第一篇：談歌曲教學中有效重復的實踐與操作

《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

[主要內容] 在新課程改革的過程中，我們在新理念的指導下取得了一些成績。但是作為小學音樂教學重要領域之一的歌曲教學卻出現了一個新的問題，有一部分學生不會唱書本上的歌曲或者是已經學會的歌曲經過一段時間之后便忘記不會唱了。眾所周知，小學生都有注意力不容易集中，三分鐘熱情而又“健忘”的通病，如果總是毫無新意地讓小學生不斷重復地做某一件事，那么很快他們便會失去學習興趣，進而顯得煩躁不安。但是，作為音樂教學，要讓學生學會一首歌曲又不得不反復聆聽、反復演唱，重復是難以避免的因為要想唱會歌、唱好歌離不開有效的重復。本文從小學歌曲教學中存在的問題以及無效的重復有哪些表現以及要獲得有效的重復，則要采取不同的方式進行，進而吸引學生的注意力，每一次的重復都有明確的目的讓學生掌握相關的音樂知識等并結合有效的教學評價以確保順利完成歌曲教學，讓小學生在輕松，快樂的氛圍中學會歌曲。

[關鍵詞]歌曲教學 有效重復 實踐與操作

歌唱教學在小學音樂課程學習中占據了較大的比重，而且課堂中的歌曲演唱也是學生非常喜歡參與的教學活動之一。作為一線的教師，我們一般都會將歌唱教學作為日常教學的重點工作之一。筆者通過近幾年的教學工作發現了一些問題并且也嘗試著在日常的教學中尋求一些可操作的辦法。

一、歌曲教學中存在的問題

音樂教育家吳斌先生在“全國中小學課堂教學展示與研討會”上的總結發言中提出的幾個思考。思考一：你會唱的歌是怎樣學會的？請大家思考一下，你會唱的歌是怎樣學會的？而你在課堂上有是怎么樣教會歌曲的？既然你會的絕大多數的歌都不是在課堂上學的，但為什么要用現在的這種方法來教呢？在生活中，絕大多數歌曲都不是通過我們在課《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

堂上的教與學的方式學會的。很多不曾專門學習過音樂的人在卡拉OK廳都會唱一些節奏、旋律、風格很復雜的歌。唱會歌不難，難在唱好歌。唱會歌不是我們的教學目標，但現在為什么是我們的教學目標呢？是因為我們的歌沒有唱會。

在我們教材中不乏形象鮮明、富于表情、內容豐富、旋律優美的歌曲，這樣的歌曲最能感染學生、教育學生，但是目前的狀況是很多學生不會唱書本上的歌曲又或者是有的學生已經學會了所學的歌曲但是經過一短時間之后卻忘記了如何演唱。歌曲教學占了現在學校音樂學習很大的比重如今出現這樣的情況非常值得我們思考。反思自己的教學，我覺得最主要有3個問題

1、歌曲重難點解決得不夠到位

在剛走上工作崗位的第1年，在教學中我多次發現某些歌曲的難點解決得不好，總是有一部分學生死活不會唱，唱不好。每次我發現這個情況就會停下后面的教學環節重新解決歌曲的難點。我一遍一遍的示范請學生模仿、跟唱；又請班級中優生進行示范，同學繼續模仿但是效果還是不夠理想。一開始我尋思著也許是自己在解決難點的教學環節不合理但是經過后來的反思，問題主要還是出在重復上，熟悉歌曲環節的重復聆聽不夠及低效；解決難點的環節中重復的低效甚至無效。

2、學生演唱歌曲的情緒、音色等不到位

回顧自己的教學，總是有那么一些的遺憾。有的遺憾是可以避免的，例如歌曲的處理環節。工作的頭一個學期里，每次歌曲教學都是只到學生將歌曲能夠完整演唱這個程度就停滯而沒有進一步的提高。說明歌曲處理的環節中每一次反復時的目標、要求落實不到位，導致了學生演唱歌曲的低水準。

3、歌曲的記憶周期不長

在09學年一次課堂教學中，我發現了一個現象。我習慣在課堂的開頭讓同學們跟琴模唱，一般我都是選擇本學期已經學過的歌曲中適合《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

用來練聲的歌曲但是那節課，我隨機選擇了他們在上一個學年學習過的歌曲《踩雨》。但是幾乎全班同學都表現出一臉的疑惑，有幾個同學面面相覷，互相問對方：“這是什么歌呀？我們學過嗎？”也許我的這一舉動表現得非常地突然。但是當一首已經學過的歌曲的旋律彈到一半應該是會有點印象的不至于到最后都想不起來對歌曲毫無半點印象。

二、無效的重復有哪些表現

我們常常說怎么樣的課堂才是有效地，在實際的教學中怎樣的教學環節是有效地。歌曲教學要有效我們要談的是怎么樣的重復聆聽是有效地、怎樣的重復演唱是有效地。因為唱會歌曲離不開有效地反復聆聽唱好歌曲離不開有效地反復演唱。但是在實際的教學中，我們有許多老師卻怕重復，歌曲放一遍、兩遍、三遍或更多，就擔心這樣會被質疑教學水平，許多老師最怕讓學生反復演唱歌曲生怕被別人認為沒有豐富的教學方法。

1、熟悉歌曲階段的無效重復

要學會歌曲，需多聽，在這里為什么強調多聽，因為在這個環節聆聽是否有效直接影響歌曲演唱的質量。在聽課的過程中，我們往往會發現，師生在歌曲的某一個難點上反復糾纏，教師反復糾正，學生反復演唱可惜就是唱不準確，難點就是解決不了，教師想盡方法可是效果很差，事倍功半。原因是1學生在熟悉歌曲環節沒有“聽夠”也就是聽的次數不夠多再一個情況是每一次的聆聽要聽什么不明確也就是每次聆聽的目標不明確，當學生沒有“聽夠”“挺準確”他怎能做到會唱怎能做到唱準確，其實在初次熟悉歌曲的環節中教師只要讓學生多聽，并且每一遍聆聽都帶著明確的目的去聽。那么在反復聆聽的基礎上，精練幾遍，即可解決，而學生也不會因多練而疲勞甚至失去學習歌曲的興趣。

2、歌曲處理環節的無效重復

在學會歌曲的基礎上要想唱好歌，離不開學生在教師的指導下反復練習歌曲。在實際的教學中存在著這樣的教師，在學生初步學會歌曲后，《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

他們對歌曲進行處理的方法是請學生全體跟琴輕聲演唱、請學生分組演唱、讓學生以排為單位進行演唱、讓學生分男女生演唱或者分段落演唱。這樣的重復只是讓學生在學會的基礎上一遍遍再熟悉，也許有的老師會說這樣就是在鞏固歌曲。但是我認為：我們在鞏固已經學會的歌曲的基礎上還應該對歌曲有個“升華”例如：歌曲演唱的情緒、演唱的速度、演唱的力度等等

三、歌曲教學中有效重復的策略

歌曲教學中我們需要遵循的原則是從整體----局部-----整體這樣的學習原則即在學習之初要讓學生對所學歌曲有一個整體地充分地感受，然后再到解決歌曲的重點、難點這是局部最后歌曲重難點都解決后進入了處理歌曲、拓展歌曲的部分。遵循著這樣的原則我們在實際的教學中需要做到以下3點：

1、每一次重復呈現的方式要多樣化

新課程標準指出興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂??何況小學生生性活潑好動以及他們的學習心理他們樂于接受形式豐富多樣的教學活動，如果教師在教學中安排的教學活動單

一、簡單勢必不能激起他們的學習興趣從而影響后面的教學時效性。如，我在09學年參加了省歌曲疑難問題的主題活動，在這次活動中有幸觀摩了金華的方偉青老師執教的《甜甜的秘密》一課。在這節課上方老師在歌曲的A部分是這樣處理的

1、師引話，學生猜：同學們玩得可真開心，可有2個孩子卻沒有在玩，他們手上拿著兩個橘子（實物展示）去做了一件秘密的事情，給兩次機會猜猜，聽我唱，你就明白了。

2、老師面對學生，有感情地范唱（第一遍聽）

3、學生說說，他們去做了一件什么事？出示完整樂譜和不完整的題目

4、帶著問題，觀察樂譜，靜聽范唱，補充題目甜甜的秘密（第二遍《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

完整聽）

5、配合音樂悄悄走，悄悄拍（第三遍完整地聽）

6、跟隨鋼琴聲，對口型，“悄悄唱”（第四遍完整聽）

7、音樂接龍游戲，師生合作輕聲唱出歌曲，教師鋼琴伴奏，自接龍時發現節奏難點，解決難點，8學生獨立完整唱歌詞。

在熟悉歌曲環節中方老師總共請同學們完整的聆聽了4遍歌曲的范唱，每次的形式都不一樣第一遍用簡單的談話引起學生的聆聽興趣，到底這2個同學要去做什么事情？第一遍聆聽之后展示了歌譜，接著是第二遍完整聆聽，這次她請同學們看著歌譜聆聽范唱，第三遍的聆聽是跟著音樂做簡單動作，第四遍聆聽時要求同學們張嘴不發出聲音的演唱歌曲。通過這樣幾種形式引出的聆聽歌曲范唱到同學們對這首歌曲的旋律應該比較熟悉了，到了第7個小環節解決歌曲中學生演唱出現的難點時教師不用再花費許多時間便將歌曲難點輕松拿下。方老師以懸念引起學生的學習興趣，通過安排多種形式的聆聽歌曲讓學生在不知不覺中就融入歌曲的情境當中，使學生充分感受了音樂熟悉了歌曲的旋律，最后輕松的學會了歌曲。雖然都是在重復著聆聽歌曲、熟悉歌曲但是每一次的要求不一樣，每一次的要求層層深入，學生就不會覺得枯燥乏味相反更能激起他們的學習興趣。

2、每一次重復都要有明確的目標指向性

如何安排教學環節是在教學目標的指導下進行的。作為一線的教師腦海中應該有通過這項教學活動我要向學生傳授什么音樂知識，培養哪種音樂技能或音樂能力，進行哪類審美教育或思想品德教育我需要同學們在這一環節中掌握哪些音樂知識，通過參與這項活動他們需要掌握哪種技能或者是能力這樣的意識。并且教學目的的制定要適當、準確，過高或過低，都會給教育、教學造成不應有的損失。即明確幾點：讓學生學什么？掌握哪些技能？培養哪些音樂能力？仍引用上段的課例，方老《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

師設計的4次完整聆聽歌曲的活動每一次都有十分明確的目的。第一遍的完整聆聽是為了讓學生對所學歌曲在整體上有個印象包括歌曲的速度、演唱的情緒等；第二遍的完整聆聽則是要求他們為歌曲填上完整的歌名，歌名要填完整、填得恰當則必須認真的聆聽歌曲范唱；第三遍聆聽歌曲范唱并配合上走和拍，這是為了進一步感受速度、情緒；第四遍的對口型演唱是為了熟悉歌曲的歌詞和練習咬字。這幾個教學目的經過這樣的安排落實得很到位。又如方老師在處理歌曲的環節，也都有十分明確可操作的教學目的。

B部分：重點處理 以誦帶唱

1、設問引導：做了秘密的事情以后，自己的心情怎么樣？

2、找動詞，讀動詞，讀出語氣和正確的節奏

3、有感情讀后兩句歌詞，唱后2句

4、老師示范唱后2句，說說在力度上有什么變化？顯示兩種符號，說說老師為什么要將最后一句力度減弱？

5、學生也嘗試用不同力度唱這2句，并伴隨手勢表演

6、為老師獻歌，現場錄音，用伴奏帶播放

在這個部分重點放在了歌曲的最后2句，經過實際教學我與方老師的想法不謀而合，歌曲前2句在學習歌曲的過程中同學們就已經能夠唱出“悄悄地”這樣的意境。歌曲的“升華”光靠這一點還遠遠不夠。于是最后2句的處理是否合理、到點關系到這首歌最后的演唱效果。在經過A部分的學習后先請學生自己說說演唱歌曲后的心情一次引出找找樂句中的關鍵詞，再是有感情的讀歌詞并演唱，這次唱是學生自己對歌曲情感體驗的演唱之后通過教師的示范力度上的變化學生再次練習，將歌曲的演唱推向另一個高度，最后的為老師獻歌環節達到本課的高潮。

3、每一次重復都要有有效的評價

課標指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神貫徹《課標》的基本理念著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。音樂課《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

程評價應該導向性原則、具有科學性原則、整體性原則和可操作性原則。而針對實際的課堂教學而言則應具備導向性原則即引導音樂教學向著正確的方向發展。以及科學性原則即評價必須符合教育教學規律體現音樂學科的特點。隨著素質教育的推進曾經有一段時間我們的課堂評價都以鼓勵性、激勵性為主以致遇到了一些課堂中的不和諧行為以及不恰當體驗都不敢用正確的帶有教育性的評價。我工作的第一年帶了2年級和5年級2個年段的學生。2年級的有一個學生的音準不著調，節奏自成一套體系。這個學生是我教唱《小麻雀》這首歌曲時發現的。那節課各個環節進行得非常順利，學生的整體演唱效果也挺不錯聲音和諧、演唱情緒也到位，于是到了課的最后的展示環節這名學生非常積極主動的舉手來演唱歌曲，結果我歌曲的前奏還沒彈完他已經開始演唱，我連忙努力追著他的演唱試圖跟上他，結果失敗。他唱完后，同學們都看著我，我心里想還是不要傷害他吧，于是說了：“他的演唱挺特別，大家為他的展示鼓勵一下”。直到他小學畢業歌曲的演唱還是一如既往的“特別”每次想到這次的教學經歷，我心里的滋味只有自己知道。有懊悔、有失落，當時我說的話的確沒有傷害他，可是卻使他的歌曲演唱沒有一點幫助。如果那時我再給一點具體的比如你演唱歌曲的速度比較快，沒有將小麻雀的音樂形象很好的表現出來如果你能唱慢點??也許他后來在歌曲演唱多少也會有些進步。吸取自己失敗的經驗教訓，然后在每一次的教研聽課活動中不斷積累經驗。現在我在課堂上的評價更具有導向性和科學性。例如：我在教唱教材第九冊中《雪花帶來冬天的夢》這首歌曲時，在處理環節發現有一個班級整體演唱歌曲的聲音與歌曲所要表達的意境不一致，于是我說：“同學們剛才的演唱的音很準，中速的速度把握也很穩。我也想請同學們來說說，歌曲要表達的是什么樣的場景？要表達怎么樣的一種感情？”聽了我這樣的問題后同學們紛紛舉手回答歌曲描寫的場景、表達的感情，于是我趁熱打鐵說“瞧。大家對歌曲要表達的意境都很到位，下面請大家用歌聲來表現歌曲那種寧靜、安逸以及期待”《談歌曲教學中有效重復的實踐與操作》

經過這樣的評價以及語言啟發到了第2次演唱，果然不一樣。

教學評價是教學工作的重要組成部分，也是教學領域中對課堂進行科學管理的重要手段。因此合理、有效的開展教學評價，是提高教學質量的有效保證。對于歌曲演唱教學的每一次重復都應該有個具體的評價，同時，評價的語言要具體形象，要有針對性，要根據學生的演唱或根據音樂的作品意境進行科學有效的評價。要具體地評價學生是哪個方面唱得好，比如演唱過程中的氣息運用的好、情緒很到位符合歌曲的要求、力度的演唱恰到好處或者哪些地方的演唱還需要改進等等而不能籠統的一句“你唱的真好”“回答的得真不錯”。以達到對教學的監督和提高的作用。

總之，歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展。只有這樣才能讓學生的歌聲更加美麗動聽，讓他們的音樂素養逐步提高。

參考文獻

《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社 《音樂課程標準》 北京師范大學出版社 《小學音樂教材及教學法》 繆天瑞 繆裴言 著 人民音樂出版社

與對策》 陶曉勇周利利/編著東北師范大學出版社長春

章連啟著 人民音樂出版社 2010年1月刊總第187期人民音樂出版社 ”專題研訓資料集

第二篇：小學數學課堂教學中有效提問實踐談

小學數學課堂教學中有效提問實踐談

摘 要： 小學生數學課堂提問對激發學生興趣、開啟學生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術性地向學生提問。教師在課堂教學中提問時要運用哪些技巧？作者結合多年教學經驗談談體會。

關鍵詞： 素質教育 小學數學 有效提問

小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，揭示新舊數學知識之間的矛盾，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更是學生的權利。要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，達到培養學生創新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面的功能，也是啟發思維的主要方式。美國教育家斯帝文經過長期研究發現，一個教師在學校80%的時間都花在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，提高學生的成就感。我國教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出”。

二、小學數學課堂教學中有效提問的策略和方法

1.激發學生的學習興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果人對要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學生對學習產生興趣就能有效地進行自我學習，這也是新課程標準的基本理念。興趣是學習的重要條件。小學生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學生可能會因為心理的原因不愿意接受提問，還有一些學生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據學生的心理精心設計一個問題，解除學生的困惑，讓學生喜歡被提問。小學生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關的問題，刺激學生思維，讓學生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關數學的腦筋急轉彎，這樣學生的情緒會更高漲。最好融合教材的重點內容提問，這樣更能達到提問的最佳效果，不僅引起學生的興趣，還讓學生化解心理矛盾，實現有效提問。

2.恰當處理“預設問題”與“生成問題”之間的關系。

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前預設，靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設。只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，又是教師教學機智的顯現。正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發與引導學生做深入的思考和交流，發揮課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統教學是封閉性的，這主要體現在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學生限制在條條框框內，禁錮學生的思維，束縛學生的思想，導致學生只會按照教材循規蹈矩地解題，不利于學生真正理解與靈活運用知識。新課程提倡構建開放而富有活力的課堂教學，構建開放式教學是現代教學的必然趨勢與重要內容，問題要由封閉型轉向開放型，主要體現在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個條件，讓學生根據自己的掌握情況選擇條件或是補充條件編寫題目。這樣可以實現學生各知識的有機結合，幫助學生形成完整的知識網絡，這樣更有利于學生掌握知識。也可以根據學生情況編寫題目，真正實現分層教學，體現因材施教的教學理念。（2）答案的不唯一。讓學生不迷信書本、不迷信權威，不為教材上所謂的標準答案束縛，鼓勵學生開動腦筋，突破傳統教學思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評價“善待”學生的回答，多鼓勵學生。

當一個學生單獨回答不上來或回答不夠準確、完整時，教師不能當眾發怒批評，更不能大聲訓斥、諷刺、譏笑學生，注意保護學生的自尊心，否則會使學生逐漸對教師產生畏懼心理，怕答錯怕挨訓而不敢積極回答問題。教師要“善待”學生的回答，只要學生的回答是其真實的想法，教師首先就要對學生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點、見解進行評價；對回答不夠準確的應先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學生頗有獨到的見解，不僅要表揚學生積極思考的精神，還要表揚他提出問題的價值所在，進而使學生深層次地思考問題。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真棒。”若學生答錯了教師可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。”如果學生回答很有創意，教師更可以大聲贊揚學生：“你的回答非常好，很有創意。”這樣給予每個學生成功的體驗。

參考文獻：

[1]周自芳.小學數學課堂有效提問初探.學周刊，2014.1.[2]陳俊新.淺談小學數學課堂有效性提問方法.現代閱讀，2013.1.[3]孫素敏.對小學數學教學過程中課堂提問策略的探究.中國校外教育，2013.9.

第三篇：英語歌曲在教學中的有效應用

英語歌曲在教學中的有效應用

節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。

1.多學唱課本中或自己搜集的英文經典歌曲。在學習歌曲時根據歌曲節奏和意思配上合適的動作。如學習經典兒歌 London bridge is falling down.可以這樣合著節奏做動作。

London bridge is falling down.（雙手舉高，然后放至雙肩。）

Falling down.（由雙肩放至腰兩側。）

Falling down。（由腰兩側垂下。）

London bridge is falling down.（雙手舉高，然后放下）。

My fairy lady.（身體左右搖擺各一次。）

動作既體現了樂曲的節奏性，又表達了London bridge 倒下的意思。合適的動作既能激發學生的興趣，又能加深學生的記憶。

2.用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲。比如在學習下面句子，可以這樣唱：

1=F3/4 1 1 5?O3 3 3 1?O 1 3 5 5?O

Mummy，mummy，I am thirsty.May I have some

3 2---?O2 3 4 4?O3 2 3 1?O

Orange juice ？ Of course.There’s some

2 5?O7 2 1---?O?O

on the table.Drink it.如：在教授PEP教材（三年級起點）四年級上冊Unit 3 Is this your skirt？一課時，可以運用兩只老虎（Two Tigers）的調子唱

1=C4/4 2 3 1 ?O1 2 3 1 ?O 3 4 5― ?O

Is this your skirt？ Is this your skirt？ Yes，it is.3 4 5―?O 5 6 5 4 3 1 ?O

Yes，it is.Is that your T-shirt？6 5 4 3 1 ?O

Is that your T-shirt？5 1―?O 2 5 1―?O?O

No，it’s not.No，it’s not.學生對其旋律和唱法較為熟悉，頗感興趣，注意力非常集中，再加上動作、單詞替換，所學的句型就易鞏固和擴展。學習效果非常好。

3.通過chant學習英語。chant是兒童英語教學的一種重要的教學形式。它符合兒童愛玩好動的特性，chant多年前已經在外國的教學中得到廣泛的運用，成為外語教學的重要組成部分。我們很多老師擅長把教學內容編成chant。比如在學習正在進行時，可以邊拍手邊唱：

What are you doing？ What are you doing？（拍手。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的動作。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的動作。）

What’s he doing ？ What’s he doing ？（拍手。）

He’s playing the drums.（敲鼓的動作。）

He’s playing the drums.（敲鼓的動作。）

這種充滿童趣，有節奏，瑯瑯上口的學習形式有助于激發學生的學習興趣。chant中的語調和重音形式由于節奏明快而更容易理解和模仿。通過chant，可以培養學生對于英語這種語言形式的語感。

4.掌握英語歌曲教學技巧。上課“開頭的復習式、激趣式”，“中間的調節式”，“結尾的鞏固式”。

比如課前老師帶領學生唱下面這首歌：

If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，sit straight.（坐端正）

If you are happy and you know it，sit straight（坐端正）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，sit straight（坐端正）唱英語歌巧妙自然地把學生的注意力很快引到英語課堂，同時也營造了英語氛圍。

5.把握好教唱英語歌曲的度。歌曲教學是一個很好的輔助手段，但不可為教唱英語歌曲而偏離英語教學。歌曲內容和教學內容應緊密結合。如在教Weather天氣情況的詞時，教這首歌曲。

Sunny day，sunny day，hot，hot，hot.Rainy day，rainy day，rain，rain，rain.Windy day，windy day，blow，blow，blow.Cloudy day，cloudy day，clouds，clouds，clouds.嚴格的韻律、明朗的節奏，形成了有規律的反復。節奏給了歌曲內在的樂感；反復的表現手法使學生對教學內容產生了深刻的印象。歌曲和教學內容結合緊密，學會了歌曲就能達到英語教學目標。

歌曲教學能調動學習熱情，使學生學有所獲，學有所成，豐富教學形式，達到輔助教學的目的。因此，我們教師要不斷探索，充分發揮歌曲的作用，合理運用歌曲，優化英語課堂教學。

參考文獻：

[1]張鴿.淺談英文歌曲在小學英語課堂教學中的運用[J].新天地（開拓教育新天地）.2011（12）.[2]戴春莉.歌曲在小學英語教學中的應用[J].小學科學（教師論壇）.2011（09）.

第四篇：談化學課中的有效教學(修改后)

談化學課中的有效教學

脈旺北街中學：張德俊

目前的初中教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教的越來越辛苦,學生學得越來越艱難,然而我們的學生卻沒有得到應有的發展,學生僅有的一點靈氣、一點個性、一點棱角被磨平了,一個個被訓練成了考試的能手,一部分成為沒有自己個性、沒有創新能力、缺少應變能力的?高分低能?所謂的優秀生。因此,在全面推進素質教育的今天,在新課標教學中,要貫徹“以學生發展為本,促進學生學習方式的改變,關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性,變?要我學?為?我要學?,”的基本教育思想,也即“一切為了學生;高度重視學生;全面依靠學生。”轉變教學理念,教師必須轉變教學觀念。討論有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧,就顯得十分迫切與必要了。

1.課堂教學有效性指什么? 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從?要我學?到?我要學?。

2什么樣的課堂是有效的呢？

通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效。無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

3.如何實現化學課堂的有效教學? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。要根據知識的不同特點來整合思路。

(1)有效“講授”

無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。教師要做到講授有效，必須做到“三講”“三不講”，即講學生提出的有意義的問題；講學生自學、研究仍不能解決的問題；講學生易混淆的、易錯的知識點。學生已會的知識不講；學生自己已能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。且教師講授時間不超過三分之二。

化學教學也不例外, 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗,我們可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象,從而了解大量物質變化的事實,加深對所學知識的理解。,但是,教師要做到“三講”“三不講”，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《物質構成的奧秘》第二節元素、離子，原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。

(2)有效“提問”和討論、思考

無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

有效“提問”意味著教師所提出的問題有針對性、啟發性，能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。在講二氧化碳的性質時,首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗,學生被現象深深吸引,這時及時提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質?學生會立即圍繞問題積極的思維,通過對現象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學生的思維會更活躍,紛紛舉手強答,請一位同學回答,并要求其他同學判斷回答是否正確,全體同學的思維就會集中在此問題上,課堂氣氛非常活躍,對問題的答案進行交流,充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質?學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講,學生被動學習的模式,使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時,繼續提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色,第四朵噴水后放入二氧

化碳氣體變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產生極大的興趣,在興趣的驅使下,學生的好奇心受到最大限度的調動,探究意識增強,主動參與課堂教學,使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問如何檢驗二氧化碳,學生會立即在腦海中搜索已有的知識,明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗,從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進,步步深入的提問中,以問題引導學生有步驟有層次地自主學習,并進行不斷思考,完成了本節課的教學內容。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

(3)有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:我在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”，實驗前讓學生先了查閱資料，（1）在做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。（2）做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為如先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入

1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,實驗簡單、方便、安全，實驗現象明顯，學生做實驗有成就感，同時實驗目的也得以體現。（3）在做Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較，則用大小試管同時進行，大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,通過實驗學生不僅看到了Na2CO3不分解，而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產生二氧化碳和水（Na2CO3加熱不易分解，NaHCO3加熱到270度即分解放出二氧化碳，同時有水產生，）。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數,為了中考,而在于技能掌握,科學素養的提高,科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。

第五篇：談工商管理教學中理論與實踐的結合

談工商管理教學中理論與實踐的結合

摘要：理論和實踐結合對于工商管理學科的教學效果有著重要意義，但是中國高校的工商管理教學普遍存在理論和實踐的脫節的現象。為了改變這種不良現象。可以從三個方面入手：采用與中國相關的工商管理教學內容，在教學中采用新的方式方法。大力提高專職教師的實或教學能力。只有這樣才能夠在工商管理教學中做到理論與實踐的緊密結合。增強學生對知識的理解和運用能力。

關鍵詞：工商管理 實殘教學 操作能力

隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的迅猛發展，整個社會迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。

然而，不少高校在工商管理類課程的教學過程當中。沒有對理論和實踐的結合給予足夠的重視，致使兩者在教學中明顯脫節。筆者作為一名高校從事工商管理類專業課程教學的老師，在平時的工作中對教學理論和實踐的結合有一些認識和體會。基于此，本文對工商管理專業教學的理論和實踐結合的問題進行了一些分析和思考，希望對工商管理學科的教學效果有所助益。

理論與實踐結合對工商管理學科教學的意義首先，有助于學生對專業知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識，并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐，才能提高自己對專業知識的掌握和運用能力。這種能力的培養必須通過實踐教學環節，促使學生主動地思考問題，解決問題，才能夠培養學生的學習和運用知識的綜合能力。適應用人單位對畢業生的要求。

第二，有助于學生發展獨特的解決問題的方法。學生的資質、興趣、才能有很大的不同，不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據各自特點和專長，從不同的角度去分析和認識客觀事物，發展出獨特的分析和解決問題的方法。

第三，有助于提高學生的創新精神和能力。加強對學生的實踐教學，能夠促進學生獨立思考，解決所遇到的困難，培養了創新精神和創新能力。只有具備創新精神和創新能力，將來進入企業之后，才能夠不斷在各方面積極創新，幫助企業保持持續的競爭優勢。

第四，有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環節中有許多集體活動，能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神，使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協作。幫助企業或組織達成目的。IlJ2工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要原凼一是教學內容與社會實踐相脫節。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋，這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況，引用的案例也是西方國家的，與中國當前的國情有較明顯的差距，不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。二是教學方式方法比較陳IEl。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統的老師按教材講授，學生課堂記錄的。滿堂灌式的教學方法，這種教學方法過于理論化、抽象化，學生只是起到了記錄員的作用，根本不能把記錄的內客真正理解消化，轉化為自己的知識和能力。

三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校，對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后，為了發文章、評職稱，他們對工商管理的研究主要注重純理論研究，這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。嘲3工商管理學科教學中理論和實踐結合的方法第一，要注重選用與中國有關的工商管理教學內容。中國改革開放將近30年，社會迅速發展，經濟運行也日趨復雜，目前有必要對這30年中的工商管理的經驗進行整理和分析。

同時大量的中國工商企業每天都面對紛繁復雜的工商管理的現實問題需要解決，也急需得到正確的幫助和指導。因此，我國的高校工商管理教師應盡快采用符合我國國情的教學內容，使學生能夠更好地了解中國的市場結構狀況和社會文化背景。

第二，全方位、系統性地進行工商管理數學方式方法的創新。工商管理教學方式方法的創新不能只及于一點，要進行全方位的、多層次的。連續性的整體創新，促進復合型應用人才的培養。

(1)要培養入學新生的專業感性認識。新生一入學，就對其進行專業知識講座，并結合相應的市場調查、社會調查以及企業參觀活動，使學生盡快獲得對工商管理專業的感性認識。為了加深學生對專業的理解，同時還可以要求學生撰寫調查報告。專業感想。并由專業教師進行評估。

(2)采用以下幾種實踐性教學方法。提高學生學習效果：

1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論，提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學生的創新意識和創新能力。使用案例教學法時，教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例，并且要充分調動學生積極參與，這樣才能夠真正發揮案例教學的優勢2)模擬教學方法。教師根據工商管理的理論和實務，設計出相應的背景材料、軟件程序或數學模型等，交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬，情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法。通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境。培養學生的實踐操作能力。

3)現場教學方法。以實習基地或相關企業為依托，將學生帶到企業進行實習或參觀。

然后撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等，由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業素質和動手能力。(3)將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節。畢業實習和撰寫畢業論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗，學生在這一過程中會遇到許多問題，教師應把握好這個機會，引導學生對問題進行探討，尋找解決的辦法。如果方法得當，可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養目標為中心，把每一個環節落實好，提升學生的整體素質和能力。

(4)引導學生進行科研活動。應引導學生進行一定的科研話動，或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中，鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養學生的科研能力，對其未來發展產生深遠影響。

第三，大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

從事工商管理教學的專業教師應主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業，或者在企業擔任兼職或咨詢顧問，這樣可以深入工商管理的一線。獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗，加深對工商管理理論的認識，始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔，積極參加工商管理的實踐活動，使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發展而發展。

高校管理層也應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約，例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經濟上的支持，更沒有為教師創造走出去的條件;等等。總而言之，高校領導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。

因此高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。

學校還可以聘請企業的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動，同時也應該聘請企業從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰經驗，有的還不乏理論造詣，把他們請入學校為學生授課或舉辦講座，必將大大開闊學生的視野，加深對工商管理專業的理解。

總之，高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統工程，需要教師、學生、學校以及企業的共同配合才能夠完成。我們應當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處，采用多種方式、多種途徑，在教學中將工商管理的理論和實踐相結合，提高學生的理論水平和實踐操作能力。

參考文獻

【1】魏國粱。工商管理類課程實踐教學環節探索【J】。科技和產業，2008(2)：8690.【2】雷思友。市場營銷專業理論與實踐教學法改革的研究【J】。淮南職業技術學院學報，2007(2)：38-40.【3】陳素琴。加強高校管理類專業實踐教學的思考【J】。交通高教研究，2003(3)：65-67.【4】朱志敏。深化高校實驗實踐教學改。