第一篇：基于集團化辦學的“名校 新校”新模式探索

基于集團化辦學的“名校+新校”新模式探索

采荷中學作為杭州市唯一一所省級城鎮示范初中，一直以“面向全體師生，促進人人發展”為辦學理念，多年來取得了較好的社會聲譽。為了推進 “名校集團化”戰略，采荷中學教育集團應運而生，2004年底，在區教育局的統一部署下，由采荷校區和濮家校區構成的杭州采荷中學教育集團成立。在原采荷中學的基礎上，實踐和探索集團化辦學“名校+新校”的新模式。集團以“以質量求發展，以特色創一流”的辦學目標，在教育教學研究、教師專業成長、校園文化和社會實踐等方面形成“采荷”特色。集團辦學規模的迅猛發展給采荷中學提供了千載難逢的發展機遇，也帶來了壓力倍增的挑戰。如何應對“牛奶稀釋”的困惑，杭州采荷中學教育集團校長結合學校的實際提出：以“生活德育”和“意義教學”為抓手，在教育教學研究、教師專業成長、校園文化和社會實踐等方面都形成“采荷”特色的集團運作模式。集團通過對名校品牌的不斷經營、大膽探索優質資源的擴張和兼容再生的過程，實現回報社會的目的。集團在實踐中探索了一條以“共享、均衡、優質、高效”為主線的名校新校共同體”運作模式。

一、名校新校共同體：共享是集團的內涵

集團以《章程》為管理基礎，制定完備的評優評先制度，實現組織重構，建立扁平化的組織管理結構。注重名校新校的同步發展，通過人、物、財一體化，實現優質教育資源充分有效的共享。

（一）遵循六統一原則，實現制度運作共享

集團化辦學，如何保證學校的整體發展，體現母體的歷史、文化和精神，首先必須是在學校精神和文化上相統一。

集團管理力戒人治色彩，強化普及規則意識，以制度說話，按制度辦事，照制度獎懲。遵循“領導、編制、財務、管理、教學、待遇”六大統一的原則，讓制度一統集團的江山，讓兩校區共享集團的智慧，并最終形成集團的共有特色。如濮家校區成立后，就全面移植集團母體采荷校區行之有效的教學模式和有利于學生個性發展的評價體系，與采荷校區統一的課程設置、教學目標，統一的教學進度、教學活動，統一的評價標準、導向機制等，使科學的學校制度全覆蓋……就連班級名稱也是兩校區統一命名，如濮家校區從1班到8班；采荷校區就從9班開始到20班。多方面的統一，使濮家校區迅速染上了“采荷”的色彩，最短時間內得到了老師、家長和學生的心理認可。

（二）實行集團化管理，實現教育資源共享

名校對新校師資和管理的輸出，在管理上主要采用以老帶新的方式，集團采用總校長室決策，學校總校長室由1名總校長和4名副校長組成。新校由1名校級正職和2名校級副職負責決策，統一調配資源，全力支持新學校的發展。在操作層面由校長、書記主持日常工作，分管校長負責教育、教學等工作，確保教學管理實施質量的一致，使新學校盡快成長起來。

集團化發展，規模擴大，必須規范操作程序。集團加強辦公處理的規范性和標準化，減少部門間、個人之間協調的次數和難度。集團內部從教育教學、工作執行等方面制定了各項質量標準，對評價方法、評價手段和評價內容都作了統一，以保證質量標準實施的客觀性。

二、名校新校共同體：均衡是集團的關鍵

集團正確處理母體和子體間人才輸出與加強自身造血功能的關系，講求干部的梯隊培養，教育教學質量能夠高位攀升。多渠道創設教師專業發展平臺。分配制度統籌安排，實現利益均衡，使集團內的全體教師有歸屬感和安全感。

（一）優化教師素質，保持教師資源均衡

集團化的發展使得教師數量逐年增加。要保障學校教學的質量，教師的群體素質必須優化。采荷中學校區在教師隊伍建設上具有明顯的優勢，近幾年來，學校進行“初中自主實踐教育體系研究”，構建了“在行動研究中體驗、在教育敘事中建構、在團隊學習中分享、在專業實踐中表現、在認知學徒制中成長”為主要操作舉措的教師專業成長途徑，培養了一批有教學特色的教師。集團辦學要充分發揮采荷校區優秀教師的力量，讓他們擔任指導教師采用師徒制的方式快速培養人才，同時集團國家規劃課題《教師專業發展共同體的運行與操作研究》已結題，建立統一的培訓體系，讓新教師體驗采荷的傳統精神和文化，讓母體發揮熔爐的作用，成為學校新一輪校本培訓的基地。濮家校區現有省特級教師1名、省“春蠶獎”獲得者1名、省教壇新秀1名、市教壇新秀6名、區名師4名，并有2位老師獲全國優質課比賽一等獎。

（二）張揚學生特長，實現教育質量均衡

核心競爭力的加強已產生明顯成效。集團創辦至今，濮家校區的整體學科教學水平已與采荷校區基本持平，學科競賽成績突出，學生參加各級各類的競賽成績顯著。在藝術特長方面，采荷校區的張秀華等同學獲得全國信息技術比賽一等獎；干沁怡同學有五次在五屆全國中小學勞技教育創新作品邀請賽上獲獎；“環保小衛士”曲易獲“浙江省十個最感人故事”；陳為謙同學助人為樂的故事在《錢江晚報》報道，濮家校區的沈澤寧同學在全國車輛模型比賽中獲得冠軍；胡炳同學在全國航空模型比賽中獲得亞軍；嚴瑜涵等同學獲得杭州市陶藝比賽一等獎。

三、名校新校共同體：優質是集團的品牌

濮家校區凸顯母體名校品牌價值，注重子體的文化培植。采荷精神“人無我有、人有我新、人新我優”早在采荷校區培植得根深蒂固。在集團化辦學過程中，母體在品牌輸出、管理輸出、教師輸出的同時，也十分注重文化的輸出與培植，兩校區逐步形成兼容、民主、開放的集團校園文化。

（一）重視科研興校，追求集團品質

干部師資隊伍在整體調配中實現高效共享，注重優秀教師的引進，建立人才庫。采荷中學教師已初步樹立教科研的觀念和意識，學校形成良好的教科研氛圍。大部分教師能承擔科研課題，形成國家、省、市、區科研網絡。目前，我校承擔六項省級以上課題，分別《初中綜合實踐活動課的教學設計和實踐探索》《體驗、建構、表現、分享――基于“實踐知識”積累和提升的教師專業發展理念與實踐》《基于課改教學平臺的特色型教師專業自主發展實踐研究》《走進多彩的“讀圖時代”，搭建快樂的學習的平臺》《建立家庭教育檔案 開展家庭教育會診――基于學校教育的家校結合式家庭教育模式的構建和實施》等。因此，學校被評為省教科研百強、省教科研先進集體。

（二）拓展國際視野，提升教育品位

本著“合作創優，整合創強，跨越創新”的教育合作理念，與國際、國內兄弟學校合作交流，努力拓展教育視野，提升教育品位，全方位整合教育資源，不斷注入提高辦學質量和效益的新元素。集團開拓了師生國際交流途徑，4次帶領學生赴德國與巴伐利亞州布魯克繆爾學校進行友好訪問，交流基礎教育過程中兩國共同關心的德育、教學、教師教育等熱點問題。

學校積極拓展教育視野，提升教育品位，今年開設了德國“國際班”，為幫助學生以德國一流重點高中錄取的考量標準作為提升學習能力和全面素質的尺度，這樣的特色試驗體現了新時代培養國際化人才的教育創新精神。

四、名校新校共同體：高效是集團的靈魂

集團的發展，是不斷探索核心資源的過程，“高效” 成為集團的核心競爭力。要不斷完善集團化辦學的管理機制和質量督導機制等，以推進集團化辦學健康、有序、高效發展。

（一）推行“生活德育”，實現“意義課堂”

學校倡導在生活中通過積極的認識、體驗與踐行的“生活德育”，以形成社會所需要的品德與素養。通過晨讀規范、交作業規范、課堂規范、出操集隊規范等學生日常行為規范的學習，來明確學生應承擔的職責和需遵守的規范。每年開學初學校都會組織對七年級新進來的學生進行行為規范始業教育，并開始為期1年的英雄中隊評比活動，讓學生在評比中實現自我約束和自我提升，到八年級學校還將帶學生去長樂營地開展為期5天的集中學習，從而更好地鞏固行為規范，為整個人生打下基礎。

同時開展“構建優質學風”系列活動，以年級組為單位，對班級紀律進行定期定時檢查，發現認真上課、專心學習的學生，給予記錄表揚，并號召其他同學向這些學生學習，從而整體提高學生文明素養和道德水平，促進優良班風和校風建設。

通過“生活德育”“意義課堂”系列活動，培養學生良好的學習習慣，能夠讓孩子學得開心并且學有所成是我們學校教育的重要課題，我們積極探索如何讓孩子在獲取各種科學知識和技能的同時，還獲得學習過程帶來的幸福感和創造幸福的基本能力，真正實現“想學、能學、會學、樂學”，真正實現素質教育。

（二）張揚校區“特色”，拓展教育空間

追求集團內兩校區發展的個性化和風格的多元化。校區的地域特點造成的生源差異，使集團內的兩校區在辦學風格、辦學特長等方面存在差異。集團充分承認并引導這種差異的存在和發展，鼓勵集團內部的個性和特色發展。

我們在為學生提供優質資源的同時，也為集團自身開拓了更深厚的教育資源和教育發展空間。我集團借此契機，大力發展采荷校區籃球、田徑、科技等德育特色；濮家校區注重發展陶藝、英語和小班化特色教育，已初步形成特色教育品牌。濮家校區結合自身小班化教育教學模式優勢，對小班化教育進行了行之有效的探索與嘗試。集團辦學成績喜人。

第二篇：探索集團化辦學新模式 推進教育優質均衡發展

探索集團化辦學新模式 推進教育優質均衡發展

2012年12月 上茶庵中心小學 謝光耀

推進義務教育優質均衡發展已成為當前教育改革發展的重中之重。如何在教育優質均衡發展的道路上尋求突破、如何進一步提高學校教育的辦學質量、如何用新的辦學模式讓更多的人民群眾享受優質教育，為了破解這些難題，我們在襄陽市教育局、樊城區教育局正確指導下，啟動了上茶庵中心小學義務教育優質均衡改革發展工作，并著重在以下三個方面進行了探索：一是以“重點工程”為抓手，按序、按時推進義務教育學校建設工程項目，統一配置教學設備，促進區域辦學條件高位均衡；二是以“教育集團”為抓手，促進義務教育在學校管理、校園文化、教育科研方面出品牌、出亮點，促進區域辦學水平均衡提升；三是以“提高質量”為抓手，進一步深化課程改革，轉變教育教學方式，促進中心小學教育質量優質均衡。

在組建教育集團方面，我們在辦學模式轉型、優質資源共享、體制機制改革等方面進行了積極的探索與實踐，在優化學校布局的基礎上，成功組建了上茶庵中心小學教育集團。教育集團打破了原有辦學體制內學校教育資源獨享的局限和壁壘，有效整合了集團內各校的現有資源和辦學特色，充分發揮了各教學點有利的設施設備、管理理念、教育教學、文化建設、課程改革等資源優勢，通過多種途徑和方式進行交流協作，惠顧地方百姓對優質教育的需求。

展開全面調研，找準運作方向 為全面掌握集團辦學推進工作的第一手資料，我們成立了調研小組，一方面展開相關資料搜集和研究，從政策、理論的角度對建立教育集團進行全面分析，形成符合本校現實意義的邏輯起點和基本理論框架；另一方面多次深入教學點進行專題調研，召開現場座談會，客觀了解組建教育集團的學校基本情況，深入了解基層學校的真實想法，廣納民意、集聚民智，形成了建立教育集團的設想與預案。在充分調研的基礎上，由太平店鎮中心學校成立推進集團辦學工作小組與集團學校之間共同制定集團化辦學推進方案，組織開展方案論證、運作規劃、組建統籌等工作。

落實跟進措施，提供多方保障 樊城區教育局對實施集團化辦學的各學校基礎建設、設施配備、集團科研、師資培訓等，在政策上予以優先安排和適度傾斜，設立教育集團專項經費，用于推進教育集團辦學的業務經費和對集團辦學績效顯著的團體和個人給予獎勵。根據集團職能和集團辦學的運作特點，設立教育集團管理機構，研究制定集團干部管理制度和教師人事制度，對集團內教學點領導干部的任命、委派、流動，教師的輪崗流動、人事關系等，進行相關的規定和靈活的管理。同時，結合我校教育集團的運作狀況和辦學模式，建立教育集團督導評估制度，加強對教育集團的發展狀況和工作實績進行考核評價，優化教育集團的辦學水平，增強集團的可持續發展。

創新發展思路，促進共同發展 在組建教育集團的過程中，我們盡力突破傳統的辦學思維方式，創新思路、與時俱進、大膽嘗試，既有管理體制、教師管理、學生管理、財務管理等方面的創新變革，也有課程開發、教研培訓、后勤保障等方面的積極實踐。原有辦學體制內學校教育資源獨享的局面被打破，集團內教學點的現有資源和辦學特色得到有效整合，減少了資源損耗，提高了優質資源的實際使用價值和利用效率。

樹立引領標桿，放大集團效應 自我校成立教育集團以來，我們充分發揮教育網站、報紙、電視臺等各類媒體的宣傳功能，及時通報集團工作情況，形成共識、爭取支持，共同見證教育集團的進展歷程。在逐步推進集團辦學的過程中，學校多次召開調研會、座談會、推進會，平均每周開展3-4次走教、長短課交流等活動，（即：小科教師每周1、2在中心小學上課，每周3、4、5分別在三個教學點走教，學校年輕教師每周集中一天時間在教學點開展活動。）進行管理經驗的現身說法和優質課堂的互動交流，充分發揮中心學校的引領帶動作用。每學期組織開展一次集團辦學經驗交流會，增強地方百姓對集團辦學的深入了解和全面認識，營造支持教育改革和發展的良好環境，為后階段全面鋪開集團辦學工作奠定扎實基礎。

教育集團辦學模式放大了優質教育效應，在擴大學生享受優質教育資源的同時，也能逐步解決人民群眾對熱點學校的擇校問題；集團化辦學能均衡熱點學校和普通學校之間的辦學規模、班級人數，實現小班化教學，達到每班不超過40人；集團化辦學能促使成員學校之間的師資交流和分配，進一步均衡配置優秀教師資源，形成教育質量共同提高的良好態勢。

辦好教育集團既要遵循集團化運作規律，更要遵循教育教學規律；既要借鑒其他地方有益的做法，更要具有本校辦學的特色；既要講究集團的統一性，更要保持教學點的相對獨立，在這些既對立又統一的矛盾中，恰當地處理好一些實踐中已經出現的問題，是進一步優化集團化辦學的關鍵。首先，必須正確處理教學點校園文化與集團文化融合統一的關系。集團成員學校都有各自的校園文化和辦學特色，不同的校園文化之間會在集團統一管理中產生一定的排斥和分歧，需要集團內部做好文化的認同、整合，實現集團文化的重構與再生。其次，必須正確處理各成員學校人、財、物的獨立性與集團管理的統一性之間的關系。集團由不同的獨立法人單位組成，組成集團后法人地位不變，這給整體管理帶來了一定的難度。因此，既要嚴格按照集團章程規范成員學校，又要積極爭取教育行政部門的指導和協調，由內到外，由上至下，逐步摸索辦好教育集團的新路子。再次，在考核評估標準的統一上，必須進一步加快和完善。由于組建教育集團時間不是很長，對集團內學校的考核評估也難以從同一標準進行操作，還要更妥善地解決好成員學校之間在評價機制上的沖突，使教育集團走向更加健康、更有活力的持續發展的道路。

第三篇：集團化辦學總結

工業與設計學院2015年集團化辦學工作總結

江西林業職教集團成立的短短一年以來，在林業廳、學校黨委、各企業領導的關心和指導下，設計學院各理事成員單位遵循自愿協商、優勢互補、利益共享、過程共管、責任共擔的原則，以建設現代職業教育體系為引領，以服務我校發展為目標，在集團內部校企、校地、校校之間展開了形式多樣、廣泛深入的合作，積極探索集團化辦學模式，創新集團治理結構和運行機制，推動健全政府、行業、企業參與的辦學機制，大力推進教育教學改革，創新人才培養模式，擴大對外交流合作，拓展服務社會的能力，增強綜合辦學實力，全面提高人才培養質量和辦學水平，集團化辦學工作取得初步成效。總結如下：

一、與設計學院對口的成員單位所開展的主要工作

2013年12月，江西林業職教集團正式成立。設計學院首批對接的單位有江西省家具協會、廣州豐良企業管理咨詢有限公司、南康市家具協會、深圳居眾裝飾有限公司、南康自由王國家具有限公司、南康世紀家緣家具有限公司、南康市騰飛家具有限公司、東方美居（香港）裝飾設計有限公司、贛州菊藝服裝學校、寧都科技職業學校、廣州華潯品味泉州分公司、贛州點石建筑公司等12家企業。

在集團成立的不長時間里，設計學院對接的集團內部企業、行業對學院專業教學改革所發揮的作用越來越凸顯出來。院校與行業、企業的深度合作，充分體現在 “四共建設”、“六個對接”得到不斷深化推進，“四共”就是人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔；“六個對接”就是促進職業院校的專業設置與產業布局對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與資格證書對接、職業教育與終身學習對接、校園文化與企業文化對接。通過這些深度的校企合作，職業教育集團緊扣行業發展脈搏，及時準確地把握產業發展的各種信息，使設計學院的專業建設緊緊跟隨區域產業的發展步伐，增強了江西林業職教集團服務地方的針對性和實效性。

1、在專業建設上，設計學院加強了專業建設與區域產業調整結合的緊密程度。例如設計學服裝專業與贛州菊藝服裝學校合作，針對服裝事業尤其是服裝行業人才的迫切需求，共建人才培養基地，與贛州市華潯裝飾公司合作開展的高端設計效果圖免費送客戶，深受廣大市民歡迎；室內設計專業邀請深圳居眾裝飾有限公司等校企合作公司開展了多次專業性講座，及時給14級新生引導相關專業方向。與多家設計類理事單位成立了室內設計技術專業建設委員會，專業委員會由12名知名專家參與人才培養方案和專業建設計劃制定的討論研究；重新修訂人才培養方案，專業指向性更明確，例如室內設計專業調整了8門課程，由原來單一的的3D軟件課拓展為草圖大師，形成戶內、戶外、材料應用、成本核算、營銷為一體的課程體系，和未來的的工作崗位契合，具有很高的實用價值。

2、在課程建設上，各專業都加大了以企業為主導的，有企業專家參與的課程開發的力度, 設立“行業通識課程”和“企業定向課程”，注重課程設計與企業生產過程和行業發展緊密銜接。設計學院室內教研室教師準備和企業專家一起開發核心課程8門，其中合作開發的課程《室內裝飾設計》獲省級精品資源共享課立項。

3、人才培養模式的創新上，集團內院校更加注重職業教育與地方經濟對接，教學內容與職業需求的對接，學習過程與工作過程對接，專業技能與企業要求對接，力求按照產業發展、企業需求，制定“訂單班”“項目班” 人才培養計劃。成立的居眾、華潯、余工、創意油畫4個訂單班，訂單班人數220多名。這些“訂單班”、“項目班”積極推進職業教育人才培養的教學改革，創新人才培養模式。

4、校企合作的教學團隊建設初見成效。集團內企事業單位積極與院校合作建立教師培訓基地，接納職業院校教師進行教學實踐。通過校企合作構建專兼結合的專業教學團隊，在管理制度、保障政策等方面的機制建設初步成型。暑期共有13人次參加了暑期培訓和企業鍛煉，其中參加國培項目3人，參加企業鍛煉4人。聘請企業的人員擔任實習指導教師15人次。邀請企業行家開展講座12人次。

5、校企合作共建教學實習和就業基地效果好。設計學院2014屆288名，和2015屆279名畢業生已經安排在我院校企合作企業及工地頂崗實習和就業。深化了與南康家具企業—自由家家具有限公司（贊助家具設計大賽）、騰飛家具有限公司（派老師定點支持幫扶）、南康家具產業促進局（派學生參與家具博覽會的組織工作）的合作；與贛州五福堂家具有限公司建立了以板式家具教學為主的實訓基地，并常派學生到企業開展教學實習，組織學生協助完成了21-22棟2棟學生宿舍樓新家具的安裝工作。與贛州市的裝飾公司繼續保持良好的合作關系，開展了教學實習和頂崗實習。派學生到贛州曼尼芬公司開展了生產實習。繼續與廣州設計島余工特訓學院開設“余工設計訂單班”。啟動了第一屆“創意油畫訂單班”開展，有10名同學參加了該班級，假期到油畫產業園培訓了二個月，成效良好，學成后學生的作品有一些成為了商品，并在校園開展了作品展。

積極參加中國家協和省家協的有關活動，與江西省家具協會達成合作協議，共建江西家具學院。江西家具學院由江西省家具協會與江西環境工程職業學院共建，系非營利性質的面向家具行業的服務機構。主要職能是人才培養與輸送，從業人員培訓與職業技能鑒定，產品與工藝、材料研發，技術與管理咨詢服務等。

二、積極吸引新成員單位加入職教集團

設計學院已經與尚品宅配集團、虎都男裝、中國家居、深圳居眾中山分公司、贛州瀚亭裝飾公司、贛州名匠裝飾分別簽署了全面合作框架協議。走訪了香港上市公司皇朝家私，建立了以頂崗實習為主的教學實訓基地。走訪了維尚家具集團，派了一批學生到企業頂崗實習，并探討建立“維尚家具設計訂單班”。與廣州華潯裝飾集團泉州分公司建立“華潯裝飾設計訂單班”的合作關系，并提供一定的獎學金。走訪了香港上市公司虎都男裝有限公司，派了一批服裝設計專業的學生到企業頂崗實習，并建立了“虎都訂單班”的合作關系。

與香港上市公司中國家居控股有限公司合作，共同申報了2015室內設計專業的國家師資培訓基地，已通過了教育廳的審核上報教育部備案。

與江西南康區中等職業學校建立中高職對接的校校合作關系，打通家具設計與制造專業的中高職對接渠道。

三、存在的不足

1、與部分企業理事單位的溝通和合作上還不夠深入，如上海東方美居、寧都科技職業學校等。

2、“高、大、上”的新成員單位的拓展還很不夠。

3、校企合作中的訂單班建設與管理還有待進一步完善。江西林業職業教育集團成立至今，在各理事成員單位積極參與、相互協作、密切配合下，我們已經取得了初步的工作成效。當前和今后一個時期，是我國職業教育難得的戰略發展機遇期。根據國家和江西省對于加快蘇區經濟區建設的指導意見以及我校的發展戰略定位，圍繞我設計學院主導產業發展布局和專業基地建設，集聚集團內外各種職業教育資源并加以優化整合與科學開發，增強職業教育支撐產業發展能力，加快實現地方經濟社會和職業教育的科學發展。辦好江西林業職業教育集團，是歷史賦予我們的責任和使命，是江西林業廳和江西環境工程職業學院對我們的期望和重托。對此，我們應該共同以最大的努力，貢獻出最大的力量和智慧，團結合作，打造江西立林業職教品牌，為推動環境學院在蘇區經濟區快速崛起，培養更多高素質技能型人才。

四、2015年工作要點

一項改革：2013級室內設計和環境藝術專業的人才培養模式改革。試行7-8月份的短學期制，提前到9月份到企業開展綜合實訓和頂崗實習。五項重點工作：

1、組建江西家具學院并正式開展工作。舉辦家協年會，掛牌成立江西家具學院，組建學院機構，開展日常工作。

2、合作辦好室內設計專業國家級師資培訓班工作。在暑期與中國家居控股有限公司合作開設2015年國家師資培訓班，計劃40名。

3、深化校企合作。余工設計班、深圳居眾設計班、皇朝家具訂單班、油畫訂單班等落到實處，繼續拓展校企合作單位8家，爭取與知名的上市裝飾公司建立合作關系，為2015屆畢業生的頂崗實習和預就業作好準備。

4、做好產學研工作。家具實訓中心強化育人功能，圍繞省級家具工程技術研究中心建設要求，在工藝革新、材料應用研究、產品研發與專利申請等方面加強建設。

5、提高就業質量。重點做好2015屆畢業生的就業跟蹤與服務工作，初次就業率達到95%以上，跟蹤率達100%，就業質量和穩定性有提高。做好2016屆頂崗實習學生的頂崗實習崗位安排工作，特別是室內設計專業和環境藝術專業在8月份開始的頂崗實習安排工作，為推行這二個專業的人才培養模式改革打下基礎。

工業與設計學院 2014-12-31

第四篇：集團化辦學心得

集團化辦學心得

1.政策要求（略）

2.鄉村教育現狀，適齡兒童城鎮化流動逐年大幅增加。

隨著人口城鎮化的加速，城區幼兒園、小學、初中適齡兒童的學生數逐年大幅增長，城區各學段教師嚴重缺編并且一年比一年嚴重。

加上近年來出臺鄉村教師跟崗學習的政策，鄉村教師中有教學經驗的、年輕的、教學效果好的多數老師都愿意到城區學校跟崗學習，鄉村學校留下來的年齡偏大、知識老化等所謂的“老、弱、病、殘、傷”的比例一年更比一年高，實際上越來越拉大了城鄉教育的差距。

長期以來，鄉村家庭條件比較好一點的家長都圍繞“在城里買房，在城里上學”這個目標一直在努力著，這樣，長期形成惡性循環，農村中小學學生數逐年大幅減少。

預計未來2-4年，農村中小學就如同開通校車前的村小一樣，學生數嚴重不足。不久將來會是一個鄉鎮只有一所規模略大的初中、小學、幼兒園，其余都是麻雀學校甚至停止辦學。（實際上已經有不少鄉鎮出現這種狀況了，整個鄉鎮中小學的學生數比城區一個學校還少，這種情況還會不斷出現）

3.彌補學科結構性缺編和小規模學校經費的不足。

隨著教師到城區的跟崗學習，大、小學校難免都會出現學科結構性缺編，這樣集團校（法人單位內部）可以調劑；同時集團校（法人單位內部）可以在經費上統籌使用，彌補小規模學校的不足。（如果各中小學全部是法人單位，根據法人管理政策機制，在財政結算、資產管理、編制管理、教師調配、職稱評審等方面都受到相關政策制約，人、財、物均無法調配，政策不容許通融的。目前學區管理模式、原中心學校模式就是受到這些制約）

集團化辦學的設想

一、指導思想

1，推進集團教育均衡化、優質化發展；

2，實現教育理念、教育資源、教育成果共享。

二、總體目標

大致以鄉鎮行政區劃為自然區域，按照“一套班子、幾個校區、統一管理、條塊結合、以塊為主”方式深化集團化辦學；

實行“統一辦學理念、統一領導決策、統一課程設置、統一師資調配、統一考核獎勵”的“五統一”運行機制；

促進各分校間實質性融合，資源共享，縮小校際差距，同步發展。

三、管理模式

（一）強化集團辦學管理

為便于管理，集團校設為法人單位，分校不設法人單位。

第一種設置辦法：

集團校設總校長1名，副校長2-3名（其中專職1-2名），執行校長（其中1人兼任集團校副校長）若干名，組成教育集團領導機構，統一領導各項工作。

各分校設執行校長1名、副校長2-3名，組成分校領導班子，負責分校日常管理。

第二種設置辦法：

集團校設總校長1名，專職副校長1-2名，綜合辦公室主任1名，課程發展中心主任1名，后勤保障中心主任1名，執行校長（不兼集團校專職副校長）若干名，組成教育集團領導機構，統一領導各項工作。

各分校設執行校長1名、副校長2-3名，組成分校領導班子，負責分校日常管理。

黨、團、工、婦，督學，均可以按照原學區模式設置。

任職方法：

1.市教育局制定任職年齡等方面條件。

2.原學區管委會符合條件的成員按照崗位等級可以轉換到相應的崗位。

3.缺崗的按照干部任職程序補員。

4.任職程序：原學區管委會民主推薦→市教育局考察→市教育局黨委研究通過。

（二）集團辦學實現“五統一”

一是統一辦學理念。集團各分校在辦學思想、辦學理念上保持統一。

二是統一領導決策。集團各分校服從統一管理，在管理規章制度保持相對統一。

三是統一課程設置。集團各分校落實國家課程計劃，開足開齊課程，嚴格執行課程標準，并統一作息時間。

四是統一師資調配。集團各分校學年、學期教學資源配置由集團統籌協調。

五是統一考核評價。集團各分校對教師和學生的評價體系（標準）和職稱評定標準保持統一。

（三）推進集團內部教師交流

集團校把教師隊伍建設放在首位，合理配置教師資源，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍整體素質，增強教師隊伍活力，增強造血功能。進一步探索建立教育集團化管理體制下的各分校間教師合理流動模式，加速各分校間快速融合。

（四）規范各分校財務管理

執行財務管理制度，建立內控制度，規范財務管理。經費統一劃撥到集團校，統一管理，統一核算，一支筆審批。

統一管理是指經費由集團校統一管理，各分校申報使用，執行校長按照預算和申報開支，并負責審核。

統一核算是指經費實行一攬子預、決算。

一支筆審批是指在嚴格執行財務制度的前提下，集團校堅持無預算、無申報不開支，各校區的經費使用在執行校長按照預算和申報開支審核后，報集團校分管財務領導復核。經費開支需經集團校分管財務領導審批。

經費使用應當按照規定由稽核小組稽核并予以公示。

（五）優化辦學績效評估（略）

第五篇：集團化辦學學習心得

集團化辦學之點滴談

焦作市中站實驗小學

王兵

“集團化辦學”是實施教育均衡、消除“擇校熱”的一條重要渠道，是我市教育的一項重點工作和重大科研課題。3月底，我在校領導的支持下，有幸參加了赴成都市進行集團化辦學經驗和教育科研知識的培訓，眼界大開。

此次學習，給我留下深刻印象的是成都市幾所名校校長和我們焦作市的教育工作者對待教育的熱情和善于學習、不斷開拓創新的精神。從所參觀學校的各位校長的報告中，從我們焦作市各位學習者的認真聆聽、不斷追問、討論學習中，我深深感受到了他們對教育工作的熱愛。至今，仍令我記憶猶新的是成都市青羊區實驗小學西區分校的向校長真情流露的一句話：“用心去做好教育，做教育還是有點意思的。”是啊，當我們懷著一份對孩子的愛、懷著一份對教育的愛和責任去用心把我們的教育教學工作做到極致的時候，我們怎會不為自己生命價值的體現而感到由衷的自豪？做教育就要甘于奉獻，特別是參與集團化辦學的校領導和老師們，更要有無私的胸懷，更要付出艱辛的勞動。

所參觀的幾所學校的辦學經驗告訴我們，集團化辦學的模式可以是名校加農村學校，可以是名校加薄弱學校，可以是名校加新學校，而無論是哪種模式，所謂的龍頭學校都要先把自身這塊蛋糕做大、做好，創出自己的品牌。所參觀的幾所龍頭學校都依靠扎實的德育工作、校本課程建設及教學改革與創新等，形成了獨特的校園文化，展示了

自身的實力。在此基礎上，他們與盟校建立精神共同體、學習共同體、發展共同體，實現管理、教學等方面的資源共享，實現幫扶。盟校之間以課堂教學為陣地，求同存異，和而不同，各自在合作中獲得自身發展，從而促進了教育的深度均衡。他們的經驗告訴我們，龍頭學校要發展自身，需要校領導齊心協力、開拓創新，需要扎實開展教育科研，需要優秀的師資。因此，作為龍頭學校，自身一定要著眼于學生身心健康發展和教師的專業成長，在學校管理、教育教學改革等方面努力創出自己的品牌。

此外，在這次學習中，還有一個較大的收獲，即學校的校園文化建設不能只是停留在表面，除了創建優美的校園環境，更重要的是發展學校的文化內涵。學校可以在教學改革與創新、在師生閱讀、在德育建設、在校本課程建設等方面多下功夫，努力探索教育的本質，真正創建出利于學生身心健康、全面發展的校園，創建出師生愿意在此快樂學習與工作的精神家園，從而為推動我市教育均衡發展貢獻自己的力量。