第一篇：改革再揚帆

改革，再揚帆

7月20日，這是一個載入稅史的重要日子。全國縣區級稅務局完成掛牌，標志著此次國地稅征管體制改革階段性目標的完成。縣區級國地稅掛牌將稅務機構改革這部具有歷史意義的大戲逐漸推向高潮，并為國地稅機構改革的最終完成奠定基礎。

這里的“完成”并非指的是組織機構及人員的簡單組合，掛牌只是這部戲的開幕式，而不是尾聲。在徹底結束了“合作不合并”的前期探索之后，各種稅收和非稅收入都將由一個稅務機關征收。國稅、地稅“分家”24年后，省級和省級以下國稅、地稅機構再“聯姻”。

改革國稅地稅征管體制，是此次黨和國家機構改革的一項內容。根據改革方案，將省級和省級以下國稅地稅機構合并，具體承擔所轄區域內各項稅收、非稅收入征管等職責。國稅地稅機構合并后，實行以國家稅務總局為主與省（自治區、直轄市）政府雙重領導管理體制。在今年全國兩會“部長通道”，國家稅務總局局長王軍在接受媒體采訪時說：“這是一個利民利企利稅利國的好方案，堅決擁護、完全贊同。”

改革方案公布以來，省市縣各級多次組織學習改革方案，改革精神，要求深刻領會中央改革精神。會議指出，稅務機構改革是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，改革只會前進，不會停止，廣大稅干必須充分認識到國地稅機構合并后稅收職能更強，社會站位更高，稅收工作、稅收事業和個人的發展前途將迎來更好的發展機遇。

會議強調，全體干部要講政治、顧大局、強責任、守紀律，不折不扣地落實總局、省局的部署要求，將各項改革措施和改革規范落實到位。要堅守崗位、忠誠履職，絕不能因為改革影響到正常的工作節奏，突出抓好干部管理、組織收入、納稅服務、輿情管理等重要的、敏感的工作事項，保證服務穩定，保證任務完成，保證征納和諧，為機構改革營造良好的內外環境氛圍支持。

牌子掛了，辦公室調整了，也算把“家”搬到了一起了。機構的減少并不是國地稅合并的完成，只是向真正意義合并的“萬里長征”邁出了第一步。接下來面臨的將是機構職責及業務范圍的重組，而比這更艱巨的任務則是人員的思想觀念，思維方式，文化理念，行為準則等組合，這需要一個耐心的相互磨合和適應的過程。畢竟24年的分設帶來的理念與行為方式并非一朝一夕就完全統一起來。一個家庭的分分合合尚有諸多問題，更何況這個大家庭具有87萬人。

作為一名基層稅務干部，我們更應該以實際行動支持國家機構改革大業。

一是思想上必須充分認識到深化國務院機構改革涉及方方面面，是一項復雜艱巨的系統工程。抓好這項重大改革，必須堅持黨的全面領導，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導，把思想和行動統一到黨中央關于深化黨和國家機構改革的決策部署上來，精心組織、周密部署、抓好落實。要著力增強改革的系統性、整體性、協同性，把深化機構改革同簡政放權、放管結合、優化服務結合起來，進一步轉變職能，提高工作效能。二是機構改革承載著國富民強的希望，大國崛起，劈波斬浪之前，必先精兵簡政，輕裝前行。深化稅務機構改革將為稅收工作注入正能量和新動力，對進一步增強人民群眾獲得感，更好發揮稅收在國家治理中的基礎性、支柱性、保障性作用，推進國家治理體系和治理能力現代化，必將產生重大而深遠的影響。

三是深刻領會征管體制改革是歷史發展的必然趨勢。過去十幾年稅收體制有兩個較大的變化：一方面是營改增，地方政府最大的稅種被增值稅合并，地稅負責征收稅額大幅降低；另一方面稅收征管系統的完善與電子化，增值稅等稅種完全實施稅控開票，尤其是金稅三期的實施，可以完成全部稅收、非稅收入、社保等征繳，通過一套系統掌握絕大多數稅收信息，消除了信息不對稱。從技術上講，中央和地方依然可以保持目前的分稅制格局，但征管上不再需要國稅地稅兩套系統，省級和省級以下國稅地稅機構合并是水到渠成。此次省級和省級以下國稅地稅機構合并順應國家機構改革的潮流，符合法治政府建立的目標，是基于提升稅收征管效率來推動整體營商環境的改善。

四是適應新環境，努力提升自我。從過去24年國地稅分開征收，兩套人馬各自專注的征收領域就各不相同。今日，合而為一，就需要更多的互相學習交流，尤其是對自己不熟悉的領域更應如此。樹立正確心態面對崗位職務變動、認真工作完成任務、特別是主動學習原國稅、地稅業務知識增強改革信心和底氣。作為新時代的稅務人，唯有不斷加強自身能力建設，提高駕馭工作的能力和水平，方能在新的征程上實現個人人生價值，有所作為。及時當勉勵，歲月不待人。新稅務機構的誕生拉開了這場稅收征管體制改革的大幕，讓我們立足新起點，樹立新形象，展示新作為，在高質量推進稅收現代化的征程上貢獻新力量。撫今追昔展望未來，揚帆起航續寫新輝煌。

第二篇：改革如何再出發

三中全會的意義：危機倒逼的改革

《決定》文件中為什么有倒逼改革的說法，因為有危機，我把它概括為三大危機：滯漲危機，地方債務危機和腐敗危機。

重新界定政府與市場的邊界

中國融資平臺特點：

1，行政權力與資本高度統一和重合，它可以呼風喚雨，想干嘛就干嘛。

2，國有壟斷企業這個龐然怪物會越滾越大。

3，各種官商結合的利益集團壟斷了經濟生活的很多領域，抬高了消費價格，抬高了老百姓的生活成本，給老百姓的生活造成了諸多不便。

重新界定政府與社會的邊界

透過政府治理界定政府與社會的邊界

一個健全的社會一定是政府承擔公平責任和社會自我治理充滿活力的狀態

社會能夠實現有效自我治理的，政府卻不厭其煩又不負責任地人家管理起來，或者你本來沒有能力和精力管理卻不讓人家去自我管理，導致了結果是越管越亂。

改革再出發，必然遭遇五大阻力

1，中層官僚集團

2，擁有行政權力的事業單位和社會組織

3，官商勾結的壟斷行業利益集團

4，地方保護主義

5，僵化過時的法律法規

中國式腐敗形態：支出式腐敗、審批式腐敗、賣官

三大錯誤政策造成養老金困境

1，錯誤的人口政策

2，養老金改革的龐氏騙局，中國過去沒有真正意義上的社會養老保險，我們只有企業養老。3，不公平的多軌養老制度。

美國教育制度就是以財富為基礎的制度。父母的經濟狀況決定了子女能上什么樣的學校。美國社會的權力基礎是金錢。在美國，人人都能享受免費教育，但如果你想獲得最好的教育，想上4%的頂級私立學校，你就必須出生在大富大貴之家。

日本的教育制度是絕對公平的教育制度，它有兩個政策，第一硬件標準化，第二師資標準化。中國模式綜合了美國與日本模式的缺點。

我們學習日本的教育公平制度，但我們既沒有硬件標準化，也沒有師資標準化，到最后我發現我們拿著國家財政的錢又學習美國模式，拿很大一部分比例去搞了重點學校、重點班。減負令只會更加強化教育特權制度

中國經濟的危機不僅僅是年輕人減少，人口減少造成的，而是生產力過低，這才是根本問題。只有提高生產力才能解決中國人口老齡化問題

提高生產力，制造業比服務業更重要

第三篇：揚帆再遠航—— 2012年新年獻辭

揚帆再遠航—— 2012年新年獻辭

xx集團全體員工、家屬同志們：

日月開新元，天地又一春。值此2012年新春佳節來臨之際，xx集團黨政工向公司全體員工、家屬致以節日的衷心祝福！向所有為企業建設、改革和發展事業做出重大貢獻，熱情關心企業發展的離退休老干部、老工人表示親切的慰問，并致以崇高的敬意！

2011年，是“十二五”規劃的開局之年。我們堅持以科學發展觀為指導，以“筑牢安全根基、突出效益導向、堅持科學發展、加速轉型跨越”為主線，走開放合作之路，對標世界500強，營業收入首次跨入千億元行列，原煤產量登臨5000萬噸平臺，實現利潤突破60億元，非煤產業比重超過70％，主要經濟技術指標全面完成年初計劃，企業經濟規模和效益再創歷史最好水平。我們堅持以煤為基、多元發展，科學謀劃、細密布局，加速構建“煤—氣—化、煤—焦—化、煤—氣—電”三條循環經濟產業鏈，做強做優“六大板塊”，煤電油化運循環經濟化工工業園區“百萬噸油項目”正式奠基；煤層氣抽采、利用總量分別占到全國的19%和28%，連續四年保持全國第一，勇當“氣化山西”主力軍；在實現成功托管和順利交接后，太原煤氣化工廠區搬遷、異地升級改造項目穩步推進，天脊高平化工公司生產系統實現了裝置長周期安全、穩定運行，正在實施工藝裝備三大工程技術改造；“煤機制造金匠園區項目”和“五個煤機修造基地”建設加快推進，現代物流貿易、大功率LED等新興產業項目異軍突起，xx集團多點增長、多級支撐、多元發展的產業布局更加優化，集群效應更加彰顯。我們堅持深化改革創新，完善母子公司管理體系建設，嚴格重大事項決策程序，采用新標尺開展認真、科學的“剛性指標、剛性考核”，加強立標對標和全面預算管理，加快“三大序列”員工隊伍建設，全面推進整體上市步伐，企業發展活力日漸增強。我們堅持成果普惠，創優發展環境，深入推進黨建“四五六八”系列活動，創建黨風廉政教育基地，加強企業文化建設，隆重慶祝建黨90周年，高質量承辦第四屆全國煤炭行業職業技能競賽，為員工晉升一級崗位工資，按照上級規定的最高限定標準提高下井、夜班、婦女衛生等津貼和補貼，四屆一次職代會確定的10件實事等惠民工程全面落實。企業轉型跨越所勾勒出的路線圖，得到了賀國強書記、王岐山副總理、省委、省政府主要領導的高度評價，必將激勵我們以更宏大的氣魄、更開闊的視野、更有效的舉措，讓xx科學發展、和諧奮進的腳步聲，回響得更加動人、更加久遠。

2012年，是實施“十二五”規劃承上啟下的關鍵一年。我們要認真貫徹落實黨的十七屆六中全會、中央經濟工作會議、山西省第十次黨代會和全省經濟工作會議精神，牢牢把握企業發展的階段性特征和規律，更加注重構建循環經濟體系和轉變發展方式，解放思想、凝聚共識、穩中求進、積極作為，推動企業改革、建設和發展等各項事業邁出新的堅實步伐。為此，我們務必要以科學發展觀為統領，牢固樹立“生命高于一切、一切服從安全”的理念，強化“三基”管理工作，提升員工技能和素養，突出瓦斯、防治水、整合礦井管理三個重點，夯實安全發展的根基；務必要圍繞“煤—氣—化、煤—焦—化、煤—氣—電”三條循環經濟產業鏈，深化開放合作，借勢借智借力，建立完善項目儲備庫，強化項目落地、建設和工期，做強做優“六大產業”，擘畫轉型跨越的藍圖；務必要按照“多元化發展、專業化管理”的要求，深化改革創新，加快整體上市，加強集團化戰略管理體系、專業化管理體系和內控體系建設，縮短管理鏈條，提高管理績效，推進組織機構的扁平化、高效化，激發創新騰飛的活力；務必要本著“分級負責、分級管理，集團戰略管理、單位自主管理”的原則，強化內涵發展，鞏固深化全面預算、立標對標、業績考核和信息化建設等基礎工作，大力加強資金管理、科技創新和隊伍建設，不斷提升企業發展質量和經濟效益，積蓄科學發展的底蘊；務必要堅持“圍繞中心抓黨建、服務大局促發展”的方針，持續加強企業黨建、黨風廉政、企業文化和精神文明建設，轉變干部作風，樹立良好風氣，提高團隊執行力，在提升全員素質中促進人的轉型，在增進民生福祉中提升員工幸福感，讓全體員工共建共享企業改革發展成果，點亮和諧奮進的光環，努力以優異的轉型跨越發展新業績，迎接黨的十八大勝利召開！

不畏浮云遮望眼，砥礪奮進正其時。讓我們在xx集團黨政的堅強領導下，更加緊密地團結起來，以新的戰略視野和戰略思維，立足新起點，承載新期望，肩負新使命，揚帆再遠航，為再造兩個新xx，跨入世界500強，建設極具核心競爭力的現代化新型能源集團而努力奮斗！

祝xx集團全體員工、家屬新年愉快，闔家幸福，萬事如意！

第四篇：揚帆再起航(課題培訓稿)2018.03

揚帆再起航

----《挖掘地方優秀傳統文化培養小學生語文綜合性學習能力的實踐與研究》課題培訓

崇州市教育教學研究培訓中心程燕

2014年5月至2016年9月，由我領銜，帶著我市13所小學開展了四川省群文閱讀子課題《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的教學策略研究》的課題研究。到今天為止，我們還在大力推廣我們群文閱讀研究所取得的研究成果。上學期，我們揚帆再起航開始了《挖掘地方優秀傳統文化培養小學生綜合性學習能力的實踐與研究》這個新課題的研究。由此，我就在思考一個問題，課題研究究竟有什么意義？

一、課題研究的意義：

（一）回顧課題研究前的教研活動

1.促進了教師獨特教學風格的形成

平常和老師們在閑聊的時候，談到了我們教培中心每學期開展的教研活動帶給老師們的改變。有一年我市開展的教研活動主題是關于“讀寫結合”方面的，蜀南小學的何霞老師談到當時我們在東關小學開展的一次教研活動，她執教了一節《林中的樂隊》這節課。她在設計教學的時候，緊緊圍繞“讀寫結合”這個主題，認真鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結合點。教學中，引導學生讀重點段落，發現作者的表達方法，隨機引導學生學習作者的表達當堂寫片段。通過這次活動，她領會到了讀寫結合是提升學生語文能力的一條比較好的途徑。于是在她后來的教學中就專注這方面的教學，形成了自己獨特的教學風格。細分析，當時我們進行的讀寫結合的研究是符合了《語文課程標準》中提出的“語文是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程”，就是后來我們提出的“語用”。但是很遺憾的是，當時我們僅僅是作為那一年的教研主題來開展教研活動，而沒有作為課題來研究。所以教研活動完了就完了沒有及時提煉出成果，以至于今天看不到我們研究的成績。

2.促進了教師改進課堂教學行為

還有一年我們教培中心研究的主題是“單元整合”，當時七一實驗小學的高宇老師為全市的語文老師展示了《太陽》這個單元整合的研究課。活動結束后的一段時間，一個偶然的機會，我和黃淼（當時她還在王場小學）聊起她日常的課堂教學。黃淼當時很高興地說，她聽了高宇老師的課后，回到自己的班上就開始了實踐。由于她面對的農村孩子，所以她把預習時間放到課堂上，進行單元整合預習，實踐一段時間后效果非常好。她這一屆的學生畢業考試成績也取得了全市第四名的好成績。當時我們開展的“單元整合”也因為沒有課題研究意識而沒有深入研究下去，當然也就沒有值得推廣的成果。上學期我們在七一實驗小學聽芳草小學梁艷老師的講座，其實梁艷老師開初的教學實踐和

研究與我們的單元整合很相同。所不同的是梁艷老師一直堅持，并在研究的過程中發現問題后及時想解決問題的策略，將研究一步步深入：從單元整合到整本書整合，從課內到課外，從一本教材到一本課外書。教師引導學生一步步走向自主閱讀，形成了一整套完整的體系，有了自己的研究成果，并具有很大的推廣價值。

從上面兩個例子中可以看出，如果你是一位有心的老師，是一位學習型的老師，我們開展過的教研活動都會對你日常的教學產生一定的影響。但是，卻不能展示出值得推廣的體現了研究過程的和體現個體的研究成果。

（二）開展課題研究后教研活動的新局面

1.研究力量更優化

2014年5月，教培中心小學語文科由我領銜，申報了四川省群文閱讀子課題。我和13所學校的主研教師組成了崇州市的群文閱讀子課題組。我記得當時從成都市教科院發下來的文件中，關于子課題的課題名稱有十多項，13所學校中大部分學校選擇了《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的教學策略的研究》，有的學校選擇的是《兒童文學整組教學》《單元主題教學》等等。經過一學期的研究，我們發現集中13所學校的力量致力于一個子課題的研究，對于我們這種第一次開展區域性研究的團隊來說要容易一些。于是，我們統一定位在《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的教學策略研究》上。將13所學校的骨干教師通過課題凝聚在一起，組成了一個強大的研究團隊。

2.研究過程更扎實

在研究過程中，我們組織學習相關理論知識，請教省市級專家，各校在課題組內大膽進行課題實踐研究，課題組定期開研討會進行反思總結。最后在課題組所有成員的共同努力和通力合作之下，于2016年9月，我們的課題順利結題了。

3.研究成果更易推廣

之前，我的認識是結題了就完成了一件事了，就像開展完了一次歷時較長的一次教研活動一樣。2017年9月，成都市教科院要求我們在教研員培訓會上交流我們課題取得的成果。2017年11月，教培中心組織到馬爾康支教，要求我們小學語文科交流群文閱讀課題研究成果和上一節群文閱讀課。2017年10月，我應邀到大邑為老師們作專題講座，休息之余，聽說我們開展過群文閱讀課題研究，大家都希望我能為他們講講我們取得的成果。此外，這兩年我們還將繼續推廣群文閱讀研究成果。由此，我就想到了我們的教研活動只有圍繞課題來開展才能提煉出成果，才能產生后續的影響。我記得教培中心王智勇主任曾對我說過，你們學科教研就是要搞課題研究，只有搞課題研究才能提升你們教研活動的質量，才能提升教研活動的影響力，才能出成果，才能最大限度地影響教師。

4.研究成果助力教師成長

在課題研究的過程中，參研教師們是非常辛苦的：學習理論、上研究課、寫案例分

析、寫論文等等。主研教師的辛苦就更不用說了：寫課題方案、組織管理、人文關懷等等。正因為有老師們在研究中的辛苦付出，才有了老師們的快速成長，才有了老師們在評優、評職稱等時拿得出自己有分量的成績。很多老師教了一二十年的書，好無成就感，因為學生一批一批畢業了，我們進行著周而復始的教學工作，倦怠了，不想有什么改變了。而進行課題研究最大的不同就是老師有成就感，課題研究后，老師有一摞可圈可點的成績：課例、反思、論文等，而且能形成自己獨特的教學風格。然后是學生的成長，我們的教是為了學生的學，這是一件長久的、功德無量的事情。

二、解讀課題總方案

（一）課題名稱的解讀。

我們新課題的名稱是《挖掘地方優秀傳統文化培養小學生綜合性學習能力的實踐與研究》。從課題名稱中我們可以解讀出以下的內容：

1.我們課題研究的內容是“語文綜合性學習”，是研究小學生語文綜合性學習的方式、模式、與語文能力之間的關系等等；

2.通過課題研究要達到的目標是“小學生語文綜合性學習能力的提升”；

3.在研究中選擇的途徑是“地方優秀傳統文化”。也可以說是我們研究的載體、抓手。當然我們五所參研學校的子課題研究的指向一致，但由于各子課題研究的途徑不同，所以學生的綜合性學習能力提升的側重點就不同，因而各子課題最后在提取研究成果時也會有所不同。

（二）課題界定

1.綜合性學習：是指超越課堂，超越學校的學習模式，使學生置身于活生生的現實學習環境中，基于學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態，是學生的經驗與生活為核心的實踐性學習。也就是綜合地求得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度，是一種學生自主學習的過程。

2.語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調合作精神，注意學生策劃、組織、協調和實施的能力，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

3.語文綜合性學習能力包括提出問題，解決問題的能力；口頭和書面表達能力；合作能力；創新能力；探究能力；搜集資料和運用資料的能力等。

4.地方優秀傳統文化在本課題中界定為四川省崇州市范圍內的歷代名人、非物質文化遺產、詩歌、童謠、古建筑等。

5.依托地方優秀傳統文化培養小學生語文綜合性學習能力的實踐與研究旨在通過挖掘崇州優秀的文史資源，讓學生在教師的指導下通過調查研究、訪談研究、文獻研究等方式開展綜合性學習，師生共同開發小學語文綜合性學習課程，培養小學生語文綜合性學習能力。在此過程中，教師既是學生綜合性學習的引領者，也是學生學習課程建設的指導者；學生既是學習者，也是研究的參與者，課程建設的參與者。

（三）研究目標

通過課題研究完善地方課程和學校課程。努力建設開放而有活力的小學語文課程，探索課程融合。促進課程改革的全面深化，落實立德樹人根本任務。通過小學語文綜合性學習活動的開展與實施，改革教育教學模式，探索學生參與課程建設和課程實施的新方式，進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。全面提高學校育人水平，讓每個學生都能成為有用之才。

1.構建育人共同體。

參與實驗的學校其課程結構和實施方式得到提檔升級，探索出學校與家庭（家長）、社區、場館合作育人的實踐育人共同體建設方式，形成若干個共同體，既每個參與實驗的小學與社會各有關方面形成一個實踐育人共同體。充分利用社會資源構建小學語文實踐探究性課程，探索把課堂教學與社區服務、綜合性學習與社會實踐相結合的途徑和方法，構建起更加科學、有效的育人模式。開發具有地方特色和學校特色的校本課程體系，多角度，全方位地實現育人目標。

2.促使學生掌握綜合性學習方法。

教師帶領1—6年級的學生一起開展小學語文綜合性學習。教師是課程建設和調查研究、訪談研究、文獻研究的學習者、研究者，也是學生學習調查研究、訪談研究、文獻研究的指導者，學生學習課程建設的指導者，學生學習這些自己參與建設起來的課程內容的指導者。學生既是學習者，也是研究的參與者，課程建設的參與者。教師邊學邊教，學生邊學邊做（參與），也就是師生都在實踐探究中學習提高。由此，每個學校參與的教師、學生實驗中、實驗后，均學會科學調查方法、訪談方法、文獻方法、田野研究方法等科學探究方法。對這些方法的掌握和運用，在實驗前、后有顯著的提升。

3.培養學生綜合性學習能力。

每個學校參與實驗的學生，提出問題、解決問題的能力得到提升；自主、合作、探究，多渠道解決問題的能力等得到提升；學生收集、分析、運用資料的能力的得到提升；學生口語和書面表達能力得到提升。

4.理解與傳承地方優秀傳統文化

以地方優秀傳統文化的語文綜合性學習為載體，學生養成遵守活動規則、承擔活動任務和責任的良好習慣。學生更加理解和熱愛地方傳統文化，并有傳承地方優秀傳統文化的意愿。

5.形成語文綜合性學習課程

以地方優秀傳統文化的語文綜合性學習為載體，實現語文、科學、音樂、美術等學科的整合或者建設多學科融合課程，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合。由此，形成一批語文學科領銜，多學科教師參與，文學歷史藝術科學融合的小學語文校本綜合性學習課程（電子版本，并打印成冊。該課程不是固定不變的，會在前一批學生參與完成的已有經驗基礎上，加入新一批學生對原始素材的解讀與重構，體現每一批學生的個性和創造性）。

6.提煉出新型教學策略

以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程等教學策略。

（四）文獻綜述

文獻綜述是為了了解關于本課題現目前其他人研究的狀況，研究到了什么程度，還有哪些方面值得我們進一步的研究。這些也是我們課題界定的依據。馬瑾在《論提高小學語文綜合性學習的實效性》指出“小學語文綜合性學習，是在開展小學語文課程教學當中，借助于學生學、習活動、來推進實施語文綜合性學習，指導學生學會應用己具有的表述、接受、閱讀、寫作等諸多能力，以及所理解與掌握的各門學科的知識，在面對現實生活當中的部分 問題時，可科學合理地應用自主學習、合作學習、研究學習等多樣化的學習方式來進行嘗試解決，讓學生在此過程當中能夠有效地鍛煉自身的整體能力、積累學習經驗，并逐漸培養起自主思考、創新發展、學習研究、總結反思的精神品質。”孫建兵在《小學語文綜合性學習的主要策略研究》提出“小學語文綜合性學習屬于一種全新的教學方法，不僅可以轉變傳統教育模式中存在的不足，同時也可以綜合好這一階段學生的身心特點，加強知識之間的聯系程度，提升學生的內在素養，滿足學生的發展需求。”他在文中提出綜合性學習自主性、綜合性和實踐性，要求教師要借助不同的形式來引導學生，不斷調動學生的積極性和主動性。趙曉麗在《小學語文綜合性學習的定位思考》中提出綜合性學習的綜合性、實踐性、創造性。趙凱在《小學語文綜合性學習活動的指導》中強調綜合性學習活動的制定、活動類型、多種方式綜合指導和建議與評價。白曉霞在《“非指導性”教學理論小學語文合性學習模式探究》強調了非指導性教學對小學語文綜合性學習的重要指導意義。他強調在非指導性教學原則下應做到“要降低教師的控制度、加強合作學習、注重學生個體差異和重新定位角色”。王正祥和陶良林在《芻議小學語文綜合性學習內容的設計》補充到了綜合性性學習的開放性和生成性，并強調

了其重要性，他們在文中提出了“小學語文綜合性學習內容設計應注重課本資源的融會貫通、應注意活動組織氛圍的把控、應關注學科內與學科間相關知識的整合、應積極向社會生活拓展”。包玉平在《談小學語文綜合性學習》中提出為了強化語文綜合性學習。讓學生在語文綜合性學習愉快成長的可行性建議，包括：增強師生互動、確立語文綜合性學習主題、注重學生參與，培養學生團隊合作的意識和能力、重視實踐能力的提升、引導學生用多種方法呈現語文綜合性實踐過程。

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，要建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系。對語文課程的要求也提出:“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用語文教師，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”各地方紛紛響應號召，在進行推動地方課程資源中，以新課程理論為指導，有機地將地方文化與小學語文綜合性學習相結合，紛紛開展了實踐活動。秉著理念先行，杜先偉在《青州地方語文課程文化資源的開發與利用》表明“讓學生從“本土”體會知識的力量，從“本土”感受文化的魅力。”。吳其炳在《小學語文與地方優秀文化有效性整合的研究》中提出了自己的理念：“精選資源、有效整合、社會實踐”。袁新志在《地方文化在語文教學中的滲透研究》中指出：“ 隨著新課改的深入推進，為實現“吸取人類優質文化的營養，提高文化品味”的課程標準，教師應善于挖掘優秀的當地文化，將其作為課程資源。”山漫在《淺談有效利用地方特色資源開展綜合實踐活動的策略》也指出了關于教師隊伍建設的重要性，更是明確提出地方文化應該與綜合實踐活動相結合。

在具體的實踐過程中，孫揚和朱成科在《地域文化視野下我國中小學教材建設研究綜述》中提出地域文化應該走進各地的小學教材。江蘇省江都市實驗小學的曹小梅在《發掘地方文化豐富語文綜合實踐課》中將揚州小巷、小巷趣事、揚州小調融入語文課程學習中。袁迎春在《地方文化與語文課程資源的開發》中，以商丘地方文化為例，讓學生探古城、尋名人，通歷史，并且倡導建設商丘的地理風物、人情風俗開設單元課程。張開芳在《如何在小學語文教學中傳承壽縣地方文化》對此的措施是：首先，教師轉變教學觀念，充分挖掘人本資源；第二，因地制宜，挖掘、開發和利用古城壽縣富有的自然資源；第三，巧用特色社會資源；第四，利用校園及校外等環境，合理開發挖掘課程資源。郭增福，郭艷青在《小學語文綜合實踐活動如何與地方文化相融合———以紅旗渠文化為例》中詳細地介紹了紅旗渠文化開展的小學語文綜合實踐活動。如“紅旗渠對聯品讀與對聯教學相融合、欣賞對聯書法與寫字教學相融合、搜集林州俗語與語言積累相融合、游紅旗渠與習作教學相融合、吟唱紅旗渠歌謠與“趣味語文”相融合、講述紅旗

渠人物故事與口語交際相融合”。鄭玲琳《發掘地方資源 開展語文實踐—— 以《各具特色的民居》教學為》例中提出：搜集土樓資料，了解土樓民居、摘抄土樓楹聯，品讀傳統文化、搜集客家俗語，豐富語言積累、趣說土樓故事，提高口語能力、感受民風民俗，訓練寫作能力、大量開展語文實踐活動（當導游、講故事、寫調查報告、手抄報、作品集）。

綜上所述，“挖掘地方優秀傳統文化培養小學生語文綜合性學習能力的實踐與研究”正是以地方文化為載體，著重培養小學生語文綜合性學習能力的實踐與研究。如何讓兩者真正地融合？根據以上資料，不難發現關于小學生語文綜合性學習能力的實踐與研究的成果趨于成熟。與地方文化相結合這一塊，研究不少，其中有值得借鑒的地方，例如關于非指導性教學的理念、許多具體的開展方法和關于課程的綜合性實踐性等。但是還略有不足，如地方文化與語文綜合性學習能力的實踐與研究展開途徑，從目前查閱的資料來看，并未提及。包括綜合性學習中的課程整合資源的理念，在地方文化與小學生語文綜合性學習中也并沒有體現出來??諸如此類的不足，正是我們研究的重點和難點，只有不斷完善，才能實現真正的大語文觀。

（五）課題研究的三大要素 開展課題研究最重要的三大要素：

1.課題名稱：要從課題名稱就可以看出課題研究的內容、途徑和目標；

2.課題問題聚焦：通過問卷調查，我們要了解學生所具備的“語文綜合性學習能力”水平如何？通過文獻綜述，我們要了解關于這方面的研究取得了哪些成果，還有哪些方面值得進一步深入研究，該如何具體解決存在的問題；

3.課題界定：確定我們課題研究的范圍。

（六）關于問卷調查的設計

問卷調查是問題提出的依據，通過總課題組的反復研究討論，我們將各子課題的前期問卷調查分為兩大板塊，一是了解學生對崇州優秀傳統文化的了解程度，設計了四五道題；二是測試學生的語文綜合性學習能力水平如何，設計了16道題。問卷調查有兩個作用：一是問題提出的依據，二是研究前后的對比。實驗班與非實驗班的對比。

三、課題管理

（一）成立各級課題研究組

分級管理制度： 1.2.教培中心小學語文科成立總課題組 五所參研學校成立子課題組

（二）制定課題研究計劃 本課題研究計劃時間是3年。

第一階段（2017.9—2018.2）：撰寫總課題方案、子課題方案、參加立項答辯、完成前測問卷調查。

第二階段（2018.3—2018.7）：課題培訓、各子課題具體實踐研究、總結實施中的經驗和研究遇到的問題及其解決辦法。

第三階段（2018.9—2019.2）：課題培訓、各子課題具體實踐研究、總結實施中的經驗和研究遇到的問題及其解決辦法。

第四階段（2019.3—2019.7）：課題培訓、各子課題具體實踐研究、總結實施中的經驗和研究遇到的問題及其解決辦法。

第五階段（2019.9—2020.2）：課題培訓、各子課題具體實踐研究、總結實施中的經驗和研究遇到的問題及其解決辦法。

第六階段（2020.3—2020.7）：課題培訓、各子課題具體實踐研究、總結實施中的經驗和研究遇到的問題及其解決辦法。

總結階段（2020.9—2021.1）：各參加研究學校完成后測和數據分析、撰寫研究報告、申請結題驗收。

四、解讀課標

（一）關于目標和內容： 關于綜合性學習方面的：

《語文課程標準》中“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡。”（綜合性學習的作用）“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，”從中可以看出綜合性學習包括：各種語文能力的整合、語文與生活的整合、三維目標的整合。

第一學段（1---2年級）： 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。（提出問題、解決問題、探究）

2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭獲圖文等方式表達自己的觀察所得。（口頭、圖文表達）

3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。（口頭、圖文表達）

第二學段（3---4年級）： 1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。（提出問題、搜集資料、探究能力）

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。（口頭、書面表達）

3.能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。（組織能力、合作能力）

4.題）

第三學段（5---6年級）： 1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（解決問試寫簡單的研究報告。（獲取信息、寫研究報告）

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。（組織策劃能力、寫計劃總結）

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。（探究、創意表達）

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。（查資料、用資料的方法）

通過對三個年段的“綜合性學習”目標進行了梳理，我們可以看出各年段的目標要求是螺旋上升的。（提出問題，解決問題的能力；口頭和書面表達能力；合作能力；創新能力；探究能力；搜集資料和運用資料的能力）

關于地方優秀傳統文化方面的： 1.2.社會發展對中華民族優秀傳統文化的繼承帶來的挑戰。（會遇到很多困難）語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。（獨特優勢）這兩點是課標前言中涉及到的。

3.注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。（要有繼承和發揚的理念）這點是課程基本理念中涉及到的。

4.繼承我國語文教育的優良傳統。這點是課標課程設計思路中涉及到的。5.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。（愿景）這是課標總目標與內容中涉及到的。

（二）課標關于綜合性學習的教學建議：

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。（三種形態）

綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習

目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。（用語文的思維、語文的方法解決問題）

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（學習形式）

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。（學習方式）

積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。（與現代信息技術相結合）

（三）課標關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理資料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度；第三、四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。（形成性評價和終結性評價相結合）

五、具體實踐活動的探索：

這是一個全新的課題，我們沒有可借鑒的操作模式，只有在實踐中摸索前行。下面就我能想到的一些操作與大家交流。每一次的實踐我們都以活動的形式來展開，大概可以從以下幾方面來思考：

（一）活動目標的確定

大目標：指的是課標要求培養的綜合性學習目標，學生通過這次活動能達到的其中哪些目標。

小目標：指的是學生通過這次活動具體會做什么了，能做什么了，具有可檢測性。

（二）活動內容的選擇

各版塊研究是重點要再具體細化到一個點：如這次活動我們具體研究哪位詩人？哪個建筑？哪個民俗？哪幾首童謠？非遺中的哪項？

（三）活動方式的確定

活動中的具體操作哪些地方可以運用課內學到的哪些語文知識和語文方法。課外具體該怎么做？要有活動步驟和每一步時間的預設。還要思考開展活動時學科間可以進行哪些整合，以達到提升語文能力的目的。

（四）活動成果的呈現

哪些內容可以以文字的方式呈現，哪些可以以圖文或圖片或手工等等方式呈現。在課題組內研究展示的時候，以什么樣的形式呈現在大家面前？這些方面都要去思考。關于活動方案的設計，可以由教師設計，也可以由學生設計，師生合作設計等等方式，根據具體情況來定。建議第一次活動的方案由學校各課題組的老師們共同討論設計出大體的框架，然后各參研教師根據本班的實際情況進行修改完善。陶行知說：行是知之始，知是行之成。我們只有通過大膽地實踐才能將我們的課題研究落到實處。

結束語：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。課題組的老師們，讓我們再一次揚帆起航，去搏擊研究中的困苦，去欣賞研究途中的美好，在研究中成就最好的自己。

2018年3月

第五篇：2018感謝有你,我們揚帆再啟航!

2017感謝有你！2018揚帆再起航！

—致我的團隊，我為你們驕傲

引子：2017年剩下不足1個小時了，每年這個時候總想和大家聊點什么，一起回憶一下過去的365天，想一想即將到來的新年。我總感覺，2017年是我這么多年以來過得最快的一年，可同樣是365天，同樣是8760小時，何來快慢？想必大家也會有類似的感覺，因為這一年我們的思想從未松懈，我們的心弦從未放松！從630到1230我們一直在戰斗……到了一年的最后一刻，大家都要放松心情，無論是否有家人陪伴、知己相隨，即便是對影三人也要上揚著嘴角回想一下2017我們共同渡過的每一分每一秒……

2017年初愛康的工程人員又重新走到了一起，東、西、南、北四個公司的工程人員共同組建了全新的“工程中心”一個7個部門，近100人的團隊。組建之初，如何保證來自四面八方的團隊成員令行禁止、步調一致，是擺在我們面前最大的難題。回頭看，我們多慮了，畢竟我們有著共同的文化—愛康文化；共同的目標—為榮譽而戰；在過去的一年中我們不分你我，彼此相扶，我們重塑了信心，恢復了希望，我們真正做到了“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救”。我們一起創造了令行業同仁側目、讓朋友伙伴贊嘆的驕人成績。

2017我們全年完成并網項目28個，電站標稱容量450MW,實際并網發電容量近380MW。1月份我們完成了磁縣、嘉祥并網；3月份我們完成了尋烏、泌陽、崇左并網；4月份我們完成了明光并網；5月份我們完成了徐聞、固鎮一期并網；6月份我們完成了大安、固鎮二期、新鄉分布式（EPC）、樂安（EPC）、陽泉（EPC）、海城一期、臨朐、崇仁、通渭一期（EPC）、義縣、莒南并網，630大豐收；7月份伊川并網，至此遺留老項目全部并網；8月份無棣二期并網；到了12月份，我們完成了所有歷史項目全額并網，同時新建的壽光、太康、莒南二期、無棣二期、派恩、贛州組件廠屋頂、海達、鳳凰等項目也都完成了驗收或并網。基本實現了在建項目不過年。

這一年在公司各支持部門的協同配合與全力支持下我們不斷挑戰自我，新的工期記錄不斷被刷新，遼寧海城項目進場到并網88天（傳統升壓站、山地電站），江西崇仁項目從開工到并網僅50天（預裝升壓站），組件廠屋頂電站施工僅用了26天，無棣二期光伏區從恢復施工到驗收完成僅用了24天，海達項目簡易并網僅用了4天。

很多人并不知道在這一串枯燥的數字后面我們付出了多少汗水和淚水??崇仁項目50天的工期竟有40天在下雨；無棣項目現場近40度的高溫，施工人員每天以十幾人的數量中暑住院減員；伊川項目我們的管理人員親自接線、調試，為解決阻工，每天與村民打游擊戰、運動戰、阻擊戰，間諜、反間諜，勸降與策反每天都在發生。太康在打政治戰、南康在打突擊戰、壽光在打時間戰，組件廠在打心理戰；每天都在博弈，每天都在權衡，每一天我們都在努力，鍥而不舍！時間在不斷被刷新，記錄在一次又一次改寫。

今天的我們還有很多不足，我們的管理粗獷，還不夠精細，但是我們真誠、質樸、表里如一；我們技術手段落后、傳統，還不夠先進，但是我們堅忍不拔，能笑到最后；我們的效率不高，甚至遲滯，但是我們有不達目的不罷休，打不破砂鍋也要追到底的小強精神；雖然我們的工作環境惡劣，絕不是表面那樣高大上，甚至經常面對誤解與譏諷，但是我們心懷感恩、初心不變！就是這樣一群表面光鮮、背后心酸的光伏人，用浸著汗水的雙手向公司遞交了我們2017年的答卷。

我為能夠成為你們中的一員趕到感到自豪，我為你們取得的成績而驕傲，感謝你們過去的付出??

新的一年，我們將面臨新的挑戰、新的跨越，能否召之即來、來之能戰、戰之必勝，靠你們的努力、靠公司的支持??

2018你我在一起，我們并肩前行，揚帆再啟航！

2018年1月1日1時 工程中心·虞立濤