第一篇：最后貸款人操作中的透明度與模糊性

最后貸款人操作中的透明度與模糊性

摘要：最后貸款人政策是一國銀行危機管理的重要手段，也是金融安全網的主要組成部分。中央銀行在實施最后貸款人職能時，面臨來自銀行的道德風險。作為降低道德風險的一種制度安排，要求中央銀行在進行最后貸款人操作時，同時保持政策的透明度和模糊性，尋求兩者之間的平衡。

關鍵詞：最后貸款人；透明度；模糊性；建設性模棱兩可

中圖分類號：F830文獻標識碼：A文章編號：1006-1428（2006）03-0036-03

第二篇：廣告設計中視覺傳達的模糊性

廣告設計中視覺傳達的模糊性

廣告設計中視覺傳達的模糊性，是視覺語義傳達上的模糊，也是視覺審美中的一種知覺體驗。本文主要對視覺傳達模糊性的特征進行了分析，并在此基礎上論述了廣告設計中視覺傳達的模糊性。

廣告設計是一門藝術學科，由于受到學術潮流的沖擊，廣告設計藝術傳達的方式也在不斷變化，比如視覺傳達的模糊性。“模糊集”是由美國自動控制專家扎德（L.A.Zadeh）提出的有關于工程控制的理論，隨后逐漸引入了其它學術領域，并出現了模糊識別、模糊判斷等一批處理復雜問題的技術。這種理論的提出對現代廣告設計的發展也有著至關重要的影響。

1.視覺傳達模糊性的特征

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模糊思維屬于一種新的思維方式，這種思維方式主要是追求對事物的整體特征進行分析，并用近似方式對事物的大致輪廓進行勾勒，以便作出靈活判斷。模糊思維的實質是希望利用模糊現象反映出事物的本質，對思維的要求是不過分追求精確，只需達到清晰化即可。視覺傳達模糊性主要包括三個特征：一是隨機性。世間所有事物都是處于運動狀態，沒有無運動的物質。時間與空間的變化也代表著物質發生變化的隨機性。二是多向性。在廣告設計領域，模糊思維的應用代表著其能夠同時接納受眾的介入，同時也重視受眾的心理感應。三是創造性。在廣告設計領域中，依據模糊思維而產生的設計手法可以更好的表現不同事物之間的轉化，并讓不同事物遺留的意義能夠保持均異。

2.廣告設計中視覺傳達的模糊性

廣告設計創意之源是模糊性。因為模糊性思維的產生，在思維主體對客體產生不確定、模糊的分析時，廣告設計藝術才能得到升華，并綻放出獨特絢麗之美。模糊思維在廣告設計中的應用，可以使廣告中的各種元素得到更好地控制，并產生一種能夠印記使人永久記憶，這也提高了廣告設計創意的記憶價值。廣告設計中視覺模糊性的傳達形式主要有以下幾種：

（1）異形同構。在廣告設計中，依據部分特征上不同造型存在的共性，采用繪畫和電腦技術等現代藝術處理手段對這些共性進行同構，可以生成一種符合設計創意要求的新形象，但這種形象一般不是真實存在的。這種根據廣告創意要求，采用現代藝術手段對不同造型的共性進行處理而產生的圖形，不僅具有一定的趣味性，也充滿了想象力，且打破了空間和時間的限制。

（2）異質同形。在廣告設計中，對異質同形的表現主要是指通過改變廣告設計元素的質感和機理，可以使廣告設計圖形更加多變，也能夠使同一圖形具備多種表現不同寓意的組合方式，從而產生多種全新的圖形。異質同形傳達形式在廣告設計中主要是從“形”與“意”之間的關系進行表現，這可以凸顯廣告設計的優質創意。

（3）意的逆反。在廣告設計中，采用現代藝術處理手段對具有不同特定象征意義的圖形所存在的共性進行同構，可以形成一種矛盾組合，而借助這種組合方式能夠增強“意”的矛盾沖突感，并使廣告設計圖形產生一種強烈的視覺反差。例如，福田繁雄先生創作的反戰系列海報。這一系列海報的設計是以槍膛和子彈為主要設計語言，而海報的設計創意是子彈的發射方向發生了轉變，不是由槍膛射出，而是由外部射入槍膛。依據廣告設計創意所設計的圖形會具備詼諧感，也能產生意的重構和矛盾沖突，這種設計思路能夠更好地突出廣告設計主旨以及宣傳的內涵。

（4）矛盾空間。在現實生活中，人們是依據距離、大小及方位等方面的感知經驗來判斷現實空間。在廣告設計視覺傳達中，對這些空間因素進行組合可以形成一種表現方法，即透視法。這種透視法的應用可以真實地模擬人的視覺對空間事物的反映。如果科學透視法是應用在違反正常空間組合形態上，而不是用在真是空間上，則會生成一種非現實空間印象。而且，這種非現實空間印象是不明確的。這種對空間因素的表現手法是對真實空間表達手法的逆向表現。透視法的使用會破壞視覺傳達的真實空間，所以會經常出現方向倒置、角度逆反透視等現象。透視法所表現出的現實空間關系是矛盾的，而產生的模糊性特征也是極為復雜的。

（5）虛實相生。虛與實之間不僅是對立關系，也是共依關系。在廣告設計中，對圖形的表現可以歸納為圖和底的關系。一般來說，廣告設計中的“實”是指圖形，而“虛”則是指圖形的底。如果沒有實，虛就不會存在；反之，如果沒有虛，實也就不會存在。在廣告設計中，設計人員利用虛與實在造型上的變化關系設計廣告圖形，可以使圖形帶有一些虛實喻意，也能夠增強廣告設計圖形所表達的內涵。例如，某個女性沐浴露的廣告設計就應用了虛實形態。該沐浴露的廣告設計是將黑色的底、男人的頭和女人的腿作為主要設計元素。這個廣告設計利用了虛實共生性調和了廣告圖形存在的矛盾沖突，并使得廣告圖形在形式和風格上形成統一。同時，在該沐浴露廣告中，男人的頭和女人的腿之間的連接部分是文字，這種連接方式不僅調和了頭部和腿部的性別差異，也能給人以模糊的視覺沖擊。

結束語

綜上所述，隨著各個藝術領域對模糊思維研究的越來越深入，廣告設計中視覺傳達的模糊性應用也愈加成熟和完善。在現代廣告設計中，模糊性可以使廣告設計創意得到創新，同時，現代廣告設計的發展前景也會更加廣闊。

第三篇：初探法律英語用詞的準確性與模糊性

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

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The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 中外服裝品牌英文標簽語言的跨文化研究 英漢問候語對比研究 英語寫作中干擾因素的分析 On the Integrative Use of Multiple Teaching Methods in Middle School English Class 文化差異對國際商務談判的影響 從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對人性欲望的理解 淺析《心是孤獨的獵手》的精神隔絕主題 功能對等視角下英漢顏色詞的對比與翻譯 美國動畫片名的翻譯 Influence of Western Food Culture upon Chinese People 委婉語和禮貌原則 等值理論視閾下的英漢廣告翻譯 你是愛麗絲嗎？從《愛麗絲夢游仙境》中人物看作者劉易斯.卡羅爾的寫作意圖 論狄更斯《霧都孤兒》中南希的人物性格 《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究 中英廣告中的雙關語探析 關于初中英語課堂教學中的游戲設計和組織 英漢色彩詞的對比研究 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 比較中國古代神話與古希臘神話的不同 黑色幽默在《第條軍規》中的運用 Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs 從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會價值 淺析《德伯家的苔絲》中苔絲的悲慘命運 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 中英文顏色詞的文化內涵及翻譯 漢英翻譯中的多余詞現象 淺析合作原則和禮貌原則在商務信函中的運用 Human Nature and Redemption——Thoughts on Reading The Kite Runner 從《道連?格雷的畫像》看唯美主義 對公共演講課堂中大學生課堂表現的心理分析 淺析眼神交流在非語言交際中的作用 模糊數詞在英語習語中的構成形式及其修辭功能 文學翻譯中的對等 英語委婉語中的轉喻現象分析 《小鎮畸人》中的空間形式分析 General Principles and Features of Legal English Translation “自愛這罪惡占據著我的眼睛”：莎士比亞《十四行詩》中的自戀情結 論“and”的用法和翻譯

馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》 從希斯克利夫的悲劇人生看“如何被逼出邪惡的人性” 阿法——《多芬的海》中的加勒比人 福克納《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 英語語音學習中的母語負遷移現象研究 A Research on University Students’ L Learning Motivation 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析 英語教學中非言語交流與跨文化交際中能力的培養 從跨文化交際角度看電影片名翻譯 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 約翰斯坦貝克女性觀流變初探 Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 中式菜譜的翻譯 試析海明威《喪鐘為誰而鳴》中的人物形象 論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂 從關聯理論看《茶館》兩個英譯本中修辭格的處理 試析英語諺語中的性別歧視 從fans和PK看西方文化對漢語言文化的沖擊與影響 淺談文化差異對英語明喻漢譯的影響 從中西文化對比看英文電影字幕翻譯 現代英語新詞分析 以名詞動用為例分析英語詞匯學習中的隱喻 被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 《名利場》利蓓加?夏潑和《簡?愛》簡?愛的對比研究 莎士比亞：男權神話的守望者—莎士比亞戲劇的女性主義解讀 論價值觀對中美商務談判的影響 《貴婦畫像》主題和寫作藝術特征 論《德伯家苔絲》中安吉爾行為的合理性 從《殺死一只知更鳥》看家庭教育學 從小飛俠彼得?潘淺析詹姆斯?巴里的悲劇人生 Exploration of Improper Criticism in Middle School Education 海明威小說硬漢形象的悲劇色彩 從世紀后服飾發展比較中西文化差異 中西方餐桌禮儀文化對比 字母拼讀法在小學英語語音教學中的應用 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性 一個女性的悲劇—從人性角度淺析苔絲的悲劇 從功能對等角度看信用證英語的翻譯 初中生英語自主學習現狀調查與分析 超驗主義思想在惠特曼詩歌中的體現 淺析眼神交流在非語言交際中的作用 從《老人與海》看海明威小說中的英雄式人物的刻畫 對于英語專業的學生學習詞匯策略的研究 不同的閱讀任務對高中生英語詞匯附帶習得的影響

新聞報道的傾向性分析——語言學視角

An Analysis of the Fool in King Lear from the Perspective of New Historicism

《寵兒》女主人公賽斯人物形象分析

從目的論的角度談商標翻譯的原則及技巧

從關聯翻譯理論看《圣經》漢譯過程中的關聯缺失

The Heartbroken Images in the Fairy Tales of Oscar Wilde

概念整合理論對幽默的闡釋力

從《湯姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理

試析跨文化交流中文化休克現象及對策

A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company

《紫色》中黑人女性意識的覺醒和成長

從英漢習語看中西方文化差異

《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征

淺談英漢諺語的翻譯——從跨文化角度出發

從《阿甘正傳》看個人主義對美國文化的影響

從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對人性欲望的理解

解析《德伯家的苔絲》中女主人公的反叛精神和懦弱性格

廣告英語的語言特征

《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂園》中的撒旦的反叛者形象比較

“適者生存”在《野性的呼喚》中的釋義

The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works

淺析《七個尖角閣的房子》中象征手法的運用

《老人與海》象征主義探究

論希斯克利夫出走的必然性

英語中易混的修辭手法之區別

中學英語任務型教學理論研究及應用現狀評述

《霍亂時期的愛情》中象征手法的解析

笛福《魯賓遜漂流記》中魯賓遜形象解析

英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

從心理學的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

隱喻認知理論與英語詞匯教學

《傾城之戀》和《飄》的女性主義解讀

《大地》中的儒家思想

淺談《魯濱遜漂流記》中現實主義元素

動物習語翻譯中的歸化和異化

論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識

Purity and Doom: on Thomas Hardy’s Tess’s of the d’Urbervilles

外交語言策略中的合作原則

論交際法在初中英語教學中的運用

英語委婉語的認知分析

Cultivation of Students’ Autonomy in Listening in Junior High School

模糊語言在英語新聞中的語用分析

An Exploration to Humor Translation in The Million Pound Note: An Functionalist Approach 131 漢語外來詞翻譯的文化解析

由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀

她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀

淺析信息時代的漢語新詞語英譯策略

中美餐桌文化差異比較研究

英漢習語中的文化差異及翻譯研究

從《傲慢與偏見》看簡?奧斯丁的婚姻觀

通過巴絲謝芭看哈代的宿命論

概念整合對英語移就的認知解讀

Rhetorical Art and Chinese-English Translation Suggestions of Business Transaction Correspondence

馬爾福的嫉妒

中西方傳統習俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮

從《喧嘩與騷動》中凱蒂的悲劇看世紀初女性的社會地位

艾米莉狄金森死亡詩歌的解讀

跨文化商務活動中的交際與禮儀

The Cultural Predicament and Transcendence: Methods of Translating the Allusion in News 147 A Study of Translation of English Advertising Language from the Aesthetic Perspective 148 譯前準備對交替傳譯成效的課堂研究——以禮儀祝辭類口譯為例

從女性主義解讀《胎記》

中國和新加坡的雙語教育差異比較

151 從歷屆美國總統訪華演說探討其對中國所傳遞的價值觀

152(日語系畢業論文)義務教育的發展—就擇校問題進行的探討

153 從《麥琪的禮物》看歐亨利的寫作手法

154 《苔絲》中的女性與自然

155 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education

156 語篇轉喻的功能分析

157 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter

158 “邪惡的心靈”——剖析希斯克厲夫復仇的心理動機

159 英語復合名詞的認知語義研究

160 從功能對等理論角度看求職簡歷漢譯英

161 職場女性的言語行為的禮貌原則

162 跨文化交際背景下英語禁忌語探析

163 論惠特曼的戰爭詩歌

164 中英婚禮習俗中的紅和白顏色文化的研究

165 中英植物詞語隱喻的文化對比

166 Cultural Differences and Translation Strategies

167 英漢拒絕言語對比研究

168 從女性主義看《兔子，跑吧》中女性形象

169 高級英語課堂中教師角色研究

170 新課標指導下的中學英語語法教學

171 分析阿加莎克里斯蒂在其偵探小說《陽光下的罪惡》中的寫作手法

172 漢英語言中動物名稱文化內涵對比分析

173 罪與同情—論齊林沃斯的悲劇

174 企業資料的翻譯原則

175 威廉布萊克的《經驗之歌》中主題的多面性

176 論《海浪》中體現的死亡意識和生命意識

177 構建和諧社會——以美籍黑人的種族歧視為例

178 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀

179 企業網絡營銷策略分析

180 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》

181

182 淺析英語粘著詞素及其在詞匯教學中的實用價值

183 從關聯理論的角度看英語廣告中隱喻的翻譯

184 禮貌策略在商務英語信函中的應用

185 淺析英文電影在高中英語教學應用

186 新聞英語模糊語的語用功能分析

187 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter

188 《可以吃的女人》女性主義解讀

189 《簡愛》中“憤怒”情感隱喻研究

190 《苔絲》中的圣經和神話典故

191 論東西方文化中的體態語差異

192 完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報告+論）

193 從榮格心理學角度探析《戀愛中的女人》之主題

194 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil

195 對《德伯家的苔絲》苔絲的悲劇分析

196 東西方飲食文化差異之餐具比較——筷子和刀叉

197 佛羅多與亞拉岡：悲劇虛構型模式中的低模仿英雄與喜劇虛構型模式中的高模仿英雄 198 《動物農莊》中的象征意義研究

199 從《兒子與情人》談家庭失和與失衡

200 初探法律英語用詞的準確性與模糊性

第四篇：過程性評價：理念與操作

過程性評價：理念與操作

來源:中國教師報 作者:廣東省深圳市育才中學副校長 葉延武 添加時間:2008-4-7 20:27:00

關于過程性評價問題當前存在諸多疑問：學生和教師那么忙，哪有時間去搞這些玩意兒？再者，那些在表格上的勾勾劃劃有啥用，還不是形式主義？那么，過程性評價究竟有沒有用？本文結合深圳市育才中學及其他學校的操作案例，嘗試探討過程性評價的價值取向及實際做法，以期引發議論，共同豐富高中課程改革中有關學業評價的理念與實踐。

過程性評價按主體一般分為學生自評、學習互評、教師評價三種。

一、學生自評

聯合國教科文組織在其報告《學會生存》中指出，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。讓學生學會自己評價自己，使其正確對待自我。通過自我評價來了解自己的進步，發現自己的不足，監控自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。從而達到學會學習、自我提升的目的。

學生自評必須設定下階段的努力目標。只有和下一步的努力方向、方法聯系起來的自我評價，在教育實踐中才具有應用、研究的價值。否則，自我評價只能起著助長自我滿足或悲觀失望情緒的作用。

案例1：一位高一學生的自我評價

??文言文是高中課內語文學習的一個重要內容，它的背誦記憶量大，對于翻譯的要求也高，課內知識比重大。在這一模塊的古文，我分為課前、課中、課后三個部分。在課前我一般要先熟讀全文、注音、標出書下注解的重點并且嘗試理解文章大意，對于難以解答的重點難點有所標注；不足的是不能課課堅持如此，對于課后習題的重視不夠，今后可以借助參考書對課后習題等先進行瀏覽。上課時我基本能集中精力，提高效率，通過老師的講解與拓寬深化原有記憶，汲取新的知識，將老師拓展的知識記錄在書上；不足的是有時開小差，漏過了知識要點，以后要做到有目的、有重點，對于自己未弄懂的東西要特別敏感，爭取在課上弄懂。

課后部分我做得也不夠，只做到了每學完一課便通過理解及時背誦，將需背誦文段默寫一遍，但未能及時鞏固知識，由于平時很少整理自己的知識結構，導致了問題堆積如山，以至于考前難以應付，同時因為課外涉獵不夠，外加對于古文字詞用法沒有系統歸納分類，使我課外文言文閱讀能力較差，課外名句所知太少，知識運用不夠靈活，今后應溫故而知新，及時解決問題，整理知識，拓寬閱讀范圍，多記課外名篇佳句，在文言文學習上更上一層樓。

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上例說明，在過程性評價中，通過學生自評能夠考察與學習密切相關的非智力因素，比如對學習任務的意向、學習的習慣，以及透過學習過程反映出來的情感和態度等，給學生以信息反饋，喚起學生進行比較深刻的反思和總結，使其對自身建立更加全面和深入的認識，從而提高學習的效果和質量。這樣，學生的自我評價就成為自我教育、自我矯正的過程，使學生產生積極向上的變化，改善學生的心理狀況，克服高原現象。

過程性評價能培養學生關注學習過程的自我評價意識。在學習活動中，學生常常喜歡關注結果，而忽視學習過程，教師應引導學生一分為二地看問題，培養學生學會關注學習過程。培養學生自我評價意識，特別是吸引后進生積極關注自己過去的學習狀況，進行自我反思和評價。比如一個學生知道自己過去學習差，不會解決問題，今天會解決簡單的問題，讓他學會對比，雖然成績不算很好，但是有努力了，有一定的進步，學會了一些知識。在這個對比中，他會發現：自己今天進步了，自己明天比今天做得要更好。

二、學生互評

一是小組評價：組長主持。被評價者先填好表格，準備好展示物品，然后陳述某一模塊的學習情況，并展示自己的學習成果，如學習計劃、課堂筆記、作業、課外摘抄等，給自己評定等級，再讓其他同學評定，最后小組長匯總。

二是班級學習活動評價：開展一些有益于學習效果提升的活動，幫助學生更好地成長。目的是發展學生的特長，挖掘自身潛能，激發學習熱情，張揚個性，取長補短，學會為別人喝彩，同時體會到合作學習的樂趣。

案例3：歷史教學中的“兵教兵”

一位歷史老師在自己的課程日志中寫到：

2005級高一（10）班，下午第二節歷史課，我坐在學生中，學生趙澤宇從容地站在講臺上。他聲音大而清晰地、有理有據地分析著日本戰后經濟崛起的原因，時而打出課件圖片、文字，時而在黑板上畫著示意圖，臺下聚精會神聽課的同學們時不時爆以歡呼和笑聲??

目前，各班有3個小組完成了3課教學任務，效果很好，而且在老師的指導下，學生的課越上越精彩，條理性越來越強，人也越來越從容。一些很靦腆的女生，也敢于上講臺，講起課來頭頭是道。學生講課不僅要點突出，思路清晰，有講有練，而且還能夠注意取長補短，更注意講課的效果和形象。課件也越做越專業，學習的積極性越來越高。學生們越來越自信，越來越優秀。

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在學習過程中，以過程性評價作為交流的平臺，通過學生之間的相互觀察和提醒，可以促進他們不斷自我反思，從而提高學生的學習策略和方法水平。考試測驗不能完全考出來的能力，如口語表達能力、解決現實科學問題的能力、創新能力等，都可以通過過程性評價表現出來。過程性評價給學生提供展示階段性成果的平臺，激勵學生學習和產生成就感，嘗試探究的樂趣，為學生提供了持續發展的動力。

三、教師評價

教師評價以課堂為主要途徑，以學習方式為重點，關注學生可持續發展。評價過程中，尊重學生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，倡導自主合作交流探究的學習方式。教師通過語言、情感和恰當的教學方式，盡量從正面加以引導，不失時機地從不同角度，給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。

案例4：高中思想政治模塊2，政治生活的第二課“我國公民的民主參與”，強調社會聽證制度。

老師結合春游活動開了一次聽證會。老師簡單介紹了聽證會常識，學生興趣極大，許多同學報名，會前做了大量的準備工作，仔細詢問各旅行社報價，會上積極踴躍發言，向旅行社提出了若干疑問，包括具體價目、行車安全、伙食標準等，有理有據。使他們消除了疑慮，增加了社會經驗。學生對政治學習更感興趣了，體會到理論與實踐相結合的重要性，享受到了成功的喜悅。

過程性評價為教師的教學調整提供及時反饋的信息。在評價過程中，教師通過觀察學生學習的態度、興趣、行為及各種表現，對學生微小的進步及時作出肯定和鼓勵，指導學生掌握某一學習內容的方法和思想。同時根據反饋的信息，教師可以觀察自己的教學是否有助于學生今后的發展，并進行及時的修正。

過程性評價能靈活全面調動教師的思維活動，教師的備課要求變了，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師要認真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學生、評價自己教學上的不足的依據，從而及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使評價目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高教學質量。

但在學生評價中，教師需要注意這樣一些問題，對學生的指令和要求要明確、具體、清晰；要注意評價的教育性，保證評價的公正度和信度；要保護學生的自尊心、自信心，尊重學生的隱私，關注學生的處境和需要，注重發展變化的過程，以鼓勵為主；與教學協調統一。要有利于促進教學，有利于學生反思不足，促進其思維水平的提高，從而調整學習策略，明確方向；同時要關注學生的發展性和差異性。

第五篇：淺談數學活動中操作材料的一物多用性

淺談數學活動中操作材料的一物多用性

著名的兒童心理學家皮亞杰曾指出“兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。”說明數學概念不是按我們成人意志能直接教給幼兒的，而是要通過他們“動作的建構”、“動作的內化”來“學會”數學概念。因此，設計并制作豐富而適宜的材料，為每位幼兒提供互動的條件，對幼兒數學的學習與發展是十分重要的。

為了能最大效度地發揮操作材料的教育功能，同時減少教師不必要的負擔，筆者嘗試進行了數學操作材料一物多用的研究，設計能夠在活動中交替或重復使用的材料，將枯燥抽象的數學知識生動地呈現出來，使幼兒能夠愉快、輕松地進行操作。從而發展數學能力。

那么，怎樣才能設計并制作出符合多種教學需要并深受孩子們喜歡的操作材料呢？我想，有以下幾點可供參考：

一、依托教學計劃將材料進行整合

在制作數學操作材料之前一定要先整合本學期的教學計劃，也就是說根據教學內容，將有可能使用類似材料的課程分類排列，并綜合這些材料的共同性。然后設計出具有多用途的數學教具、學具。

例如：我將認識圖形與學習分類這兩個數學活動的材料合二為一，讓孩子自己制作了三角形、正方形、圓形、長方形等圖形，各為三個，并分別給這些圖形涂上不同的顏色。這樣，在認識圖形時可以使用，而當學習分類時，又可以讓幼兒練習根據特征分類。

再如。在大班活動“數的分解組成”中，我設計了“炒豆豆”的數學材料，顏色鮮艷、好玩好用。（這是由于數的分解組成在教學中循序漸進，很有規律可循。）教師在家長的幫助下收集了許多的杏核，在杏核的一面涂上藍色，另一面涂上紅色，放在小筐中。（學習幾的分解組成就在小筐中放幾個杏核）。幼兒通過模仿炒豆豆，會發現豆豆分成了兩種顏色，如：5個豆豆分成了2個藍色的，3個紅色的，并將結果記錄下來。這樣，幼兒很容易理解5可以分成2和3的概念。并在游戲中輕松和愉快地掌握了5的分解組成。

涂好色的豆豆還可以用來學習排序。讓幼兒通過顏色的不同進行排序，ABABAB、ABBABB或AABAAB等。鼓勵幼兒探索排序的不同方法。同樣，在學習數物對應、數的守恒中也可以使用。教師還可以根據自己的教學需要與幼兒的興趣設計此類教具。

二、材料構思巧妙，能夠實現反復操作

設計的數學材料首先要顏色鮮艷，大小適中，能夠引起幼兒興趣；其次應充分考慮幼兒的年齡特點和動手能力，便于操作，設計可以根據不同需要更換內容的材料，使材料成為數學活動的有力工具。

例如：在小班活動《認識顏色》中，我設計了圖片插卡。先將較硬的卡紙對折，封住側面兩邊，只留上開口作為圖片插入口；接下來在卡紙的一面鏤空出不同形狀（蘋果、梨、太陽、鯨魚、大樹等）作為插卡；最后教師可以根據需要，逐步投放顏色卡（紅、黃、藍、綠等）。活動中，幼兒可以為圖形找顏色，蘋果就插入紅色的卡、香蕉就插入黃色的卡……插入的動作很方便，比涂色更節約時間。且直觀生動。隨著認識顏色種類的增多，卡片圖案可以設計成各種物品，按幼兒喜好反復使用。比起一次性涂色的顏色卡，適用性更廣。

三、選擇適合的教具尤為重要

在選擇制作教具的材料時，應挑選那些結實耐用，便于收集的材料。如瓶蓋子，涂上顏色的果凍殼、扣子、七巧板拼圖等，當然還要注意選擇的材料應該是無毒無害的。同時，我們要盡量讓幼兒參與到制作材料中來，使他們充分體會到動手操作的樂趣，也能發明出更多的教具、學具的玩法。豐富多樣的操作材料使幼兒百玩不厭，通過相同材料的不同玩法。幼兒會發現操作結果有時相同。有時則不同。以此激發幼兒思考，尋找其中的“奧秘”。由此可見，有趣的數學材料既是教師用于教學的好幫手，又是幼兒親自動手操作進行游戲的玩具。它在教學中既能提供教法，又能提供學法和玩法。

雖然我們提倡數學教具的一物多用，但是在日常教學中也要結合不同的教學內容進行變化，避免幼兒產生厭煩情緒。只有這樣，才能真正發揮數學材料的作用，真正做到材料的一物多用。

編輯 張曉楠