第一篇：教師的進步是園長的快樂

一所幼兒園的發展離不開一個好園長。然而,善于發現和培養教師,讓每個教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業績,卻是增強幼兒園發展后勁的最為重要的關鍵因素。在管理過程中,我時常這樣問自己:教師在幼兒園里工作開心嗎?教師的工作是否積極?教師的專業水平是不是在不斷進步?

一、走進教師心理

幼兒園教師以女性居多,女性在家庭中擔任著重要的角色,為人妻,為人母,為人女等。幼兒園工作又是一個相對于其他教育行業來講較為繁雜的工作,回家要做家務,在幼兒園里要照顧孩子,休息時間很少。如果壓力過大,教師難免會產生焦躁、心煩等情緒。總是在這樣的心理因素下工作,教師的工作質量是難以得到保證的。因此,作為稱職的園長,首先要充分理解教師的疾苦,對教師的家庭狀況也要有個大致的了解。在可能的情況下,常和教師聊聊家常,這其中的正確引導作用要比開會作指示有效得多。

有位老師的父親是某單位負責人,前些時候因涉嫌經濟問題被收審,這位老師的精神壓力很大。我主動找她談,了解有關情況,及時給予安慰,讓她知道父親出了事也只有坦然面對;自己在這個單位里的地位不會因為父親的問題而下降,只要努力工作仍然會得到同事和家長的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持,工作更加地投入了。

小錢老師因為和同事關系不睦來找我,她坦然地說自己很不開心,并且感到非常委屈。我告訴她:人無完人,同事某方面的缺點自己也要學會容忍,多看同事的長處,這們你就會開心許多;同事之間有時候的無意之言不必太在意,你撒下友好的種子,就會收獲到珍貴的友誼。轉換另一種思維方式,同事和自己都會開心的。果然過了一段時間,小錢老師覺得這法子還真有效。

人都需要傾訴,教師也是這樣。當她將自己心中的苦處吐出來后,心中就會輕松許多。有時候,教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下,幼兒園作為教師心中的家,就要真正做到為教師撐腰——當然要以教育她們在家里擔任好自己的角色為前提。我時常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑:在家里要善待自己的妻子,否則我會帶個“家庭矛盾調解別動隊”開到你的家里,什么時候解決好問題什么時候走人。

總之,要想讓教師開心地投入到工作中,就必須讓她們拋掉心中的負擔。為此,必須要保證家庭幸福、同事團結,這也是園長幫助教師做好工作的重要責任。

二、建立學習型組織

教師專業的精良,需要有各種發展的空間和平臺。建立學習型組織,就是一種很好的手段。合格的學習型組織,擁有收集、儲存并轉化知識的高度能力,而且能通過組織內個人的轉變,促成團隊組織的成功。學習型組織是促使組織內人員提升學習能力的最大利益組織。為此,我園在教研組和科研組的建立上,就講究相對的固定和靈活性,并啟動了教師每個月都將自己的學習資料和心得與同組成員來分享。在幼兒園形成的學習型共同體內,教師能有效地進行相互溝通和交流,最為關鍵的是:開展以分享為目的的教學交流,在教師與同伴分享實踐經驗的過程中,會生成許多想法和理解。一個教師所描述的經驗或者事件,會激起另一些成員的經驗與故事的回應,而逐漸形成共同的關注點。每個教師獲得應有的專業尊嚴與自信心,好的做法會立即得到發揚光大。

教師們互相觀摩同事的教育教學活動和各種資料后,都會做出一定的評判,這是一個提高自己的過程。從人的本性來看,跟自己相比是自律能力強的人才能做到的,而更多的壓力往往來自于橫向的比較,同事們之間的經驗更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認真,切入口具有代表性,記載的內容很有價值,同事們看了以后很受觸動,紛紛效仿,這比反復講解某些注意點的效果要好得多;小葛老師的教育活動踏踏實實,有條不紊,敢于創新,大家觀摩過后大受啟發,這比將教育理念說來說去有效多了;小拜老師的論文在教育理念上發表了,小竇、小凌老師的論文在省里獲獎了,大家非常開心,同時也終于知道把自己的心得體會讓別人分享并不是一件特別難的事情;同事能做到,自己也會做到。凡些種種做法,使教師的業務能力越來越強了。

三、克服“高原現象”

教師的專業發展要經過“開始階段——迅速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發展階段”的過程。“高原現象”本是教育心理學中的一個概念,指的是在學習或技能形成的過程中,練習的中后期往往會出現進步的暫時停頓或者下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升,甚至有所下降。但在突破“高原現象”之后,往往又可以看到曲線的繼續上升。通過觀察,我發現我園教師在專業成長過程中也存在著“高原現象”。處在“高原期”中的教師,專業發展停滯不前,好像很難再上一個新的臺階。可見“高原現象”是教師專業發展過程中一種帶有規律性的現象。如果不能克服“高原現象”,就會影響教師專業的成長,也就無法培養出一批高素質的教師。

為什么會形成“高原現象”?究其原因,社會壓力變得越來越大,家長對幼兒教師的要求也越來越高;感覺再好的工作環境也會因為天長日久而變得熟視無睹;隨著年歲的增長,擔當了母親的角色,生活負擔也越來越重了;此外,對職業的認同感和滿意程度下降,興趣降低,以及產生疲勞和厭倦情緒等主觀因素,都能導致教師專業成長中“高原現象”的產生。

管理者要敏銳地發現教師出現的“高原現象”,分析每個教師出現“高原現象”的不同成因,才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產生“高原現象”的原因千差萬別,如有的教師可能是因為知識不足、知識結構不合理,有的教師可能是因為沒有付出足夠的努力,有的教師可能是因為缺乏敬業精神,還有的則可能是因為缺乏對教育、教學實踐的反思??

找到了問題的關鍵,也就可以對癥下藥了。動力是人前進的源泉,信心是前進的支柱。當出現發展停滯等類似“高原現象”的問題時,應幫助教師積極調整自己的情緒,克服“高原現象”帶來的挫折感、自卑感;正確面對,堅信通過自己的努力最終可以克服“高原現象”;重新定位自我發展需求,對自身的發展提出更切實際的規劃;找準新的對手,本園沒有對手再到其他園去找。現代教師發展的研究表明,經驗加反思的行動研究是教師專業成長最有效的途徑,也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記,記錄可能對自己專業成長影響較大的關鍵事件,為教學提供基本素材,并通過撰寫心得,自我反思,充分發揮主觀能動性,強化自主實踐活動,在經驗中學習,在行動中研究,在反思中成長。

由此可見,幼兒園管理者要著力于關注教師專業成長歷程,分享教師專業成長的快樂與煩惱,加速教師專業成長的速度。

四、身教勝于言教

作為合格的管理者,個人修養需要不斷加強:要求教師不遲到,自己首先要準時;要求教師開展的教育活動有質量,自己首先要有正確的評價理念;要求教師堅持講普通話,自己不能隨意說方言;要求教師在刊物上發表文章,自己也要努力實現。有人認為園長應該做綠葉,讓教師做紅花,對此我不敢茍同。我覺得,作為園長首先要對自己提出更高的要求,成為專家型、學者型的園長。因為,園長的言行會激勵教師不斷奮進,這樣的集體才是真正富有戰斗力的集體,幼兒園才會向著更高品位邁進。

有人說,教育孩子的過程是春風化雨的過程。其實,培養教師的過程同樣也是潤物細無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師,發現教師的潛能,精心地培養打造,師資隊伍素質就會越來越好。

第二篇：學習是快樂的,進步是必須的

學習是快樂的，進步是必須的——《房地產銷售代表培訓教程》讀書心得

有人說“授人以魚，不如授人以漁”，那么，今天在我看來，《房地產銷售代表培訓教程》就是教我如何去做的“漁”。銷售是一門學問，不是單單一個“售”字那么簡單，同樣的產品，不同的詮釋和表達將會直接影響產品的價值。銷售，銷的是自己，首先讓客戶接受自己，信任自己，才能真正做到引導客戶、把握客戶；而售的其實是一種觀念，一種生活方式，用我們的產品為客戶營造夢想，只有在產品贏得客戶認同時，才能將我們的產品價值最大化，利益最大化。

讀完《房地產銷售代表培訓教程》，我覺得我以前對置業顧問這個職業的認識還很膚淺。以前我認為，置業顧問就是接待客戶、介紹樓盤，現在我認識到了置業顧問不但要有得體的禮儀儀表，更重要的是自身的修煉、素養要高。在與顧客溝通時，要作為顧客的朋友，站在專業人士的高度，來為顧客提供房產的資訊與幫助；要有較高的談判技巧；看待事物要從多個方面延伸，還要有敏銳的觀察力和靈敏的思維能力。也了解到作為一名優秀的置業顧問不是短暫的培訓可以達到的，要在平時的工作中持之以恒、不斷學習、提高自己。銷售的壓力很大，主要就是自身給自己的壓力。時間一長，就會失去開始的激情，會出現疲憊的反應。所以在今后長期的工作中，我要學會心態、情緒的調整，在最佳狀態下工作。相信業績也會是成正比例上升的。

一名優秀的置業顧問不僅是一名成功的銷售者，更是一名優秀的心理專家。因為在銷售的過程中我們不僅要具備專業的房地產知識，更重要的是要掌握客戶的心理，善于引導客戶思想，使客戶可以在輕松、愉快的氛圍下認可并接受我們所推薦的產品。

做業務最怕沒個性，可現實中恰恰是個性業務太少，瑣事太多，太平凡、太普通，很難獨樹一幟，老一套的東西自然容易引起客戶的審美疲勞。在這方面，我自己覺得還有待提高。作為銷售精英往往是精準銷售，有戰術、有體系、有技巧、有方法，如同戰場上的阻擊手，一顆子彈干掉一個敵人。我相信通過《房地產銷售代表培訓教程》的學習，我們XX貴府售房部的每名置業顧問都有望成為一名出色的阻擊手！

“逆水行舟，不進則退”。學習是快樂的，進步是必須的，為了金秋的收獲，我還要將學到的知識學以致用，不斷提高業務技能，從而不斷進步，取得好的戰績！

第三篇：培養學生是辛苦的,學生進步是快樂的

培養學生是辛苦的，學生進步是快樂的劉某，是我班一個非常講義氣又頑皮的男孩，九年級下學期時表現尤為惡劣：迷戀游戲和上網。上課時，他不愿認真聽講，總是趴在桌上睡覺，要么就與同學講話或者看課外書，甚至趁老師板書時隨便下位、轉圈、傳紙條；課間就和同學打打鬧鬧；課后作業很少及時做完，等著老師催著他要時才馬馬虎虎應付了事。

劉某從小跟著爺爺長大，爺爺只管給錢，不管學習，也不管教育。父親回來后看不慣他的行為，老是打他，尤其是父親喝酒后不分青紅皂白打母親和他，讓他很是生氣，無心學習，再加上講義氣，和其他問題學生聚在一起，時間一長，成績急劇下滑。七年級時，數學考試能吃120分，到九年級只吃60多分。

激發、引導他產生對自我的信心和責任感的欲望。我把劉某找來，和他在輕松的環境下愉快地交談，通過很多例子告訴他如何正確的看待父親的問題，幫助他一起分析身上存在的問題，懇切地指出他要想救自己只有自己下定決心，而且告訴他老師覺得他是一個很聰明的男孩，七年級時成績一度輝煌就是證明，只要自身努力完全可以和班中優秀的男同學相比，不會比他們差，鼓勵他產生對自我的信心和一份責任感。我告訴他雖然他曾經做錯過很多事情，但是老師都會以一顆寬容的心對待他，老師相信只要他嚴格要求自己、愿意做好，就有這樣的實力和能力做好，而且老師愿意多給他機會。他非常愉快地同意我的意見，并且從他的眼神中，讓我感受到他也有一種男孩子的好強，有做個好學生的欲望。

因勢利導，循循善誘。在初步激發起他對自己的信心和責任感的欲望后，更重要的是如何引導他上軌道，走好邁向成功的每一步。每天我都會找時間和他交流，或長或短、或早或晚。我跟他講了很多身邊及我以往的學生的例子。我先主動地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地誘導下，他也漸漸愿意開口跟我聊他的想法，從中讓我感受到他對這些人物的勤奮好學感到很羨慕，但總是提不起精神，現在聽了這些故事有些明白，但落實到自己實際還有些困難。這時，我信心十足地告訴他，老師將成為你堅實的后盾，我會盡全力地幫助你，支持你。他非常感激地看著我，我看到了更進一步的希望。

創設條件，逐步轉變。在思想灌輸的同時還要將實際的生活中的行為緊密相連，否則也只是“紙上談兵”。于是我先和他一起制定了一個近期目標，我想有了近期的目標和要求對他來說更可以操作。為了能較好達到這個目標的實效，制定前，我征詢他的意見，以他的意見為主，我為輔。比如每天背10個單詞，做5道數學題等等。

我經常放大他所有甚至微乎其微的“閃光點”，讓他知道自己原來可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的進步我都會不失時機的表揚他，一旦一些不良習慣反復，我也不嚴加批評，而是問清原因，鼓勵他寬容他，使他能在較寬松的環境中逐步轉變。抓住契機，賞識教育。在班級中創設條件，培養他的自信心。以前他也曾是班干部，但由于不負責任而在選舉中落選，那曾使他一度更加放縱自己。為了重拾他的信心、幫他樹立責任意識，我經常找一些事讓他專門負責，并提醒他：雖然曾經落選，但不證明自己不行，那只能證明自己做得不夠好，沒有用心、沒有嚴格要求自己，所以沒有被同學們認可。失敗一次不要緊，關鍵是要在跌倒的地方爬起來，你是小小男子漢，要勇于承擔責任，要用實際行動證明給所有人看，你可以做到最好，讓他們滿意。每次這樣和他談完，他的眼神中都會流露出一種醒悟似的目光。

九年級下學期，最后一個月，各科成績都有了突飛猛進的發展，最終以優異的成績考上了高中。最近遇見了他的父親，他父親很激動地說：“劉某學習很好，階段50多名。”培養學生是辛苦的，學生進步是快樂的。

第四篇：我進步我快樂

我進步我快樂，構建和諧校園

——宿城區項里中心小學心理健康教育工作匯報

宿城區項里中心小學是一所有著60多年辦學歷史的老校，從1952年建校以來，不斷發展，不斷完善。校園占地面積15173平方米，教學教輔建筑面積4807平方米，在冊教職工58人，在校生752人。學校在深化素質教育的過程中，探索出一條“以文明教育為基礎，以科技教育為特色”的辦學之路。在心理健康教育方面，提出“向上、向善、向美，我進步我快樂”的十二字方向。以增強學生的心理素質為目的，以普及心理健康知識，預防和幫助學生解除心理困擾，增強學生心理適應能力，努力開發個人潛能，促進學生全面健康成長為宗旨。我校心理咨詢的目標是培養全面發展的、人格完善的社會主義勞動者。即學校心理咨詢的目標包括三個層次：第一層次，幫助學生認識自我，尋找自己人格發展中的優點和缺陷。這是學校咨詢的一個基本內容，其目的在于幫助學生認識自己、了解自己。包括認識、了解自己的認知能力、個性傾向、個性特征及其發展的潛能；認識、了解自我的責任感與義務，自己與他人及環境的關系等等。第二個層次，針對自己人格發展的特點確立自我發展的方向，確立適合自己的抱負水平以追求可望實現的理想，取得學校教育、社會環境與個人發展的和諧統一。第三個層次，完善自我、發展自我，最終達到自我實現并體現個人與社會價值的統一。這就要求學生主動尋求社會義務與承擔社會責任，由一個自然的我發展到一個社會的我，最終達到與教育目的相一致，這也是學校心理咨詢追求的最高層次和最終目標。

在市、區教育局的指導下，在學校政教處的直接領導下，我校心理咨詢室自2008年成立以來，積極全面地進行心理教學和心理咨詢工作，每學期開學初制定合理的工作計劃和任務要求，并針對學生心理健康的實際情況，有計劃有步驟地落實和開展系列工作。

一、優化環境，為和諧提升心育工作創設文化氛圍

1、我校心理咨詢室，有專用場地，面積約有120多平方米。設在綜合樓三、四樓，環境優美、整潔、溫馨且便捷，設有個體咨詢室— “心語小屋”、宣泄室—“陽光小屋”、沙盤室—“一沙一世界”、心理社團活動室。

2、咨詢室環境布置舒適、溫馨、寧靜、保密、安全，各項制度健全。

3、咨詢室備有學生心理健康讀物100余冊，以豐富和增加學生的心理健康知識。

4、設立“悄悄話信箱”，心理教育櫥窗，學校網站設有校園心吧，同時開設心理熱線——***為師生提供全方位服務。

二、健全機構，為心育工作正常運行提供組織保障

學校把心理健康教育納入學校行政規劃，并制定了項里中心小學心理健康教育計劃。成立心理咨詢領導小組，由分管校長掛線，政教處具體負責。學校領導班子每學期兩次召開專項會議研究心理健康教育工作。每學期撥出一定經費開展心理健康教育工作。同時學校制定了心理健康教育工作各種規章制度，使心理健康教育工作制度化規范化。

三、培訓師資，為科學組織心育工作提供技術支持

1、咨詢室配有專職心理健康教育教師一名，兼職心理教師16名。邵輝老師已獲得國家三級心理咨詢師資格，現為江蘇省教育學會心理教育專業委員會會員。

2、心理健康教育教師能恪守職業道德規范，嚴格按科學態度和專業要求工作。

3、心理健康教育教師能按專業需求做好情況記錄及資料保存。

4、心理健康教師注重自身成長，加強學習，認真參加相關培訓，不斷提高自己的素質和業務水平。

四、組織活動，為全面開展心育工作搭建展示平臺

1、做好學生心理檔案的存放，對學校心理健康方面的檔案、資料、書籍、工具等進行妥善保存，資料主要有有關學生的心理檔案、心理調查表、談話記錄表以及相關心理咨詢的心得體會等。

2、定期對學生進行心理指導，向學生、老師、學校提供學生心理健康信息，及時提出改進學校教育工作的意見或建議。心理咨詢室星期一至星期五全天候開放。

3、輔助和指導班主任、任課老師、家長開展心理健康教育工作。

4、以學生為主體，本著預防性、發展性原則促進學生心理的健康成長。⑴、開好心理健康活動課。

我校目前3—6年級開設心理健康課，著眼于全面性與發展性原則，每兩周一個課時，任課教師由專兼職心理健康教師共同擔任，教材主要采用自編教材和《新編小學健康教育》教材。課程教育以通過教學活動，學生的心理素質得到培養，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發揮，個性得到較好的發展為目標，涵蓋自我認識、朋輩交往、家庭關系、教師與學生關系、異性交往、學習心理、考試心理、應對挫折等方面，著重學生的參與性、體驗性、感受性。

⑵、針對青春期、考試焦慮、注意力不集中的一些問題，以及留守兒童等特殊群體做好團體輔導。⑶、針對個別學生做個別心理輔導做好心理咨詢記錄、個案分析、心理轉介工作，如需要學校、教師、家長的共同支持時，在征得學生同意下與各方面溝通協作。

⑷、通過學校櫥窗、紅領巾廣播、班級晨會、全校國旗下講話、校園網等途徑向學生和教師宣傳心理健康知識。

⑸、校園心理社團活動有聲有色。學生心理社團積極開展活動，心理劇《賞識的力量》2010年獲得省級三等獎。

⑹、我們在全面進行心理教學和心理咨詢工作的同時，積極開展心理教育研究活動，并取得了一定成績。許多老師積極撰寫論文。其中邵輝老師撰寫的《學生不良行為的成因及其對策》一文，獲得2009年宿城區優秀論文評比一等獎。邵愛蓮、邵輝兩位老師撰寫的《走進孩子的心靈》一文獲得市中小學心理健康教育優秀論文和案例評選二等獎。2012年我校被江蘇省教育專業委員會心理教育專業委員會評為江蘇省心理教育優秀學校。

除上所述的經常性工作以外，我們每學期還定期對全體教師舉辦心理健康教育培訓，提高廣大教師對心理健康教育工作重要性的認識，夯實開展心理健康教育工作的基礎。通過全體不懈努力，我校的心理咨詢工作穩步發展，學生對心理咨詢室的認識已由最早的陌生——認可——信賴，現在我校的心理咨詢室已是學生業余時間最喜歡的去處。多年來，未發生一例因心理問題引發的安全事故。學生都能快樂的學習和生活。我們將一如既往，努力為學生的健康成長撐起一把強大而有力的保護傘。

第五篇：教師在說課上的進步是緩慢的

教師在說課上的進步是緩慢的----對現實中存在問題的分析和思考

撫順柴桂珍

八十年代，說課曾經盛行一時，各個學科都舉行了不同級別的競賽、評比活動。說明人們對說課的作用和說課的理論有了一定的認識和理解。近年來人們已經穩定的把說課納入甄別、選拔上，如教師的基本功競賽、資格認定、聃用（課前說課）和優課評選、觀摩活動（課后說課）等。說明人們對說課的作用、理論有了比較深刻的認識和理解。同時也說明教育部門及其領導對說課的重視，盡管如此，目前教師說課的水平不高，進步是緩慢的。現實中存在的主要問題來自兩大方面：

1．對說課基本理論的認識不足，失掉了指導的良機

如，在同學科的縱向、不同學科的橫向的各種級別的教師基本功競賽中無點評，個別評委水平不高，看熱鬧，憑感覺、感情來評。競賽不是目的，提高才是宗旨。賽中的點評是促使教師提高的佳機，可惜，珍貴的指導機會錯過了、丟失了。再如，說課評價量表的質量不高。說理的分數比例失調或是干脆沒有此項，說是說課的評價量表，不說也象上課的量表。不明其理，不懂其因，何其果。也可能會造成誤導，使個別人會為迎合評委的心理丟掉了說課的原本，也可能會助長不正之風，出現不公平的競爭。以上是教師說課進步緩慢的重要原因之一。

2．教師在微觀操作上的問題，阻礙了說課水平的提升和質量的提高

普遍存在的主要問題是說課的結構混亂。說課有六說、五說、七說云云，那就是說教材、說教法、說學法、說模式、說板書、說教學過程等等，還有的把說教具也單列一項。這六說、五說等等是你說課應該飽含的內容，而并非是結構，內容是通過結構來體現的，應該恰當地、有詳有略地分散在你設計的、合理的結構中。我認為設計成（教材的地位和作用；教學目標和重難點；總體思路；教學流程）這樣四大塊的結構比較好，清晰、省時、高效。前三塊不超過教學流程的三分之一。

其次是說理不足。這個“理”是指理論依據，這個“依據”主要是指新課程的理念。現實中的說課，大多都過分地偏重教學設計，而忽視說理應有的地位和作用，說課合格的少，高水平的說課就更少見，離理論依據特別是新課程理念的說課，不會是有效的。

還有語言表達問題：說課帶有講演性質，應該是一氣呵成，是一種自然的街接，而且能 渲染氣氛，具有感召力。不帶“說教材---說教法”等比較落后生硬的說詞之類。

另外，常規教研和常規教育教學中運用的少，組級教研活動很少有說課，教師對課后說課重視不夠，也是教師說課進步緩慢的重要原因之一。把說課納入組級的常規教研和個人的常規教育教學中。如集體備課加帶說課內容有助于課前說課水平的提高。再如，課后說課與反思、課后記結合起來會更好。課后說課是在反思的基礎上，論其成敗的因果，把實踐中的經驗、教訓升為理性認識。總之，多運用、常練習，就會有明顯的提高。