第一篇：陶西平：關于集團化辦學的思考

陶西平：關于集團化辦學的思考

改革開放以來，我國基礎教育領域的集團化辦學大致經歷了這樣一個過程。首先出現的是職業教育集團：20多年前，為了促進職業教育與行業、企業的緊密結合，一些地區開始出現由行業、企業和學校共同組建的職業教育集團。而后，民辦教育集團開始出現：一種是同一舉辦者在同一地區或不同地區舉辦多所學校，以集團形式進行管理；另一種是同一舉辦者舉辦不同學段、不同類型的學校，如從學前教育到高等教育，或者從普通教育到職業教育，也采取集團形式進行管理。再后，一些地區為了推進義務教育的均衡發展，開始進行公辦學校集團化辦學的探索?，F在，集團化辦學又進入了一個新的階段。不少地區開始將其作為促進基礎教育優質均衡發展、緩解擇校熱的一種辦學體制改革。

試行學區制與進行集團化辦學的總體目標是一致的，但兩者又是有區別的兩種模式。試行學區制是地區內教育行政治理結構改革的一種探索，而集團化辦學則是地區內或跨地區的學校之間的一種合作形式。

從基礎教育集團化辦學已有的類型看，一種是同一地區內學校服務范圍的劃定與學校之間的校際聯合，另一種是跨地區的學校之間的聯合。上述聯合大多是各校保持獨立的法人地位，但也有的是兩所或幾所學校共有一個法人代表。當前基礎教育領域集團化辦學的特點是：（1）通過集團形式，使優質教育資源的輻射作用得以固化，有利于基礎薄弱學校的教育水平的提升。（2）使集團內的招生范圍相對穩定，在就近入學的前提下，學生可以在集團內的學校適度流動，有利于緩解擇校矛盾。（3）拓寬學校的教育視野，促進學校的優勢互補，通過加強集團內的校際溝通，使信息交流渠道更加暢通，大家相互激勵、相互促進。因此，集團化辦學是在新形勢下促進我國基礎教育健康發展的有益探索。

根據已有的經驗，我認為，當前應加強對集團化辦學的目標、方式以及文化問題的研究。

集團化辦學的目標在于促進學校教育的優質均衡發展。這里值得注意的是，要處理好集團內學校之間的均衡發展與本集團和其他集團及其他地區之間均衡發展的關系。全面提高教育質量是集團化辦學的首要目標。集團化不是將集團內的優質教育資源稀釋，而是通過多種形式的合作，使集團內的優質學校在充分發揮輻射作用的同時，能夠向新的高度攀升，并使集團的整體教育水平都能達到甚至超過原有優質學校的水平，進而實現不低于或高于其他集團和其他地區辦學水平的目標，做到內外兩個優質均衡發展。集團化辦學是一個著眼于均衡發展而立足于提升質量的教育模式，高質量是集團化辦學的生命。

集團化辦學重在校際的聯合，但這種聯合絕不是將集團內的所有學校都冠以優質學校的名稱或者都戴上優質學校的光環，造成所有成員校都已優質的假象，成為給群眾的一種精神安慰。優質學校是集團化校際聯合的核心，需要承擔更多的組織協調的責任。因此，形成相對穩定的合作領域和工作程序，以使集團活動制度化，進而取得整體優化的實效，是集團化辦學既不流于形式，又不影響正常的教育教學秩序的制度保證。一方面，集團不是一所大學校，不能事無巨細，都由集團統管。如果名校校長變成了一位大校校長，那么，既不利于發揮其他成員校的積極性，也不利于其自身領導水平的提升。另一方面，集團的合作領域應當突出重點，應把促進各校教師專業發展、教育資源共享和開展教學研究作為主要任務，緊抓不放，不能有絲毫懈怠。

集團化辦學需要優質教育資源的引領，這種引領首先體現在教育理念上。要把貫徹國家的教育方針、落實培養目標、服務于集團覆蓋地區的群眾，作為指導思想，務必取得共識；同時，又不能讓集團內的所有學校都完全按照優質學校的模式去辦，要尊重各校的發展歷史、周邊環境和已形成的辦學特色，從而使集團內的所有學校都實現共性與個性的有機結合，最終達到“大家不同，大家都好”的目標。我們必須看到，幫助基礎薄弱學校形成辦學特色是使其實現跨越式發展的重要途徑。因此，應當形成一種集團文化，其核心是尊重──尊重每一所學校，尊重每一位校長，尊重每一位師生，尊重每一種教育創新，使集團成為和諧共生的大家庭。辦學模式的多樣化為我國基礎教育的發展帶來了生機與活力，也為教育創新搭建了新的平臺。我們相信，這項改革一定能取得令人振奮的成果。

第二篇：關于集團化辦學的幾點認識與思考

關于集團化辦學的幾點認識與思考

集團化辦學可簡單理解為由兩所或多所學校組成的教育聯合體。通過本次考察，結合自身辦學風聞思考，集團化辦學行業有三種模式：一為教育集團；二為教育聯盟；三為教育共同體。由此三種模式也可并存。就本次考察結合自身理解將三種辦學模式匯報如下：

一、教育集團

教育集團是以一所老牌優質學校為核心，附屬一所或幾所學校（其中一般有民辦學校）所形成的一體化辦學模式。幾所學校校址相對獨立，學校法人、人事及財務在形式上也獨立存在，但辦學理念、運行模式相統一，主要是學校管理層思想高度統一，幾所附屬學校均要服務于核心學校。例：上海行知中學為上海寶山區公辦普通高中之首。辦學規模為八軌制。按規定每年招生人數為320人（班容量最大40人）。行知中學面向寶山區招生，辦學規模難以滿足寶山區優質生源入學需求，招生人數特別是擇校生為數嚴格限制，如果行知中學獨立存在，已達地區辦學頂峰。其附屬的行中中學為行知中學校辦工廠變革產生，由行知中學購買土地，實施建設所辦的一所民辦完全中學。行中中學校校長由行知中學一名副校長擔任。管理兩校統一，解決了寶山區不達行知中學錄取分數線且相對優秀的初中畢業生的升學問題。另外，憑借行知中學之名，社會出資創建了行知二中，為一所獨立民辦初中。該校校長聘請行知中學退休校長擔任。辦學理念與教學模式與行知相同。每年向行知中學及行中中學輸送大批優秀學生。在寶山區已形成以行知中學為核心，附屬行中中學與行知二中的優質教育資源，更加規范招生與經費問題。再如懷仁一中所附屬云東中學（民辦），云北誅仙二（民辦）三校一體，懷仁一中校長兼任兩所民辦中學董事長，并各由一名副校長出任兩所民辦校校長。

教育集團另一種模式大多為民辦學校，集幼兒園、小學、初中、高中為一體，集團總領又分級部管理。例如河南永威教育集團。

二、教育聯盟

教育聯盟為一種大校帶小校，強校帶弱校的一種服務提升模式，例如上海交大附中，該校為上海市四大名校（普通高中）之一，為十軌制辦學，在校生1200人。其辦學理念，辦學效益與國際接軌，走在了中國普通高中教育前列，為體現其社會效益，以交大附中服務帶動部分薄弱校，實施教育聯盟戰略，如聯盟較偏遠中嘉興中學，交大附中派10名以上管理團隊和骨干教師赴嘉興中學支教服務，改變管理模式，辦學理念，提升教師專業素質，提高教學質量，成效顯著，在嘉興中學成功聯盟之后，又有多所薄弱高中要求聯盟服務。

教育聯盟的核心學校從管理模式，師資力量非常超前，外派教師不一定為拔尖人才，管理團隊最高為本校中層干部，在不影響本校正常運轉的前提下外派教師。教育聯盟受到政府影響，并不是交大附中積極主動行為，嘉興中學成為當地政府每年要支付交大附中托管費300萬元，又如交大附中要接受交通大學領導，在交通大學所在地區并無特別優質高中（相對我市山大附中、山大附小皆在山西大學附近）在黨的群眾路線教育實踐活動中，交通大學提出交大附中要服務交通大學地區學生享受優惠教育資源問題。所以交大附中將繼續服務和代管部分薄弱高中。交大附中并不完全主動承擔此社會責任，其擔心被“削峰填谷”影響自身為原因之一。

教育聯盟模式山西省實驗中學與呂梁市房山縣中學也曾得到運用，并取得了顯著成果。

三、教育共同體

教育共同體是在當地教育行政部門的統一領導下，按照行政區地域關系，將所屬中小學劃為若干個教育共同體。例：貴陽市第二實驗小學，所在地區以該校為核心，聯合周邊八所小學形成教育共同體，九所學校均為公辦學校，其中一所被第二實驗小學兼并成為分校，總校服務當地居民子女入學，分校主要接受外來務工子女入學，教育共同體各個學校主要以業務交流為主，通過集體教師大校引領，教師交流等方式促進共同提高。

我市在2013年也劃分了教育協作組，模式即教育共同體，我區將八所初中校劃為兩個協作組，一是以姚村中學為組長單位，晉祠一中、晉祠二中、晉源一中為組員單位的教育共同體。二是以實驗中學為組長單位，晉源二中，金勝中學、電廠中學為組員單位的教育共同體。此舉僅是印發了通知，沒有相關制度與監督，所以并未有實質性合作與提高。另外，我區今年實施了教師交流制度，全區分成了五個交流片區，也可以認為是五個教育共同體。近幾年，教育局特別重視教學質量的提升，特別是重視高中教學質量的提升，在無意識中，已經大大減小了各初中學校之間的惡性競爭，增進了各初中校之間的交流，希望教育局能多為初中校創造合作交流機會，必要時組織校長集體外出學習培訓。

以上為本次學習考察所獲所思，不妥之處請領導批評指正。

第三篇：關于基礎教育集團化辦學的若干思考（最終版）

關于基礎教育集團化辦學的若干思考

在推進義務教育均衡發展的背景下，集團化辦學在我國應運而生。遵循規律、大膽探索、協同改革，對于集團化辦學健康發展具有重要的現實意義。第一，集團化辦學助推義務教育優質均衡發展。

進入21世紀，我國教育普及化程度不斷提高，改革成效顯著。同時，優質教育資源短缺的矛盾凸顯，輔導熱、辦班熱、擇校風等違背教育規律和教育公平的現象屢禁不止。提高教育質量，辦好每一所學校，使孩子們全面發展、健康快樂地成長，已成為基礎教育改革發展的時代任務。

集團化辦學最初出現在20世紀90年代，是一種以契約為紐帶構建的大規模多層次組織形態，是通過優勢互補或以強帶弱，推進教育資源優質均衡發展的辦學模式。它使傳統學校由單一封閉走向聯合開放，推動著學校組織變革。在很多地方，實施集團化辦學已經成為擴大優質教育資源覆蓋面的重要舉措，并逐步形成各具特色的區域模式和學校品牌。第二，集團化辦學要鼓勵多樣化探索。

集團化辦學模式可以概括為三類：名校加薄弱學校、名校加新建學校、名校加民辦學校。其共同特點是通過組織重構和資源重組，輸出名校的辦學理念、管理方式、優秀文化和優良師資，帶動薄弱學校、新建學?；蛎褶k學校共同發展，在較短時期內提高辦學水平和社會聲譽。集團化辦學的內部治理結構可以歸納為三種：一是緊密型關系，實行集團總校校長負責制，集團內各成員校不再具備獨立法人資格，人財物由總校統一調配；二是松散型關系，實行名校校長領銜制，集團內各成員校依然具有獨立法人資格，獨立支配人財物；三是復合型關系，兼具緊密型教育集團和松散型教育集團的特點。要根據辦學需求和區域教育資源現狀，探索靈活多樣的集團化辦學模式，可以是上述辦學模式的一種，也可以嘗試新的辦學模式和內部治理結構。還應指出，集團化辦學是促進義務教育優質均衡發展的一種模式，但不是唯一有效的模式。我國教育人口眾多，區域、城鄉、學校間差異較大，要堅持因地制宜，倡導首創精神，探索多樣化的辦學新模式，避免一刀切、走形式、一哄而上。改革成功的標準是，擴大了優質教育資源覆蓋面，學生真正受益，家長和社會認可。

第三，集團化辦學要尊重規律長期積累。

我國教育集團發展的時間較短，集團化辦學的理論建構比較薄弱，實踐經驗積累不足，需要進一步探索和研究。

一是提倡優勢互補，促進合作共贏。今后，教育集團成員校之間的關系將由創建初期的抱團發展，轉變為多元主體參與下的共享、聯動和創生，即基于個性的資源共享、基于共贏的成員聯動和基于自主的協同創生。這種發展方式必須是系統的集成和優化，需要以教育集團成員校之間的互利合作為前提，做好集團文化認同和整合工作,從而實現優勢互補、揚長避短、合作共贏。

二是堅持和而不同，注重特色發展。集團化辦學以一所名校為龍頭，帶動區域內若干所學校共同發展，“龍頭”學校要有強烈的社會責任感和足夠的支撐實力；“拉郎配”會導致“削峰填谷”，甚至會“稀釋”優質教育資源。要避免“同質化”現象，尊重集團內各成員校的歷史，挖掘每個成員校在獨特的發展環境中形成的特色，在相對獨立發展的基礎上實現集團整體的優質化。

三是遵循教育規律，注重長期積累。精良教師隊伍的建設，優良辦學傳統、校園文化和校風學風以及鮮明辦學特色的形成，需要長期積淀、厚積薄發，不可能一蹴而就，也不可能用錢簡單堆砌。集團成員校要依托名校的軟環境，如文化基因、教學模式、課程體系、管理經驗以及辦學聲譽等，集中精力抓好內涵建設，使學校的文化得到重塑，制度得到完善，質量得到提升，特色得到強化。要探索集團化運作規律，在優化治理結構、建立共享機制、校長教師培訓與交流等方面積極探索。要轉變急功近利的績效觀和政績觀，宣傳先進理念，正確引導輿論，讓人民群眾對改革有理性的認識和合理的期盼。

第四篇：推進職業教育集團化辦學的思考

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推進職業教育集團化辦學的思考

作者：王振海

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一、職業教育集團化辦學的內涵簡析

“集團化”本來是經濟學的一個概念，其基本含義是將經濟領域中分散的、規模比較小的實體以集團的形式有機組織起來，形成規模比較大的經濟運行實體，并以規模優勢實現企業經營中的規模效益。將集團化經營模式引入高等職業教育，目的是吸收多方力量，整合各種資源，實現職業教育資源的優化配置，最大限度地提高職業教育的質量和辦學效益。

目前，對職業教育集團（以下簡稱職教集團）的涵義一般是：職業教育集團是以一個或若干個發展較好的職業教育組織為核心，以專業建設、人才培養、科技研發或某種資產為主要紐帶，以集團章程為共同行為規范，基于區域、行業、校企合作平臺的多法人職業教育聯合體。從這個意義上講，具有職業教育集團特征的組織所實施的辦學行為可被界定為職業教育集團化辦學。對教育部門、政府機構而言，職業教育集團化辦學是一種教育宏觀管理戰略；對院校和其他參與集團化合作的組織而言，職業教育集團化辦學是各方增進辦學效益、提高教育質量、培養高技能人才的一種策略。

二、組建職教集團的必要性與可行性

職業教育本質上是依托行業和企業的一種教育，這決定了職業院校與行業企業的緊密聯系。我國的職業教育是在企業和行業土壤中產生和生長的，所以校企之間形成了具有歷史意義的紐帶關系。隨著經濟體制的轉變，國有企業轉制，企業進入市場競爭，企業性質的變化使之不再能夠承擔辦學的義務，勞動力市場的形成也使企業在人力資源方面對學校的依賴關系減弱。這樣一來，職業教育的大環境就發生了根本變化。

職業教育集團化發展就是在這樣一個背景下起步的，職業教育集團的目標主要有兩個：一是集聚實力，二是重建校企、校校聯合。它們都體現了職業學校主動尋求出路，實現生存發展的迫切要求。這些要求需要一個具有更大規模、更多功能和更具組織活力和張力的教育組織來承擔一系列新的使命和任務，職業教育集團正是在這樣的局面下應運而生的。從職業教育的發展趨勢來看，集團化是今后一段時期職業教育發展的必然選擇。

1.集團化是實現職業教育二次飛躍的需要

十多年來，我國職業教育尤其是農村職教從無到有，形成了燎原之勢。在校生規模以及數量、層次每年都有突破，量的擴張基本達到與經濟建設相適應的程度。我們可以把職業教育這一從無到有、從少到多的變化視為“第一次飛躍”，在這次飛躍中，職業教育的質量存在著很大的不平衡性，城市優于農村，重點職校優于普通職校，但總體上來講，辦學質量和社會信譽還

沒有達到人們的期望值。在這樣的背景下，實現職業教育量的擴張到質的提高，已經成為職教發展的必然要求，這也就是“第二次飛躍”。與時俱進的職業教育已趨向國際化，呈現出開放性、創新型、精細型的特色。顯然，要想從根本上提高職業教育的辦學效益，不能停留在過去的“粗放經營”階段。必須尋求一種科學、合理的方式讓有限的職教資源充分運用起來，讓一盤棋中的每一個棋子都發揮出最大的效能，這就是時代賦予集團化辦學的使命，以這種高度集約化的辦學方式，能夠促使職業教育的二次飛躍得以實現。

2.集團化是優化職教諸要素配置的需要

現行的職教體系中存在著嚴重的資源浪費現象，由于職教的投入大部分依靠政府行為，學校之間爭資金、爭師資、爭生源，沒有形成規范有序的運作機制。直接后果是職教的整體辦學效益低下，自我完善、自我生長的能力不強，職教的辦學信譽以及服務經濟建設的能力也相對減弱。而實行集團化辦學以后，可以有目的、有重點地集中資金投向，保證重點工程盡快建成，保證職教的校內外實習基地盡快走向規范化、一體化、現代化；可以將有限的師資力量統籌安排，發揮最大效能，通過強化教學教研工作提高教育教學水平；可以使職教生源有序分流，避免招生大戰。更重要的是，集團化可以使內部的所有資源得到優化配置和共享，“龍頭”的地位得到鞏固和加強，有利于強化內部管理和分工，進一步提高辦學質量，提高職教在社會經濟發展中的地位和信譽。

3.集團化是促進社會經濟發展的需要

應該說，從教育的功能來看，職業教育與地方經濟建設的聯系最為密切。由于社會分工越來越細，社會化大生產對產業工人的素質要求越來越高。職業教育作為培養人才的搖籃，必須以高質量、高規格的人才滿足社會需求。另外，職業教育與經濟建設本來就有內在的、必然的聯系，職教所需的專業師資中的相當一部分，要從生產第一線有造詣的專業人才中挑選，職教廣闊的校外實習基地必須建立在生產、流通的環節上，如以工廠、車間、農場、商店等作為相對穩定的實習基地等。因此，以集團化的辦學形式出現，不僅可以加強職教內部諸要素的融合，而且可以進一步密切職教與經濟建設的聯系，不斷培植新的有利于職教發展的生長點，達到辦學效益的最大化。

三、職業教育集團化發展的類型和特點

國務院及各教育主管部門曾多次明確鼓勵有條件的高等職業院校之間、院校與行業（企業）之間合作，組建不同類別各具特色的職教集團。一般說來，職業教育集團化有這樣幾種情況和類型，并表現為以下特點：

1.按照學校、企業及其他實體所處地理位置及隸屬關系分三種類型

一是區域性集團化辦學，主要特點表現為地理位置、辦學活動空間和服務空間；二是行業性集團化辦學，主要特點表現為由行業主管部門牽頭，有行業性企業或企業集團參與，行業提

供支撐服務；三是區域性與行業性相結合的集團化辦學，主要特點表現為辦學的牽頭單位可以是一所職業院校，也可以是教育行政部門或學校主管部門。

2.根據各成員單位集團化辦學的結合關系分三種類型

一是院校聯合、龍頭立團。以名牌學校為龍頭，與多所學校聯合組建教育集團，并有統一的領導協調組織，集團成員學校資源共享，各校具有相對的獨立性。二是校企聯合、冠名立團。以集團名稱“冠名”，集團一般實行開放式、動態式管理。三是合并重組、相融相通。這是一種實質性的合并形式，以聯合辦學的形式加入集團，在人力、物力、財力上實行資源共享，實現地域和空間的優勢互補，實現人才的優勢互補，實現職業院校內部管理的優勢互補。我們認為，高等職業教育集團化辦學的首要任務是建立與市場接軌的運行機制。其模式是在政府宏觀調控下，市場調節將對集團化辦學資源起基礎性配置作用，使集團化辦學成為資源共享、功能齊全、面向市場、服務社會的實體，運行主體是職業院校。

四、推進職業教育集團化辦學的思考

1.充分發揮政府的宏觀調控功能

一方面通過政府干預和市場調節的結合，對運行機制進行有效調控；另一方面，通過政府對集團化辦學的作用，使運行機制的方向性更明確。政府對集團化辦學的干預主要通過制定法規和投資等手段，將職教集團納入行政管理范圍，為集團化辦學提供良好的政策環境，在政策甚至法律層面上對職業教育的校企合作進行規范。建議政府及教育主管部門盡快出臺有關政策，明確由教育主管部門與民政部門協調明確集團的社團屬性，使集團能夠以社團身份進入社會領域，合法從事各類社會活動。將職教集團納入政策管理范圍，通過設立職教集團獎勵基金等，鼓勵職教集團化的發展。

2.完善互惠互利的動力機制

推進職業教育集團化的辦學進程，關鍵是要增強企業參與職業教育的動力。建議教育主管部門推動相關部門為企業參加職教集團、參與職業教育制定相應的優惠政策，如減免稅收、允許企業盈利等，激發企業的參與熱情。集團也要通過有效運作，以校企、院校間深層次的合作成果，企業和院校的實質性獲利來推動推動集團成員的觀念更新。使其不僅將參與集團活動作為對職業教育的公益性幫助，更作為實質性獲益的方式。從根本上解決集團互惠互利機制的完善問題，推動更多的企業、行業組織參與集團活動。

3.加強溝通與合作，協調各方關系

集團化辦學的主體是學校，但學校的管理與決策必須由用人部門、企業、經濟界參與，加強溝通，重在合作，以強化高等職業教育集團化辦學的凝聚力，理順關系，明確職能，共享協議，加強合作。職教集團的合作各方要具有共同的目標、意向和意愿；建立各方共同遵守的，權利和義務對等的，推進合作機制的協議條款和制度；在校政合作方面，發揮各級政府對職教事業的扶持、促進作用，從領導和組織層面發揮政府行為在校企合作中的推動作用和跨部門協調作用，使校企合作從“一對一”逐步走向“一對多”，從“點對點”走向“面對面”，為集團成員合作效能的提高提供穩定的區域依托和良好的產業支撐。使學校和企業從外部結合走向內部結合，從松散聚集走向緊密聚合。

4.堅持規范發展，突出特色辦學

（1）堅持從實際出發的原則。根據各種因素對教育發展的需求組建教育集團，因地制宜，不能照搬，更不能一哄而起，要從當地實際出發。

（2）堅持特色辦學的原則。集團化辦學具有的突出特色，辦學過程中，不能將其等同于把企業完全推向市場，使其成為獨立自主、自負盈虧的實體，它不是以經濟效益的最大化為原則，而是力求實現社會效益的最大化。

（3）堅持國有屬性的原則。組建的教育集團，要保留學校的國有本質，其資產為國有資產，應得到保值和增值，防止國有資產的流失。

（4）堅持目標一致的原則。即集團化辦學目標是為了優化教育資源，提升整體水平，更好地實現教育目標。

5.健全相應的評價和調控機制

評價具有鑒定、激勵、導向、監督和診斷等功能。根據既定目標選擇適當的評價方法，對實現目標的整個活動過程、運行結果進行分析和評價，以便作出相應判斷，對高等職業教育集團化辦學活動進行適時調控，使之處于最優的運行狀態。

注：本文為2010年山東省職業教育與成人教育科學研究規劃課題“濟寧職業教育集團化發展的對策研究”的階段性成果

（作者單位：山東理工職業學院）

第五篇：集團化辦學總結

工業與設計學院2015年集團化辦學工作總結

江西林業職教集團成立的短短一年以來，在林業廳、學校黨委、各企業領導的關心和指導下，設計學院各理事成員單位遵循自愿協商、優勢互補、利益共享、過程共管、責任共擔的原則，以建設現代職業教育體系為引領，以服務我校發展為目標，在集團內部校企、校地、校校之間展開了形式多樣、廣泛深入的合作，積極探索集團化辦學模式，創新集團治理結構和運行機制，推動健全政府、行業、企業參與的辦學機制，大力推進教育教學改革，創新人才培養模式，擴大對外交流合作，拓展服務社會的能力，增強綜合辦學實力，全面提高人才培養質量和辦學水平，集團化辦學工作取得初步成效?？偨Y如下：

一、與設計學院對口的成員單位所開展的主要工作

2013年12月，江西林業職教集團正式成立。設計學院首批對接的單位有江西省家具協會、廣州豐良企業管理咨詢有限公司、南康市家具協會、深圳居眾裝飾有限公司、南康自由王國家具有限公司、南康世紀家緣家具有限公司、南康市騰飛家具有限公司、東方美居（香港）裝飾設計有限公司、贛州菊藝服裝學校、寧都科技職業學校、廣州華潯品味泉州分公司、贛州點石建筑公司等12家企業。

在集團成立的不長時間里，設計學院對接的集團內部企業、行業對學院專業教學改革所發揮的作用越來越凸顯出來。院校與行業、企業的深度合作，充分體現在 “四共建設”、“六個對接”得到不斷深化推進，“四共”就是人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔；“六個對接”就是促進職業院校的專業設置與產業布局對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與資格證書對接、職業教育與終身學習對接、校園文化與企業文化對接。通過這些深度的校企合作，職業教育集團緊扣行業發展脈搏，及時準確地把握產業發展的各種信息，使設計學院的專業建設緊緊跟隨區域產業的發展步伐，增強了江西林業職教集團服務地方的針對性和實效性。

1、在專業建設上，設計學院加強了專業建設與區域產業調整結合的緊密程度。例如設計學服裝專業與贛州菊藝服裝學校合作，針對服裝事業尤其是服裝行業人才的迫切需求，共建人才培養基地，與贛州市華潯裝飾公司合作開展的高端設計效果圖免費送客戶，深受廣大市民歡迎；室內設計專業邀請深圳居眾裝飾有限公司等校企合作公司開展了多次專業性講座，及時給14級新生引導相關專業方向。與多家設計類理事單位成立了室內設計技術專業建設委員會，專業委員會由12名知名專家參與人才培養方案和專業建設計劃制定的討論研究；重新修訂人才培養方案，專業指向性更明確，例如室內設計專業調整了8門課程，由原來單一的的3D軟件課拓展為草圖大師，形成戶內、戶外、材料應用、成本核算、營銷為一體的課程體系，和未來的的工作崗位契合，具有很高的實用價值。

2、在課程建設上，各專業都加大了以企業為主導的，有企業專家參與的課程開發的力度, 設立“行業通識課程”和“企業定向課程”，注重課程設計與企業生產過程和行業發展緊密銜接。設計學院室內教研室教師準備和企業專家一起開發核心課程8門，其中合作開發的課程《室內裝飾設計》獲省級精品資源共享課立項。

3、人才培養模式的創新上，集團內院校更加注重職業教育與地方經濟對接，教學內容與職業需求的對接，學習過程與工作過程對接，專業技能與企業要求對接，力求按照產業發展、企業需求，制定“訂單班”“項目班” 人才培養計劃。成立的居眾、華潯、余工、創意油畫4個訂單班，訂單班人數220多名。這些“訂單班”、“項目班”積極推進職業教育人才培養的教學改革，創新人才培養模式。

4、校企合作的教學團隊建設初見成效。集團內企事業單位積極與院校合作建立教師培訓基地，接納職業院校教師進行教學實踐。通過校企合作構建專兼結合的專業教學團隊，在管理制度、保障政策等方面的機制建設初步成型。暑期共有13人次參加了暑期培訓和企業鍛煉，其中參加國培項目3人，參加企業鍛煉4人。聘請企業的人員擔任實習指導教師15人次。邀請企業行家開展講座12人次。

5、校企合作共建教學實習和就業基地效果好。設計學院2014屆288名，和2015屆279名畢業生已經安排在我院校企合作企業及工地頂崗實習和就業。深化了與南康家具企業—自由家家具有限公司（贊助家具設計大賽）、騰飛家具有限公司（派老師定點支持幫扶）、南康家具產業促進局（派學生參與家具博覽會的組織工作）的合作；與贛州五福堂家具有限公司建立了以板式家具教學為主的實訓基地，并常派學生到企業開展教學實習，組織學生協助完成了21-22棟2棟學生宿舍樓新家具的安裝工作。與贛州市的裝飾公司繼續保持良好的合作關系，開展了教學實習和頂崗實習。派學生到贛州曼尼芬公司開展了生產實習。繼續與廣州設計島余工特訓學院開設“余工設計訂單班”。啟動了第一屆“創意油畫訂單班”開展，有10名同學參加了該班級，假期到油畫產業園培訓了二個月，成效良好，學成后學生的作品有一些成為了商品，并在校園開展了作品展。

積極參加中國家協和省家協的有關活動，與江西省家具協會達成合作協議，共建江西家具學院。江西家具學院由江西省家具協會與江西環境工程職業學院共建，系非營利性質的面向家具行業的服務機構。主要職能是人才培養與輸送，從業人員培訓與職業技能鑒定，產品與工藝、材料研發，技術與管理咨詢服務等。

二、積極吸引新成員單位加入職教集團

設計學院已經與尚品宅配集團、虎都男裝、中國家居、深圳居眾中山分公司、贛州瀚亭裝飾公司、贛州名匠裝飾分別簽署了全面合作框架協議。走訪了香港上市公司皇朝家私，建立了以頂崗實習為主的教學實訓基地。走訪了維尚家具集團，派了一批學生到企業頂崗實習，并探討建立“維尚家具設計訂單班”。與廣州華潯裝飾集團泉州分公司建立“華潯裝飾設計訂單班”的合作關系，并提供一定的獎學金。走訪了香港上市公司虎都男裝有限公司，派了一批服裝設計專業的學生到企業頂崗實習，并建立了“虎都訂單班”的合作關系。

與香港上市公司中國家居控股有限公司合作，共同申報了2015室內設計專業的國家師資培訓基地，已通過了教育廳的審核上報教育部備案。

與江西南康區中等職業學校建立中高職對接的校校合作關系，打通家具設計與制造專業的中高職對接渠道。

三、存在的不足

1、與部分企業理事單位的溝通和合作上還不夠深入，如上海東方美居、寧都科技職業學校等。

2、“高、大、上”的新成員單位的拓展還很不夠。

3、校企合作中的訂單班建設與管理還有待進一步完善。江西林業職業教育集團成立至今，在各理事成員單位積極參與、相互協作、密切配合下，我們已經取得了初步的工作成效。當前和今后一個時期，是我國職業教育難得的戰略發展機遇期。根據國家和江西省對于加快蘇區經濟區建設的指導意見以及我校的發展戰略定位，圍繞我設計學院主導產業發展布局和專業基地建設，集聚集團內外各種職業教育資源并加以優化整合與科學開發，增強職業教育支撐產業發展能力，加快實現地方經濟社會和職業教育的科學發展。辦好江西林業職業教育集團，是歷史賦予我們的責任和使命，是江西林業廳和江西環境工程職業學院對我們的期望和重托。對此，我們應該共同以最大的努力，貢獻出最大的力量和智慧，團結合作，打造江西立林業職教品牌，為推動環境學院在蘇區經濟區快速崛起，培養更多高素質技能型人才。

四、2015年工作要點

一項改革：2013級室內設計和環境藝術專業的人才培養模式改革。試行7-8月份的短學期制，提前到9月份到企業開展綜合實訓和頂崗實習。五項重點工作：

1、組建江西家具學院并正式開展工作。舉辦家協年會，掛牌成立江西家具學院，組建學院機構，開展日常工作。

2、合作辦好室內設計專業國家級師資培訓班工作。在暑期與中國家居控股有限公司合作開設2015年國家師資培訓班，計劃40名。

3、深化校企合作。余工設計班、深圳居眾設計班、皇朝家具訂單班、油畫訂單班等落到實處，繼續拓展校企合作單位8家，爭取與知名的上市裝飾公司建立合作關系，為2015屆畢業生的頂崗實習和預就業作好準備。

4、做好產學研工作。家具實訓中心強化育人功能，圍繞省級家具工程技術研究中心建設要求，在工藝革新、材料應用研究、產品研發與專利申請等方面加強建設。

5、提高就業質量。重點做好2015屆畢業生的就業跟蹤與服務工作，初次就業率達到95%以上，跟蹤率達100%，就業質量和穩定性有提高。做好2016屆頂崗實習學生的頂崗實習崗位安排工作，特別是室內設計專業和環境藝術專業在8月份開始的頂崗實習安排工作，為推行這二個專業的人才培養模式改革打下基礎。

工業與設計學院 2014-12-31