第一篇：研學游2.0：休閑式學習 沉浸式旅游

日前，柯巖風景區內魯鎮新戲開張，街景表演還原舊時紹興老街上的“土味兒”，與之相映成趣的，是景區內一張張寫滿好奇與求索的臉龐——研學游的學子“挪不開眼兒”。采訪中，記者了解到柯巖風景區今年已接待10萬人次進行研學體驗，同比增長40%。在另一邊的蘭亭風景區，前來研學的游客則高達17萬人次。柯橋研學游，正日漸升溫。

隨著研學游的推廣，越來越多的學生團已經不滿足于單純的景區參觀游覽。如何讓研學游內容更豐富生動？各界打出“教育＋旅游”牌，讓研學游“寓教于樂”“文旅結合”，更有“干貨”。

(照片由魯鎮景區提供)

創新文旅結合：景區立足人文升級“研學游2.0”

紹興是浙江唯一的中國研學旅游目的地，研學游火爆程度可見一斑。柯橋作為其中一塊重要的旅游文化集聚地，迎來研學游客不計其數。各大景區立足人文，創新技術，不斷升級研學游產品。

“今年，我們拓展了研學游的內容，在原先石刻拓碑基礎上，增添了活字印刷，學生可以動手印制蘭亭序、團扇作畫、木刻板畫、年畫等，學生們普遍反饋易上手，又有趣。原來只有學生可做研學游，現在成人也可以。我們升級研學游，就是為了將蘭亭打造成全國知名的研學游目的地。”蘭亭景區辦公室主任柯夢凱告訴記者，蘭亭依靠濃厚的書法歷史底蘊，大力開發研學游，目前，景區已接待研學游人數17萬人次。

而魯鎮景區，則以魯迅筆下的經典人物和典型環境為依托，充分利用景區特有資源，為學生們打造出一個生動的研學課堂。“課程主要以綜藝挑戰為主脈絡，將魯鎮零散的線索串聯起來。課程以來自魯迅筆下經典人物的6封信而展開，以調研景區的整體風格和紹興民俗風情文化為主線，真實還原老紹興風貌。”柯巖風景區相關負責人王亞蘋說，孩子們不僅能在阿Q的帶領下畫下心目中的柯巖景象，還能在“水上課堂”動手來擺一擺“祝福”，體驗舊時的習俗。

此外，大香林·兜率天景區也推出會稽山“游學”活動，孩子們能體驗“陽明國學”“茶道學習”“書法練習”等活動，晚上住宿在龍華寺禪房，吃素齋，收獲多多。

力求寓教于樂：師生走讀紹興拓展“校外課堂”

“柯橋中小學研學游還正在起步階段。”柯橋教師發展中心中小學綜合實踐研訓員鄭國祥說，每年3月-4月、10月-11月是全區中小學綜合實踐周，各校會根據自己的定位特色開展一系列的綜合實踐活動，如蘭亭小學結合書法之鄉開展研學、安昌小學結合安昌古鎮等開展研學等等。

“近年來，有特色、成系統的精品研學游課程越來越多。”鄭國祥說。比如，由柯橋實驗小學高級教師朱勝陽主持構建的浙江省精品課程“走讀紹興”系列鄉土文化課程，就是一次很成功的試水。他用了5年的時間，將“找回鑒湖”“運河古韻”“越地風俗”“老街探幽”作為研學主題，帶領學生用自己的足跡來認識紹興、感知紹興。

“閑庭信步品文化，景色獨好藏歷史。”朱勝陽如此概況他的研學游，他說，很多學生對紹興的認知呈現“概念化”，只是通過電視報紙等媒介或長輩的提及中有零碎化、片斷化的了解，缺乏更直接、更深入、更系統化的感知。

“‘走讀紹興’既然作為鄉土文化的研學游課程來開發研究，那么肯定會承載一定的教育目的，也一定有別于普通的游玩。”朱勝陽指出，“走讀”前的準備顯得更為重要——這直接影響了“走讀”的質量。此外，教師還要做好實地踏勘，科學合理的安排路線，還要確保游學安全。走讀后，還要通過開展攝影展、制作活動小報、調查報告評比，形成一個“學習閉環”。

如此，“走讀紹興”研學游課程才得以循序漸進、層層提升，成效頗豐。在一次研學游結束后，朱勝陽在課題總結中這么寫：“三個一伙，五個一群，或掛個相機，或背個小包，個個臉上洋溢著笑容，神采飛揚——我想，真正的孩子應該是這樣的，真正的童年應該是這樣的。”

借助多方合力：融合全域資源落實“游有所學”

今年，浙江省已經出臺《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》。根據《意見》，中小學各學段研學旅行一般安排在小學四五六年級、初中一二年級、高中一二年級。一般情況下，學校每學年組織安排1-2次研學旅行活動。

就在上個月22日，市旅游委員會舉行“老紹興·醉江南”紹興研學游產品發布會暨體驗游啟動儀式，向全國推介紹興研學游產品，截至目前，紹興已推出魯迅故里研學游、蘭亭書法研學游、陽明心學研學游、黃酒文化研學游等十大研學游產品。

“穿上特定的服裝，擺上特制的道具，走進特設的教學場景，研學游的這種沉浸式體驗，讓學生游有所學、學有所得，是研學游的價值所在。”柯橋教師發展中心中小學綜合實踐研訓員鄭國祥說，研學游的前期準備、安全因素、路線設置、整體規劃都對教師方提出極高的要求，而如今培訓市場上研學游產品魚龍混雜，需要借助多方合力，融合全域資源才能落實“游有所學”。

柯橋區旅游局副局長吳炎標認為，叫響研學游品牌，要在改變營銷方式的基礎上，做好配套設施建設，并深入挖掘人文題材。“研學游的決定權在學校、在師生，組織實施則是在旅行社，所以要加強與旅行社、學校對接，在讓產品宣傳落地的同時，提升硬件。”吳炎標告訴記者，今年，東方山水國防科技游人氣急劇升高，不僅配備了專業的研學游輔導員，還正在抓緊建設1100個研學游床位，計劃明年開業。“最重要的是要借助打造‘浙東唐詩之路’節點的東風，不斷挖掘歷史名人與柯橋山水的情緣典故，讓研學游更有文化、更有內涵。”吳炎標說。

第二篇：沉浸式英語教學

沉浸式英語教學

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起點學校簡介

新起點英語作為中國“浸入式”英語教學的改革推動者，致力于創造一種全英語學習環境：無論何時何地都養成用英語思維和溝通的良好習慣。創新的教學理念和科學的教學模式，深深吸引了來自英，美、加拿大、澳大利亞等國家、熱愛中國文化的教育精英任教新起點，同時還聚集了來自世界各地的熱愛教育與旅游的國際友人在新起點駐足。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。在陽朔有一條全世界愛好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其濃厚的地方特色，充滿異國情調而聞名中外。這里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外國人達1000多人，他們或在西街上悠然踱步，或悠然吃著中餐和西餐，與路人或朋友聊天，創造了一個獨一無二的英文環境。走在西街上，你會發現一個有趣的現象，這里的男女老少都能說英語，而在酒吧閑聊的顧客，不管是中國人還是外國人，清一色說的是英語，英語成為了這里的“第一語言”！

新起點英語自創辦以來，一直致力于創造一個真實的英語語言環境。在中國，全封閉英語培訓才剛剛經歷幾年的發展，目前眾多培訓機構強調外教教學的實用性，但是新起點英語的語言專家們認為要想讓中國學習者真正受益，還需要對課程進行量化。在新起點，學員明確每天的學習目標，清楚知道所學具體內容。每天課程結束以后，通過嚴格的測試考核才能離開。這就是對量化的一種執行模式。

中國人在英語學習方面最弱的環節是聽力和口語，如同老牛拉慢車。花費了大量的時間和金錢卻不見效果。新起點通過模擬一個純英語生活環境，在教學上進行科學的分級，對教學內容進行量化，通過強化和耳濡目染讓學員提高學員的英語應用能力，讓英語不知不覺脫口而出，猶如給燒不開的水加了關鍵的一把火。實踐證明，全封閉教學法采用高壓鍋的方式，是目前最快最有效的英語學習方法，是一劑可以治療聾啞英語的良藥。

新起點經驗豐富的外籍語言專家精心挑選各種國內外最新語言教材，全天候為您提供全封閉英語強化培訓。根據每個學員實際水平不同需要，設置小班學習，同時細分為6個等級。每兩周教師將對學員做評估，推薦升級。新起點的學員與外籍教師共同生活、學習與活動，課堂內外，均禁止使用漢語，共同營造一個純英語環境。一個好的學習環境，加上您的全力配合，相信您在英語學習上一定能取得突破。

新起點英語“浸入式、全封閉、純英語”的培訓，讓語言學習融于生活，讓您做夢都在說英語。

新起點，你人生中新的起點！

第三篇：基于關聯內容的沉浸式教學

基于關聯內容的沉浸式教學：

本科商務英語專業的人才培養模式分析

摘要：隨著經濟日益全球化，本科商務英語必須轉變傳統的外語學科建設思路，導入相關學科理論，實現從基于語言技能的傳統語言教學模式轉向基于關聯內容的系統的沉浸式商務教學范式的根本轉變，進行市場導向的應用型復合人才的培養。

關鍵詞：基于關聯內容；沉浸式教學；商務英語；人才培養模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Business English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based business teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Business English;personnel training model

隨著中國經濟結構的快速調整及市場經濟日益全球化，社會要求高校的教學和研究從關注“教育中的人”轉向“社會活動中的人”，以培養更多外向型應用人才。這是商務英語復合型人才培養肇始及快速發展的動因。從話語理論角度分析，商務英語已超出單純應用語言學的范疇。在市場的導向下，經管類課程比重的增加要求商務英語專業轉變傳統的外語學科建設思路，導入相關學科理論，進行自身話語類型和學科身份的重構。為此，本科商務英語的課程設計和人才培養必須進行根本的范式轉變，從基于語言技能的傳統語言教學模式轉向基于關聯內容的系統的沉浸式商務教學，進行市場導向的應用型復合人才的培養。因此基于關聯內容的沉浸式全英教學模式，在本科商務英語專業人才培養中就突顯出特殊的價值和意義。

一、基于關聯內容的商務英語教學模式的市場訴求

在英語國家，商務英語的學習者主要為商科專業，但沒有多少實際經驗的學生（pre-experience learners）和有一定工作經驗的學員（job-experienced learners）。

[1]由于這些商務英語的學習者已經“具備特定專業知識，可以把這種知識帶入課堂”，因

此他們在學習商務英語時主要以“語言知識和技能（language knowledge and communication skills）”為訓練對象，對“專業內容（professional content/content knowledge）”較少關注。然而在中國，情況有所不同。從對一些老牌高校商務英語專業畢業生相關的調查發現：業內人士普遍對商務英語專業畢業生的英語運用能力評價較高，但認為在商科知識方面有待加強，學生也普遍認為商科知識應更加深入。[2] 由于中國商務英語專業學生基本沒有商科專業背景和商務工作經驗，因此他們對商務英語學習的需求，顯然不僅僅是“語言技能”，“專業內容”亦是重要的甚至是主要的訴求。這對于本科層次商務英語專業尤其如此。

其實早在1998年，教育部有關文件即已指出：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業”；文件還認為，“社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要”，“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑的應用性、復合型的培養模式”。[3]

2007年以來，國家對商務英語本科專業和碩士點相繼正式批復，意味著高層次商務英語人才培養的到來；相對于“技術操作型”的高職高專商務英語，本科商務英語應該定位于“管理技術型”，[4] 其畢業生的就業目標應為較高層次的外向型業務或管理崗位，畢業生的“從業之專不是指向作為效度工具的英語語言技能，而是特定的‘業務’”。[5]P12 因此，有學者認為，在本科商務英語專業教學中，對商務英語話語或語域中有關詞匯、句法、語篇、文化、商務交際等特點的規律性認識，只是工具效度性研究，并非本科商專學生所研之專的內容與目的。本科商英專業學生所研之專應是專業性專題研究，尤其是與國內外商貿、財政、金融、企業管理等領域中的現狀及其熱點問題的討論與對策性研究。[5]P13 隨著國際商務交流日益深入，社會對英語專業人才的要求已有很大變化：他們必須具有相當程度的專業知識，了解國際商務往來的“游戲規則”。為此，應不斷強化商英教學中的專業方向，堅持方向課程的系統性及專業性，系統開設國際貿易、國際金融、工商管理、經濟法等相關學科的主干課程，同時堅持方向課程沉浸式的全英教學，要求學生掌握相關理論和規則，同時強調探究這些理論和規則的發生原理。

二、基于關聯內容的商務英語教學模式的語言學分析

話語類型與學科身份的構建是商務英語專業人才培養成敗的關鍵所在。而在具體的人才培養過程中，如何使學習者把握商務話語類型并成功構建起自身的學科身份，乃在于依靠一套相應的行之有效的教學模式。話語理論對框架知識和“意義”的關注，表明話語類型的把握和學科身份的形塑要重視語言所負載的“意義”和“內容”。于商務英語而言，就是要重視“商務內容”在商務英語學習過程中的重要性。這不僅有真正的市場訴求，同時還有深刻的語言學論證。

語言習得理論研究表明，內容知識在語言習得過程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題以及學習等既需要過程（processes）又需要內容（content）或知識（knowledge）。這表明僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等‘過程’是不能將人們的認知能力提升到較高水平，確保這些‘過程’良好運作的基礎是高水平的內容知識。”[6] 克拉申（Stephen D.Krashen）認為，語言習得依靠的是“有意義的操練（meaningful drill）”和“可理解性的輸人（comprehensible input）”，因此語言習得應專注于意義（meaning），而非語言形式（form）。[7] 劉潤清在考查中國外語歷史和現狀后亦指出：今后我國大學外語教學研究將從側重教語言的形式轉向側重教語言的意義和功能，并且高年級的外語教學將從語言技能教學轉向內容教學。他認為這種轉向有兩方面因素：一是因為語言本身是個符號系統，它本身的深度和美感來自它所“運載”的內容；二是因為人是智能的動物，在智力上得不到滿足時，會產生“智力饑荒”。[8]

因此，要達到更高層次交際的要求，商務英語課程設計必須基于內容而非語言或技能，即采用以商務內容為主線系統地進行商務知識、理論和技能沉浸式訓練的教學模式。在這一模式下，語言技能主要是通過以語言為媒介獲取信息過程中得到發展的。不過，沉浸式的商務英語學習雖以商務知識和技能訓練為中心，目的語的學習仍是專業訓練的一個基礎部分，是學生必須掌握的基本技能，同時學生對這一學習目標指向也有充分的自覺。學生在系統商務知識的沉浸式學習過程中，同時對商務英語語言性的學習內容進行自覺性地掌握，并在此學習過程中得到專業知識語境的熏染，從而熟悉和把握商務話語類型。這也說明商務英語專業學生勢必比單純的外語學習或商務知識的學習要付出更多的努力。

可見，基于關聯內容的沉浸式系統教學模式的優點在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割，“外語”和“商務”實現融通，學生的認知得到豐富發展，學科身份得以成功建構。

三、基于關聯內容的商務英語教學的課程模式

一直以來，國內高校英語專業課程體系偏重語言技能培訓，輕視知識與理論的吸納和系統構建，缺乏學術的內涵和深度，缺乏對認識能力和思辨能力的系統培養，造成了英語專業根本性的缺陷。[9] 劉天倫指出，“老三屆”后的英語專業畢業生在學術或事業

成就方面總體上比其它專業的畢業生遜色，很少出現杰出人才，其原因可能在于英語專業“過于專注于語言技能的訓練而在思想觀念的發展上受到很大的限制”。[10] 質言之，傳統外語教學的失敗的癥結在于：在社會經濟活動中，語言主要起溝通的工具性功能，本身并不具備專業身份的特點。因此單純追求語言技能、忽視專業化知識和理論的系統學習與訓練，勢必導致外語專業在語言工具化的市場語境中自身身份構建的失敗，只能培養出會一般日常通用語的所謂通用型人才，無法適應當前日益細化和專業化的市場分工的需要。

因此，基于關聯內容的沉浸式教學模式在課程設置方面必須注意以下幾點：一要力求“精而深”，即要抓住并深入學習研究相關專業方向的核心課程，在語料內容的選擇上“應具有足夠的智力上的挑戰性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系統性，即所開設的商務課程在知識結構上要形成系統，注意教學內容的題材、體裁、知識主題的信息關聯，根據專業的知識框架，建立起圍繞專業核心理論的一個個知識“圖式”。為此，學生才能在學科知識系統學習中進行浸泡式的語言訓練，在掌握語言技能的同時亦建立起學科思維，從而有效地掌握專業話語類型，建構起自己的專業身份。

此外，在實際教學過程中，要充分考慮中國商務英語專業學習者的實際情況，認識到低年級學生和高年級學生語言能力的區別。在低年級階段，開設一般商務用途英語（English for General Business Purposes），使用商務情境語料，主要學習商務語域中語言知識和技能；語言學習是重點，商務情境作為語言學習的載體。在具體學習語料選擇上，必須依據關聯性和連貫性的原則，將圍繞同一主題內容的語料系統地搭配起來，即按照系統結構模式，將各個知識主題關聯起來，形成一個專業話語的語料和場域。學習者在此場域中學習語言的同時，將不斷得到關聯性的話語提示，強化自身的話語意識，有助于在高年級進一步的專業身份塑造。在高年級階段，學習者應進入專業性專題研究學習，體現“精專”特點，以特定具體的商務知識、理論和技能為主要學習研究對象，即以英語為媒介，系統學習諸如市場營銷、國際貿易、國際金融、國際商法等專業的課程。不同學校應根據自身的實際情況，精選一兩個商務方向，系統而深入地進行沉浸式全英教學。

結語

從語言角度看，商務英語是一種特定話語類型，是商務人員在特定商務場域進行有效溝通、顯示并保持自身身份的方式與手段。按福柯（Michel Foucault）的觀點，“某領域的話語從形成的那刻起，就擁有了權勢與秩序的特性。所以希望進入這個領域的后繼者們都必須掌握同樣的話語，”且“話語在為現象與話題提供可能的同時，也為人們的言語行為劃定了界限。”[12] 因此，商務英語作為一種“控制話語生產的原則”的學科，其人才培養重心就導向了話語類型把握和學科身份的構建，并在具體教學實踐中突顯出對“專業內容”的關注；而基于關聯內容的沉浸式教學模式，在商務英語人才培養中亦彰顯了特有的價值和意義。

參考文獻：

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[J].外語教學與研究，2009（9）：225-226.[10] 劉天倫.培養目標與可利用資源——有關培養復合型英語人才的思考 [J].外語界，1996（1）：4.[11] 陳乃芳.Considerations in Running a Foreign Language University [J].外語教學與研究, 2005（1）：4-12.[12] 嚴明.從福柯的話語觀看話語共同體——商務英語系列研究之二 [J].外語學刊，2011（3）：82.

第四篇：旅游式考察

旅游式考察

一、背景鏈接

一則名為《考察組到我市是考察還是公款吃喝旅游？》的網帖近日在網上熱傳，網帖詳細羅列了一個“考察組”在廣西崇左市的行程安排，4天的行程只有兩個小時的時間是開會，其余絕大部分內容是到崇左市多處旅游景點“考察”。崇左市回應稱只是草案不會實施。

二、相關政策

4天的考察行程只有兩小時是正事，剩下都是吃喝玩樂，不管這種“草案”是否實施，我們從中都能窺見所謂“公務考察活動”的內涵，也再次印證著很多情況下的“考察”其實就是旅游的潛臺詞。

中央已出臺了“三公”消費公開計劃，接下來會有許多地方政府要跟進，期待“公示+實名+嚴懲”式的公務消費報銷制度能成為現實，并得到推廣。

三、具體分析

要想杜絕“旅游式考察”，也并非沒有辦法，“藥方”就是公開信息，讓公眾和輿論來監督。公開信息的效應，既能達到監督作用，又能約束官員的行為。

因此，對于“考察變旅游”，光是對個案做批評指責，只能是掛一漏萬。不如反思監管制度，要求政府部門公開所有考察信息，將其置于公眾與輿論的監督之下。

“三公消費”向社會公開，必將有力推動政府部門繼續嚴格控制和壓縮行政經費，削減不必要的公務消費。崇左市這個考察方案的意外公開，當地在回應媒體的時候，或許因為沒有付諸實施，而多了一些慶幸，即便如此，也充分見證了公眾輿論監督的力度。

當然，公開“三公消費”不能只是公開一個整體的數字，也應該像白廟鄉那樣把每一筆公款招待、公款消費都列得清清楚楚。在這樣的“細化”、“具體”公開之下，怎么可能發生4天考察只安排兩個小時開會的情形？

崇左這份被泄露的公款接待草案雖然因為種種原因沒有實施，但是，當地民眾和外界輿論仍然不依不饒，這除了公眾對浪費公款行為的痛恨，或許還是因為，這份方案是崇左市委辦公室起草的，在這樣一份不經意的草案中，泄露了這樣的現實———一些地方和官員已經將揮霍公款當成了一種習慣。

“三公消費”公開之風快快吹到廣西崇左，讓公職人員改掉公款浪費的壞毛病，并養成“每花一筆錢都要向民眾報告”的習慣。

第五篇：小學音樂沉浸式雙語教學模式探討

小學音樂沉浸式雙語教學模式探討[

摘 要：音樂雙語教學是一門富有旺盛生命力的新興教學方式。音樂課進行雙語教學能為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養他們開闊的胸懷、全球的意識。

沉浸式雙語教學模式區別于其他的雙語教學模式，有一個最大的優點，就是讓學生完全沉浸在英語的環境中，讓學生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學生無法再去依賴自己的母語，迫使學生不得不去聽、說英語，從而使學生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。

關鍵詞：音樂 雙語教學 沉浸式

雙語教學（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學科的教學。音樂教育強調必須以學生發展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。因此，音樂課進行雙語教學能為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養他們開闊的胸懷、全球的意識。

在雙語教學模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結構型沉浸等較為成功的雙語教學模式。去年7月，我校提出了沉浸式雙語教學模式的要求，并已開始實施。沉浸式雙語教學模式區別于其他的雙語教學模式，有一個最大的優點，就是讓學生完全沉浸在英語的環境中，讓學生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學生無法再去依賴自己的母語，迫使學生不得不去聽、說英語，從而使學生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。但這樣一來，勢必會帶來一些諸如學生無法聽懂、甚至根本不聽等等這樣的負面影響。因此，如何很好地使用沉浸式的雙語教學模式進行教學，使其發揮正面作用，避免負面影響，是我們應該思考和探究的問題。在進行音樂雙語教學實踐中，我有一些想法和心得，供大家探討。

一、找準結合點

所謂沉浸式雙語教學，就是指整堂課中，英語是唯一的課堂用語，學生“浸身”于英語環境中。這樣一來，如果把握不當，那么，音樂課很容易變成英語課。所以，音樂雙語教學中最重要的，就是要找好音樂和英語的結合點。音樂雙語是一種“教學語言”，而不是一種“語言教育”，這是非常重要的。千萬不能把音樂課上成英語課，這樣會同時扼殺學生的音樂及英語的學習興趣。

我擔任的是小學低年級的音樂雙語教學。新的《音樂課程標準》指出，低年級段的音樂課程目標主要是，引導學生用正確的口形唱歌，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手法，進行直觀教學，培養學生獨立、自信的唱歌能力，使學生具有初步感受音樂、表現音樂的能力，并培養學生的節奏感。引導學生感受音樂的情感，培養學生對音樂的興趣。引導學生積極參與音樂游戲和各種音樂表演，豐富情感體驗，培養審美情趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。因此，在進行沉浸式音樂雙語教學時，我牢記音樂教學的課程目標，每一堂課均圍繞音樂課程目標和雙語語言目標來進行設計，音樂學科目標排在第一位，語言目標排在第二位，始終貫徹這一理念：教學語言（英語）是為課堂（音樂）服務的，而不是課堂（音樂）為教學語言（英語）服務。

如我在教學《Deer》這一課時，首先根據《音樂課程標準》的理念，針對二年級的學生好奇、好動、模仿力強的特點，采取歌、舞、圖片、游戲相結合的情境教學法來進行教學。在學生已知單詞“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基礎上，我將歌曲教學設計成“去森林里玩”的活動，通過一系列的圖片、動畫、面部表情和肢體語言進行輔助教學，幫助學生理解教學語言，從而進入教學情境。在對比rabbit 和deer不同的心情，處理歌曲的演唱情緒時，學生可能無法聽懂老師說出的scared和brave這兩個陌生的單詞，但老師用不同的表情、語氣讓學生體驗、模仿，在這種特定的情境之下，學生就能夠按老師的要求演唱出歌曲的情緒，從而能順暢地完成課堂教學，體現《音樂課程標準》在活動中學習、在活動中掌握知識的教學理念，達成本堂課的音樂課程目標。然后，在本課的新單詞Repeating Mark的教學中，我采取“三階段認知教學法”。首先，讓學生通過聽和觀察，引出反復記號，告訴學生這就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教學生讀準Repeating Mark；然后指著卡片上的反復記號問學生“What’s this?”,讓學生能自己讀出Repeating Mark；最后，讓學生在其他的歌曲當中去找出Repeating Mark，讓學生能夠學以致用，達成本堂課的雙語語言目標。最終達成了音樂和雙語的雙重教學目標。

二、循序漸進，按部就班

沉浸式雙語教學模式的最佳結果就是讓學生100%地浸身于英語環境里，可是，如果急于求成，從一開始就這樣做的話，勢必會物極必反。學生非但聽不懂老師的教學語言，不能跟著老師來進行學習，甚至還會產生厭煩的心理，從此討厭上音樂雙語課，久而久之，所謂的雙語教學，就只能以失敗而告終。所以，在前期的音樂雙語教學中，我認為可以分三個步驟進行：

1、兩種教學語言同時進行。

這個步驟用于剛起步的音樂雙語課堂。這個時候的學生，對音樂雙語教學的語言是完全陌生的，所以必須同時使用兩種語言，學生才能聽懂老師的英語教學語言，跟著老師的指令做出相應的反應。先用英語說一遍，讓學生在第一時間內聽到的是英語，產生初步的映像，再用中文說一遍，了解其意思，并做出反應；接著師生進行互動，老師用英語說出指令，學生用中文說出其意思，并做出反應。這個時候要采取一些激勵的措施，比如獎勵一些小星星或小貼紙等等，學生就會積極主動地參與這一師生互動，不知不覺就能聽懂英語指令了。比如我在教學《Two Small ears》這一課時，每句課堂指令都先用英語先說一遍，再用中文再說了遍。如先說指令“Please sing after me!”，然后接著說“請跟我唱！”接著進行“學生跟老師唱”的教學活動，讓學生在活動中記住這一句指令的意思。當進行完這項教學活動后，再問學生“Sing after me.What’s mean?”請一個學生說出這句話的中文意思，并獎勵一顆小星星，激勵學生主動地來聽老師說出的英語指令。反復操練幾次后，讓部分同學能完全聽懂這些指令，從而去帶動那些不能完全聽懂的學生來參與課堂活動，逐漸融入音樂雙語課堂。

2、教學語言用英語，教學內容為中文歌曲。

這一步驟從第二周開始可以進行。這時，大多數的學生已經能聽懂老師的英語指令，這一步驟的目的就是讓學生能夠學以致用。每堂課都用學生熟悉的英語指令，教學一首簡單的中文歌曲，讓學生進一步鞏固歌唱教學中的英語指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!? 這樣一來，學生就會覺得上音樂雙語課同樣是比較輕松的，并不難聽懂，老師再適當地加以鼓勵，讓學生覺得，自己這么快就能完全聽懂音樂雙語課，是很了不起的，在音樂雙語課堂內找到了自信。在接下來的音樂雙語課堂中，也能保持自信來上課。

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3、全英語教學語言和教學內容。

小學低年級的音樂課堂以“唱”為主，而“唱”也是練習“說”的一項內容，小學的英語課堂中就有很多是用“唱”來鞏固所學單詞、句子的。如果只是在音樂課堂中教學語言用英語，教學內容保持中文歌曲不變的話，那么，學生就永遠只能“聽”懂老師的英語指令，其“說”的能力就無法得到提高。所以，沉浸式雙語教學模式也要求在音樂課堂內聽、唱一些英文歌曲，以提高學生的英語聽說能力。當學生能聽懂老師的英語課堂指令學會中文歌曲時，學習英文歌曲就變得非常方便了。善于模仿是小學低年級學生的特點之一，小學的音樂課堂也帶有很強的模仿性，抓住這一特點，用英語課堂指令讓學生進行模仿演唱英語歌曲，能很輕松地唱好英文歌曲，學生的音樂能力和英語的聽說能力也同時得到了提高。例如在教學英語歌曲《Teddy Bear》這一課時，我利用了非語言行為（如：圖片、動畫、手勢、體態語等），直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。《Teddy Bear》這首歌曲的每一句歌詞實際上都是teddy bear所做的一個動作，我首先問“What’s can you see?”讓學生觀看動畫，再提問“Who can do like it?”讓學生去模仿動畫里看到的動作“turn around”，從而引出歌詞“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了這一句歌詞的意思，接著再去學會唱歌詞。這樣的設計使雙語教學中的新單詞教學變得非常有趣，不再是枯燥的新單詞教學，而是滲透進了歌曲的教學之中，在模仿、探究的音樂活動過程中去學習、理解并掌握，既突出了音樂學科的教學重點，又淡化了雙語教學的教學難點。

三、以“趣”激“趣”

興趣是最好的老師，是推動學生的直接動力。雙語教學要以趣味的語言、有趣的教學方法來激發學生的學習興趣，讓學生多動口多動腦，積極參與到沉浸式的教學過程中，讓學生在愉快的氣氛中學習，從而調動學生學習積極性，提高雙語教學效果。那么，怎樣才能在沉浸中以趣味的方法激發學生學習雙語的興趣呢？我認為可以從兩個方面入手：

1、語言要有“趣”。

在音樂雙語教學中，為了避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，可利用非語言行為（如：手勢、聲勢、眼神、體態語等），直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度，使他們在英語課以外有了交流的語境。音樂教學是藝術教學，它是通過節奏、旋律、肢體表現來全面培養學生的音樂素養的；用恰當的體態語言（Body language）來輔助教學，可以幫助實現課堂順暢的教學活動。在日常的教學中我大量運用手勢和身體語言，如我說“Listen!”時用手指著耳朵；說“Look!”時用手指著眼睛；說“What do you think of?”時用手指著腦袋劃三個圈；說“Come here!”時手向內招等等。學習重點樂理知識時，也可以通過手勢、肢體來幫助學生理解。如我在讓學生聽辨音的高低時會提問：“Which one is higher? Which one is lower?”同時加上右手上舉和放在胸口兩個動作，學生就很明了什么是“higher”什么是“lower”。這樣的例子是很多的。

2、內容要有“趣”。

在雙語教學中，為培養學生的學習興趣，要選用適合兒童的英文歌曲進行教學，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，開闊了學生的視野，豐富了音樂知識。如在學習《If You Are Happy》、這首歌的時候，我和同學們一起把這首歌的歌詞變成拍手歌謠，學生之間和師生之間相互游戲拍擊，使有一定難度的歌詞在游戲中在愉快的氛圍中被輕而易舉地掌握了。然后我們根據歌詞創編了集體舞，深受學生們喜歡。學生通過表情、體態、動作的變化喧囂情感、盡情表演，創作空間驟然擴大，并創設游戲的情景，使學生能夠大膽想象、大膽創新、大膽表演。在雙語教學中激發了學生的學習興趣，潛移默化地培養了其創造能力。

四、切入點要恰當

音樂雙語教學要找好音樂和英語的切入點，激發學生的學習興趣，這是音樂雙語教學的重點。音樂最容易引起少年兒童的心理與情感的共鳴，促進大腦思維的活躍性，使其更容易感知、體驗、接受新知識，在歡快的音樂歌舞氛圍中完成對英語從有意注意到無意注意、再到有意注意的心理認知過程，最終達到寓教于樂的目的。當然不同的歌曲要根據不同的知識點及側重點與雙語教學巧妙融合，有的歌曲歌詞簡單，可由學生自主探究學習用英文演唱歌曲；有的可在樂理知識上和雙語融合；有的歌曲可在情感上與雙語知識融合。我們要針對不同的教學內容設計不同的沉浸式音樂雙語目標。例如在教學《Autumn Leaves》這一課時，我設計的雙語教學目標是掌握歌詞中每一個單詞的讀音及意思，學會準確地演唱歌曲；在教學《Teddy Bear》這一課時，我設計的雙語教學目標主要是理解歌詞的意思，能熟練演唱歌曲，并能配上動作表演歌曲；在教學《All the pretty little Horses》這一課時，針對這首歌曲中出現的單詞比較多的情況，我設計的雙語教學目標則主要是感受歌曲的意境，體驗歌曲的旋律美，并能在這種意境中學會演唱歌曲，教學重點在旋律而不在歌詞，只要求學生掌握歌詞的讀音及唱法，并不要求學生完全理解歌詞的意思。之所以這樣設計是因為學生初學時，他們的口語能力還不是很強，而音樂雙語課最重要的是培養學生的學習興趣，由少而精，逐漸發展到多而全，循序漸進。

五、教學效果與分析

我進行沉浸式音樂雙語教學模式的時間并不長，所以還談不上有很顯著的效果，不過，在以下幾個方面還是有所體現：

1、沉浸式音樂雙語教學能提高學生學習音樂的興趣，使學生了解外國音樂的背景、文化，彌補傳統音樂課的不足，拓展藝術視野。

2、沉浸式音樂雙語教學能提高學生學習英語的興趣。在音樂教學中鞏固英語課學到的單詞、句型和一些音樂術語，使枯燥的英語變得趣味化、音樂化。

3、沉浸式音樂雙語教學能提高教師的教學水平。音樂雙語教學中，教師起著至關重要的作用，這就促使教師不斷地提高自己的英語和業務水平。每堂課教師都在精心設計著音樂和英語的交叉點，使課堂英語化，使英語音樂化。

進行沉浸式音樂雙語教學實驗以來，我覺得首先要解決的是語言問題。用英語授課，難度可想而知。教學的各個環節、課堂用語的使用都要從頭訓練，所有語言一開始講中文，然后到中英混合，最后過渡到英語講課。學生只有從易到難，循序漸進，持之以恒，音樂雙語能力會不斷得到提高。

沉浸式雙語教學并不神秘，只要按照英語和音樂教學的規律，科學、系統地安排課程，由淺入深，從易到難，經過努力，學生的音樂和英語水平都會得到更大的提高。