第一篇：如何在生本課堂上催生學(xué)生有效學(xué)習(xí)

（1）先學(xué)后教，定向預(yù)學(xué)

學(xué)生課前的先學(xué)，由教師編寫適合學(xué)生自學(xué)的預(yù)學(xué)案，布置學(xué)生前置性作業(yè)，做到知識問題化、問題層次化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)難點。通過不間斷的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高獨立分析問題、解決問題的能力，50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%以上的問題，先學(xué)立足解決了學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。教師所編寫的預(yù)學(xué)案，以學(xué)生為本，以方便學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以把握知識，生成和提升學(xué)生自學(xué)能力為宗旨，因此，預(yù)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是將要達到的目的地。（2）先學(xué)定教，互動合作

“以學(xué)定教”，是指教師先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)情況，教師了解學(xué)生做練習(xí)的情況，包括疑難問題、不同的解法、隱形錯誤等，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不再需要教師反復(fù)講，教學(xué)的真正難點和重點應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)學(xué)時覺得困難的地方，而不是教師備課時自己以為困難的地方。通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生課堂上自學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的能力，把學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，并在做主人的過程中找回丟失已久的信心，使每個學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并千方百計地想盡辦法解決自己的學(xué)習(xí)困惑，有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自覺追求。

（3）以教導(dǎo)學(xué)，深層探索

在生本課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要不斷培養(yǎng)的，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進者、引路人，因此，在生本課堂上教師要根據(jù)本學(xué)科的特點進行學(xué)法指導(dǎo)，有目的、有計劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，做到“講在關(guān)鍵處、練在疑難處、評在易錯處”，以問題作為教學(xué)的載體，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織自己的教學(xué)，通過教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生投入到問題的探究之中，使之形成積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方法，把教最大限度轉(zhuǎn)為學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運用知識的能力。

（4）教為不教，內(nèi)化提升

“教為不教”就是教師在課堂上不僅在授予學(xué)生知識，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，包含踐行、修品、養(yǎng)性、涵養(yǎng)、磨礪等，教會學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成離開教師還能主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的品質(zhì)習(xí)慣，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，奪取學(xué)習(xí)上的一個又一個勝利，成為在知識上自學(xué)、行為上自立、決定上自主、品行上自修、評價上自審、心態(tài)上自強、生活上自理的優(yōu)秀人才。“教為不教”是生本課堂的目的和歸宿。

生本課堂是把學(xué)生從低效、無效的時間加汗水的模式中解救出來，把時間和時間的支配權(quán)還給學(xué)生。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更多的讓學(xué)生自己去感悟知識、感悟世界，自主地實現(xiàn)生命的提升，最終達到了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的教育境界。

第二篇：生本課堂上的點點滴滴

生本課堂上的點點滴滴

城關(guān)小學(xué)

王建梅

建議組團按體裁分類設(shè)計出小研究的模式如：古詩（抒情

寫景）

散文

寓言等。學(xué)習(xí)回來我從以下幾個方面踐行了生本

第一、閱讀

除去晨讀之外在班級中開設(shè)了閱讀課，每周一節(jié)。課堂上采取一帶一的形式，沒有任務(wù)，沒有要求。讓孩子們自由選擇書目，自由尋找伙伴。或坐、或趴無拘無束的讀書。讓他們享受閱讀的愜意。幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)愛看書的孩子越來越多了，課余也能看到他們讀書的身影。這不就是我們的追求嗎？（讓閱讀自由自在，屏蔽功利）

第二、單元板塊教學(xué)

試著整合單元的課文，抓住單元主題整體把握。壓縮課時。這只是在嘗試中，還有待繼續(xù)鉆研。

第三、小研究的設(shè)計

嘗試緊扣生本理念之“簡單

根本

開放”設(shè)計，其意在將學(xué)生帶進更廣大的閱讀世界里去。

第三篇：在生本課堂上演繹生本理念(重疊問題評課)

在“生本課堂”上演繹“生本理念”

——評王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》

寺坪小學(xué)

王保忠

在這次保康縣小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討會上，我深感由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到生本理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性。在這些課堂上，教師從導(dǎo)到學(xué)的互動，從設(shè)問到課堂上學(xué)生個體自學(xué)、小組合作、交流展示，師生思維默契，將課堂營造得十分精致，碰撞出了創(chuàng)新的智慧火花。下面我以王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》為例，說不上是評課，主要是談?wù)勎衣犝n后的感受，說得不到的敬請大家指正。總的來說，我認(rèn)為王劍老師的課很好地突出了生本理念，教師角色完成了由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，完成了由“理念”到“實踐”的演繹，學(xué)生實現(xiàn)了由“知識”到“能力”的提升。

一、由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

王老師的新課導(dǎo)入別致——激趣引入，巧伏重疊思想。

老師首先出示一個腦筋急轉(zhuǎn)彎(在此之前的幾個問題主要是為了組織教學(xué),活躍氣氛。)：“有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有三個人，這是什么原因呢？”通過這樣一個小小的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別值得一提的是，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)：有一個人具有雙重身份，既充當(dāng)了一個人的兒子，又充當(dāng)了另一個人的爸爸。這兩個身份是重疊的，其實就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。引入環(huán)節(jié)花時不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。

又如，老師設(shè)計了“三（1）班參加語文興趣小組的有5人，參加數(shù)學(xué)興趣小組的有6人，一共多少人？”這個問題放在這兒，目的就是利用學(xué)生以往的思維慣性，給學(xué)生制造一個認(rèn)知沖突，以突出后面的重疊問題。

接著，又給學(xué)生一個“可視”的空間——出示例題表格：“請你算一算參加語文興趣小組和數(shù)學(xué)興趣小組的一共有多少人？”同時，請學(xué)生實際去體驗“重疊”。這樣，學(xué)生在頭腦里就已經(jīng)開始“質(zhì)疑”了！

課堂上，教師的主要職責(zé)就是激發(fā)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，重在指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。

二、由“理念”到“實踐”的演繹 生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學(xué)生生命力量的神奇。這就需要課堂由“師本教”向“生本學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生之間積極、主動、活潑、健康的互動。我們看下面的設(shè)計。

教師提示——

[個體自學(xué)]畫一畫：（1）請試著用畫圖的方法表示清楚哪些同學(xué)參加了語文小組，哪些同學(xué)參加了數(shù)學(xué)小組，哪些同學(xué)既參加了語文小組又參加了數(shù)學(xué)小組。

（2）根據(jù)你畫的圖列式說一說參加語文、數(shù)學(xué)小組的一共有多少人。[小組討論]（1）說一說：畫下來的這幅圖可以看成幾部分，每部分各表示什么？（2）參加語文、數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？

聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們是自信的、快樂的。這是因為，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，自然會感到非常的意外和喜悅。自主意識加強，慢慢的就會滋生合作意識，創(chuàng)新意識，學(xué)生的潛力也是值得教師自信的。

以下是交流得出的相關(guān)結(jié)論——

A：我們組把這幅圖看成兩部分，左邊圓圈里是參加語文小組的，右面是參加數(shù)學(xué)小組的。

B：我們組發(fā)現(xiàn)參加語文小組的有5人，數(shù)學(xué)小組的有6人，可是一共只有9人，并不是5+6=11人。

C：我們組發(fā)現(xiàn)有2個同學(xué)既參加了語文小組又參加了數(shù)學(xué)小組，這2個同學(xué)算了兩遍（多算了1遍）。

D：通過自學(xué)和討論，我們組知道了可以用兩個交叉的橢圓來表示。左邊的橢圓里是參加語文小組的，右邊橢圓是參加數(shù)學(xué)小組的。中間交叉的部分是既參加語文小組又參加了數(shù)學(xué)小組的。可以列式：5+6-2=9人。

E：我們組還發(fā)現(xiàn)了，左邊是只參加了語文小組的，右邊是只參加了數(shù)學(xué)小組的，中間是語文和數(shù)學(xué)都參加了的。可以列式：3+2+4=9人。

F：我們組還發(fā)現(xiàn)了，左邊是參加了語文小組的，右邊是只參加了數(shù)學(xué)小組的，可以列式：5+4=9人。

G：左邊是只參加了語文小組的，右邊是參加數(shù)學(xué)小組的，可以列式：3+6=9人。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。王老師的“生本課堂”，設(shè)計的問題很有價值，教師的講解要而不煩，學(xué)生在教師這一統(tǒng)領(lǐng)問題的引導(dǎo)下，積極地參與討論，相互質(zhì)疑，相互釋疑，個性得到張揚，思維得到發(fā)展，課堂主人的角色得到充分展現(xiàn)。

三、由“知識”到“能力”的提升

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

課堂進入了知識提升階段—— 學(xué)生質(zhì)疑后，有的是其他學(xué)生可以來釋疑的，有的則需要老師來進行點撥。例如，在算法多樣化后就需要去進一步提升，從中提煉出最優(yōu)化的方法。“請大家看黑板上的算式和白板上的圖，認(rèn)為哪種方法最簡便？”由于這里數(shù)據(jù)較小，加上有前面出示的例題表格、已經(jīng)明示的韋恩圖，學(xué)生幾乎感覺不到哪種方法最優(yōu)化。但是，老師讓學(xué)生“快速列式”，學(xué)生就會感覺到用題目中最原始的條件列出算式才是最簡單、最優(yōu)化的方法（5+6-2），而不是利用已知條件先計算出結(jié)果、再將其作為后續(xù)條件列算式。——雖然學(xué)生不能夠具體地說出其中緣由。

再如，在“應(yīng)用拓展”階段，除了針對性的鞏固練習(xí)，老師又設(shè)計了根據(jù)算式“4+9-3”用生活中的事例來編題或畫圖的逆向思考的問題。還有“三（1）班有部分同學(xué)參加文藝表演，有6人表演唱歌，4人表演跳舞，一共可能有多少人？”這一重疊問題可能性的題，實際就是關(guān)于集合圖中的子集、并集、交集的實例。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。王老師的課較充分地體現(xiàn)了學(xué)生對知識的感悟和學(xué)習(xí)能力的提升。

縱觀本堂課教師科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，做到心中有生，目中有人。體現(xiàn)了生本教學(xué)觀，那就是以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。這是我們主流的教學(xué)理念在主流的教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。我相信,生本理念下的課堂,一定是充滿尊重的課堂,是充滿激情的課堂,是輕松快樂的課堂!

第四篇：英語課堂上學(xué)生的有效參與

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)使英語教學(xué)理念、觀念、模式、方式、等方面發(fā)生了很大的變化。“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異” 是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。英語教學(xué)中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用引導(dǎo)下,學(xué)生這個主體積極地主動吸收知識,而要避免在英語教學(xué)中,大量習(xí)題來對學(xué)生進行機械操練,避免題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)的目標(biāo)不能只盯著分?jǐn)?shù)。英語課堂教學(xué)中，教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來, 就必須教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生這個主體在英語學(xué)習(xí)中的積極“參與”，就必須注重提高學(xué)生的課堂有效參與,提高“參與”的質(zhì)與量,關(guān)注“參與”的點和面，從而提高課堂的效率。

英語教育走過了只重知識傳授的舊模式，并且（由于各種先進的教學(xué)手段的出現(xiàn)，多媒體的運用，信息傳播的便利等）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間相對擴大。在組織教學(xué)活動方面教師一定不能只注重教學(xué)中，學(xué)生形式上的“參與”，要關(guān)注學(xué)生參與的主動性,參與的面、參與的深度夠不夠，效益高不高等等。以英語課堂為“點”，引導(dǎo)學(xué)生“參與”性學(xué)習(xí)，從而帶動學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的“面”。因為從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，英語教學(xué)的基點也應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)，以及著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的人的素質(zhì)培養(yǎng)。使學(xué)生能積極主動地“參與”英語課堂學(xué)習(xí)，既能提高英語課堂效率又為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，關(guān)注、提高英語課堂上學(xué)生的有效參與，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的切入口，是提高課堂效益的有效途徑。學(xué)生的參與是喚醒學(xué)生主體意識的有效途徑，是喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑。本文就“學(xué)生的英語課堂有效參與”做一些探討。[關(guān)鍵詞]

重新認(rèn)識英語課堂主體 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式 學(xué)生的英語課堂有效參與與注意力 課堂參與與有效參與 課堂參與的質(zhì)量及英語學(xué)習(xí)的面提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法 教師的素質(zhì)與素養(yǎng)。

.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能

力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語的課堂不再是僅僅為了使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技能，而是培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合英語語言運用能力的課堂，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)地。教師的授課應(yīng)站在學(xué)生能力培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及終生學(xué)習(xí)的高度。因此，英語教師要更新對英語課堂教學(xué)的認(rèn)識。

一、重新認(rèn)識英語的課堂教學(xué)：

1． 重新認(rèn)識英語課堂中教師與學(xué)生的地位。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂中，學(xué)生是主體對象，教師關(guān)注的不再僅僅是知識點的傳授，而要關(guān)注學(xué)生本人這個主體在課堂中的表現(xiàn)。通過英語教學(xué)使學(xué)生主體發(fā)生變化。

2．重新認(rèn)識英語課堂中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和形成有效的學(xué)習(xí)策略與掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的邏輯關(guān)系。以前英語教師更多的關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的結(jié)果，而忽視掌握的過程。因此才有所謂的“填鴨式”地滿堂灌的授課；也有題海式操練。其追求目標(biāo)僅為學(xué)生對知識點的掌握，教師缺少對學(xué)生主體發(fā)展的關(guān)注。學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神及他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。課堂效益不高，為了短期目標(biāo)不計時間成本，學(xué)生學(xué)得苦，能力也得不到充分發(fā)展。3．重新認(rèn)識英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是要關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)技能是怎么習(xí)得的。不僅關(guān)心結(jié)果，也關(guān)注過程，這才能培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“參與”能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力養(yǎng)成。因此，教師們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程參與及參與的深度廣度。使學(xué)生能通過主動．．．．．．．．．．．．參與性學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識與技能，而且可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語課堂，就不僅是學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的課堂,更是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神的主陣地。英語課堂教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注“學(xué)生的英語課堂有效參與”，看他們是否主動參與積極吸收。

二、關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的參與及參與的質(zhì)量，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：

有《學(xué)弈》故事說：弈秋，通國之善弈者也。使誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩人同學(xué)棋于“弈秋”。那什么原因一個人學(xué)不過另一個人呢？因為“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”雖然他也參與“弈秋”課堂，但卻不投入，并非真的參與了學(xué)習(xí)，其參與被動參與,是非有效參與；而另一人在學(xué)習(xí)過程中全身心投入?yún)⑴c，其參與為有效參與，自然結(jié)果不同。

善學(xué)者，主動參與學(xué)習(xí)。善教者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語課堂也會不專心，注意力分散，思維不活躍，那么教學(xué)效率自然不高。而怎樣才能使學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c,從而提高學(xué)生的參與質(zhì)量，提高高教學(xué)效果呢？

１．激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂，喚醒學(xué)生的主體參與性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣能力培養(yǎng)上。這就需要英語教師在教學(xué)過程中，把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，善用多媒體，調(diào)動各種教學(xué)資源，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生對英語的興趣調(diào)動了起來，學(xué)生成為“樂之者”，那么課堂上，學(xué)生能自主管理他們的課堂注意力，學(xué)生能夠主動積極參與英語課堂活動；而當(dāng)學(xué)生們投入?yún)⑴c課堂活動時，他們越是參與其中，越能體味個中趣味，興趣會越濃；興趣激發(fā)了學(xué)生的參與，參與又促進了更濃的興趣，這樣學(xué)生的主動參與性被激發(fā)出來，那么，在學(xué)習(xí)活動中，他們的思惟是積極主動的，他們是學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求知識。學(xué)習(xí)自覺性增強了，不但課內(nèi)積極參與，課外他們也會“豎起靈巧的耳朵”，“睜大求知的眼睛”，英語學(xué)習(xí)的面也變廣了,在求知中學(xué)生會形成自已的學(xué)習(xí)方法,效率也就會大大提高了。

2.啟迪思惟，在英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情感及智力參與，重視學(xué)生體驗參與。英語教學(xué)切忌用機械參與占據(jù)課堂。有的英語課堂學(xué)生的確是參與，可是往往一堂課中，學(xué)生最熱烈的參與就是僅停留在高聲朗讀上，朗讀是英語學(xué)習(xí)所必要的，但是機械的讀背不能調(diào)動學(xué)生思惟的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的運用，學(xué)以致用才能訓(xùn)練英語語言綜合運用能力。在英語教學(xué)中，要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活。同時調(diào)動學(xué)生多種分析器官參加活動。比如設(shè)定任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)過的英語語言去解決問題，完成任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生積極主動全身心投入式參與，在盡可能真實的情景中體驗參與。學(xué)生們通過英語的語言運用，充滿了自信，開心地練習(xí)說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語，同學(xué)們都能為學(xué)以致用而感到興奮，在輕松愉快的課堂氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生進行強烈的智力活動。這樣的參與是高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)。

3．鼓勵參與，營造學(xué)生主動參與，自主發(fā)展的英語課堂教學(xué)氛圍。英語教師要能夠把微笑、鼓勵，趣味和幽默帶進課堂，運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生想；允許學(xué)生說；帶領(lǐng)學(xué)生做。尊重學(xué)生的個性差異，利用多種渠道、多種手段，擴大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面和點。如播放英語電影、電視、幻燈、錄像等資料；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本；組織英語角，英語晚會等，使不同性格的學(xué)生不同興趣的學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生在英語課堂參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語語言知識學(xué)習(xí)的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，才能真地提高教學(xué)效率。

三、提高學(xué)生英語課堂有效參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：

1．創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝。如7A unit5 Going shopping, 可創(chuàng)設(shè)購物情景，激發(fā)學(xué)生積極參與運用所學(xué)，學(xué)以至用。

2．開動腦筋，完成任務(wù)。比如 7B unit 3 Finding your way , 給學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生能運用所學(xué)解決實際問題。使學(xué)生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為自已能用英語完成任務(wù)感到自豪，在英語課堂中更愿意主動參與。

3． 運用游戲，寓學(xué)于玩。在學(xué)習(xí)7A Unit 3 Let’s Celebrate 后，可讓學(xué)生編排一個關(guān)于萬圣節(jié)舞會的英文短劇。學(xué)生的想象力永遠是豐富的，小組合作編寫劇本。投入排演，學(xué)生的興致很高，不但掌握了課本知識，而且?guī)恿藢W(xué)習(xí)英語的熱情。

4． 巧用評價，激勵參與。把榮譽、表揚、自信心還給學(xué)生，讓他們隨時擁有成功的喜悅。

5． 善用資源，擴大參與。通過各種形式為學(xué)生篩選閱讀材料，讓學(xué)生看英文短劇表演、影像資料，英文采訪、參加英語辯論、英語詩朗誦、唱英文歌曲等，只要一切學(xué)生能力可及范圍內(nèi)的資源都拿來，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與的面，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

教無定法，當(dāng)教師的目光關(guān)注到學(xué)生的課堂參與的質(zhì)量上時，就會開動頭腦，創(chuàng)造性地運用各種教法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

四、關(guān)注“學(xué)生的英語課堂有效參與”對英語教師的要求：

1．要求英語教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。開動腦筋，千方百計地激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生主動參與到課堂活動中。

教師的角色已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2．英語教師要提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在學(xué)生積極參與的課堂上，學(xué)生會主動積極地思考，向你提出異議，發(fā)起“刁難或挑戰(zhàn)”。當(dāng)學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)時，其思惟的活躍會令老師們驚嘆，學(xué)生們的知識面也很廣，甚至在很多方面超過了英語教師。因此，英語教師不僅要提高自身專業(yè)素質(zhì)而且要提升綜合能力，擴大知識面，才能駕馭好課堂。（1）專業(yè)素質(zhì)。英語專業(yè)知識、教育心理專業(yè)，和文化修養(yǎng)等，缺一不可。（2）能力提升。英語教師要“因材施教”選用合適于學(xué)生的教學(xué)方法，提高對于各種教學(xué)法的靈活運用能力，課前的策劃設(shè)計能力，課堂上的組織調(diào)度能力，隨機應(yīng)變能力等。英語教師要塑造自身的個性和魅力，增強吸引鼓動學(xué)生參與的感染力。

3．英語教師努力做到研究教學(xué)。韓愈靠誡我們“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，和同事間,師生間多合作探索，商討研究問題。這樣的教學(xué)的氛圍更好地帶動學(xué)生課堂的參與學(xué)習(xí)。師生互動-互助，互學(xué)-互教型課堂可更好地提高學(xué)生的課學(xué)有效參與。

關(guān)注學(xué)生的英語課堂有效參與，可以提高課堂效率，教會學(xué)生主動探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)。

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第五篇：在數(shù)學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效自主合作探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效自主合作探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得充分的發(fā)展，不斷提高學(xué)生研究問題的能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式。它是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有五個要素：一是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進和互動；二是積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；三是期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；四是對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。它能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。它由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，不斷的交互作用和積極的自我意識，這樣教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知的過程，還是一個交往和審美的過程。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。做到學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。

那么，在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)呢？

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)是把數(shù)學(xué)問題以歷史事件或現(xiàn)實生產(chǎn)生活的實例且?guī)в腥の缎缘膯栴}融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以境激情，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新的知識點，形成有趣的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。比如做個數(shù)學(xué)游戲，講一個數(shù)學(xué)故事或結(jié)合實際情況設(shè)置一個數(shù)學(xué)問題的懸念，使學(xué)生很快進入教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生濃厚的求知欲望，這時，再經(jīng)教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了，學(xué)生就能主動地探索新知識，自主學(xué)習(xí)的欲望自然就高了。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

2、多渠道開展數(shù)學(xué)問題的興趣活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的特殊積極的個性傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的意識傾向。通過開展有關(guān)數(shù)學(xué)問題的各種興趣活動，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常開展興趣活動，久而久之，學(xué)生就會懂得學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會自覺地進行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，增強了記憶，思維能力和想象能力也得以提高。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中還能獲得成功的愉悅，這就更進一步促進學(xué)生對新知識探究的學(xué)習(xí)動機。

3、要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是一種值得借鑒和推廣的方法。

這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，讀課文，看注釋，做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題等等。

“后教”，不是教師照本宣科地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的。一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點難點。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題，找出規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討、解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用，它給了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的大量時間和空間，這是洋思中學(xué)致勝的法寶。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、了解數(shù)學(xué)，產(chǎn)生自主探究的興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣》。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認(rèn)識事物的推動力。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。作為一名數(shù)學(xué)教師，要怎樣做才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生想學(xué)的濃厚興趣，促使他們自主探究學(xué)習(xí)呢？根據(jù)幾年的教學(xué)實踐課的嘗試，我總結(jié)出可以從下面幾點入手：

(1)明白知識就在身邊，從生活中激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。”在教學(xué)中教師可以在備課時根據(jù)給出的例題，結(jié)合學(xué)生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學(xué)，讓學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是生活中常見、熟悉、關(guān)系到自己的，學(xué)習(xí)后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學(xué)數(shù)學(xué)知識是很有價值的。

（2）在活動中總結(jié)規(guī)律，從活動中激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動中的教學(xué)。”教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”固我們要讓學(xué)生在主動參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時感受到數(shù)學(xué)知識都是自己親自動手找規(guī)律的。這樣即激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結(jié)果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學(xué)生想更深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總結(jié)出更多的規(guī)律，樂于探究數(shù)學(xué)。

（3）融洽師生感情，促進學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規(guī)律，丟掉其中任何一方都無法使教學(xué)活動真正走上科學(xué)的軌道。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于喜歡某個教師而對他所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡某個教師而對他所任學(xué)科毫無興趣。尤其是初中學(xué)生這方面的表現(xiàn)特別外現(xiàn)，我曾經(jīng)做過這樣的試驗，同樣一節(jié)課的知識內(nèi)容在兩個班教學(xué)，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學(xué)，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學(xué)生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴(yán)厲的批評，兇狠的目光，斥責(zé)的聲調(diào)會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應(yīng)該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態(tài)，滿腔熱情地進行教學(xué)，用自己飽滿的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，讓每個學(xué)生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、用賞識的方法看待學(xué)生，讓學(xué)生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎(chǔ)上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現(xiàn)力要強得多，教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”教師的欣賞，能幫學(xué)生樹立自信心，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

課堂用賞識的語言激勵學(xué)生，激發(fā)自主探究的動機。在教學(xué)中，運用賞識、表揚的語言，對學(xué)生進行積極的暗示，看到學(xué)生的閃光點，一一加以肯定，學(xué)生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學(xué)生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話而產(chǎn)生對老師、對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

3、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。”而在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問題的情感中，為學(xué)生自主探究提供動力、明確方向。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，首先要使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生問題。教師必須改革教學(xué)方法，克服過去課堂教學(xué)以課本和教師為中心，偏重講授灌輸，忽視情感交流和主動參與探究學(xué)習(xí)的傾向，努力營造氛圍，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，參與探索，發(fā)展學(xué)生的研究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)十分注重知識的系統(tǒng)傳授，對于一些數(shù)學(xué)概念和基本原理層層揭示，步步把關(guān)，教師幾乎是把知識咀嚼得細細的，才喂給學(xué)生，生怕學(xué)生消化不良。特別是有的教師還針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，也都不厭其煩的一一解釋和交代。老師這樣’精耕細作’學(xué)生還會有什么問題呢?剩下的只是按照老師的指令去完成作業(yè)罷了。試想，學(xué)生心目中沒有問題，又如何去培養(yǎng)其解決問題、研究問題的能力呢?

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，可從以下幾個方面著手：

1、設(shè)置疑問

心理學(xué)認(rèn)為，“疑’最容易引發(fā)探究反映。巧妙的設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生心里產(chǎn)生問題。疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生探索和解決問題的熱情。

2、設(shè)置障礙

在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生設(shè)置障礙，造成一時的困難，也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討、研究知識。如在教學(xué)生學(xué)過相似三角形的相關(guān)知識后，我把學(xué)生分組，特地安排了一次數(shù)學(xué)活動。要求利用太陽光測量學(xué)校一些建筑物的高度，同時建筑物的周圍有一些靠得比較近的建筑時，看看學(xué)生如何處理墻上的影子與物體間的關(guān)系。這一問題引發(fā)了學(xué)生較大的爭論，有學(xué)生很想當(dāng)然的認(rèn)為地上的影子＋墻上的影子＝物體在陽光下影子，有人不同意。激發(fā)了學(xué)生的探究意識，促使他們將物理科與數(shù)學(xué)科整合起來解決問題。

3、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在全國推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授知識來指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達到“會學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主探究去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。