第一篇：《學校生命與安全教育綜合實踐研究 》開題報告

《學校生命與安全教育綜合實踐研究》

開題報告

課題負責人 魏建峰

課題負責人單位：前郭縣浩特芒哈鄉中學

一、課題研究的背景

隨著社會經濟的發展，科學技術日新月異，物質生活極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，少數未成年人生命的喪失，生命意識的淡漠、生命意義的迷失影響中小學生身心健康成長。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等1 0個省市的調查顯示，全國每年約有1．6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。這警示我們尊重生命、善待生命已經是學生成長過程最為需要的教育。生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發展、生命與社會等深層的問題需要我們進行深入的探索。據有關資料顯示，在我國，青少年兒童意外傷害每年導致9萬人死亡，75萬人傷殘。更令人驚心的是，我國中小學在校生意外傷害的發生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數字，敲響了校園安全的警鐘，嚴重暴露出中小學生對生命安全的漠視，學生自我保護的意識明顯不足。生命安全教育逐漸被人們所重視，生命教育的研究也日漸被人們所關注?？v觀國內外，許多國家早就已經開始了關

于生命安全教育的研究與探索。

1976年，美國1500所中小學開設了生命教育課程，20世紀90年代美國中小學的生命教育基本普及。1979年，澳大利亞成立了全球首個“生命教育中心”，正式的國際性機構，是聯合國的“非政府組織”中的一員。1998年，在全臺灣地區初中實施生命教育。2004年上海市制定《上海市中小學生命教育指導綱要》，上海市成為我國中小學全面開展生命教育最早的省市。以認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進身心健康發展為主旨，涵蓋了青春期教育、安全教育、情感態度等多方面內容，但沒有固定的教材，也不單獨開課，通過課程教學、專題教育和課外活動三大途徑進行。2008年，云南省開展 “三生教育——生命、生存、生活。2008年長春市頒布《中小學開展生命教育的實施意見》。

二、課題研究的意義

1.通過本課題的研究，改變學校教育的重視學生知識能力的掌握而忽視關注學生生命安全和生存能力的現象。

2.積極協調學校職能部門，聯合社會各方面力量，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

3.通過實踐與研究，使學生學習并掌握必要的生存技能、認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，樹立積極的人生觀，同時提高師生、家長的安全意識。

4.通過此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。課題的研究目標、主要內容、重要觀點和創新之處

三、課題研究的目標

1.通過課題研究帶動全省中小學師生與家長對生命與安全教

育的重視。

2.通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。

3.全省中小學師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態。

四、研究內容

（一）生命與安全教育的理論研究

（二）生命與安全教育的實驗研究

（三）“兩會一課”利用形式研究

五、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

文獻研究法、調查研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法

（二）完成課題的基本途徑

1．加強領導，注重培訓，構建安全教育的實施網絡 2．緊抓校內主陣地，實施有效的安全教育策略新途徑（1）利用課堂的教育教學，在學校活動和學科教學中滲透安全教育。

（2）開展小型多樣的安全活動，讓安全意識深植每個學生心中。

（3）開設“心語信箱”，為學生排遣心中煩惱。3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實效

（1）建立校外德育基地，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強研究效果。

六、實施步驟

課題實驗研究計劃分準備、分析、實施和總結四個階段

本課題研究期限為1年，2015年11月準備，2016年12月結題。

1．準備階段（2015年11月-2015年12月）：課題準備階段，主要采用文獻研究法、調查研究法、網上查閱資料等方法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證，填寫立項申請。

2.分析階段（2016年2月—2016年3月）課題正式立項后，成立課題研究組織，進一步明確研究方向、理清研究內容，研究制定課題實驗方案及課題研究計劃；組織實驗教師進行理論學習與科研培訓，課題開題。

3．實施階段（2016年3月-2016年11月）：依據初步提出的行動研究方案，繼續進行理論學習，并在實踐中研究與探索安全教育策略，及時進行總結。組織教師進行教育教學、主題活動研討、交流，展示一部分安全教育優秀案例、教育感悟，做好階段總結。

4．總結階段（2016年11月-2016年12月）：課題組進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時將研究成果進行匯總、整理，最終達到整個課題的研究目標。

七、預期成果

通過一個研究周期，預期取得以下成果： 1.《中小學生命與安全教育研究》研究報告 2.《安全教育主題班隊會活動專輯》

3.《學生安全畫冊集》 4.《安全教育論文集》

八、完成課題的保障條件：

（一）學校領導高度重視

近年來學校堅持“以科研促教研”，強調“問題就是課題”，以強化教師個人反思意識為突破口，大力課題研究，以點帶面突出榜樣的引領作用，引領教師參與課題研究。目前，我?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟?，管理模式日趨成熟。學校校長魏建峰有豐富的課題研究和管理經驗，能為本課題保駕護航。

1.組織機構保障

課題研究的組織機構：

項目主持：魏建峰（前郭縣浩特芒哈鄉中學 校長）課題組副組長：李亞東（前郭縣浩特芒哈鄉中學 業務校長）

（二）課題人員保證

課題負責人魏建峰同志，本科學歷，中教一級職稱，45歲，校長兼黨支部書記，曾分管學校德育、校園文化建設和教學工作，現人浩特芒哈鄉中學校長，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經驗。該同志自參加工作以來，長期從事教育科研的研究，有較強的理論功底和課題研究經驗，多篇課題研究成果獲松原市教育科研優秀成果一等獎。課題組副組長李亞東，學校業務校長，本科學歷，高級職稱，42歲，業務嫻熟，分管學校德育、安全工作，有豐富的管理經驗；課題組成員姚春風任安全辦主任，有豐富的安全管理和安全教育工作經驗。課題組研究人員都在教學第一線擔任教學工作，涵蓋有班主任、化學、物理、英語、總務（分管學校食堂宿舍安全）、心理健康等學科，為課題開展的全面性

提供了基礎。課題組成員全部為本科學歷，年齡在35—42歲之間，有研究課題的文化底蘊和經驗。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻精神，都先后參與過多個課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎和扎實的基本功。

（三）時間保證

課題組每兩周一次小型活動（與業務學習相結合），每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動，所有課題研究人員都有充分的研究時間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學校建立了遠程衛星地面接收站、有多媒體教室1間、規范化圖書閱覽室、可供上網的教師學習的教師電子備課室1間等專用設施，為課題組成員開展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經費保障 本課題經費為自籌。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧 課題負責人：魏建峰 負責課題研究的組織協調工作、負責課題研究的理論學習、負責撰寫各個階段的研究報告。

課題組副組長：李亞東 負責協助負責人開展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：姚春風 邢洪山 武曉丹 楊洪臣 劉洪遠 崔立平劉福玉 馮金成負責課題研究及資料收集工作。

第二篇：開題報告(綜合實踐)[模版]

活動主題：大學生健康飲食

一、活動主題的提出

主題產生原因：

俗話說“民以食為天”，人們一天都離不開飲食，飲食又與人的健康息息相關。體格健壯，健康有活力的人，一般來說，都有著良好的飲食習慣和作息習慣。而大學生在飲食方面不是特別注意，多數大學生日常飲食沒有規律，一日三餐的食量和時間經常不固定，許多人不重視吃早餐，但是，吃夜宵吃零食的現象比較普遍。還有，很多的大學生因為沒有合理飲食導致肥胖，而為了減肥又去節食，不吃早餐或午餐導致營養跟不上身體的需求，引起身體免疫力下降，誘發出各種不必要的疾病。大學生作為優秀群體，祖國未來的希望，其素質水平的高低將直接影響到我們國家未來社會經濟的發展，健康的體魄是大學生面對社會競爭的前提與基礎，而要想擁有一個健康的體魄，健康的飲食是擁有一個良好身體的物質基礎，因此，針對以上的所有現象，我們小組提出了這個活動主題。

研究主題的意義：

1．引導大學生對飲食的關注，認識飲食的重要性；幫助大學生更深入地了解食物的功用，讓食物更好地為我們健康成長服務。

2、營養是大學生身體發育的先決條件，研究此課題有利于強化大學生科學飲食意識，增加科學營養知識，糾正不良飲食習慣，學會改善飲食結構，提高飲食中的營養水平。

3、有利于大學生培養有規律的飲食習慣，一日三餐要按時吃，不要暴飲暴食，特別是女生在這點要注意一下，不要為了減肥而特意去節食。

可行性分析：

1、對這個課題的研究興趣大，積極性比較高

2、貼近生活實際，比較容易研究

3、臨近大學城，取材方便

4、資金花費不高

5、課題研究價值比較大，對我們日常生活有一定幫助

第三篇：農村學校開展生命安全教育的實踐研究

農村學校開展生命安全教育的實踐研究

崇明縣北堡小學

潘群

論述

隨著社會的進步，特別是隨著知識經濟的到來，改進學校教育管理理念，確立和遵循新的學校管理原則,不僅是時代的召喚，也是教育發展的必然。就學校管理發展史而言，學校管理已經歷了從傳統管理到科學管理，再到人文管理的不同階段。

而作為學校人文建設之一的“生命教育”的開展已經成為很多學校教育管理的新理念。《上海市中小學生命教育指導綱要》也指出：開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求，在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向。所以學校只有做好對學生的生命安全教育，才能保障廣大學生健康成長，才能使學生懂得生命的意義，激發學生生命的活力，實現學生的全面發展，才能使學校管理在理念和原則上進入一個科學與人文相結合的時代。

因此對于我們這樣一所地處城郊結合處的學校來說，由于所處地理環境差、學生的生活質量、生活條件也不理想，所以學校如何開展對學生的人文關懷、如何讓他們的生命安全得到保障，如何加強學生對生命的自護意識，正確開展學生生命安全教育，就顯得非常迫切。

如此情境，我們開始走上了“重視生命安全教育，提升人文精神建設”的素質教育改革實踐之路。將“重視生命安全教育，提升人文精神建設”作為我們學校的辦學理念，成為我們學校一切工作的核心，一、“重視生命安全教育，提升人文精神建設”辦學理念的內涵

“重視生命安全教育，提升人文精神建設”有兩層內涵：一是建設具有重視生命安全教育的濃厚的人文精神學校。二是將學校生命安全教育與人文建設相統一，為學校創造出既科學有序、有章可循、有法可依，又生動活潑、充滿健康的積極的富有生命活力的學校環境，進而大大激發了全校師生的積極性和創造性。并且在這種人文環境的熏陶中，提高學生們對生命的保護意識和生命的保護能力，更重要的是讓他們擁有豐富的生命涵養，體會到成為社會有用之人和幸福之人的喜悅。

二、基于生命安全教育的人文建設在學校發展中的作用 1.達成一個目標——讓學生成為一個健康向上的個體 2.實現二個發展——學生的全面發展和學校的可持續發展。3.體現三個認識——生命情感、生命意識、生命行為 4.提升教師的四個價值

生命教育的內容規劃，從兩個角度來著手：教師層面和學生層面。教師層面主要是教師自身對生命意識的覺醒，加強生命共同體之感受；

展現生命熱力，并透過自我改變與成長．提升供學生楷模學習的榜樣； 建構學校本位研修活動，提升教師專業知能及人文素養； 將生命教育融人各科課程，提升教師間合作教學的能力； 5.培養學生的五種能力

學會實踐：即學會參與實踐活動，體驗生命的意義；學會認知：即學會養成良好的生活習慣；學會關心；即學會協調自己與自然、社會、他人的關系，參與有益身心健康之休閑活動；學會合作：即學會與人溝通、幫助他人的習慣；學會博愛；即學會愛護一切有生命的事物，悅納自我、善待他人。

三、構建基于生命安全教育的校園“人文”環境 1.人文精神在校園文化中的拓展

蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍----在學生走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里----經?？吹降囊磺?，對于他的精神面貌的形成具有重大意義。”我們要“讓學校的墻壁也說話”。所以經過美化的和賦予文化意義、教育意義的校門、教學樓大廳里的校訓、墻壁上的畫像、操場四周的標語以及其它場所和設施的布置就能讓師生們受到潛移默化的感染。

例如，校門口的文明宣傳窗里寫著：紅燈停、綠燈行、生命安全最重要；行個禮，微微笑，大家夸我有禮貌。學生每天都生活、學習在這樣一個文明、優美和富于教育意義的校園環境中，自然會受到良好的影響。因此學校積極進行校園里的黑板報、壁報、櫥窗、圖書館、閱覽室、勞動室、榮譽室、升旗臺等人文氛圍建設，加強學校專用場所的人文環境管理。建立關懷生命的校園環境，做好各種體育設施的防護工作、照顧花木、綠化校園；推動環境教育、大力宣傳愛護植物、保護水資源；利用畫廊等場所張貼進行自我防救護知識的宣傳等。

此外，學校還利用廣播站、校園小報等宣傳工具，營造人文氛圍，使陌生人走進校園后就能感受到濃烈的人文氣息。

當然，除了校園人文氛圍布置外，我們還須整合社區這一無形資源，創設一個更大的人文環境，以利于讓學生健康成長。

2.基于生命安全教育的人文學科建設（1）學科滲透

我們進行學科滲透時要充分考慮學生的年齡特征，認知水平，必須從實際出發，因材施教。比如就交通安全教育來講，小學低段學生側重于教會學生安全過馬路、認識常見的交通標志等內容；而小學中高段學生則可以是“安全騎車注意點”、“用電常識”等適應的與之生活密切聯系的內容。

而在小學階段的一些課程（比如《自然》、《體育與保健》、《品德與社會》等），教材直接體現認識生命、尊重生命、生命運動等生命教育內容。另一些課程（比如《語文》、《數學》、《音樂》、《美術》等）需要教師根據教材內容以及課堂生成挖掘生命教育內容，隨機滲透生命安全教育.（2）構建體現人文精神的德育網絡

學校堅持“以德立校”，樹立育人為本的思想，把滲透生命安全教育的人文精神落實到學校德育教育工作的各個方面，形成了全員、全程、全方位的工作體系和育人氛圍。

學校提出了“系統優化、全面促進”的體現人文精神的學校德育實踐教育研究方法：

a、雙線并進——科學態度和人文精神融合，開設健康教育的校本課程.。

b、三方互聯——學校、家庭、社區三方教育同步協調，形成合力。

c、四項整合——始終把生理健康、心理健康、道德健康和社會適應良好的教育活動整合，并在教育實踐中以生命安全為載體來突破。

在具體的實踐過程中還確立了“內容分層、形式創新、主體參與、操作整合”的德育工作策略，通過“把握生命之舵——理論學習為導向，開辟主渠道——課堂教學為基礎，激發內驅力——自主管理為手段，啟動大教育——社會實踐為舞臺，陶冶真善美——校園文化為載體，走進‘心’天地——心理教育為輔助，堅持整合性——綜合測評為杠桿”等途徑，提高德育工作的針對性和實效性，為學生一生的健康發展提供切實的基礎。

（3）綜合實踐課程的開發

我們開發了包括“交通安全、飲食安全、環境安全、同情他人、保護野生動物、”等五大主題實踐活動。課程內容將涵蓋四大主題：健康篇、平安篇、休閑篇、快樂篇。

3、推進家庭人文環境建設 對部分學生家庭進行問卷調查研究，在此基礎上學校與家委會一起商量，制訂了推進計劃，并向全校家長發放致家長的一封公開信━━關于開展“一切為了孩子的健康成長爭創學習型家庭”活動的建設.其次，我們組織指導活動。由班主任對學生進行指導，制訂學習計劃，開展“小手牽大手”活動，與此同時，學校組織家長參加“今天怎樣做家長”、“讀書一得”等交流活動，開展“我與生命”征文活動，舉辦“家長心理輔導研討班”，召開“學習型家庭大家談”研討會。

人民教育家老舍先生在懷念母親時說過如下一段話：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我影響很大的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！庇纱丝梢娂彝ソ逃谌说陌l展中所起到的重要作用

四、構建人文環境中以人為本觀念的體現（1）建立民主和諧的師生關系

教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。以課堂為核心，民主地對待學生，就能創造一個學生能最優發展的學校環境。

（2）建立健康融洽的生生關系

要求學生建立以下幾種關系：①平等關系。幫助學生認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，幫助學生發現他人身上的閃光點。無論生活貧富、成績好壞、能力大小，每個同學在人格上應是平等的。②建立起互幫互助的關系。讓學生明確人的存在其實就是“我為人人，人人為我”，過分自負或過分自私都會影響健康人格的形成。每個學生都要有愛心。③樹立起有理想的群體?？傊?，我們要研究學生的差異，掌握好開啟學生心靈的鑰匙，找到因材施教的科學依據，對學生中日益增多的對生命過程中錯綜復雜或很棘手的問題進行正確的引導，培養學生積極的人生態度、頑強的進取精神、良好的適應能力和高尚完善的人格。從而讓學生真正成為一個健康成長的人。

內容摘要：

通過對生命教育的實踐研究，既增強了學生的生命意識和保護能力，學會自己解決和處理生活中的實際問題，沉著冷靜地應對各種危害生命的突發事件，避免和減少對自己的傷害，樹立珍愛生命、健康第一的意識。同時，在課程的學習中，讓學生學會學習、學會思考問題，培養了學生的實踐能力、合作能力、交際能力和愛自己愛他人的情感，保證了學生健康快樂、積極主動地成長，給家庭一份安寧，給社會一份力量。在實踐過程中，還提高了教師的科研意識，促進教師的專業成長，也為學校贏得較好的社會聲譽起到了積極的作用。更可貴的是還帶動了家長和社會對孩子健康的關注，產生了良好的社會效應。

文獻參考：

（1）、郭景揚

《傳承與創新》

學林出版社

2003.（2）、王建華

《簡論學校健康教育學科的構建》

《外國教育研究》

2001/3（3）、錢煥琦

《21世紀學校健康教育的全面發展》

《中國健康教育》

2002/1（4）、張輝

《中小學健康教育課教師對學校健康教育的認識、態度、要求》

《中國健康教育》

2002/2(5)、張偉 田青著：

《整合與擴展》

學苑出版社

2001/1

(6)、鐘志賢 范才生：《素質教育——中國基礎教育的使命》 福建教育出版社

1998/5

(7)、東方熱線網：《加大安全教育力度

強化師生安全意識》

教育部通知

關鍵詞：

生命安全

教育

健康

人文環境

第四篇：小學生生命與安全教育研究

“小學生生命與安全教育研究”課題實施方案

“小學生生命與安全教育研究”

課題實施方案

洮河鎮中心校 孟祥榮

課題的提出

二十一世紀是一個科技迅速發展、物質條件相對豐富的時代，學生在享受著無比優越的生活條件。但是當前社會這種急劇變化與發展對學生的生命觀也帶來了種種消極影響，加之可怕的自然災害和人為事故的發生，都強烈說明在校園中開展“生命與安全教育”迫在眉睫。教師應引導學生懂得如何善待生命與護衛生命，幫助學生在目前并不相對安全的成長環境中完善人格、健康成長，同時，強化學校安全建設與安全教育管理，營造出安全的校園教育環境。以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富升華和完整健康生命的成長。綜上所述，此課題的提出具有一定的意義與研究價值。

二、課題研究的理論依據

1．以生命教育觀理論為指導。生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現的過程。

2．加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化。

三、課題的研究目標

1、通過課題研究，建立健全學校生命教育的工作機制，形成學校、家庭與社會互補的生命教育實施體系。

2、通過課題研究帶動全校師生及家長對生命與安全教育的關注和重視。形成自覺的生命與安全意識。幫助學生認識生命、欣賞生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的質量。

3、通過課題研究，使教師認識自己生命的意義與教育生涯的價值，能通過教育教學研究，主動討論生命教育的方法和策略，并在研究中成長，提高教師的人文素養和科研能力。

四、課題研究的基本內容

1、從我校的實際情況出發，探討如何有效利用課堂教學讓學生認識到生命的意義和價值，如何讓學生熱愛生命、尊重生命。

2、如何利用各種活動及形式，使學生學習并掌握自我保護、應對災難的基本常識和技能。

3、怎樣發揮家庭、學校、社會三方的合力作用，形成學校、社會、家庭融會貫通的教育渠道。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法

六、課題研究的具體措施

1、學科教學

課堂是學生學習與生活的主要場所，課堂應成為實施生命教育的重要途徑。將小學生命教育與語文、小學的品德與生活、品德與社會、體育、心理健康等學科有機結合滲透生命教育的內容，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，提高小學生對生活的熱愛和對人性的贊美。

2、專題教育

學校將根據學生實際需要和學校有利因素，充分利用心理健康教育、安全教育、環境教育和法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。

心理健康教育將心理健康教育融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中，隨時、隨地、隨機地對學生心理健康狀況進行指導。進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動，團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助。開展個別心理咨詢和輔導，幫助學生提高調控自我、發展自我的能力。

安全教育

遵守交通安全教育，讓交通安全常識在學生的實踐過程中深深印入腦海，并付之與行動。針對學生的特點，介紹如何防火、注意交通安全、生活中預防傷害事件等方面的知識，開展防火、禁毒、弱水等安全教育。各中隊定期以安全為內容開展主題教育。

（3）法制教育

通過講座、觀看資料、參加知識競賽等形式提高學生的法律 意識及自我保護意識。利用班隊會，進行說“法”活動，討論生活中的道德規范，寫下心得

（4）環境教育

一個文明校園，能給學生提供良好的學習、生活、工作環境。建設一個文明校園，需要師生的共同努力。學校從自身校園環境的建設中養成學生對環境保護的責任心，七、課題研究的步驟

第一階段： 準備籌劃階段

1、填寫課題申請書。

2、確立課題研究方案，落實課題組研究人員。

3、組織教師收集相關信息及資料。

第二階段：實施研究階段

組織實驗教師以研究問題為導向，深入開展行動研究，通過多種教育途徑與形式對學生進行生命教育。收集與積累實驗資料，寫出階段性實驗總結。

第三階段：完善總結階段

對實驗成果進行全面的總結，把在行動研究中獲得的記錄材

料，進行分類統計分析，形成理性的思考，提升實驗研究成果，撰寫課題論文，形成項目研究報告，準備評審鑒定。

預期研究成果：總結、交流、體驗

八、課題的成果呈現形式

研究報告、論文、活動紀實

九、課題研究的組織機構

主持人：孟祥榮

成員：趙偉宋霽虹

二0一三年七月

第五篇：學校文化建設研究開題報告

學校文化建設研究開題報告

學校文化建設研究開題報告1

篇一：《學校文化建設與校本課程整合研究》開題報告

一、課題界定

1.關鍵詞：學校文化建設 校本課程

2.關鍵詞解讀

“學校文化建設”不是一項獨立的工作，而是以所有的工作為載體，在各種工作中，在各種活動中，點滴建構，點滴積累，是一個由外在的口號，逐步內化、形成共識、凝聚人心、形成合力的過程，是一個內涵發展的過程。

“校本課程”是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。”（《校本課程開發：理論與實踐》，崔允漷著，教育科學出版社，20xx年9月第1版，P132）也有學者簡潔地表述為：“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程?！保ㄔS潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究.20xx，

所謂“校本”，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校辦學實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指學校的問題，要由學校中的人來解決，要經過校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的方案要在學校有效實施。

學校文化建設為課程建設提供了豐富資源，課程模式為學校

文化建設提供了科學的操作范式。按照課程的操作范式來進行學校文化建設，可以使學校文化建設工作更具目的性，操作的規范性因而自然會有高效性特點。學校新課程文化重構需要載體，需要操作思路；校本課程建設需要內容和資源；學校文化建設為校本課程的建設提供了內容，校本課程建設為學校文化建設提供了形式和操作思路，一體二用，形成互補，一為載體，一為內容。從這一角度看問題，校本課程的開發與建設就不再是一種負擔，而成為一種需求。理清這一關系的重要意義，在于形成了學校課程開發的需求因而也產生了課程開發的動力，課程開發也有了取之不盡的資源。

3.課題界定

學校文化與校本課程是相關聯的，校本課程開發

(School-based curriculum development)，又叫學校中心課程規劃(School-focused curriculum planning)，是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程相對應的課程開發策略。校本課程開發是指學校根據自己的教育思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略?！耙詫W生為本，建設符合素質教育要求的課程體系”，是在實施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學校自己的辦學宗旨、育人目標，通過對本校學生的需求進行科學評估，并注重學生全面發展與個性差異相統一，充分利用校園文化資源進行開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程體系。是針對地區、學校、教師、學生的差異性，

著眼于盡量滿足學生的個性發展需要，也有利于滿足教師自身的專業發展需要，能與國家課程、地方課程整合并起補充的課程體系。

學校文化是一種具備系統性要求的組織文化，它是學校實施素質教育的重要組成部分，更是推進學校和諧發展的重要載體。校園文化是學校文化建設的重要組成部分。從廣義上講，它是學校師生員工在教育教學及其它實踐活動中共同創造的全部物質財富和精神財富的總和；從狹義上講，它是學校主體成員所共同追求的價值觀念、思維模式及行為方式。從根本上講，無論哪一種要素，都必須圍繞學校的精神核心，形成一種氣勢、一種相對穩定的心理現象、一種強力的磁場效應，使身處其中的個體自然而然地受到感染和左右，產生春風化雨、潤物無聲的教育效應，對學生氣質、性格和人格的塑造產生積極的意義，對學生的終生發展產生深遠的影響。

二、國內外研究現狀述評

20xx年9月，新一輪基礎教育課程改革在全國各地的38個實驗區開始啟動、實施。新課程改革的核心理念是以學生發展為本，新的課程、新的教材、新的課程評價觀、新的教師觀、學生觀強烈地沖擊著基礎教育領域。教師的角色開始發生轉變，學生傳統的學習方式有了一定的突破和改進，教師的觀念有了一定的更新。 但是，隨著課程改革的不斷深入，學校文化這一內隱性的因素已經在課程改革的推行中發生了制約作用。同時，新課程以新的理念和新的教學方式蘊涵著新的學校文化，因此，新一輪基礎教育課程改革的過程，就是建設現代化學校文化的過程，也是以人為本、實施文化管理的過程。讓我們用新理念建設學校文化，打造先進的文化管理，在建立新課程體系的同時，建設現代學校文化。1932年，美國進步主義教育協會組成的 “中等學校課程檢討委員會”針對社會發展的綜合化趨勢提出了進行大規模的知識協同教學的必要性，進而強調學科間的整合，一些國家先后出現的相關課程、融合課程、廣域課程等就是這種課程整合模式的發展。19 世紀末 20 世紀初，受杜威進步主義教育思想的影響，整個世界掀起了兒童經驗主義的教育思潮。針對傳統學科課程將知識割裂開來的弊端，主張學習即生活，教育即兒童經驗的連續改造，要求把兒童的經驗和興趣作為課程整合的核心。

三、選題意義及研究價值

學校文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和是一個學校特色和理念的體現。校本課程和校園文化建設無論是在內容還是途徑都有千絲萬縷的聯系。在校本課程中開展校園文化建設，讓校園文化的建設有了依托，把校園文化建設融進校本課程，既豐富校本課程的內容，又展現學校的辦學特色，二者的有效整合可謂是相得益彰。

一個學校，從建校起，建設自己獨有的文化是每一個領導者的職責，形成獨特的校園文化，是一個學校生存、發展的必由之路。因為學校文化建設滲透于學校的教學、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是學生成長成才的內在需要，更是推進學校和諧發展的重要載體。校園文化建設可以極大提升學校的文化品位，更是一所學校綜合實力的反映。所以校園文化建設是學校發展的重要保證。

四、研究目標

結合農村特點開發農村小學校本可用資源，挖掘地方文化的潛在資源，根據教師特長、能力和學生特點，進行課程整合。以服務全校師生為宗旨立足實際，突出特色，通過加強校園文化活動的基礎設施建設，創新校園文化活動的內容，拓展校園文化的領域，規范校園文化活動的模式，努力構建我校特色的校園文化體系。從而形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。是開發具有特色的校本課程。根據本地區、學校和學科的優勢和特色 , 因地制宜地開發與利用校園文化課程資源 , 形成具有地方特色的校本課程開發模式 , 使其在課程實施過程中發揮最大效益和價值。

五、研究內容：

將校園文化整合到校本課程當中，在校本課程中充分展現校園文化。

學校文化建設研究開題報告2

本課題屬于長春市教育學院關于《中小學優質教育資源的開發與管理策略的研究》的子課題。它是在學?？焖侔l展的時期鄭重提出的。我們旨在通過以課題形式的研究來有力地促進學校文化建設，在校園內營造起一個優美的自然物質環境與和諧的人際關系環境，置身其中，讓教師活得幸福，教得精神，讓學生過得開心，學得主動，從而更好地促進學生健全人格的形成，還教育以本來就應該具有的高貴的靈魂。同時，我們還希望通過本課題的研究，去努力探索建設校園文化的途徑與規律，從而使學校的發展不斷走向良性循環的軌道。我們清醒地知道，湖南大學排名，學校文化是一個學校長期的積淀形成的，學校文化建設自然也是一個不斷發展、不斷積淀的過程;但我們同時也明白，本課題的研究意義重大，它或許能夠使我校的學校文化建設從無意識走向有意識，從自然發展走向尊重規律，這就能夠讓我校的文化建設逐步沿著科學、高效的方向發展。現將本課題研究的相關問題報告如下。

一、研究背景

(一)國內大環境的啟示

20世紀80年代，校園文化一經提出就受到人們的重視。通過研究，我們發現了三個方面的客觀原因。第一，校園文化作為一種微觀現象，這是學校管理發展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發展，校園文化成了各級各類學校育人的一條重要途徑，成了學校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規范性和科學性，為學校管理理論的豐富和發展提供了新的思路。第二，校園文化作為社會文化的重要組成部分，也是加強社會主義文化事業發展的需要。在我國，社會主義制度和優秀的民族文化傳統為校園文化的培植創造了優越條件。第三，隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，迫切需要學校教育在教育方法、教育內容和教育手段上開辟一條新的路子，以適應現代教育發展的要求。因此，校園文化在我國的興起是客觀必然的。

(二)學校發展的需要

校園文化是社會主義精神文明在學校的體現，是一所學校獨特的精神風貌，也是師生文明素養、道德情操的綜合反映。校園文化建設反映了學校的綜合辦學水平，是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的內在要求。同時，校園文化作為蘊含精神因素、信念因素、傳統習慣和道德風尚等內容的一種精神和文化氛圍，對學生素質的提高具有直接的制約作用。它能潛移默化地熏陶人、規范人，而又使受約束的個體心甘情愿。加強校園文化建設，把素質教育的內容融合于校園文化活動之中，是提高學生素質的一種十分重要的方法和途徑。今天，我校迎來了快速發展的歷史機遇，上級政府和人民大眾對我校的要求越來越高，但由于學生數和教師數逐年增多，辦學規模逐年增大，于是造成了教育難度、管理難度也越來越大的局面，所以，我們也迫切需要通過對校園文化建設課題的研究，在學校的教育方法、教育內容和管理模式上摸索出一條新路子，以適應我校不斷發展的要求。

二、研究意義

本課題的研究意義是校園文化本身內涵及功能決定的。

(一)校園文化的內涵

校園文化是指學校群體行為方式規則的總和，是學校全體成員在教育活動過程中共同創造并逐步形成的文化氛圍及相應物質形態，是學校這個共同群體精神風貌、心理狀態、思維方式、價值取向等文化素質與文化集合的整體表現。校園文化包括物質文化與精神文化兩大部分。物質文化方面如校園環境、整體格局、人文景觀、文化設施等作為其物質載體，構成校園文化的物質內容與發展前提;而精神文化則是校園文化的核心內容，包括學校傳統、校風學風、禮儀規范、人際關系等因素，由此反映一個學校的本質特征與精神風貌，對學校成員尤其是學生產生直接、深刻、持久的影響。

校園文化在縱向結構上由表及里，可劃分為物質的、制度的、心態的三個層次，它們之間相互聯系、相互影響，構成校園文化形態的整體。

(二)校園文化的基本特性與功能

一般說來，校園文化具有以下幾方面的特性：

(1)群體性。校園文化既不是某種單一表象的短暫顯現，也不是整體樣式的簡單復合，而是通過校園文化的持久、穩定的表現來反映學校主流與文化趨向。

(2)綜合性。指對社會其他文化既能繼承，又有吸收、選擇、過濾、整合與創造，在此基礎上綜合成一種特定的校園環境與文化氛圍。

(3)規范性。主要體現在校園文化特有的熏陶影響與約束教化，并因其不帶強制性而顯示出道德力量與文化定勢，調整、規范著學校群體的行為。

(4)發展性。校園文化的發展性一方面是社會發展使然及其映照，而同時又較突出地表現出自身的演進慣性。

從校園文化呈現出的上述特性，我們不難歸納出其以下幾方面的功能：

(1)認同作用。這是其群體性的必然功效。校園文化群體的道德趨向，歸根到底是一種人格、人品等的協調與認同。相近趣味、愛好的個性在整體傾向上而又不失個性風格，其實就是精神凝聚的一種心靈感應。

(2)修養作用。無論是校園文化的物質或精神方面，對學生主體的修養、熏陶都是客觀作用于主觀的持久表現。我們常聽到的書卷氣、學生味等其實正是校園文化定勢對師生氣質、風度等心理陶冶及修養教化作用的直觀烙印。

(3)規范作用。這是校園文化最主要的本質約束力，其作用的強度雖因文化程度的高低而呈現出不同層次，但由于這種規范內涵的規定性，使得不同的文化感受又呈現出相近或相同的精神內涵，從而顯示出無意、無形、無所不在與現實的制約力量。

(4)導向作用?，F代條件下，校園文化是開放式的，從而為學校群體行為及價值趨向提供了較廣的選擇余地。同時，校園文化又以其文化物質的定勢為這種選擇提供了主動吸收與消化導向，既不盲目排斥，也不被動盲從，而能對任何非主導文化觀念和傾向進行抑制、批判與指責。積極、健康的校園文化客觀上指導著學校群體的行為方式與精神傾向。

(5)娛樂作用。校園文化本身就是在教育活動中產生、形成并發展著的。通過開展適合學生身心發展特點，集思想性、趣味性、娛樂性于一體的豐富多彩的文化娛樂活動，寓教于樂，教樂相融，不僅可使師生群體得到多層次、全方位、高格調的情感宣泄與交流，還會使他們在有益的文化娛樂活動中獲得身心愉悅與境界提高。

(三)研究意義

1、構建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動。

2、使學校有魂(精神)可守，帶動學校沿著良性循環的軌道發展。

3、完備學校的各項規章制度，使各項規章制度合法、科學、人性。

4、以校園文化建設為切入點，推動學校素質教育實踐的深入，促進學生的全面發展和個性發展。

三、理論依據

(一)以人為本的教育思想

(二)和諧教育思想

(三)創新教育思想

四、研究原則

(一)實事求是。

(二)整體規劃，分階段研究。

(三)邊研究，邊實施。

五、研究內容和研究重點難點

(一)物質的校園文化建設。包括校園環境的綠化美化、道路景觀建筑物的命名、?；招Ｆ斓脑O計、校歌的制定、學校網站的建設與管理等;

(二)制度的校園文化建設。包括日常規范、獎懲條例、教育科研、教師培訓、學生活動、飲食衛生等等;

(三)心態的校園文化建設。包括和諧人際關系的構建、學校精神的打造、師生心靈的呵護、團隊價值觀的形成等等。

其中，研究重點是制度的校園文化建設，研究難點是心態的校園文化建設。

六、研究方法

(一)文獻法

(二)討論法

(三)訪談法

(四)行動法

七、人員組成

略

八、人員分工

史富坤：參與設計研究方案，負責定期召集課題組會議，確定會議議題，督促研究落實情況，向學校行政與教代會提交供討論通過的研究成果;安排課題組成員參觀學習的相關事宜;邀請顧問到校進行學術講座和研究指導。

黃宏明：負責設計研究方案，撰寫開題報告、報告和結題報告，整理最終成果，統籌、審定書稿;聯系顧問，不定期地與顧問交流，聽取顧問的指導性意見。

課題組成員分工將詳見研究方案中。

九、研究時間

20xx年8月1日20xx年4月30日

十、技術路線與研究步驟

(一)技術路線

1、研讀文獻，探尋學校歷史，訪問學校歷史知情人，篩選、提煉學校之魂(精神)。

2、設計研究方案，據方案、按步驟、分階段進行研究。

3、課題組全體成員每兩周定期集中討論一次，內容主要是匯報并討論上一階段的研究成果，布置下一階段的研究內容。

4、至少每兩月向學校匯報一次研究情況。

5、及時向學校行政和教代會提供需討論通過的相關制度、措施。

6、及時向全校師生員工反饋研究成果，認真聽取全校師生員工的意見和建議。

7、已經征得學校同意，每學年進行一次報告和一次獎勵，最后結題時再進行結題獎勵。

(二)研究步驟

1、20xx年8月1日-8月31日，組建課題組并開展具體工作，完成課題開題報告的撰寫，完成道路景觀建筑物的命名和一訓三風(校訓、校風、教風、學風)的提煉與論證。

2、20xx年9月1日-9月30日，完成課題開題論證，設計研究方案。

3、20xx年10-20xx年7月，研讀文獻，探尋學校歷史，訪問學校歷史知情人，完成學校精神的.提煉;完成?；铡⑿Ｆ斓脑O計和校歌的制定;更新學校網站主頁，使學校網站以嶄新的面貌出現在全校師生員工和社會的面前;進一步強化學校綠化美化文化的建設，增強學校環境的文化氛圍;完成報告。

4、20xx年8月-20xx年7月，進行學校制度文化的研究與制定，以之帶動心態文化的良性發展;完成報告。

5、20xx年8月-20xx年4月30日，完成制度文化的建設;完成成果整理;完成書稿撰寫;完成結題報告的撰寫，等待結題驗收。

十一、課題的可行性分析

(一)學校的全力支持。學校已經深刻地意識到，本課題研究在學校發展過程中的重要意義，所以，相信學校將會在人力、物力、財力上全力支持。

(二)強大的研究隊伍。本課題組成員，以學識論，幾乎全是學校骨干;從素質看，全部擁有可貴的敬業精神和嚴謹的治學態度，且都能憂心于學校發展，愿意為學校的發展竭盡自己的力量;從行政職務上看，包括了學校黨務、行政、政教、教務、總務、工會六大方面，既能在研究中高瞻遠矚，又便于在具體實施的過程中實現部門間的協調配合，做好上傳下達的工作。

十二、預期成果

(一)優美、和諧、高雅、大氣的校園環境，成為師生學習、工作的理想之地，奏響春風化雨的育人小夜曲。

(二)改進后美觀大方、實用精彩的學校網站，既打開學校與外界溝通的通道，又提供師生在線交流的平臺，為學校培養個性化人才提供網絡基地。

(三)良好的校風，和睦的人事關系，逐步實現人人有事做，事事有人做，人人樂做事的管理妙境。

(四)編印圖書一冊，匯集3年的研究心得，從理論到實踐闡述我校校園文化建設的思考與行動，以鑒后人、啟來者。

學校文化建設研究開題報告3

一、課題研究的目的意義:

隨著教育事業的蓬勃發展和素質教育的全面實施，學校文化越來越成為教育理論和實踐工作者關注的話題。因為學校文化建設既反映了學校辦學水平和管理水平，更體現了學校內涵發展的精神底蘊。同時，學校文化又是實施素質教育的重要載體和廣闊途徑，是順應教育事業發展和學校實際工作的需要。

通過學校文化建設的內容與途徑的研究，能構建豐富多彩的校園文化體系。同時也能促進了學生家庭文化生活的改變，學生對校園的熱愛必能促使其家長對學校的關愛，豐富多彩的校園文化活動對學生產生的積極影響也能得到家長的認同。讓校園文化建設提升學生家庭的文化品位，促進和諧校園、和諧家庭、和諧社會建設。

另外，在全面培養學生素質和教育的過程中，校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，這主要表現在:

1、陶冶功能。校園文化比傳統的教育教學更具有獨特的效能。首先，它要求創設一個陶冶人們心靈的場所，以校風、學風、文化傳統、價值觀念、人際關系等方式表現出高度的觀念形態，對學校的各方面特別是育人起到指導作用;其次，它以優美、整潔、有序的學習、工作、生活環境對生活于其中的每個人起到規范、引導作用，這種濡化、規范作用是無所不在的，深遠長久的。???2、社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的模塑，達到社會化的目的。

3、教育促進功能。課堂教學并不能滿足學生各種求知欲望和業余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發展環境，無論是擴大學生的知識面，鞏固和加深課堂所學的專業知識，鍛煉學生運用知識的能力，開發學生潛能，優化學生情感，還是促進學生個性的全面發展，加強素質的培養，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4、導向功能。學校應是一個開放的系統，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導向功能就顯得尤為重要，它擔負著幫助學生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發揮正面的積極引導作用還是起到負面的消極影響。

5、社會整合功能。校園文化作為“中介”，起著調整人與人、人與社會之間的關系，使社會系統在整個運作中保持相對穩定的作用。校園里的每個成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會主流文化不斷融合，同時，作為學校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會并作用于社會大文化。正是校園文化這些重要的價值功能，才促使了教育工作者對它的高度重視和積極實踐。

二、課題實施條件:

我校雖然是一所農村鎮直小學，但是一直注重校園的建設，先后被授予襄樊市快樂校園示范學校，襄樊市學生課外文體活動工程先進單位，襄樊市少先隊工作示范學校，襄樊市示范家長學校；襄陽市小學課程改革實驗工作先進學校；縣級教育教學先進單位，縣級教學工作先進單位，縣級群眾最滿意學校，縣級校本教研示范學校，縣級美術教育先進單位，，縣級電教工作先進單位，縣級少先隊紅旗大隊、縣級共青團五四紅旗團支部，谷城縣第二屆中小學藝術節先進單位，縣級文明單位“藝術校園示范學?！笔小罢n改先進學校”等榮譽稱號。為本課題的研究提供了一個很好的校園大環境。

學校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學科研管理的制度，學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長曾多次參加校園文化建設培訓學習，課題組全體成員有強烈的工作責任心和事業心，為本課題研究實施提供了師資保證。

為了本課題研究，學校相關的資料比較豐富，網絡、影視、書報、雜志都可以找到有關的材料，實驗器具齊備，在教學設備上能滿足廣大駕駛學生需求，由于具備了這些條件，使這個課題具有了可行性和操作性。

三、研究目標

規范校園文化活動模式，建立和完善各項規章制度，培育優良的校風、教風、學風和班風，努力構建具有學校特色的校園文化體系和學校教育教學質量評價體系，使校園文化在繼承優良傳統的基礎上朝著現代化、規范化、個性化、藝術化方向發展。力爭經過1至2年的努力，使學校擁有體現鮮明教育內涵和特色的校園文化。

四、本課題的研究思路

(一)校園環境建設方面:抓校園環境建設，突出綠化、美化、香化、凈化。加大學校硬件建設的步伐，提高樓廊文化、班級文化的育人作用，讓學校的每一寸地方都能說話，達到潤物無聲的教育功能。用警示標語、宣傳櫥窗等宣傳工具對學生進行教育。

(二)完善規章制度方面:通過制定科學嚴謹的各種規章制度，強化領導工作的自主性、創新性。調動教師工作的主動性。提高學生生活、學習的自律性。完善的管理制度和常規的教育教學制度無形中就形成一種文化，制度文化的育人功能往往會在潛移默化中發揮重要的作用。學校在原有的制度建設基礎上，能修訂的及時修訂，不完善的爭取完善，一切教育教學活動做到有法可依、有章可循。在學校形成一種無形的潛在的管理機制。強化制度的作用性，注重制度的連續性，發揮制度的導向性。

(三)開展校園活動方面:開展豐富多彩的校園文化活動

1、成立多種興趣活動小組，并堅持經常地活動。像美術的書法繪畫小組、音樂的舞蹈、合唱、器樂等活動小組，科技興趣小組、制作等小組。在活動中豐富學生的文化生活，提高學生的審美情趣，開啟學生的智慧。

2、通過多種途徑，進行德育實踐活動。利用特殊的節假日開展德育實踐活動，像四五清明祭掃活動，進行革命傳統教育;感恩系列教育活動，弘揚中華傳統美德;讀書活動，堅持經常，不但為學生送去精神食糧，還培養了學生良好的讀書習慣;小學生“畢業典禮”，使學生油然而生的自豪感;“小學生日常行為規范的養成教育”，在行為習慣的養成中教會學生怎樣做人;參與社會實踐活動，進行茶文化方面的研究等，培養學生的動手能力和參與社會實踐能力等。

五、課題研究的實施過程

1、任務分工:

楊澤岐:全面負責課題項目。

黃云:全面負責課題項目，進行開題論證，撰寫開題報告，并進行中期評估報告和結題報告的撰寫。制定課題研究的工作和管理制度，相關問卷調研。

張玉文:負責對課題組成員進行理論方面的培訓，協助寫好中期評估報告和結題報告，負責課題論文指導工作。培訓研究人員，收集理論學習材料，網站，構建本課題研究框架和策略

鄒家明:調查在該課題研究之初，校園文化的現狀、師生理解情況以及對研究過程中進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。收集課題組活動情況過程性材料。

任磊:負責開展班級文化的研究，組織學生活動

閔少麗、盧紅波:小學校園文化建設內容與途徑的研究在教學實踐過程中的運用，課堂教學如何有效為學校校園文化建設服務途徑研究。課題研究成果收集、材料搜集整理、組織學生活動。

楊前鋒:網絡管理員，對本課題進行網絡管理。

2、課題研究實施步驟

1、準備階段(xx年7月至xx年12月)

(1)收集近期有關理論資料。學習有關的理論，樹立先進的教育思想觀念，為實驗提供依據和指導。

(2)成立以課題研究領導小組和課題研究組。

(3)召開課題組成員座談會，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

2、實施階段(xx年1月至xx年12月)

第一階段(xx年1月至xx年3月)

實驗任務:

(1)清楚課題研究的基本內容，學習相關資料，拓寬視野

(2)課題組成員制定個人課題計劃，提出自己研究的方向與方法

實驗方法:理論學習，制定計劃等。

成果:每個人的詳盡的實施計劃

第二階段:(xx年4月至xx年8月)

實驗任務:

(1)以構建校園文化為主題進行德育實踐活動課的評比活動

(2)班級文化建設的研討活動

(3)校園環境文化的建設工作

實驗方法:課堂教學評比、研討法等

成果:課堂實錄的征集班級文化建設研討的結論校園環境文化建設的圖片展

第三階段:(xx年9月至xx年12月)

(1)校園文化藝術節活動

(2)茶文化的提煉與整理，開發適合我校的茶文化建設的校本教材

(3)信息技術方面、科學方面與教育教學進行整合，達到在活動中打造特色

(4)課題組成員撰寫有關論文

實驗方法:特色活動等

成果:校園文化藝術節精彩回眸集?校本教材《茶文化》?論文

第四階段:(20xx年1月至20xx年8月)

(1)課題組召開階段性研討，旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的論文，也就是來自于實踐的途徑與方法進行研究、探討和交流。

(2)向省教育廳“五項專題”研究與實驗工作管理機構申請結題。

(3)校園文化方面的論文或者案例征集

(4)教學觀摩和研討活動

成果:教學案例論文集

3、結題階段(20xx年9月—11月)

課題組成員總結，學生典型總結、課題目標與效果全面總結。

發揮廣大師生潛能和教育資源優勢，課題組成員對子課題研究的所有相關材料和信息進行加工整理，寫出經驗總結和結題報告。課題組根據以上的總結，寫出綜合性的實驗報告。

六、預期課題研究成果

1、本校的校園文化建設工作逐步形成體系，打造具有鮮明特色的校園文化，優美、和諧、高雅、大氣的校園環境，成為師生學習、工作的理想之地。

2、形成有價值的校園文化建設理論，對本地能起到一定的指導和借鑒。

3、完成研究報告。

4、課題組成員的論文提升高度，形成論文集。

七、成果表現形式

探究成果可以用多種多樣的形式和載體表達出來。可以是“文字

材料”，如:考察報告，實驗觀察日記，建議書，通過各種途徑收集到資料、數據，各種活動的記錄材料等。也可以是“實物材料”，如拍攝的照片，制作的模型，繪制的地圖，設計的郵票，磁卡等。

我們會在上級科研部門和專家組的指導下，群策群力，把我校的課題進行深入探究，為課題的順利實施提供一切支持。

八、經費預算

3萬元

九、保證措施

1、師資保證。進行必要的學校文化建設方面的各種培訓工作，組織教師盡快提高自身素質，選拔典型，推廣經驗，為研究提供必要的師資準備。

2、經費保證。實驗資金專款專用，為本研究提供必要的一切物質條件

3、強大的研究隊伍。本課題組成員，以學識論，幾乎全是學校骨干;從素質看，全部擁有可貴的敬業精神和嚴謹的治學態度，且都能憂心于學校發展，愿意為學校的發展竭盡自己的力量;從行政職務上看，包括了學校黨務、行政、教務、教研、安全五大方面，既能在研究中高瞻遠矚，又便于在具體實施的過程中實現部門間的協調配合，做好上傳下達的工作:從年齡上看，老中青結合，老教師的閱歷、經驗，中年教師的睿智、眼光，年輕教師的精力、創新，互為補充，相得益彰。

課題組將聘請專家—縣教育局教研室為顧問。

4、為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業務學習相結合，每兩周一次。