第一篇：多模態話語的日語專業沉浸式教學探究論文

摘要：文章首先闡釋了基于多模態話語的日語專業沉浸式教學的必要性，其次指出了基于多模態話語的日語專業沉浸式教學的原則，最后通過分析通化師范學院日語專業運用多模態教學話語構建沉浸式教學模式的教學改革實踐的具體實例，探討了如何運用多模態話語提高日語教學效果。

關鍵詞：多模態話語；日語專業；沉浸式教學

多模態話語指運用聽覺、視覺和觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動作等多種手段及符號資源進行交際的現象[1]。隨著現代科學技術的不斷發展，多模態話語在人類交際中占具愈來愈重要的地位，這對外語教學也產生了很大的影響。因此，20世紀90年代興起于西方的多模態話語分析理論在外語教學中的應用得到廣泛研究，近年來我國張德祿、顧曰國和劉秀麗等廣大學者也為我國外語教學改革與教學實踐提供了新思路[2-3]。文章基于前人的研究，以通化師范學院日語專業運用多模態話語構建沉浸式日語教學模式的教學改革為例，探討了如何運用多模態話語提高日語教學效果。

一、基于多模態話語的日語專業沉浸式教學的必要性

沉浸式外語教學模式是指用學習者非母語的目標語言作為直接教學用語的教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，由于其語言教學效果顯著，引起了各國教育家和語言學家的高度重視，迅速被美國、新加坡、荷蘭、澳大利亞和南非等國家所借鑒，并被分別運用于法語、漢語、印尼語、日語、俄語及英語等10余種語種的語言教學，我國則是于20世紀末引入該教學模式。沉浸式教學除了通過正規的語言教學來教授目標語言外，主要是通過用目標語言教授學科內容，從而使學生學習掌握目標語言。在沉浸式教學中，學生將始終“浸泡”于目標語言的語言環境之中，從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用目標語言的目的[4]。我國高校日語專業的學生多是在升入大學后，從零開始學習日語，如通化師范學院日語專業2017級在校生57人，只有2人入學前接受過正規的日語教育。欲使這些已錯過最佳外語學習期的學生想要利用大學4年時間掌握日語，培養日語思維習慣，教師就必須人為地為其創造日語語言學習環境，使其置身于日語的“真空”環境，沉浸式教學模式可謂首選。但是，日語“真空”環境的構建卻是困難重重。首先，因為日語并非當今社會上的主流語言，尤其是地方高校日語專業日籍教師少，學生很難接觸到日本人，日語學習的大環境較差。其次，因為日語專業的學生多由其他專業調劑而來，對日語并不太熟悉，如通化師范學院日語專業2017級57名學生，第一志愿報考日語專業的學生僅為22人，其余35人均為調劑生。最后，因為學生是零起點，在低年級階段，沉浸式教學組織面臨很多困難。為此，教師有必要運用文字、語言、圖像、音樂、顏色、音頻和視頻等多模態話語營造良好的日語學習環境，提高學生的學習興趣。

二、基于多模態話語的日語專業沉浸式教學原則

（一）多樣化原則

沉浸式教學模式理論認為欲使學生理解并掌握外語，必須調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等各種器官機能，單模態教學話語顯然不能滿足這一要求。由于通州師范學院日語專業大多數學生為零起點、日語學習大環境差及大部分學生是調劑生等原因，沉浸式教學模式的運用更需要運用一切可行的教學模態話語。為此，在通化師范學院日語專業的教學改革中始終堅持多樣化原則，多“模”并舉，促使學生的語言及文化感受能力、理解能力、思維能力得到較大的提高。

（二）系統性原則

本次教學改革采取了多“模”并舉的原則，為避免教學中各模態教學話語運用及轉換的隨意性，教師堅持整體設計、統籌安排，努力使各模態相互結合，彼此交融，各課程均形成了一個較為完整而且穩定的話語系統，實現了多模態教學話語的系統性。

（三）針對性原則

運用多模態教學話語組織課堂教學，多“模”并舉已成為評價課堂教學的標準之一，這導致個別教師盲目濫用多模態教學話語，具有作秀之嫌。為避免這一現象，本次教學改革堅持根據教學內容、師生特點和教學條件，有針對性地進行模態設計，不跟風、不盲從，做到了使模態為教學目標服務，從而有效提升了教學效果。

三、基于多模態話語的日語專業沉浸式教學實踐

通化師范學院所在的通化市位于吉林省東南部，交通相對比較閉塞，常住的日本人只有在該校任教的日籍教師1人，因此，日語專業學生缺乏日語實踐的機會，從而影響了學生日語運用能力的提高。為此，自2015年3月起，作為教學改革的一環，通州師范學院日語專業開始了沉浸式教學模式改革，不僅改內容、改方法，更是對教學手段進行了大力改革，積極將多模態話語運用于教學之中，努力為學生營造良好的日語學習氛圍，至今已收到較好效果。

（一）日語專業沉浸式教學中日本動漫的有效運用

在沉浸式教學改革中，通化師范學院日語專業把改革重點放在了理論課程上。如將采用漢語編寫的教材，并采用翻譯的方式進行漢語授課的模式，改為在日本文學課程中引進沉浸式教學模式，選用日文編寫的教材，并用日語授課。但在實際授課過程中，由于該課程選讀的文學作品多是名著，作品背景及作品本身語言等都偏離學生實際水平，使學生望而生畏，失去了學習興趣，導致教學效果不甚理想。針對這一現象，日語專業教師改變以往單模態教學模式，根據較多學生喜歡日本動漫的實際情況，組織學生觀看由日本名著改編而成的青文學系列動漫作品，如太宰治的《人間失格》《奔跑吧，梅勒斯》，芥川龍之介的《蜘蛛絲》《地獄變》等。日本動漫作品制作技術高超、畫面優美、配音悅耳，能極大地刺激學生的視覺、聽覺等感官神經，學生可以借助畫面、語音更深入地感知日本文化，了解作品背景，輕松解讀作品。除此之外，教師還要求學生在觀看動漫作品之后，閱讀原著，用日語寫出讀后感，并在班級內分享，這不僅使學生掌握了日本文學知識，也提高了學生的日語閱讀能力、寫作能力、口語表達能力和思維能力。同樣，在日本概況課程的教學中，教師也可采取類似的辦法。例如，在介紹日本新年、男孩節、女孩節和花火大會等能體現日本風土人情和衣、食、住、行特色的節日時，該專業改變以往單模態的文字講解模式，組織學生觀看以日本日常生活為主題的《櫻桃小丸子》和《哆啦A夢》等兒童動畫片，并要求學生在觀看后進行總結歸納，或與我國的風俗進行對比，不僅使學生通過集視覺模態、聽覺模態為一體的影像視頻親身體驗了日本的風土人情，也提高了學生的日語邏輯思維能力。另外，為了給學生創造沉浸式自主學習空間，使學生在課外也“浸泡”在日語環境里，教師組織日語專業學生成立了日本動漫字幕社和聲優社團，進行日本動漫配音大賽、字幕翻譯大賽及動漫表演大賽等，使學生不僅通過視覺、聽覺，甚至通過觸覺來學習日語及感受、感知日本文化。

（二）日語專業沉浸式教學中PPT課件的有效運用

隨著多媒體技術的高度發展，PPT課件制作技術也有了很大提高，優秀的PPT課件可以根據需要，集文字、音頻、視頻和圖像為一體，構成一個多模態話語的集合體。通化師范學院日語專業在沉浸式日語教學中利用PPT課件的這一優勢，通過大量圖片、視頻、音頻并輔以文字及教師的日語授課，積極為學生構建虛擬日語“真空”環境，提高學生的學習興趣，使學生全身心地融入教學活動。

（三）日語專業沉浸式教學中微信平臺的有效運用

隨著網絡技術的發展，移動智能終端技術日漸成熟，2011年騰訊推出的微信，不僅作為交流與信息分享的手段受到人們的青睞，還因它不受空間、時間，以及人數的限制，所傳送的語言材料還不受模態限制，可以是文字，也可以是圖片、音頻，甚至可以是視頻，所以也被廣泛運用于日語教學之中。作為沉浸式教學改革的一個舉措，通化師范學院日語專業以班級為單位，利用微信群開展了每日30分鐘日語語音聊天的活動。由值日生準備一個話題，要求大家在這30分鐘內只能用日語發表意見。教師作為整個活動的引導者、監督者，不僅會根據話題適時上傳一些圖片、視頻、音頻等多模態語言材料，營造氣氛，引導談話的正常進行，也會及時評價和反饋談話活動。由于語音聊天的話題多為學生熟悉和感興趣的內容，所以這一活動逐漸受到了學生的歡迎，使學生由不敢、不愿意說日語，變得能開口用日語積極表達思想。每天30分鐘，雖然時間不長，但這一活動在一定程度上緩解了日語學習大環境差、學生說日語機會少的難題，也被師生戲稱為“迷你”日語角，由此可見，短暫的日語沉浸，卻可以收到了較大的成效。

（四）日語專業沉浸式教學中日本文化室的有效運用

多模態話語通常包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態及空間模態等，空間設計也會影響人的情緒、注意力等。為了給學生創造良好的日語學習空間，使學生盡情地沉浸在日語世界里，通化師范學院日語專業的教師除了精心設計日常上課的教室，將板報、標語和標識設計為日式外，更是投資建設了日本文化室。其主要包括日式房間、日本文化展臺、日式坐臺及學生自由練習區，可同時容納10到15名學生進行授課活動，或是同時供5到10名學生進行自由活動使用。日本文化展臺里展示的主要有和服、日本酒、日本茶具和插畫等具有代表性的物品，可供學生在此接受日本文化的啟蒙式教育。日式房間主要有日式榻榻米、圍爐、屏風和拉門等，主要用來進行日本茶道、插畫的練習及表演。日式坐臺區除安裝有日式桌、椅之外，還安裝有投影儀等現代化設備，該區域主要進行日語演講、欣賞日本音樂等，每周一次的日語口語角活動也在此進行。在這個完全日式化的空間里，學生通過與教師和同學的肢體接觸、與日本物品的接觸和與模擬日本環境的接觸，耳濡目染，如臨“日”境，可以全身心地感知日語、日本文化，對學習日語也大有裨益。

四、結語

沉浸式教學、多模態話語在我國外語教學界歷史并不十分久遠，運用多模態教學話語構建沉浸式教學模式，更是一個新的嘗試。這種教學模式在日語教學中的應用可有效提高學生對日語的學習與運用能力，為高校外語專業尤其是日語專業的教學及教學改革提供了新方向、新思路。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學,2007(2):3-12.[2]梁德惠.美國漢語沉浸式學校教學模式及課程評述[J].課程教材教法,2014(11):121-124.[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電化教學,2013(3):3-9.[4]權玉華.沉浸式教學法在日語教學中的應用研究[J].課程教育研究,2017(50):101-102.

第二篇：初中化學教學論文 初中化學探究式教學之我見

初中化學探究式教學之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學提出的背景,什么是探究性學習和探究性學習的六個層次,以及如何在化學教學中進行探究式教學。

關鍵詞：科學探究 探究式教學 探究性學習最近發展區 科學素養 教育教學

一、探究式教學提出的背景

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

二、科學探究和探究性學習

美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。” “探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論。制訂調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測，并且交流探究成果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式”。

三、探究式教學

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

學生的探究可以分成六個層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發、學生分析解決問題；

3、學生提問、師生共同分析解決問題；

4、學生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學生提問、教師啟發、學生分析解決問題；

6、學生提問、學生分析解決問題。

簡而言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生,而是教師與學生共享獲到知識的過程。

四、化學教學中實施探究式教學的方法和措施

化學探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對某些日常生活和其它學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生產和生活實際。

科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式。科學探究目標的實現是基于探究教學的開展。如何在化學教學中進行探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發根主任主持的國家級課題《初中化學探究式典型課例實驗》的一些經驗談談我自己的看法。

1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。

2、努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

4、指導學生的探究過程要相對完整

善于發現并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環節。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。

5、用科學評價激勵學生完成探究過程

探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

探究式教學已經在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結經驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：初中數學探究式教學論文

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創設問題有下列兩點要求：

﹙1﹚創設的問題既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。

﹙2﹚創設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；

（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；

（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

五、課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2、留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。

3、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。

總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。

第五篇：初中物理教學論文：探究式教學新亮點

初中物理教學論文：探究式教學新亮點

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。