第一篇：閱讀教學中“問題”的設計與操作

閱讀教學中“問題”的設計與操作

在閱讀教學中，教師設計問題，學生解答問題，是完成教學任務，達到教學目的的主要活動方式。教師設計的問題可分為兩類：一類是要求學生口答的；另一類是要求學生筆答的。在整個閱讀教學過程中，第一類問題起著舉足輕重 的作用。這類問題設計得好，就像教師手中拿了一把金鑰匙，能巧妙地開啟學 生思維的門扉，使學生的思維朝著教師的教學思路發(fā)展，從而達到教學目標。否則，不但會抑制學生的學習興趣，影響教學任務的完成，還會破壞學生的思維品質，影響學生智力的發(fā)展。下面試談教師在閱讀教學中口答性問題的設計。

一、問題的數(shù)量要適當教學活動是師生雙邊的活動，而教師設計問題，學生回答問題則是師生交流信息的主要渠道，因此，要適當把握問題的數(shù)量。如果曲解“啟發(fā)式”，認為“啟發(fā)式”教學就是教師提問學生回答。勢必變“滿堂灌”為“滿堂問”，一個接一個的瑣碎問題。使學生只忙于隨口應答，沒有思考回味的余地。久而久之，“滿堂悶”勢必影響學生的思維品質，養(yǎng)成隨意應答的不良習慣。問題設計過少也不行，那樣會使學生的思維活動松懈下來，形成慢節(jié)奏的心理定勢，而且課堂活動會顯得拖沓，松散，學生的各種能力得不到訓練和培養(yǎng)。

那么，一堂課設計多少問題是否有一個硬性規(guī)定呢?沒有。問題設計的多少應該根據(jù)教材和學生的異體情況靈活掌握。一般來說，一個問題提出以后，要讓學生有充裕的時間一邊閱讀課文中的有關內容，一邊思考如何應答。問題與問題之間，要穿插朗讀、默讀、圈圈、畫畫、注注，討論、交流等活動，做到講讀結合、動靜搭配、急緩協(xié)調。這樣，既能有效地使所設計問題的數(shù)量適度，只能大大地提高學生回答問題的質量。從而提高教學效率。

二、問題的難易要適度做任何事情都有一個度。問題設計也如此。問題太容易，學生會不加思索地隨口應答，答多了就覺得索然無味，而且思維得不到訓練。問題也就失去價值。問題不難，學生“百思不得其解”，課堂氣氛變得沉悶、緊張，學習積極性受到挫折。因此。教師在備課設計問題的，一定要考 慮學生的學習水平和理解能力。要有一定的預見性．問題以多大難度為宜呢?從比例看，一個問題有四分之三的學生會回答則為宜；從思維角度看，以學生“眺千跳”能摘到“桃子”為好。如教學{飛奪滬定橋》第6自然段時，可以設計這樣三個問題：①滬定橋是一座什么樣的橋?②這段課又從哪幾方面寫了奪橋的困難?⑧作者為什么要寫奪橋的困難?顯然，第一個問題太容易，學生可直接依借課文內容回答，思維得不到很好的鍛煉：第二個問題要從課文的描述中歸納出橋的特點，難度加大，不思考難于回答：第三個問題，在前兩個問題的基礎上要求學生向文章深處思考，初步涉及中心思想，難度更大，但又不是可望而不可及。三個問題，三個層次，這就必須根據(jù)學生的具體情況來確定問題的難度。

三、問題的提出要適時設計問題，作為一種教學藝術，除了掌握數(shù)量、難度和其它技巧外，還應把握提出問題的時機。一般來說。設置懸念的問題，可在講讀之前捉。如教學《一個蘋果}，一位教師在開講之前設計了這樣一個問題：蘋果是一種很平常的水果，同學們想吃的的候一口氣可以吃上幾個?？墒窃诳姑涝瘧?zhàn)場上，有七位志愿軍戰(zhàn)士，在幾天沒喝水的情況下，居然吃不完一個小小的蘋果，這是為什么呢?這一問題在整堂課像一塊磁鐵，吸引著學生去解開疑團，講讀之中的問題，最好提在創(chuàng)設了問題的情境之后，如教學《給顏黎民的信》，針對第4自然段，可設計這樣兩個問題，魯迅先生為什么不去龍華看桃花?這反映了他怎樣的思想感情?由于學生對時代背景不了解，對龍華的情況一無所知，因此，盡管這兩個問題提得很有必要，可學生難以回答。所以提問前要讓學生知道，第二次國內戰(zhàn)爭時期，龍華是國民黨上海龍華警備司令部的所在地，魯迅的青年朋友——李求實等五位革命作家，于1 9 3 1年2月7日在龍華被反動派秘密殺害。創(chuàng)設了這樣的情境，學生就能回答那兩個問題了。

四、問題要相機調控教學活動，是一種師生共同參與的非常復雜的活動。因此，教學中往往會出現(xiàn)各種各樣的障礙，有的甚至會出乎教師的意料。這種情況即使再有經驗的教師，也不可能避免。遇到問題障礙，關鍵在于教師要憑借對教材的深入鉆研以及豐富的教學經驗和教學機智，充分發(fā)揮教師的主導作用，相機對教學進程進行調控。調控要以啟發(fā)為主。靈活機動。如《小音樂家揚科》一文，在講到小揚科為了看一看，摸一摸小提琴而遭毒打致死后，老師設計了這樣一個問題：殺害小揚科的罪魁禍首是誰?這時大部分學生答不上來，有的說是更夫，有的說是管家。顯然，學生在認識事物、分析現(xiàn)象過程中，出現(xiàn)了障礙。這時，教師應相機進行調控，及時增加教學環(huán)節(jié)，可設計這樣的問題：小揚科如果生長在新中國，會有這樣的不幸遭遇嗎?這問題像一塊跳板，使教學進程沿著目標正常運行，又如《賣火柴的小女孩》一文，在講到“她敢從成把的火柴里抽出一根來......”的，教師設計了這樣一個問題：這句中為什么用“敢”?學生一時答不上來。于是。教師啟發(fā)：“你平時擦火柴有沒有敢不敢的問題?為什么小女孩有這樣的問題?”這一啟發(fā)，學生馬上就答出來了。遇到障礙，切忌把原來設計好的問題丟掉，又“另起爐灶”，或者直接把答案告訴學生。這都不利于鍛煉學生思維。

第二篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學?？傉n題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學生的學習積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發(fā)掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考?？茖W設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發(fā)展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學生學習興趣，注重教學效益，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現(xiàn)了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發(fā)掘學生潛力；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發(fā)學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現(xiàn)教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發(fā)學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發(fā)揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：

第三篇：淺談教學中的問題設計

淺談教學中的問題設計

季老師談到的導學案過程設計的流程非常清晰，在我使用導學案的過程中，我認為流程設計中的問題設計比較重要，下面我針對問題設計部分談一談我的做法。

在數(shù)學代數(shù)部分的實際問題的教學中，主要引導學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決實際問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實際問題》的部分內容中我是設計的，首先結合課標的要求和課本內容先設計一個可以利用的技能解決的實際問題，此問題在設計時具有一定的目標性，把學生引向新知，同時激發(fā)他們對問題研究的興趣。

下一個環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識一般具有一定的跳躍性，因而在設計問題時，我將分層次設計，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學生利用舊知，實現(xiàn)知識的自我構建，提高學生的動腦思考，主動解決問題的能力，這個環(huán)節(jié)中教師起到一個引領的作用。最后一個環(huán)節(jié)，我設計一個貼近學生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時轉變學生的定式思維習慣，逐漸激活學生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來完成一節(jié)課，雖然只學習了而道題但在老師的引領下，學生能主動思考尋求方法，主動探究提高能力，當學生把“要我學”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W”的時候，他可以憑借他強烈的學習需求，學習愿望來進行主動學習，從而提高學習效率。

淺談教學中的問題設計

李健菲 2012、08、21

第四篇：初中歷史教學設計中的問題與解決方法初探

初中歷史教學設計中的問題與解決方法初探

眾所周知，教學設計是教師課堂授課的藍本，是教師預先設計的課堂活動的進行過程，它直接關系到一節(jié)課課堂質量的高與低。但盡管教師在進行教學設計時盡量想全所有內容，在實際的教學過程中還難免會出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏。這就說明一個問題：不管你的教學設計怎樣的全面、完善，總有漏洞和問題存在。這就需要我們對這個問題進行深入的研究，并且找到解決的方法。

在我原來的歷史教學中大多沿襲傳統(tǒng)的教育教學模式，充當著知識的擁有者、傳遞者，學生學習監(jiān)督者的角色，在整個教學環(huán)節(jié)和過程中，起著決定、支配、灌輸?shù)淖饔谩?/p>

其具體表現(xiàn)是，歷史教學過程是以自己的課堂教學為主，以知識教學，即書本知識的傳授為主；對于教學方法則強調如何教書，即傳授書本知識的方法。但對學生如何學習、學生的課堂活動、學習的方法等方面，卻極少關注。有時候讓自己成為課堂教學的“主角”，經常是以 “獨角戲”的形式，完成歷史教學的全過程。從而導致學生只能被動、消極地跟著學習。沒能培養(yǎng)學生養(yǎng)成參與學習的意識，使他們在歷史課教學中沒能獲得更多的實踐機會，活躍、發(fā)散、遷延思維，更談不上進而掌握歷史學科基本的學習方法和技能，提高學習的效率和效果。

通過培訓，我認為我應在歷史教學中從以下幾個方面去改正：

一、使學生真正成為課堂的主人

1、在課堂上，應與學生之間構成一種“學習共同體”的關系。按照新的教育理念審視課堂教學，歷史課堂上不僅要讓學生掌握本學科的基礎知識，更重要的是要讓學生通過對知識的學習，形成自己的學科意識和對學科知識的解釋。發(fā)展歷史學科的思維能力，進而掌握認識學科知識的技能和方法。

2、在歷史教學過程中，應該注重激活和展開學生的思維，關注學生對學習方法和他們已有經驗的運用，而不能強調學生對學科知識的簡單重復和機械記憶。要實現(xiàn)歷史教學過程的這個目標，就必須要求學生積極參與到歷史教學過程中來，需要師生、生生之間的交互和探究。

3、在教學方法上，教師通過教學活動的設計，在組織實施中，使學生自己親身感受、認識和探究知識。在講授過程中，特別要注意對學生進行及時的引導和啟發(fā)。

4、在學生自己感受、認識和探究學科知識的過程中，教師還要隨時關注學生。對于他們遇到的學習障礙，認識和理解上的偏差，甚至錯誤，教師絕不能回避。在指導時，不要只告訴結果，主要是向他們介紹解決問題的正確方法，必要時，還應向他們提供幾種可以采用的方法，幫助學生理清思路，變換角度，重新審視。

二、在教學設計中，應明確幾個問題：

1、需要明確和制訂學生能夠達到的歷史學習目標。而且還應隨著學生學習的進程，形成梯度性目標，循序漸進，逐步實施。

2、教學方式的設計，應建立在服務學生學習，轉變學生學習方式的基礎上。目的是使學生學會如何學習歷史。

3、應將歷史教學內容與學生已知的學科知識、熟悉的社會生活、關注的焦點和問題相聯(lián)系，目的是藉此此激活學生學習所必須的經驗積累。達到在知識的遷移中，促進學生掌握運用舊知識解決新問題的能力和經驗的積累。

4、強調學生理解記憶，不鼓勵死記結論，不限制學生思考問題的角度和方向。鼓勵、激勵學生勇于參與或完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務。以使他們在教學過程中，思維能始終處于活躍的狀態(tài)。在比較寬松、和諧的氛圍中，在參與歷史教學過程的同時，完成自己的認知和學習過程。

5、在設計課堂教學中，為了達到既定的教學目標，還需規(guī)劃學生除教科書以外的學習領域及范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。在選擇供學生自己閱讀、分析、理解、歸納、總結用的資料時，需根據(jù)學生的年齡、學習心理、認知水平的不同。對于低年級的學生（如7年級）可向他們提供簡單易懂、量較小的資料。隨著年齡的增長，對于高年級的學生，在選擇資料時，可以適當考慮難度和量稍大一些。以使不同年齡段的學生，通過使用教師提供的資料，均能得到閱讀、分析、理解、歸納、總結等方法和技能的訓練、培養(yǎng)。

6、應幫助學生制訂恰當?shù)膶W習目標。要使學生知道為什么學習歷史知識？歷史學科學習什么？怎么學習歷史知識？并協(xié)助和指導學生選擇能達到目標，適合自己學習特點和認知水平的最佳途徑，以及措施和方法。

總之，教無定法，針對當前初中歷史課程改革教學中存在的諸多問題，我們要深入分析，認真設計好教案，這樣才能提高課堂教學。

第五篇：音標集中教學設計與操作（推薦）

作者：林

蒨?

文章來源：福清市

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更新時間：2009-11-7

[摘要]在英語入門階段進行音標集中教學不僅必要而且可行。本文著重介紹了音標集中教學的設計與操作流程及其效果，并進行了反思。

[關鍵詞]音標集中教學

設計與操作流程

一、音標集中教學的必要性

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。”語音被列為首位，成為學好英語的基礎。而語音教學中的音標教學正是英語入門階段語音教學的關鍵。學生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標音等方面都離不開音標。一句話，音標是學好英語語音的拐杖。盡早學好音標，可為學生掃清英語學習上的障礙，促使學生始終保持著學習英語的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產生的厭學情緒。盡早學好音標，可以讓學生掌握拼讀規(guī)則，具備單詞拼讀能力，掌握正確的語音語調，為進一步學習英語和發(fā)展預習能力、自學能力打下基礎。盡早學好音標，學生才能順利進行聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，達到學習和運用語言的目的。

然而，現(xiàn)行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學內容安排在初一學年，歷時兩個學期才完成音標和讀音規(guī)則的教學。這就使得語音教學的內容不僅分散而且學程長，不利于入門階段的學生拼讀能力的培養(yǎng)，使學生一開始學英語就處于被動學習的地位，嚴重挫傷學生學習英語的信心和興趣，教學效果差。

多年的教學實踐證明，如果教師能在學英語的入門階段，就采用把48個音標進行集中教學的原則來進行語音教學，那對學生的英語學習定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標集中教學當作入門階段英語教學的一個重點來抓好。

二、音標集中教學的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點。初一新生剛開始學習英語時，他們會感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強，好勝、自信，只要引導得當，順利闖過音標學習關基本不存在問題。

其次，《英語課程標準》指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。”基于這一點，我們完全可以在初一年，利用第一周教學時間，采用26個字母分類教學和字母、音標同時呈現(xiàn)相結合的教學模式，在教字母的同時呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素，結合字母教學讓學生感知音標，借助漢語拼音拼讀的正遷移作用，用音標進行字母的拼音，使學生不但讀準了字母，而且認識了與漢語拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個音標集中教學奠定了切實可行的基礎。

三、音標集中教學的設計與操作流程

（一）字母分類教學和字母、音標同時呈現(xiàn)相結合的集中教學

初一新生入學第一周，就可以利用字母與音素間的內在聯(lián)系，把26個字母按讀音進行分類教學。第一課時教學：AHJKIYUQW；第二課時教學：EBCDGPTVO；第三課時教學：FLMNSXZR。每節(jié)課在教學字母的同時，呈現(xiàn)各字母名稱音中所包含的音素，結合字母教學讓學生感知音標。

例如：第二課時教學含 / i：/ 音素的一組字母時，教師先在黑板上板書如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/

—→

/b/

/i:/

Cc / si：/

—→

/s/

/i:/

Dd / di：/

—→

/d /

/i: /

Gg / gi：/ —→

/g /

/i: /

Pp / pi：/

—→

/p/

/i：/

Tt / ti：/

—→

/t /

/i：/

Vv / vi：/

—→

/v /

/i：/

Oo / [[J/

—→

/ [/

/J/

先引導學生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個輔音音素和3個元音音素。用同樣的方法教學第一和第三課時的字母，這樣26個字母教完時，學生已經接觸了48個音素中的大部分。第四課時按26個字母順序和按所含相同元音音素歸類，反復循環(huán)復習26個字母及其所含音素，進一步鞏固與加強26個字母的正確發(fā)音，體會并感知其中所包含的音素。26個字母里沒出現(xiàn)過的音素可留在第五課時集中呈現(xiàn)48個音素時再教給學生。

（二）48個音標集中教學

第五課時是在前四課時學生已接觸大部分音標的基礎上，集中呈現(xiàn)48個音標。其教學目標是：要讓學生感知48個音標的全貌，初步認讀48個音標，了解48個音標的分類，了解元音與輔音的發(fā)音特點并能初步拼讀單音節(jié)的“音標詞”。

本課時是音標集中教學的關鍵，具體的教學步驟設計如下：

1、課前準備：

①教具：字母卡片、音標卡片、“音標詞”卡片。

②唱字母歌，讓學生動起來，營造輕松氣氛，為正式上課熱身。

2、復習（4分鐘）

采用小組競賽形式：

①按元音分類復習26個字母。（必答）

②按字母順序復習26個字母。（必答）

③打亂字母卡片順序讓學生快速認讀26個字母。（搶答）。

在復習舊課的環(huán)節(jié)中引入競爭機制，激活課堂氣氛。培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣和團隊協(xié)作精神。

3、激趣導入（1分鐘）

先在黑板中間板書數(shù)字2，在2的兩邊各寫一個3，再各寫一個20，形成：20 3 2 3

20這樣一個數(shù)列。此時，學生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來，很想知道究竟。教師適時地讓學生把數(shù)字相加得到48，再告知學生這節(jié)課要學習48個國際音標。

4、突破中間（5分鐘）

在數(shù)字2下面寫/ w / 和 / j /

后，教師先做發(fā)音示范，為學生講解發(fā)音要領，再按照：“領讀-齊讀-小組讀-個別讀”的順序讓學生練習發(fā)音，直至會讀。

接下來，在左側的3下面寫三個鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側的3下面寫下另外三個輔音/ l /，/ r /，/ h

/。確保學生基本會讀這些音素后，進行下一個環(huán)節(jié)的教學。

5、主攻兩邊（12分鐘）

◆教學元音（6分鐘）

先在黑板右側的數(shù)字20下面寫下12個單元音和8個雙元音。

①教學12個單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:

/與/E/。先引導學生觀察后，得出結論：這8個元音音素的差別在于有沒有兩點。經過發(fā)音練習后，再啟發(fā)學生總結出：有兩點的發(fā)音要稍長，是長元音，沒有兩點的發(fā)音要短促，是短元音。

②教學/ɑ:/、/Q/、/?/、/e/這4個元音?？筛鶕?jù)音標卡上的舌位圖去引導學生發(fā)好這4個音。

③8個雙元音分成3組來教學。先讓學生觀察板書內容后歸納：

第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

這樣排列的目的有利于學生找出讀音規(guī)律，便于記憶。

◆教學輔音（6分鐘）

在黑板左側的數(shù)字20下面寫下10對輔音。這10對一清一濁成雙成對出現(xiàn)的輔音，大部分在教學字母時學生已見過，而且也讀過，如：/ p /、/

b /、/ t /、/ d /、/ k /、/ f /、/ v /、/ s /、/ z /、/h/、/r/，所以不難掌握它們。本節(jié)課重點在于教會學生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見過的那幾個輔音，如/ ^/、/ θ /、/ e /、/∫

/、/V/、/ ts /、/ dz /、/ tr /、/dr / 等。

6、歸納總結（3分鐘）

經過上面的發(fā)音練習，再讓學生仔細觀察、對比本節(jié)課所學的音素后，引導他們自己總結出：

① 48個音素中，元音音素20個，輔音音素28個。

②元音與輔音的發(fā)音特點是：元音發(fā)音時，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動，發(fā)音響亮。發(fā)單元音時口形不變，發(fā)雙元音時口形有變化。如發(fā)/aJ/音，口形從大到小，而發(fā)/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發(fā)音時，氣流在口腔中受阻礙，發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時聲帶不振動，發(fā)濁輔音時聲帶振動。

7、復習鞏固（3分鐘）

按上面教學順序出示音標卡，讓學生快速認讀48個音標。方法是：全班讀，小組讀與個別讀相結合。

8、拼讀音標詞訓練（10分鐘）

①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準備好的音標詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標詞的拼讀過程。方法是：先讀單個輔音和單個元音，再把它們連起來拼讀。這個過程要讓學生體會到：英語的輔音相當于漢語的聲母，而元音相當于漢語的韻母。這樣，學生就能發(fā)揮已有的母語拼讀能力優(yōu)勢，即利用了母語對外語學習的正遷移作用，學得并不困難。

②學生兩人合作進行拼讀音標詞練習（8分鐘）。方法是：利用學生用的小音標卡片，先由學生A分別抽出一個輔音音標和一個元音音標，并且把音標分別讀出來，學生B則要把這兩個音連起來拼讀。如：學生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續(xù)練習。

③學生在合作練習時，教師要進行巡視，及時幫助需要得到幫助的學生。

剛教完48個音標就讓學生做這樣的拼讀訓練，目的是要讓學生盡快體驗到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會給初學英語的學生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。兩人合作，一人編音標詞，另一人拼讀，為學生提供了自主學習和合作交流的機會，也為學生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

9、檢查教學效果（6分鐘）

設計本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學生是否達到了本節(jié)課的目標要求，即能否初步認讀所學音素，能否進行簡單的拼讀練習。檢查方法如下：

①出示音標卡，讓學生整體認讀，小組認讀，個別認讀（小組競賽）。

②出示音標詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個別拼讀（小組競賽）。

③在檢查過程中，如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤，應先由學生幫助學生糾正，在學生無法糾錯的情況下，教師給予指出，并著重加以練習。

最后，統(tǒng)計本節(jié)小組競賽的成績，予以表揚。

10、布置作業(yè)（1分鐘）

①聽錄音帶跟讀48個音標3-5遍。

②利用小音標卡認讀48個音標。

③利用小音標卡自編“音標詞”，并進行拼讀練習，越多越好。

11、板書設計：

四、音標集中教學的效果

由于在字母教學時分散了一部分音標的教學，而第五節(jié)課的教學導入又別出心裁，極大地引發(fā)了學生的求知欲和好奇心，因此，雖然48個音標一節(jié)課集中教完，學生不但沒感到學得吃力，反面覺得輕松愉快，并且印象深刻。

學生從一開始就嘗到學好音標的甜頭，能用音標自行拼讀簡單的音標詞，使他們建立起拼讀意識，發(fā)展了拼讀能力，樹立起良好的心理優(yōu)勢和自信心，進入積極主動的學習狀態(tài)，形成積極主動的情感態(tài)度。

讓學生獨立或與他人合作進行音標認讀和拼讀以及小組競賽等活動，極大地培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，幫助他們形成有效的學習策略，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

五、音標集中教學的反思

起始階段的音標教學，不要求學生一下子就能讀準所有的音標，尤其是輔音，但要特別要求學生讀準元音。因為有些輔音只有在單詞拼讀過程中，學生才把握得更好更準。因此，輔音的單音教學不宜太長，要盡快過渡到拼音能力的培養(yǎng)，要讓學生對音標的認識盡快從感性上升到理性，再付諸實踐，在實踐中學習。只有這樣才能提高學生拼讀的熟練程度。

在接下去的兩周，每一堂課前3-5分鐘，都要使用音標大卡和音標詞拼讀卡來幫助學生復習、強化、鞏固所學的音標，使他們真正掌握音標，使用音標。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部，2001年，《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

②何钅茲基，2001，《英語學科素質教育課堂教學新模式》，福建教育出版社

③陳紅娟，2004年，“語音教學中的問題及對策”，《英語輔導報》第33，34期