第一篇：歌曲在英語課堂中的作用與實踐

歌曲在英語課堂中的作用與實踐

摘要： 英語歌曲雖然是英語教學的補充內容，但是具有不可忽視的教育作用。它可以最大限度地將學生從學習的沉重負擔中解放出來，因為它有提高學生的學習興趣、完善學生品質等功能，這就要求教師從語音、語法、修辭等方面將英語歌曲滲透其中，從而學生可以在樂中學，更好地掌握英語。

關鍵詞：英語歌曲；英語教學；作用；實踐

“音樂是人生最大的快樂，本身就是一塊瑰寶。”它能使苦變為樂，使緊張變為輕松。當學生在抱怨英語學習枯燥無味，單調無聊時，當他們被大量的語法講解和句型包圍時，何不使用英語歌曲來變換一下他們的學習方式呢？長期以來，人們總是將英語歌曲視為娛樂和休閑的工具，在英語教學中英語歌曲沒有受到應有的重視。其實，將英語歌曲運用于英語教學中，不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，輕松愉快地投入到英語學習中去。因此它是英語教學的有效方法之一。

一、英語歌曲在英語教學中作用

1．提高學習興趣

俗話說得好“興趣是最好的老師”。只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會使他們產生無窮的渴望和勇往直前的熱情，才會自發地調動全部感官，積極主動地參與到教學中去，因此在教學中要適時地進行興趣的激發和積極情緒的調動，吸引每一位學生的注意力。在英語課堂中，適時地運用英語歌曲，能起到拋磚引玉的作用，以其歡快的曲調和明快的節奏，極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效果。

2．提高學習效益

利用英語歌曲的方式對學生進行語言訓練，能使學生加深對語言的理解，加速鞏固所學的知識，對學生的語感和節奏感的培養都有很好的效果。一些英語歌曲含有較難的句型，提前教學生唱，等到真正學習時，學生會很容易接受，起到很好的預習效果。

3．完善學生品質

在教學中運用英語歌曲，可以陶冶學生的情操，體驗到成功的快樂，這將成為學生語言學習的一種動力，促使他們更積極地去學習。這一良性循環，隨之帶來的是穩定的學習興趣，良好的學習習慣和堅定的自信心。

4．充實文化知識

優秀的英語歌曲，不但優美動聽，語言精練，還蘊涵著豐富的文化知識。有些歌曲涉及到重大歷史事件，文化風尚和重要人物，是我們了解英語國家的人文，歷史，風俗的捷徑。

5．滿足學生需要

現在的學生追求時尚，追求潮流，會唱英語歌曲也是時尚的標志。如：My Heart Will Go On，Yesterday Once More等經典歌曲，不僅能使課堂充滿趣味性，還能滿足學生的需要。

6．利于師生合作

教師關注學生的興趣愛好，收集歌曲及相關材料，或調動學生收集他們感興趣的材料，在課堂上共同欣賞，往往可以拉近師生之間的距離，有利于師生之間的溝通。俗話說“親其師，信其道”，只有讓學生覺得老師有意思，不只是照本宣科，能夠重視他們的愛好，他們才會積極地融入到課堂中來。

二、英語歌曲在英語教學中的實踐

在英語教學中，選擇學生感興趣的，貼近生活實際和審美興趣的英語歌曲，可以使學生在輕松的音樂氛圍中，通過日積月累的聽英語歌曲，逐步掌握英語在語音，語法等方面的特點和規律，形成正確語感和整體把握的能力。

1．語音方面

在語音操練中引入英語歌曲既能攻克語音難關又能長久不忘。歌曲My Bonnie 通過重復My Bonnie lies over the ocean 和My Bonnie lies over the sea來區分輔音/ n /和 / l /；The Vowel Song 中的A E I O U和a e i o u讓學生牢牢記住長元音和短元音。使用時教師可以先聽歌詞然后對照磁帶檢查，還可以引導學生將英語歌曲與漢語詩歌語音進行比較，在比較中達到掌握英語語音規律的目的。

2． 語法方面

有些英語歌曲中含有反復重復又側重語法結構的句子或合唱部分。這些歌曲能被生動地用來鞏固語法點。例如：現在完成時—Where have all the flowers gone? 現在進行時—Blowing in the wind;一般將來時—We shall overcome;被動語態—Little boxes :They are made out of ticky tacky；詞類—I do believe。使用時教師應先呈現語法點，然后領唱第一段，由于調子相同，學生很快學會整首歌。

(1)句型：漢語歌詞“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下”。譯文沒有用祈使句，而增加了時間狀語，并把第二句變成了否定句：When you go back

home take my song with you，but you never take your smile away.(2)語態：漢語歌詞“明天明天這歌聲飛遍海角天涯”。“歌聲飛遍”，英語習慣用被動句：Tomorrow this song will be heard every corner of the world.3．聽力方面

英語教學的聽力方面，主要以學生聽教材為主。我們通常的做法是讓學生聽一遍略懂大意，再聽一遍做書上練習，最后老師講評校對答案。但這樣做，學生就會感到枯燥乏味，注意力容易分散。如果在這一環節中，適當地導入學唱英文歌的活動，可以更大程度地調動學生的學習興趣和積極性。而且能夠在很大程度上將學生的注意力吸引于歌曲之中，沉浸在歌曲的意境中，從日常學習和生活的壓力中解脫出來。如黑格爾指出：“如果我們一般可以把美的領域中的活動看作一種靈魂的解放，而擺脫一切壓抑和限制的過程，因為藝術通過供觀照的形象可以緩和最酷烈的悲劇命運，使它成為欣賞的對象，那么，把這種自由攜向最高峰的就是音樂了”。[2]

4．詞匯方面

英語歌曲能以其反復的旋律和歌詞，鍛煉跟加強學生記憶力。很多同學的詞匯量非常少，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的詞匯量，想要學好英語只是一句空話。使用學生極感興趣的英文歌曲記憶單詞是一種行之有效的方法。例如，卡倫?卡彭特的“Yesterday Once More”(昨日重現)是一首廣受歡迎，風靡全世界各校園的經典名歌，幾乎所有的學生都愛唱，經常唱，通過學唱這首歌，在不知不覺中學生久已經牢牢掌握了100多個單詞及用法。作為老師，從學生的興趣出發，投其所好，采取行之有效的方法，往往能起到事半功倍的學習效果。總之，在英語教學中恰當地運用英語歌曲，可以有效地使學生聽力、口語、詞匯、語法、閱讀和寫作水平都得到提高，進而提高學生的整體素質。所以充分發揮英語歌曲的作用和在實踐中運用是現階段英語教學不可或缺的重要任務。

參考文獻：

[1]呂叔湘.中英譯比錄[M].北京：中華書局，2002.[2]黑格爾.美學[M].北京：商務印書館，1997.[3]李澎泖.學英語，為什么不唱幾首英文歌[J].外語教學與研究，1980(04).

第二篇：“活動”在小學英語課堂中的作用

“活動”在小學英語課堂中的作用

摘要：小學英語課堂中，活動占據了很長的時間。在活動中創設多種學習情境去激發學生學習英語的興趣、發揮學生的自主能力、培養學生的合作意識，對于小學生來說是非常必要的。在提倡“沉浸式”教學的現在，課堂上的活動非常重要，在我們的教學中起到了關鍵的作用。

Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English classes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousness of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in classes are very important and playing a critical part in our teaching.關鍵字：活動、課堂、語境、自主、興趣、合作

新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，要讓學生在精心設計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，使知識向能力轉化。新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，“活動”在小學英語課堂中顯得尤為重要。

一、創設活動情境，激發學生的求知欲

新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。那么該如何創設能引導學生主動參與的情景呢？情景創設應該注意什么問題呢？

1、情景創設的整體性。

我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個情景。這樣一節課創設許多個沒有聯系的情景。學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯系成一個知識網，所學知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設計一個大的情景貫穿整節課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結合。

例如：冀教版第三冊中的第三單元，主要講的是動物。那么，我每節課都會創設一個“zoo”的情景，帶著學生到里面游玩。當學生找到Animals，然后帶領大家一起學習新單詞。這樣去做學生的積極性很容易被調動，把自己找到的動物和大家一起學，很有自信心，而且也很自豪。

2、情景創設的真實性

學生只有在真實中才能自如地交際語言自主發展。不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創設對對話學習的作用。

創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，我充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。例如，我在教“Animals at the zoo”這一課時，首先讓學生觀看一段去動物園的錄像，讓學生有如到了動物園的感覺，充分調動學生的學習積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學生，讓學生想學要學，加深單詞在學生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學英語。

二、改變教學策略，激發學生學習的興趣

1、改善課堂教學環境，培養學生學習興趣。

小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。

“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。采用多種手段激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引學生的注意力，使學生放松身心，作為學習的準備，還可以利用一些游戲，比賽，使本來枯燥的內容變得易學易懂，比如學習字母可以用“找鄰居”來復習字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲，學習單詞可采用首尾接龍的游戲來競賽，比一比誰的反應快，誰掌握的單詞多，利用多媒體制作課件，將一些單詞生動化、形象化。比如bird,畫面上可呈現一只小鳥，寫著單詞bird,并將單詞中b和d閃爍為一對翅膀，學習了顏色后，可以設計游戲“踢足球”，將聽到的顏色踢進相應的球門里。學生對此非常感興趣。總之，寓教于樂，讓學生在歡樂的氛圍中提高學習的效率，促進有效學習。

2、.改善被動的學習策略，培養自主學習能力。

面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。改善被動的學習策略，培養自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。

要保證學生自己學習的時間，把適當的時間真正還給學生。小學高年級階段的英語教學，課前，應放手讓學生預習，比如，一些單詞與習慣用語可以讓學生根據教師所指導的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，利用這些方法預習新單詞，基本理順課文內容，對本課新知做到心中有數，這樣學生可以以學得輕松，教師在課堂上就只須“導到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓練。40分鐘的課堂學習時間大可不必花在單詞的誦讀與記憶上，而把大部分學習時間讓學生由課文內容根據教師提供的情景發揮自己想象，加強自己的語言功能。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節小課(20分鐘)的自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱的英文報(小學版)，或播放一些音像資料，加深所學知識的印象，并擴展知識面。

三、充分發揮小組合作的優勢，提高學生的口語水平

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習許多個小集體。

1、小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們雖然是小班教學，但是學生參差不齊，一節課下來，時間全用在單個學生的練習上，沒有講授與總結的時間了。小組合作學習打破了這種常規教學局面，滿足了不同層次

學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現出來的尷尬和窘迫。

2、小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的習慣。

3、小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組內學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

四、優化“活動”過程，發揮“活動”效益

隨著課程改革的穩步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效。活動不僅是聯系語言學習形式和學習內容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言的載體。

但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現。這是因為，教學活動是由多元元素構成的動態過程，它要受到許多變項或變量的制約。因此，我們更應重視活動過程的優化，根據小學生的年齡特點和生理、心理發展規律，精心設計活動內容和過程，防止活動的簡單化和單一化，在活動的實際操作中努力做到：

1、確立學生在“活動”中的主體地位。

要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生當作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人；是有發展權利和需要尊重理解的人；是有著個別差異和巨大發展潛能的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自身的看法和意見，教給方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。

2、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。雖然在活動的過程中包含著關于語言規律性的傳授，情感的培養和興趣的激發，但活動的最直接的目的是培養和發展學生的語言技能。為了更好地發揮活動在語言實踐中的功用，教師在制定活動目標時，一方面要以新課標和教學內容為依據，注意挖掘語言活動中的教育功能，將活動的著力點放在提高學生的語言素質上，對活動的素材進行深層次的開發，另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準和適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應，否則會使活動因難以發揮作用而失去其自身的意義。

3、在活動中培養學生的實踐能力和語言運用的能力。

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，而培養學生的實踐能力和基本的語言運用能力是我們開展活動的主要目標之一。

為了有效地發揮活動在語言實踐中的作用，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現語言的實踐性、交際性和活用性，積極創設活動的適用語境，有意識地增加語言信息的輸入量，注意設置活動的信息差，多角度地組織學生開展“任務型”的活動，關注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學生在“執行任務”的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，而不是“單純地、機械地重復語言”；在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，自覺地將語言形式與語言意義聯系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯系起來，通過自身的知識結構的重組，使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

五、各種“活動”要立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。

1、分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。

分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定每一單元的內容，得分80分以上，將得小紅花一朵。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優等生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫”是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

2、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能

有良好的學習氛圍，順利進入角色。而學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

斐斯泰洛認為：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將是人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。學習英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力使學生自身的實踐活動中培養出來的。作為一門實踐性很強的基礎課，英語課盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力，為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。課堂是學生語言實踐的重要場所。活動教學不僅擴大了學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。“沉浸式”的英語教學需要課堂上開展活動，在活動的幫助下，學生的自主能力得到培養、得到提高。

參考資料：

【1】中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

【2】教育部基礎教育司 走進新課程北京：北京師范大學出版社

【3】教育部基礎教育司 英語課程標準（實驗稿）解讀北京：北京師范大學出版社

【4】全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會小學英語教育教學論叢(第一輯)

【5】沈菊妹小組合作學習在英語口語教學中的運用論文

【6】張之建主編中小學教學小百科北京 中國環境科學出版社

【7】王增昌主編外國教育教學改革全書北京 中國林業出版社

【8】劉顯國主編中小學教研手冊成都 成都科技大學出版社

【9】寒天主編中小學教育教學改革全書延吉 延邊人民出版社

【10】陳寧以學生發展為本，探索以“活動”為主的英語課堂教學方式論文

第三篇：“合作學習”在英語課堂中的作用

“合作學習”在英語課堂中的作用

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而“合作學習”教學模式即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk），提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

一、“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來。如教學牛津版3B Unit9 Shopping時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket(skirt…)，接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發了學生人人參與的熱情。

二、“合作學習”培養了學生的創新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學牛津英語4B Unit2,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：

1、介紹一張全家福。

2、爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。

3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，我順勢把Unit3 What’s your job?提到前面來上。而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己的創造性的教喚起學生創造性的學。

三、“合作學習”展示了學生的個性風采。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在tack時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

四、“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。

如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：

1、唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2、出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排、自印。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3、收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。

4、英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。

經過教學實踐，我體會到運用“合作學習”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下，主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生參與意識和合作能力。當然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語，實踐英語，掌握英語。

第四篇：-歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用

歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用

內容提要：小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。關鍵詞：歌曲，歌謠，作用

馬克思說：“音樂是人類第二語言。”而唱歌又是人的聲音與語言結合的一種音樂。所以說，歌曲，歌謠也是一種語言，它是用來表達思想感情的一種特殊的藝術手段。試想一下，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，不單感到身心特別松弛，而且還有非常豐富的內心活動。這時候，良好的精神狀態在形成，豐富的聯想在奔馳，創造力在活躍。人在這種狀態中學到的知識記憶也會特別牢固、特別持久。有實驗證明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17－2.50倍，可見音樂對于語言學習的重要作用。

而且，從心理學上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌曲悅耳、動聽的歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。而兒童的記憶特點恰是：形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。所以，歌曲，歌謠教學非常受學生的歡迎。現在，歌曲和歌謠已成為明確規定的小學英語整體教學目標的一部分。新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）明確提出了歌曲和歌謠教學的目標與要求：一級（三、四年級）要求能唱簡單的英文歌曲15－20首，說歌謠15－20首；二級（五、六年級）要求能表演歌謠或簡單的詩歌30－40首，能演唱英文歌曲30－40首。可見，歌曲與歌謠教學在小學英語教學中并不是可有可無的，而是占有相當重要的地位。

那么歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現有哪些呢？ 1.提高學生的興趣，調動學生的積極性。

小學生生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的 影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

首先，我常在課前播放與教學內容有關的歌曲，如在教牛津小學英語3A Unit 4 How are you? 時，我在課前先播放一段迪士尼動畫歌曲How are you? 優美的旋律加上甜美的歌聲，使學生的學習興趣異常濃厚，教學成效也明顯提高。

其次，我教學生唱一些國內外廣泛流行、容易上口且學生喜愛的歌曲，如Do, Re, Mi;Ten Little Indian Boys 等，為了滿足學生的要求，學唱一些他們推薦的歌曲，如Jingle Bells;Twinkle, Twinkle Little Stars。學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有一定難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。

唱歌也是我在課堂上不可缺少的“興奮劑”。在學生注意力不夠集中時，我們就唱諸如Head ,Shoulders ,Knees and Toes的歌，配上動作，不費什么力氣就將學生游離的注意力拉了回來。

2.運用英文歌曲，促進聽力教學

一直以來，聽力在對于大部分的英語學習者來說，都是最難掌握的。而在小學英語中，由于學習者的年齡特征，并且學生剛剛接觸英語，基礎薄弱，對英語聽力更加畏懼。

然而，歌曲以它優美的旋律、動感的節奏吸引著小學生，英文歌曲更能賦予原本枯燥無味的單詞和詞組以美麗感人的含義，再加上英文歌曲所特有的節奏和情感使英語語言的用法及內容比傳統的聽力教材更簡單一些，從而能被愛唱歌的學生輕松地接受及理解，并深深地印在腦海里。英文歌曲運用到聽力教學中，使學生們在學習的同時又獲得了音樂的享受，這符合小學生的特點，通過歌曲教學使學生嘗到了學習的樂趣，他們對學習產生興趣，就會使學習更【7】 有效率。3．運用英文歌曲，強化學生詞匯學習

詞匯的學習是英語學習的重點。在英語學習中，小學生對單詞的音、形、義之間的聯系未能靈活地把握運用。現階段，學生最怕的就是記英文單詞、短語、和句型。英語歌曲可以輔助字母教學、詞匯教學、日常用語教學、句型和語法教學、文化教學。通過唱英語歌曲,易于激發學生的情緒和想象力,在無意識狀態下可以收獲較好的教學效果。也因此避免了學生在學習和記憶語匯時感到枯燥乏味。把難的單詞巧妙地編入歌曲中，既方便學生記憶，又避免了學生在記憶單詞時感到枯燥乏味，并引導學生有意識地從演唱中感知,直到熟練。此外，可以根據單詞間的音，形聯系，把具有同一拼寫規律的詞進行歸納，根據學習遷移的心理特征編寫一些英文歌曲，幫助學生用舊詞記新詞。例如，用bike幫助記得Mike、like和mine的歌曲有：

Look at the bike It’s for Mike I like the bike But it isn’t mine 4.運用英文歌曲，加強學生語音訓練

眾所周知，小學生在說英語，尤其在說一些較長的句子時，會出現說話不流利的現象，往往不能夠靈活運用，這是由于英語的發音部位、舌位、口型變化與普通話不同而引起的。而英文歌曲中有相當規范的英語口語, 在英語教學中,教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。還可以利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。歌曲時而快時而慢的節奏對發音的要求比較高,而歌詞連讀、略讀、重讀等現象的經常出現,對英語學習者的發音會有很大幫助,通過學英文歌來學英文,代替枯燥乏味的音標練習,能糾正語音,理順語法和詞匯,這對英語日常口語交流有很大的促進作用。

在教學中選擇曲調悠揚、吐字飽滿清晰的歌曲，作為學生模仿的對象，特別是加強學生對連音的模仿。這么一來，我們就可以利用英文歌曲提供原汁原味的英語，幫助學生練習地道、純正的英語發音。

5.啟發學生的思維，激發學生的想象力。

“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養學生這些能力。例如：在教學5A Unit 3 At a Music lesson時，當學生會唱了課本上的“We can sing and dance”這首歌時，我就鼓勵他們根據這首詩進行自由改編，學生的思維一下活躍起來，他們編出了一些讓我意想不到的作品。以下是我的學生的作品：

You can swim and we can ski.They can make a model plane.Are you ready? Let’s begin.Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.在這節課里，通過讓學生聽歌、唱歌到編歌，學生不但能熟練地運用詞匯，而且他們的觀察能力、思維能力、想象能力和創新精神都得到很好的培養。

那么在使用歌曲與歌謠時，我們應注意哪些問題呢？ 1.趣味性

雖然歌曲和歌謠是兒童感興趣的，但如果教學方法呆板，也會使“神奇”化為“平淡”。教師應不斷嘗試學生感興趣的方法，比如借助道具、圖片、頭飾等教具，運用比賽、游戲、故事等方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進入最佳的學習狀態。

2.節奏性

正因為節奏感強、瑯瑯上口的一大特點。歌曲與歌謠深受孩子們的喜愛。因此在教學中教師應當發揮其優勢，邊朗讀邊采用拍掌、輕敲桌子、拍打鈴鼓等方法打節奏。讓孩子們感受到歌謠的語音語調的節奏美、流暢美，使孩子們愛聽、愛說。

3.活動性

兒童生性好動，不能像成人那樣坐而思靜。他們喜歡跟著歌曲與歌謠的節奏動起來，抑制他們的這樣的活動會導致歌曲與歌謠的教學失敗。因此，在歌曲與歌謠的教學中應當注意其活動性，例如我們可以讓學生根據歌謠內容做動作；隨著歌曲的節奏打拍子，這些都能有效地提高教學的效率。

4.準確性

教學歌曲與歌謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達到學會語言的目的。由于節奏的需要，歌謠的有些地方會快些，這就使一些輔音被“吃掉”, 甚至一些元音音節也會被一帶而過而含糊不清。在兒童學習語言的第一步，還是應避免這種含糊，要求發音清晰到位。開始的時候可放慢速度，熟練以后再加節奏，學生們會讀得更準確、更流暢、更自然。

著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是最好的方法，而使學生厭惡的方法則是最壞的方法。實踐證明，以歌曲和歌謠進行英語教學，是一種成功、行之有效的教學方法。

第五篇：童謠歌曲在英語教學中的作用

論文題目：英語童謠歌曲教學

工作單位：

論文作者

英語童謠歌曲教學

摘要：唱歌、念童謠在兒童的生活中有著重要意義，也是兒童表達自己喜悅、興奮、激動的一種方法，是他們顯露自己能力的心里狀態的反映。在小學英語教學中，使用英文童謠和歌曲教授英語，符合小學生的年齡的特點，有利于他們學習英語。這里根據自己所教的實際情況，總結了幾種英文童謠、歌曲的教法以及童謠歌曲的選擇。關鍵詞：事先欣賞 解釋歌詞 示范說唱 教說、唱 復習

童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、有節奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式。兒童歌曲比童謠更具音樂性。兩種形式都有詞，且符合兒童的年齡特征，故作為一種輔助教學手段在英語教學種占重要的地位，那么如何選擇兒童感興趣的、富有教育意義的英文童謠歌曲呢？第一，內容應有趣并為小學生所理解，單詞應生動形象，語言上不宜太深，最好淺顯易懂，能聽的清，為小學生所理解。第二，歌詞內容能用動作表示，邊唱邊動作有助于他們記憶歌詞，促進動作協調，增強節奏感，培養他們表演交際的能力。第三，應選用為第一人稱的童謠、歌曲，第一人稱是以自己為主體來講述一些內容，小學生對這樣的歌詞感到親切，感情上也顯得自然、真實。第四歌詞要有重復，有發展的余地。童謠歌曲選好了，那么怎么教呢？現在多數小學英語教材中都有說唱和歌曲兩種形式來輔助教學。在這里結合教學實際介紹兩種具體教法。

一、事先欣賞

有些自編的、自填的童謠和歌曲在為正式教說、教唱之前，可以在一節課結束前先說唱給學生聽，讓學生在欣賞的過程中，腦子里有個初步的印象。有磁帶的，可以在一節課結束前、課間或課外活動市放給學生聽。

二、解釋歌詞

在正式教說、教唱之前，歌詞中總會有個別新詞或難懂的句子，因此，必要的解釋還是不可少的。解釋歌詞這一環節應進行的生動，靈活、簡短有藝術性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式地講解，或讓學生一遍又一遍地反復背誦。

三、示范說、唱

小學生善于模仿，教師的示范說、唱應有正確的發音，清楚的吐字，準確的語調，旋律和節奏，適當的表情、動作等。說唱主要用一些自編的童謠和未譜曲的童謠，這種形式要求用抑揚頓挫、富有節奏、生動的語調能把歌詞說唱出來，也可以用于先說后唱、在能吟調的基礎上學唱的兒歌。歌唱用于根據已有曲調自填詞的歌曲或已有原歌曲的演唱。示范說、唱，原則上由教師承擔，也可以用錄音、錄像代替。教說、唱 1.用動作教說、唱

把童謠、歌曲的內容用體態動作或表情表現出來，邊說邊唱邊動作。

例如：下面這首歌謠用于小學高年級教一般現在時、現在正在進行時和復習幾個動詞短語、介詞短語。

Two little black birds are sitting on the tree.One is Jack, the other is Joe.Flies away Jack, flies away Joe.Flies back Jack, flies back Joe.教師邊說邊做動作，學生跟著學。如第一段把兩手舉起，并放兩側，豎起大拇指，表示兩只小鳥，分別按節奏向中間平移到“are sitting on the tree”的時候，兩手會合。然后舉起右手，抖動豎起的大拇指，同時說“One is Jack”，放下右手，舉起左手做同樣的動作，同時說“the other is Joe”，接著兩手在兩側舒展擺動做小鳥飛行的動作，同時腳步隨著節拍說“flies away Jack, flies away Joe”，前后稍做走動狀，邊做邊說唱。2.運用教具說教

為了調動學生學習的積極性，引起他們的興趣，以及幫助他們對歌詞內容的理解，加強節奏感，在教說唱時，根據年齡的不同而適當使用一些能活動的教具，恰當地講述有關內容。比如，用看圖說話的形式介紹、表達歌謠內容，教下面這首歌謠。

Walk,walk,walk, A little bear is walking.A little bear is walking.Swim,swim,swim, A big bear is swimming.A big bear is swimming.Little bear,little bear, What are you doing? I am walking.I am walking.Big bear,big bear, What are you doing? I am swimming.I am swimming.這首童謠是根據課文內容的講授需要而設計的，教唱時教師不用逐句解釋，只是讓學生邊看圖片邊聽老師說唱，先讓學生感受韻律、節奏和語感，然后和老師一起練習說唱。說唱一定要注意語調、節奏的變化，以便聽起來抑揚頓挫。

在教這首童謠時，教師可以邊畫邊示范說唱，讓學生跟著說唱，學生學得有興趣，接受得也快。另外，教學中常用的錄音機、幻燈、貼絨、磁性教具、木偶等都可在教說唱時運用。在運用教具時應力求簡單，易于操作，能活動，有利于節奏感的培養，如用圖畫，內容應簡單有助于小學生理解歌詞。在每次教說唱完成新內容后，及時的復習可以鞏固記憶，避免遺忘。復習應在愉快、有興趣的情境下進行，避免單調的重復練習，要多動腦筋，想辦法采用各種吸引小學生的方法達到預想的目的。