQ、微博、微信等新媒體已成為一種非常重要的交流工具和平臺(tái),在教育管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。新媒體的發(fā)展,也對(duì)學(xué)生心理健康教育工作有了很大影響。我們要與時(shí)俱進(jìn)，占領(lǐng)新媒體的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，用積極向上充滿正能量的宣傳形式去占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，努力提高心理健康教育水平。

六、討論和分析

（一）經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)

對(duì)農(nóng)村貧困生心理問題采取調(diào)查問卷和個(gè)別訪談等深入基層、深入一線的做法，收集到了大量有價(jià)值的第一手材料，通過分析、綜合、研討、查閱資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等多種方式，匯總出問題的癥結(jié)，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的措施，先進(jìn)行個(gè)案嘗試，然后修改完善方案，再回到實(shí)踐中不斷充實(shí)完善，通過“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善度具體做法確保課題研究的實(shí)用型和實(shí)效性，在局部嘗試中取得了較好地效果，值得進(jìn)一步推廣。

（二）問題與不足

由于知識(shí)和認(rèn)知水平的局限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線材料較充實(shí)，理論高度不夠，提煉升華的藝術(shù)水平有待進(jìn)一步提升，大范圍篇普遍推廣中，可能某些具體做法對(duì)某些人不夠有效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：山東藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題管理辦法

山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強(qiáng)和完善對(duì)山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題的管理，提高藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃與研究水平，促進(jìn)藝術(shù)科學(xué)的發(fā)展和繁榮，更好地為黨和政府決策服務(wù)，根據(jù)深化文化體制改革的總體要求及《全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我省藝術(shù)科學(xué)工作發(fā)展實(shí)際，制定本辦法。

第二條 藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題研究，必須堅(jiān)持鄧小平理論，“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹總書記系列重要講話精神，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合”的科研方針，為文化藝術(shù)重大決策服務(wù)，為文化體制改革、文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐服務(wù)，為全面推進(jìn)文化創(chuàng)新服務(wù)。

第三條 山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題向全省，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)立項(xiàng)。

第二章 組織管理與職責(zé)

第四條 全省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃研究實(shí)行三級(jí)管理體制。

省文化藝術(shù)科學(xué)協(xié)會(huì)設(shè)立山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室，負(fù)責(zé)藝術(shù)科學(xué)研究的規(guī)劃、管理與協(xié)調(diào)工作。主要職責(zé)是：

1、擬訂全省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃和重點(diǎn)研究計(jì)劃，發(fā)布藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題指南；

2、管理全省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題；

3、組織立項(xiàng)課題的成果鑒定、驗(yàn)收和監(jiān)督檢查工作；

4、推廣具有重要理論和實(shí)踐意義的藝術(shù)科研成果。

各市文廣新局、高等院校科研處或社科處作為中級(jí)管理單位管理本轄區(qū)本院校的藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃研究及立項(xiàng)課題。省直文化單位的課題由省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室直接進(jìn)行管理。

課題負(fù)責(zé)人所在單位在藝術(shù)科研管理機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)管理本單位承擔(dān)的藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題。

第三章 課題選題要求

第五條 山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題指南每五年發(fā)布一次，通常在每個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施的第一年第一季度向全省公布。

第六條 藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題每一組織一次申報(bào)和評(píng)審。

第七條 山東省文化領(lǐng)域急需研究的重大課題，經(jīng)山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室審定，單獨(dú)立項(xiàng)。

第八條 藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題的選題，應(yīng)以文化藝術(shù)重大理論與實(shí)踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，注重基礎(chǔ)理論研究，鼓勵(lì)新興交叉學(xué)科研究和跨學(xué)科的綜合研究，支持成果應(yīng)用與推廣研究。

第四章 課題申報(bào)、立項(xiàng)與評(píng)審要求

第九條 課題申報(bào)

1、凡文化藝術(shù)工作者、藝術(shù)科研人員和熱心藝術(shù)科研工作的社會(huì)各界人士，均可按本辦法申報(bào)課題。

2、申請(qǐng)人用規(guī)定文本填寫課題申報(bào)書，由各市文廣新局、省直文化單位、有關(guān)高校科研處或社科處初審匯總后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一報(bào)送山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室。

3、第一負(fù)責(zé)人不得同時(shí)申報(bào)兩個(gè)以上（含兩個(gè)）課題。

4、第一負(fù)責(zé)人應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)職稱（或相應(yīng)的行政職務(wù)）。否則，須有兩名具有高級(jí)職稱的專業(yè)人員的書面推薦。

5、第一負(fù)責(zé)人所在單位須對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行全面審核，對(duì)其政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、本單位對(duì)承擔(dān)課題的態(tài)度及科研條件等簽署意見。

6、以往承擔(dān)省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題未按計(jì)劃結(jié)題者，不得繼續(xù)申報(bào)新課題。

第十條 課題立項(xiàng)

1、課題研究應(yīng)以重點(diǎn)課題指南為依據(jù)，對(duì)文化改革發(fā)展具有重大理論和實(shí)踐意義，對(duì)建設(shè)文化創(chuàng)新體系能起到一定的理論依據(jù)和指導(dǎo)作用；具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、對(duì)藝術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究、學(xué)科建設(shè)有重要的促進(jìn)作用。

2、課題立論根據(jù)充分，學(xué)術(shù)思想嚴(yán)謹(jǐn)，研究目標(biāo)明確，研究方法科學(xué)，研究計(jì)劃切實(shí)可行。

3、申請(qǐng)人和課題組成員應(yīng)具備課題研究所必需的業(yè)務(wù)水平和研究能力；申請(qǐng)人所在單位能為研究工作提供必需的時(shí)間和條件。

第十一條 課題評(píng)審與公布

1、山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室統(tǒng)一受理課題的申報(bào)并進(jìn)行資格審查。

2、課題評(píng)審以會(huì)議方式進(jìn)行，由學(xué)科專家組提出初審意見，然后進(jìn)行專家組集體評(píng)議。

3、在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上，采取無記名投票方式，對(duì)申請(qǐng)課題進(jìn)行表決，贊成票須超過與會(huì)專家人數(shù)的三分之二以上（含三分之二）。

4、擬立項(xiàng)課題需公示十五天，公示無異議后，由山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室予以公布，下達(dá)立項(xiàng)通知書。

第十二條 評(píng)審原則與要求

1、課題評(píng)審堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)、保證重點(diǎn)、擇優(yōu)立項(xiàng)的原則。

2、課題評(píng)審中妥善掌握各類課題的適當(dāng)比例，堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主，同時(shí)注重基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)前瞻性課題研究。

3、對(duì)申報(bào)相同內(nèi)容的課題，經(jīng)過充分論證分析，擇優(yōu)確定一項(xiàng)。同等條件下，有充分前期準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)者，可優(yōu)先立項(xiàng)。

4、參加評(píng)審工作的人員在評(píng)審本人申報(bào)或與本人有關(guān)的項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該回避。

5、屬于下列情況之一的，在評(píng)審時(shí)不予立項(xiàng)：

（1）一般性工作研究；

（2）課題研究缺乏理論意義和實(shí)踐價(jià)值；

（3）研究設(shè)計(jì)缺乏合理性，目標(biāo)不明確，研究方法不科學(xué)；

（4）不具備課題研究條件，預(yù)期難以完成研究任務(wù)；

（5）承擔(dān)以往省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題未完成者；

（6）以往重點(diǎn)課題中已經(jīng)立項(xiàng)并已研究過的課題，且無新的研究?jī)?nèi)容，或繼續(xù)研究預(yù)計(jì)難以取得新的突破的。

第五章 立項(xiàng)課題管理

第十三條 山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題的立項(xiàng)和管理單位是山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室。

第十四條 各市文廣新局、省直文化單位、有關(guān)高校科研處或社科處負(fù)責(zé)所屬范圍內(nèi)立項(xiàng)課題的日常管理與監(jiān)督。

第十五條 課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的所在單位，要按規(guī)定加強(qiáng)對(duì)課題的管理與支持，在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面給予保證。

第十六條 課題負(fù)責(zé)人接到立項(xiàng)批準(zhǔn)通知后，應(yīng)盡快落實(shí)具體的課題實(shí)施方案，及時(shí)組織開題。

第十七條 課題負(fù)責(zé)人應(yīng)按時(shí)提交課題研究工作報(bào)告，經(jīng)所在單位簽署意見，報(bào)送相關(guān)科研管理部門。山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室視課題進(jìn)展情況，適時(shí)對(duì)各類課題進(jìn)行過程監(jiān)督和中期檢查。

第十八條 凡有下列情況之一者，須有課題負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)所在單位同意，有關(guān)科研管理部門審核，報(bào)山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室審批：

1、變更課題負(fù)責(zé)人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對(duì)研究?jī)?nèi)容作重大調(diào)整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時(shí)間延期一年以上；

7、因故中止和撤銷課題。

對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。

第十九條 凡有下列情況之一者，山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室撤銷課題 ：

1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、研究成果學(xué)術(shù)質(zhì)量低劣；

4、研究?jī)?nèi)容與批準(zhǔn)的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符；

5、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成。

被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得申請(qǐng)新課題。

第六章 成果鑒定和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收

第二十條 立項(xiàng)課題應(yīng)在研究工作完成后對(duì)成果進(jìn)行鑒定和驗(yàn)收。

課題研究工作完成后，課題第一負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室提出課題鑒定申請(qǐng)報(bào)告并填寫《山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題鑒定結(jié)項(xiàng)證書》，接受省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室或委托科研管理機(jī)構(gòu)組織的成果鑒定。成果鑒定應(yīng)附以下材料：課題批準(zhǔn)立項(xiàng)通知書；研究工作報(bào)告；研究成果及附件；成果在決策部門采納或應(yīng)用推廣情況介紹等。

第二十一條 課題研究工作不能如期完成者，由課題負(fù)責(zé)人向省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室書面報(bào)告，申請(qǐng)延期完成。申請(qǐng)延期報(bào)告應(yīng)反映以下內(nèi)容：課題進(jìn)展情況；不能如期完成的原因，所需延長(zhǎng)時(shí)間（一般一年）。省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室研究決定是否同意延期。

第二十二條 成果鑒定由省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室組織專家或委托相關(guān)管理機(jī)構(gòu)組織專家鑒定，鑒定所需經(jīng)費(fèi)由課題承擔(dān)單位列支。

鑒定主要采取會(huì)議鑒定或通訊鑒定方式（通訊鑒定要將鑒定材料提前一個(gè)月提交鑒定專家）。鑒定專家一般為5-7人，課題組成員包括顧問不得擔(dān)任本課題鑒定專家，所在單位及上級(jí)主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

鑒定專家在認(rèn)真審讀研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是的對(duì)成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

每年的3月、11月，統(tǒng)一受理省重點(diǎn)課題的鑒定結(jié)項(xiàng)手續(xù)，其它時(shí)間一般不予受理。省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室于每年的4月、12月，對(duì)提交的項(xiàng)目鑒定結(jié)項(xiàng)材料進(jìn)行審核，經(jīng)審查合格后，于30日內(nèi)下達(dá)簽署意見的《山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題鑒定結(jié)項(xiàng)證書》。

第二十三條 具備下列條件之一者可免于鑒定

1、獲省部級(jí)業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)的；

2、收集的反映信息足以證明課題研究已經(jīng)達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，或課題研究提出的結(jié)論被市廳以上文化行政部門明確采納的。

第七章 課題宣傳與成果推廣

第二十四條 省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室及其委托中級(jí)管理機(jī)構(gòu)、各課題組和課題承擔(dān)單位應(yīng)采取各種形式對(duì)重點(diǎn)課題研究進(jìn)行宣傳、推廣和轉(zhuǎn)化。

省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室將不定期召開課題研究成果報(bào)告會(huì)，發(fā)布研究成果信息，組織多種形式的專題培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，促進(jìn)課題研究成果的應(yīng)用推廣。

第八章 附則

第二十五條 本辦法自2015年3月起實(shí)施。

第二十六條 本辦法的解釋權(quán)屬省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題評(píng)審辦公室。