第一篇：網絡班級,讓班級精神走進學生心靈4

化無形為有形

——網絡班級，讓班級精神文化走進學生心靈 林口縣第三小學 田穎

在班級管理中，單純依靠規章制度約束學生是不可能達到目的的，因為班級管理的細節實在太多，總是會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要依靠班級文化的力量。

一、不斷探索，在實踐中創新班級精神文化建設新模式。

記得有一次，我班胡金洋同學上網吧被發現了。大家都認為他會被我狠批一頓，有人還鼓起掌來。同學犯了錯誤，他們的表現竟是幸災樂禍，實在讓我吃驚，在這種情況下，我沒有對胡金洋進行空洞的說教，而是在等待最佳教育時機的同時，開始反思班級的精神文化建設。

后來，在一節實踐活動課上，胡金洋因為沒帶需要的材料，周圍的同學又都被他欺負過，沒有人愿意和他合作。這時，我及時出現，調動他周圍的同學和他合作，并手把手指導他，最后還把他的實踐成果向全班展示，他很受感動，也向我敞開了心扉。我在和胡金洋的交流中得知，他想和同學玩兒，人家不理他，他就大打出手，結果就更沒有同學和他玩了，他聽說上網會交到朋友，就跑去網吧了。了解了胡金洋同學上網吧的前因后果，我在想，有沒有一種載體，它能時刻為我和同學們搭建心靈溝通的橋梁,讓老師和學生在互相理解中因心情愉悅而和諧共處，進而對班級產生自豪感、責任感和集體榮譽感。

在2010年參加“知行中國”培訓后，我找到了網絡班級這一載體。

二、班訓無趣變有趣，釋放網絡班級精神文化建設正能量。

一個班級的班訓就相當于班魂，但往往我們煞費苦心一手弄出來的班訓，學生并不感興趣。結果，班訓高掛在墻上，學生卻不買賬，班訓變得一無是處。

創建網絡班級后，我在網絡班級開展了一個征集班訓的活動。同學們以各種形式積極參與，最后投票選出自己喜歡的班訓。班訓選出來后，為了讓每位學生“心中有班訓”，我又在網絡班級上征集根據班訓內容編出的詩歌、小故

事、順口溜等，學生在課余時間無論是自己編，還是背一背順口溜、看看小故事，就將班訓的內容記住了。記住了這些，學生心中時時會有一股力量在涌動，就像有一根指揮棒指引著學生努力進取，讓學生感覺在這樣的班集體里生活快樂又充實。

三、借助網絡班級創建和諧的師生、生生關系

“親其師，則信其道。”教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內心世界。

我在現實的班級管理上是一個嚴格的人，在課間與學生互動相對較少，因此顯得嚴肅有余而活潑不足。開通網絡班級后，我將自己的網絡頭像設計成一張我和卡通人物的合影，讓每一位來到網絡班級上的學生都了解到老師生活中有趣的一面，拉近了我們這間的距離。我還將每天的工作日記寫在我的日志中，和同學們就學校、班級的一些現象進行討論，通過這種互動，讓學生學會了與老師溝通，使師生之間的關系更為融洽。

在網絡班級留言板，學生有什么困惑或疑難問題，可以在這里說出，老師和同學們根據自己的經驗，給予一些意見或建議。有一次，我班的王帥同學和李梓赫同學因為一些小矛盾鬧得不可開交，最后升級到家長之間的矛盾?？粗@樣的結果，我能感覺到兩個孩子都后悔了，可是都不好意思主動站出來和解。于是，我以匿名的方式在留言板寫下一段道歉的話，并讓他們都以為這段話是對方在向自己道歉，就這樣，一段矛盾被無聲地化解了，他倆之間成了親密無間的好朋友。

網絡班級是增進了解，凝聚人心的橋梁，不僅鍛煉學生與他人交往的能力，還讓他們學會關心別人、幫助別人、諒解別人的過失。

因為網絡班級的成功創建，我被中國教師研修網評為2010年度人物，但比這更讓我欣喜的是網絡班級讓班級精神走進學生的心靈，使班級到處充滿積極向上的“正能量”。網絡班級，讓我的班主任工作有了新舞臺！

第二篇：讓愛走進班級

【原創作品】

讓愛走進班級

曲溝鎮曲溝小學 教師秦慧敏

最近電視上熱播的文章的處女作《小爸爸》深深吸引了我。劇中的小主人翁——夏天用愛一次又一次地感動著爸爸。最終，爸爸和兒子相濡以沫、不離不棄。這一切都是應為愛。是??！只要有愛，就可以戰勝一切。

愛是教育的基礎，愛學生是教師的天職，人生需要愛的溫暖。猶如沙漠需要綠州，春草之盼甘霖。可見，沒有愛就沒有教育，教師應從愛入手，深入學生的心靈。

1、博愛?！安邸?，就是老師應該一視同仁，應該“為了一切學生”。因此，在我成為曲溝小學四年級班主任的第一節課堂上對學生說的第一句話是“我愛你們每一位同學，無論成績高低；無論貧富貴賤；無論高矮胖瘦，在我眼里你們大家都是一樣的，只要你比你以前有進步，我就肯定你，我不會歧視任何一個人?！?/p>

2、教會學生去愛。每個人心里都有愛，教師必須教會學生怎樣去愛，只有這樣，才能奏響師生愛的和諧音符。平時，只要班級里有同學幫助別人、撿到東西、為班級服務等現象，我就會大力表揚。久而久之，我班涌現出一批批有愛的同學，如：助人為樂的范宇豪、米德政；拾金不昧的閆秋瑤。

只要用心地去愛每一位學生，并且讓學生真正地感受到你的愛，就會有心與心的交流，師生之間的心靈與情感就有了最和諧美妙的碰撞。

第三篇：走進心靈建設和諧班級

走進心靈，建設和諧班級

作者姓名：喬春海

工作單位：天津市薊縣東趙各莊鄉初級中學 聯系電話：***

走進心靈，建設和諧班級

所謂“班級管理”是指一定組織中的管理者，通過實施計劃，組織人員配備，指導與領導，控制待職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的過程。在這個過程中，我們追求民主、公平、誠信、友愛，充滿創造活力，人與人和睦相處的理想境界。

一、構建和諧人際關系讓學生正常交往

中學階段的學生“成人感”增強，學生對成人的依賴性減輕。一方面學生在生活和學習上，他們衣來張手，飯來張口，缺錢掏（父母）兜；老師講題必須是“道道全”，否則學生會抱怨的說：老師這道題沒講，我能會做嗎？他們缺乏舉一反三的實踐能力，表現出完全的依賴性。另一方面他們又力求掙脫束縛，如果誰想關心他們，他們貫用的語言就是：我的事，不要你管！表現出很強的獨立傾向。又加上當今的社會，獨生子女越來越多，他們害怕被孤立，不被別人接納，又不能很好地融入社會。一些學生人際關系不良，并不是他們不想與別人和諧相處，而往往是因為他們不懂如何正確處理人際關系。人際關系不良的學生往往在自己和他人，自己和學校、社會之間劃上一道鴻溝，把自己關在一個狹小的天地里面，置自己于集體大門之外。在這樣的自我封閉中，他們自然不能正確認識周圍的世界和周圍的人，也不能清楚地認識自我。這樣時間一長，學生會產生孤獨、自卑、自傲等不良的心理，導致心理障礙。曾經有這樣一名學生，對同學不是友愛互助，而民恃強凌弱，欺負比自己弱小的同學。他將一個壞了顯示 2

屏的mp4帶到學校，并將幾名個子比他小的同學聚到一起，要求他們出100元錢，為他修mp4。幸虧老師發現得早，才免生一場事端。有些學生受社會不良風氣的影響，講究哥們義氣，在同學之間拉幫結派，遇到困難故意躲開老師、家長的幫助和指導，自行其事，甚至做出嚴重的違紀違法的事。這些時刻警醒著我們：現代的學生不僅需要豐富的知識，更需要學會在人際交往中端正態度，擺正自己的位置，學會向他人學習，學會寬容他人，學會融入集體。盧志文曾說過：“用別人的智慧充實自己，不用別人的智慧貶低自己；用別人的成績激勵自己，不用別人的成績折磨自己；用別人的錯誤提醒自己，不用別人的錯誤娛樂自己?！蔽铱唇o我們的學生用是再恰當不過了。和諧的人際關系能促進學生之間和睦相處，增進學生生活和學習的樂趣。同學們長期生活學習在一起，會產生友誼，也會產生矛盾，班主任應善于協調同學之間的關系，架好學生之間的情感融洽的橋梁，打破他們自我封閉的思想障礙。我們的做法是：建立學習小組和勤工儉學小組，組建興趣小組，搞好班集體活動（包括藝術節、春秋季運動會、體操表演、拔河比賽、趣味運動會等），這些拉近了學生間的距離，形成團結友愛、健康向上的班風，這樣的班風，給每個學生創造了良好的學習和生活氛圍。男女生之間的正常交往，歷來是師生之間敏感的話題，對此我們給予的是支持和鼓勵，給他們創設正常交往的條件，在各種活動中男女搭配、自由組合，在班級里，他們之間關系非常和諧，這對學生的身心發展大有益處，既減少了他們之間的神秘感，也避免了早戀現象的發生。

二、學會用贊美的眼光看待周圍的人

在班級管理中，我們經常遇到這樣的情形：一個學生怒氣沖沖地找到班主任，訴說著自己的遭遇及心中的不平，說到傷心處，還要以淚洗面，大有世界末日到來之感。當班主任將“肇事者”找來問時，他卻一臉無辜，張口就是“老師我沒錯，都是他??”還沒等說完，第一個進來的同學馬上會搶過話頭：“都是你??！”由此一場口舌之戰又要開始，當然我們不會讓他們把這場戲演下去，且不說處理結果如何，對于學生的這種態度和語言，我們經過深入思考就會發現：在這些學生的心目中，只有別人是錯誤的，自己永遠都對。針對這種現象，班主任有必要讓學生學會一分為二地看待周圍的人和事物，學會用贊美的眼光看待別人。做到 這一點并不難，班主任和學生每天生活在一起，學習在一起，要做到隨時引導教育，善于發現學生的閃光點和微小的進步，進行贊美，只要我們的贊美里有“誠信”二字，學生就會認為老師的贊美是真誠的、公正公平的。學生在享受鼓勵表揚的同時，也體會到贊美的美好，從而他們學會了主動贊美他人。他們主動贊美他人時，就學會了取長補短，學會了友愛、公平、合作溝通，學生在這種贊美別人的過程中逐步形成高尚的人格和積極向上的心理。

三、建立新型的師生關系

在教學過程中，學生和老師都是主體，學生是具有主體能力和個性的人，最終要靠他們去積極主動接受知識。教師的主體性則表現在為學生創造條件，促進學生知識的掌握和個性的發展。只有這樣，才

能與學生建立新型的尊師愛生的師生關系?，F實生活中，多數學生，尤其是農村學生是在父母的類似這樣的語言里過生活的：“你簡直是個廢物!/你可真行，競能做出這種事情!/住嘴！你怎么就是不聽話呢？/我說不行就是不行！/我再也不管你了，隨你便好了。/求求你別再這樣做好嗎？/你若考了100分，我就給你買????。/你做這種事，真讓我傷心透了?！边@樣的教育實在不夠科學，如果我們在教育過程中再用“不許”、“不準”等方法強行約束正在成長中的學生的思想和行為，這樣的做法既不利于和諧關系的建立，又會扼殺學生的獨立性、積極性和創造性，而且極易導致學生產生逆反心理。馬卡連柯有一條著名的教育原則：“對人最嚴格的要求和對人最大的尊重與信任?！痹诮虒W實踐中，我們往往只記住了前半句，而忘記了后半句。教師要學會尊重學生發現學生的長處，教師必須信任學生，看到學生的發展變化，以他們為自豪，讓他們愉快地學習，對于學生的缺點要耐心教育，要學會在不傷害他們自尊心的情況下，鼓勵學生改正。尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦，更不能在眾人面前數落他們，尤其注意不要在辦公室里批評學生，因為那里老師很多，你一言我一語，會給學生自尊心帶來更大的傷害，不利于問題的解決。即使你要批評學生，也應注意自己的語言，還要選好談話地點。教師尤其是班主任，要了解學生的思想水平，根據學生的實際情況適當降自己的標準，當學生感到教師的想法與自己的差不多時，就會產生親切感，從而和你有較多的共同語言。一個熱愛學生的教師，容易受到學生的尊敬和信任，這時，班主任說的話學生也樂意聽、樂意辦。有時學生頂撞老師，往往不是

因為事情本身，而在于教師對學生的心態?！皼]有愛就沒有教育”，這種愛就是我們做好班級工作的基礎。面對形形色色、性格差異的孩子，班主任要有愛心和責任心，善于走進他們的情感世界，去感受他們內心深處的渴望與要求，以心靈感受心靈。

四、建設和諧班級的實踐

我希望我們的孩子，以及這個國家內所有的孩子，都要知道你們生命深處的極限，就是實現你們的夢想，以及你們是否愿意為這些夢想而努力。（米歇爾·奧巴馬）由此我們知道國家對于學生的成長是多么關注。中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期。對于教育工作者來說，每個學生都很特別，每個學生都是一座寶藏，等待我們去開采，不要等以后，你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪來的。在班級管理上，班主任要著眼于學生作為現代人所必須的素質上，如團隊精神、規則意識、社會責任等，所以班主任要轉變觀念，學會放權，站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃。還記得那次，學校讓每班辦一份手抄報，我在樓道里看到了這樣的一幕：一個學生回頭問另一個學生：“你不是挺會畫畫的嗎？為什么不報名參加呢？”“老師又沒請我，我才不去呢，咱們班這次比賽倒數第一才好呢！咱們班主任，就盯著那幾個學習好的，我這個差生算什么，姥姥不疼，舅舅不愛的。”看來，學生都有強烈的表現欲，都希望在班級管理上露一手。我們應根據學生的這種心理特點，讓學生參與班級管理，教育家說過：普通學生能做的，組長不做；組長能做的，班長不做；班長能做的，班主任不做。班主任

要從“幫手”到“助手”到“總管”，培養以班長為首的一班人統攬和駕馭全局。大膽選拔、培養和使用，使班干部成為班級管理的行家里手。實踐證明，在探索和實踐班級管理理念的過程中，一個民主、公平、和諧，積極好學、充滿活力的集體就會形成。在自己的事情自己做，別的人事情幫著做，不會的事情學著做班里的事情搶著做，的班級管理實踐中，營造學生自我教育，自我管理的良好氛圍，強化了班級自身的教育力和感染力。

班級管理還應建立一套行之有效的班規，依靠機制運行獲得管理效益，實行這種精細化管理、需要注重制度創新：由班級全體成員制定“家規”，制度的人性化所追求的核心就是和諧。在民主制原則指導下制定行之有效、科學規范的班級管理和學生行為準則體系，主抓學習習慣的養成以及行為習慣的矯正，在班里樹立學習正氣，以學風帶班風。

班級要發展，人心是關鍵，一個整潔、美觀的班級環境給學生創造良好的學習和生活的氛圍。馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”我把美化環境的任務交給學生，創立凈化、綠化教室，他們把教室打掃得一塵不染，從家里帶來花花草草，教室變得溫馨起來。學生們利用文化學習園地欄提出“班級是我家，建設靠大家”的口號，這形成了物質與精神的合力，促進了班集體的發展。也激發了學生熱愛班集體，努力為班集體爭光的情感。

班級管理是一個永遠談不完的話題，望著一屆屆畢業的學生，一首歌的歌詞很能代表我們的心聲：“花開在眼前，已經開了很多遍，每次我總是淚流滿面，像一個不解風情的少年；花開在眼前，我們一起走過從前，每次我總寫下詩篇，讓大風唱出莫名的思念?！毕Ｍ懈嗟陌嘀魅卧谛碌慕逃龑嵺`中做出更好的嘗試，在教育工作中成為最幸福的人。

第四篇：走進班級學困生的心靈

走進班級“學困生”的心靈

摘要：學困生是班級中的“弱勢群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢群體”？

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。班主任要善于發現他們的特長，對他們在活動中點滴好的表現，及時鼓勵贊賞，讓他們體會成功帶來的快樂。

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。班主任在做他們的教育轉化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。

“學困生”是班級中的“弱勢群體”，他們語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，有較嚴重的壓抑和挫折感，他們渴望得到老師的關愛和同伴們的尊重，常常采用調皮搗蛋的方式喚起周圍人對他們的“關注”，然而他們常常被老師和同伴漠視，因而屢教不改，破罐子破摔??如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。下面，我就個人在班務工作中轉化“學困生”的點滴做法談幾點感受。

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。

在班級管理實踐中，我感覺“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求班主任要全面地了解學生，仔細認真地分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，尤其不少家長，他們看重的只是孩子的考試分數，缺乏對孩子正確的引導和評價。一旦孩子受到不良環境的熏染或幾次考試成績落后時，他們對孩子就失去了信心。這些孩子在經歷多次失敗或挫折后，就會逐漸失去進取的動力，喪失學習信心而淪為學困生。我任二年級班主任時，馮某同學入班的語數成績均不及格，她這樣低的成績能學好二年級的課程嗎？我帶著疑問接收了她。接收后，我立刻找到家長了解原因。原來這個小姑娘的家長望女成鳳心切，規定它每單元考試必須在90分以上，這對于貪玩的她來說，無疑加了一個沉重的精神負擔。起初，每次考試她還能達到80多分，但不能上90分，家長對其埋怨，又加壓，久而久之，她對學習失去了興趣，喪失了自信，而且經常和父母對著干，她這樣一個真正意義上的學困生就 誕生了。找到了根源，我和她談了一次話：“丹丹，我一看見你，就知道你是個聰明、可愛而又認真的孩子，你愿意和我一起把語文及其他各科學好嗎？??”此后，她貪玩的時候少了，第一單元語文考試就考了72分，數學75分。對她的進步我大力表揚，全班同學推薦評選她為“進步之星”。進而，我又和家長溝通，只讓他們觀察孩子在家的表現，對孩子不埋怨，少限制，多關心，多贊賞，并與老師隨時聯系，同時我又和任我班數學課的倪老師聯系，共同關注馮某同學。過了兩個月，這個孩子活潑多了，并愿意和家長談論每次單元檢測的成績。她在這兩個多月里進步特神速，第四單元測試語文已達到84分，數學小測驗也達85分，她再不是以前那個學習差而又貪玩的馮某了。到期末考試時語數均上了90分，竟然躍居全班第二名。這一事例告訴我們，班主任在教育引導學困生的同時，要科學分析，因人而異；要剛柔相濟，良藥苦口；要和風細雨，小橋流水；要有的放矢，綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。要清楚地認識到，“學困生”的轉化工作，不要總想著靠班主任一個人單打獨斗，而應該多與科任教師聯系，勤與家長溝通，爭取多方面互相配合。這樣，什么困難就能找到癥結，也就能迎刃而解。

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。

許多班主任常有這樣的錯覺：班上學習好的學生什么都行，學習差的哪方面都不行。其實我們都知道“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他擅長的一面，只要我們班主任平時留心觀察、仔細了解，就不難發現每一個學困生其實都有他閃光的一面。班主任要善于發現他們的特長，為他們展示自我創造機會，如在辦板報、做手工、勞動競賽、朗誦等活動中盡可能的讓學困生參與，對他們在活動中點滴好的表現，班主任應及時鼓勵贊賞，讓他們在同學羨慕的目光與掌聲中體會成功帶來的快樂。這種快樂會激勵他們產生向上的動力，班主任要及時抓住這一契機，進行引導和激勵。我班上有一名叫文文的男同學，在同齡人中他顯得身強力壯，高人一頭，但就是經常不完成作業，學習成績特差，開始時我簡直拿他沒辦法，看到他我就覺得心煩，恨不得讓他早點畢業。但是一個偶發的事件讓我改變了對他的看法。有一天晚自習后，一女生玲玲突然因發高燒暈倒，我當時又不在學校，正當其他學生都手足無措時，他背起這位女同學及時送往醫院，并同 其他幾位同學一起湊了二十三元錢交給醫生，幫這位同學打上了點滴，使其脫離了危險。第二天，我知道了這件事，既感動又內疚，心想：這位在學習上最讓我頭痛的“小家伙”不也是有閃光的地方么？為什么平時自己光看到他壞的一面，把他當作無可救藥的差生呢？我再也不能放過這個機會了，我要設法改變他，讓他在學習上也能體會到成功。為此，我專門為他召開了一個主題班會，讓同學們對他這次關心同學的事跡展開討論，當然同學們都是夸獎他。最后當同學們讓他自己也談點感想時，他感動得哭了，好半天才結結巴巴地說了一句：“謝謝大家??這是我第一次受到這么多人夸獎?！卑雽W期過后，他的學習成績有了明顯的進步，各科成績都在六、七十分以上，并被大家推選為班級勞動委員，工作極負責任，我們班經常被評為衛生先進班級。通過這件事，我深深體會到對學困生的教育應是“溫情勝于強壓，一個學困生成功的背后是班主任的不斷激勵?！?/p>

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。

學困生的形成，絕大多數是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他們總覺得自己各方面都不如人，屬于“隨便扎到人堆里便找不到”的人。他們心里總盼著引人注目，可別人的目光總是從自己身上一掠而過，看到優等生得到老師的寵愛和同學的稱贊，而自己卻在別人的陰影里生活，沒有屬于自己的藍天，心理極為不平衡，從而自暴自棄，破罐破摔。這樣會給他們造成嚴重的心理障礙。因此，班主任在做他們的教育轉化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

有個叫微微的學生，在五年級第二學期開學不到一個月就輟學了。我在整理他沒拿走的書本時看到了他寫的一篇日記，他在日記中寫到：“在班上，我的學習是最差的，家庭經濟也是最差的，一切都在別人的后面。我既不能為班級爭光，也不能給父母爭氣。在班級我得不到老師的關愛，是一個多余的人，在家里得不到父母的疼愛，也是一個多余的人，看來將來命運注定要讓我成為社會上的一個多余的人??”當時我心里特不是滋味，心靈受到良知的拷問，我覺得我失職了，我為什么沒有在生活中更多的了解、關心他呢？我不能讓他失學，如果他真成了社會上多余的人，我會覺得我是一個罪人。第二天，我和班長一塊兒去他家，見到了我他非常意外，一時不知如何是好，當我說明來意時，他哭了。在我的耐心 勸導下，他終于返回了校園。此后，我以一個母親的責任和愛心去溫暖他，以心換心，以愛生愛，常常讓他在我家里吃飯，和他進行心與心的交流。并讓多數學生主動和他玩，和他一塊兒學習。兩個月后，他徹底地變了。性格變得活潑開朗了，學習成績也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老師我想對您說”的習作中他這樣寫到：“感謝您，李老師，是您讓我重返校門，是您給了我生活、學習和做人的信心和勇氣，您是我的老師，更勝于我的母親，我會珍惜這個機會的，我會一輩子記住您——李老師?！?/p>

愛是最大的動力，沒有愛就沒有教育，只有熱愛學生，才能教育好學生。一位教育家說：“哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。”對學困生來說尤為如此，班主任在教育學困生時，要滿腔熱情地投入真心、誠心、愛心、善心，使學困生有了苦悶的心事想找你訴說，有了疑難的問題想找你解答，有了不吐不快的話想給你和盤托出。到了這時，你就真正成為了他們心靈的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。

學生中經常會發生一些遲到、打架，不按時完成作業等事情，遇到這種情況，怎樣處理為上策呢？初為人師時，一碰到這種事，我就嚴肅批評，并聯系家長，讓學生在班級檢查等。后來，我發現，這樣做，表面上解決了問題，但往往讓學生對老師產生對立情緒，有時還使學生一蹶不振。學生對此做法也非常反感，他們稱家長與班主任的對話是“今夜有暴風雨的前奏?！蔽腋械?，這種處理方式帶來的負面作用比較大，容易在學生幼小的心靈中形成陰影。因此，以后再碰到學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。這樣做后，我發現效果很好。我任四一班班主任時，班上新轉來的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍許香放在書包里的九元錢（后來了解到這名女同學在家里由于父母從小嬌生慣養，任孩子任意妄為，并多次受到老師的嚴厲批評，公開做過檢討，可總是改不掉這種習慣）。事發后，我叫她到我房子里了解情況，她以為我要體罰他，嚇得兩腿打顫。但對于偷錢的事還是拒不承認，見她這樣，我就沒有再追問，讓她下去了，并說了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和許香拿錯了書包，你們的書包很相似呀，想起來了跟我說一聲就行了?！蔽野炎?己的錢給許香找了五元，讓她先用，并叮囑她，不要再提這件事。過了兩個周，我在批改習作時，發現了一張小紙條，上面寫到：“李老師，您為什么不狠狠地揍我一頓、罵我一頓呢？這是我第一次偷拿了別人東西卻不被批評，不做檢討，不在全體同學面前丟臉，其實老師您是知道真相，為什么這樣寬容我呢？這兩周我一直在想，我終于想明白了，老師您是想讓我真真正正從根子里改掉這種毛病。老師，您的寬容使我感動，班級里沒有了冷言冷語，我更感動。我決心改掉這個習慣，重新做人，那九元錢我已偷偷放回了許香的書包，不過請您替我保密。從今以后，我保證在生活和學習上不會讓你失望的?！笨春笪曳浅８袆樱乙步o他寫了張小紙條：“誰沒有犯錯誤的時候，可貴的是你能知錯就改，我為你的進步感到自豪，我等著你有更大的進步！”兩個月后，這位同學學習進步還真的不小。類似的事情再也沒有發生，學校班級管理表揚欄里經常會看到她的名字。

新的教育理念時刻在提醒我們“每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不要求同步提高；每個學生都要合格，但不要求相同的規格”，學困生的“困”不單單是學習上的，也可能是情感上的“困”。學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。盡管這個過程布滿荊棘，但只要我們教育工作者有滿腔熱情，能遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的信心，學困生的轉化就一定會成為現實。在這個教育過程中讓我們要永遠牢記一句話：“沒有愛就沒有教育！”

參考文獻：《陜西教育》、《人民教育》。

第五篇：讓學生管理班級

魏老師經常說這讓學生

級樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏書生身兼數職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時間在外講學,但他能把班帶好,把課帶好,這不能不說是一種奇跡,這種奇跡絕對不是靠管,卡,壓,勤,嚴,細創造出來的,靠的是他在民主,科學思想指引下的一系列制度,措施創造出來的.依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要

表現。

這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領導者一樣，哪一天一位領導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個門外漢也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在去年做班主任工作時比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。尤其是勞動不吃大鍋飯，大掃除15分鐘完成，一分鐘內全班調動完座位，兩分半鐘收好資料費，班規班法的制定

等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務的方法。