第一篇：談在閱讀教學中有效落實

談在閱讀教學中有效落實“讀寫結合”

余琛

李淑毅

讀寫結合作為傳統的、有效的語文教學方式，應該作為一個提高語文閱讀教學效率的教學策略來進行。這要求我們改變一些認識和做法，從訓練學生語文能力、提高學生語文素養的高度來落實?！白x寫訓練”的方式根據實際教學時間的安排，一、在一個課時內的教學中安排寫感想、寫課文空白、寫片段等內容；

二、在兩個課時的一篇完整教材的教學中，從不同角度處理教材，安排如學課文寫法、課文集美等方式訓練；

三、課內外結合的訓練可安排仿寫、續編、改寫、寫讀后感形式。

近年來，在閱讀教學中加強“寫”的訓練，是教育專家們呼吁和廣大語文教師關注的問題。近來，對閱讀教學中如何進行“讀寫結合”，再次引起了廣大語文專家和一線語文老師的熱議。《小學語文教師》近期專門開辟專門的欄目，進行這一話題的討論與研究。其實，閱讀教學中進行“讀寫結合”，這并不是一個新鮮的話題，廣東著名特級教師丁有寬早在十幾年前就進行了有關“讀寫結合”的實踐與研究，并提出了相關的理論與方法。丁有寬老師認為：語文教學中讀和寫是有機結合又相互促進的，它是一種極其重要的教學策略，它體現了內容和形式的統一，學習和運用的統一。

但是，實實在在地說，目前，在閱讀教學中做到真正意義上的、有效的讀寫結合是遠遠沒有做到的。許多的課堂，雖然安排了寫的訓練，但形式還是比較單一，訓練的要求與目標不夠明確，諸如：學了課文后，你想對他說____________；他是一個怎樣的人等等較為簡單的、機械的寫，在眾多的所謂安排了“寫”的語文課堂里占了不小的比重。出現這樣的現象的原因是多方面的，這里面包括有北師大教授肖川老師一直強調的語文教學應該“教什么”的問題。

在二十幾年的語文教學生涯中，經歷了眾多的語文教學思潮，許多思潮盡管當時是多么的熱熱鬧鬧、紛紛擾擾，但時過境遷，到最后又歸于沉寂。曾經冷落多時的課堂教學中的“讀寫結合”又重新成為當前小語界關注的“焦點”。實踐告訴我們，許多理論上看來很有道理的理念，但到實際中卻不是那么一回事，例如以為學生多看、多認、多讀而忽視寫就能很好地提高學生語文能力的理念；例如脫離教材讓學生在“大語文”中學習語文的一些做法。事實證明這真是我們的一廂情愿。今天，可以很確定地說：忽視了寫的訓練的語文教學不會是高效的語文教學。

語文課堂閱讀教學該如何有效落實“讀寫結合”中的“寫”的訓練，眾多的專家和老師有許多有效的做法，以下一些粗淺的看法可以供教師們參考：

一、樹立閱讀教學“讀寫結合”的意識，明確“讀寫”訓練目標。

著名教育專家、北師大教授肖川博士曾指出：語文課堂教學，核心要素是學習內容和教學方法，即“教什么”和“怎么教”的問題?！墩Z文課程標準》明確指出語文的學科特性是“工具性”和“人文性”這就確定了語文課堂應該憑借語文文本中的字、詞、句、段、篇方面的語文知識來訓練學生聽、說、讀、寫、思方面的能力，在此過程中提高學生的語文素養，從中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我們應該很明確我們的語文課堂該“教什么”，至于“怎么教”在這里不再贅敘。

“讀寫結合”中的“讀”，其內涵包括“聽、說、讀、寫、思”當中的“聽、說、讀、思”，其實就是我們平時大部分教師課堂教學的模式，說白了就是“教教材”、讓學生學懂教材，對學生而言，應該是屬于語言“吸收”的過程；而其中的“寫”則是學生運用教材中的知識，是學生語言“輸出”的過程。所以，語文課堂中“讀寫結合”是非常必要的。正如著名特級教師沈大安老師說的：讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。

那么，小學語文課堂教學應該確立怎樣的“讀寫”訓練目標呢？這要注意兩個方面的因素，一是應該課標中各年段目標的要求，要“到位”而“不越位”。低年段應確立為寫話，寫四要素完整的話；中年段確立為寫段，重點抓片斷訓練；高年段確立為寫篇，側重于文章的篇章結構訓練。二是與我們具體訓練的安排而定，包括訓練時間的安排、訓練內容的安排，當然，即使高年級安排寫段、寫話，要求也應該是與中年段、低年段不同的。

二、緊密融于課堂教學當中，多種形式進行“讀寫結合”訓練。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”

而這個“例子”完成主要立足于課堂教學中的，所以，“讀寫結合”的落實，主要立足于課堂，根據實際適當延伸課外。從時間上的安排來說，有課時教學中的訓練，課文教學中的訓練，課內外結合的訓練。

（一）立足于一個課時教學中的訓練。

凡事預則立，不預則廢，讀寫訓練也一樣。課時教學中讀寫結合的訓練，指的是訓練的安排是某一課時教學時安排的某一個寫的環節。這樣的訓練，一般寫的內容較少，都是圍繞課文中的某一訓練點進行安排的，教學預設時只是作為教學流程當中的一個環節來進行。它一般的形式有：

1、寫感想。

當課文的教學進人到高潮時，對課文中人、事總會有所感觸，與作者產生共鳴，這時候，適當安排學生的練筆，是很順其自然的。如學習了《一個中國孩子的呼聲》后，讓學生對這個渴望和平的孩子說說話，給這個孩子寫一封短信。

2、課文補白。教材中的課文，大多是文質兼美的文章，文章的表達方式和內容安排上都有獨到之處，往往會給我們留下一些空間，這給續寫提供了很好的機會。如《媽媽，我們要活下去》一文中，就有許多留有想象的空間，如設計一個空間：后來，不變回來了，知道了洛迪與媽媽這一場生死與共的經歷，寫一寫家人的對話，適當描寫人物說話時的神態、動作或語氣。

3、寫片段。

片段的訓練，在課文中有豐富的資源。課文中的許多片段，有總分、分總、總分總關系的；有因果關系的；有獨特的構段形式的；有很有特色的描寫的；有獨特的描寫方法的等等，都可以讓學生了解掌握后進行訓練。如《桂林山水》中描寫水的特點和寫山特點的段落中構段方式和描寫寫法，可以讓學生仿照進行練習。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通過三個方面圍繞中心句寫船夫的駕駛技術特別好的，也是訓練的好材料，通過寫的訓練，一定會比單單理解文章高效得多。

（二）立足于一篇課文中的訓練。

立足于一篇課文中的訓練，往往要與課文的教材處理安排結合起來，有些教學安排還會與平時的教材處理不同，需從不同的側重點去處理、安排教學。如《頤和園》的教學，如從訓練學生寫的角度出發，我們第一課時的教學解決字詞、理解內容、讀通讀順課文，第二課時則從寫作的角度去組織教學，理出課文的寫作條理：長廊、萬壽山下、萬壽山上昆明湖、十七孔橋。讓學生明白“游記”的寫法：移步換景、抓主要景點、詳略結合。然后讓學生練寫，最直接的材料就是讓學生按方法去寫寫校園，效果必會不錯。

還有一種方法是“課文集美”，這是著名特級教師余映潮老師獨創的一種課文教學和讀寫訓練的方法，顧名思義，“課文集美”就是集課文中的美言美語，匯成一篇文章。其實，在集美的過程中，也是一種寫的訓練、寫的創造。如學了《采蒲臺的葦》一文后，學生采用借物喻人的方法寫一片段。如：路燈、蠟燭、蠶、鋪路石、粉筆等。

（三）立足于課內外結合的訓練。

課內外結合的訓練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時間來完成但又與課內的教學有緊密關系的讀寫訓練。它的主要形式有：

1、仿寫。學了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫法進行寫作。如學了《快樂的杉樹林》一文，讓學生仿照第4小節（先描寫環境，再描寫人物活動）的寫法選擇學校里的場地（操場、圖書館、實驗室或電腦房等）寫一段話。

2、續編。如學了《瑞恩的井》后，讓學生根據課文內容，給遠在加拿大的瑞恩寫一封信。

3、改寫。把不同的文體改成另一種文體，特別是將古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如學了《小鳥，請原諒我》改為記敘文。

4、寫讀后感。學了課文，聯系實際，有感而發。

總之，讀寫結合可說是語文教學中的一條傳統的有效的經驗，我們應在語文課堂教學中落實“讀寫結合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。

第二篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現目標的有效落實，必須從學生實際出發，以文本為載體，以課標為標準，從實出發，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內容，理清課文的層次，并在質疑中發現疑惑，培養學生的質疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發學生的求知欲望，然后發揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環節。接著，發揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結課文的主要內容。最后，讓學生通讀全文，讀中質疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發學生的閱讀情感。

第三篇：教學中如何有效落實

教學中如何有效落實“四清”

崤店學校

為了提高教學質量，教師在應用四步探究教學法的基礎上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學工作。

一、堂堂清 在課堂教學中認真完成本節的學習目標，學生必須獨立完成課堂作業，若有個別學生沒有達到要求，則教師在課外或自習課時間進行單獨輔導，盡最大努力讓每一個學生完成學習目標。

二、日日清 課堂練習要求學生當堂完成，但總有一些不能按時完成的，針對這些做到堂堂清的同學，教師就要主動幫助他們解決疑難問題，做到當天內容當天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時，給學生一定的時間自查本周所學內容，可以采取這樣的形式進行檢查：同桌互查、組長驗收、教師抽查、學校抽查。對于出現的錯誤要在當周輔導、改正、通過。

四、月月清 每月末，將本月所學知識中，學生經常出錯的、當堂當天不容易掌握的，重新歸類測驗，要求都能在不同層次上將本月所學的內容達標過關。

總之，在教學中有效落實“四清”是提高教學質量的主要渠道.落實四清的前提還是認真備好課，提高教育教學業務水平，熟知自己的學生。

第四篇：教學目標在課堂教學中如何有效落實

教學目標在課堂教學中如何有效落實

西堡學校

樊萬奎

如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：

一、目前我的課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨裁”式教學。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。

2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。

3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。

4、教學方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單

一、陳舊，學生無興趣可言。

（二）學生方面：

1、學生學習態度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業，甚至上課睡覺、開小差。主要表現在“沒有興趣”；

2、部分學生態度積極，各個方面表現積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；

2、師生互動的匱乏，使得一節課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節。

二、有效課堂教學的基本步驟：

（一）、預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提

預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環節就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環節”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據內容多少、學生狀態靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；

2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。

3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。

4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。

5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。

6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心

交流合作探究階段中根據學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。

四、有效課堂教學的最終目標：

旨在打造有效課堂，進一步體現“以學定教，先學后教”的理念，實現“四主”：“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為易學、變學會為會學”。

五、實施課堂教學要講究以下策略

第一、有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

第二、有效的導學環節設計策略。要求教師對每一個環節的設計都要精心安排，沒用的環節堅決去掉。

第三、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第四、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。

第五、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

第五篇：落實有效教學

落實有效教學，提高數學教學效益的做法和經驗

摘要：提高數學教學效益是近幾年教師特別關注的話題。落實有效教學是提高教學效益的根本途徑。文章從關注學生的情感；打造有效的課堂教學；進行有效的教學反思三個方面闡述如何落實有效教學，提高教學效益。

關鍵詞：有效教學

數學教學效益

情感教育 數學課堂教學

教學反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實有效教學，提高數學教學效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”，其核心問題是教學效益。下面結合我的教學經驗，談談自己在落實有效教學，提高教學效益的一些做法與經驗。

一．關注情感教育，提高教學效益

情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。數學活動不僅是數學認知活動，也是情感參與下的活動。學生的學習情感直接影響學習的效益。1.用教師的情感來熏陶學生樂學情感。

教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠來感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教學中教師要充滿激情和親和力；要通過數學教學活動，把數學教學素材中的“情感”成分表現得更為充分和活躍。

2.營造良好的師生情感氛圍，培養學生學習數學的情感。

教師要千方百計地在課堂中構建民主和諧的人際環境，使自己成為學生尊敬的長者，合作的伙伴，討論的對手，交心的摯友。教師要尊重每一個學生，要為學生創設敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍。要熱情鼓勵學生善思多問，敢于發表與教師、書本不同的見解，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。3.課后再續“情感”。

課后善于與學生交流、談心，特別是對一些學習態度不端正，學習不積極主動的學生。首先要摸清原因，肯定優點，提出不足，并曉之以情，動之以理，讓其充分認識到自己的學習任務和目的，并交流學習方法，找準補救措施。我還經常在學生作業簿里加一張紙條，帶去我鼓勵的話語，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數學課堂教學，是提高數學教學效益的關鍵 1.自主地、創造性地使用教材，提高教學目標達成的有效性。

現行教材在知識結構、順序的安排上力求合理，但同時也考慮到各地學生的實際情況不同而給教師留出了很大的自主創新空間。因此，教師就應對所教教學內容，在吃透教材和大綱的基礎上，結合學生的實際水平及認知規律，對教材進行再處理，使之更適合學生實際，提高教學目標達成的有效性。其處理方法主要包括：適當調整內容的先后順序；適當增減內容，如一些例、習題；適當改變教學素材等。2.創設有效的問題情境，以境促學。

（1）問題情境要貼近學生生活。要根據學生心理特點和審美的需要，創設密切聯系實際且新穎、有趣的問題情境，調動學生的學習興趣，引發學生強烈地好奇心和求知欲。

(2)問題情境要圍繞教學目標。一節課的好壞取決于教學目標是否實現。在課堂引入這一環節要適當體現本節課的教學目標，從而讓學生學有目標，學有方向，以更飽滿的熱情投入學習。在課堂結束時還要“首尾呼應”，學生能順利地解決問題，體現成功的喜悅。

（3）問題情境要使學生積極探究。探究是數學學習的靈魂，學生正是在探究實踐中學習創造的。所以在課堂的開始創設的問題情境應具有探究性。3.設計有效的問題引領學習。

（1）問題設計要以學生充分地展開思維活動（包括動手、動腦）為前提。設計的問題引導學生在動手操作、自主探究的過程中獲得新知，培養能力。如在《利用函數性質判定方程解的存在》中，為得出函數零點存在性定理，我設計了如下問題：拿出課前準備的一條連續不斷的繩子，兩端點分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點？為什么？上述問題起點低，直觀性強，簡單而內涵豐富，且結論開放，適合不同層次的學生進行探究。學生動手擺出的繩子情形為課堂教學提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個交點，多個交點等。通過對繩子擺放結果的各種情形比較與分析，函數零點存在性定理已呼之欲出了，同時在動態生成中自然地更新了學生的學習方式：在教師的指導下“做”數學，研究數學。

（2）設置核心性性問題，明確研究方向，引導學生主動探究。為了揭示核心內容而設計的問題稱為核心性問題。核心性問題有利于學生明確研究方向，有利于對知識的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現象，有利于課堂的動態生成，通過核心性問題與課堂生成問題的思考討論，構成整個教學內容的學習和探究過程，使教學進程更加有序、有效。（3）設計問題開放化，引導學生多角度思維，培養學生的創新能力。

4.注重學生學習方式的有效性，培養學生學習能力是提高教學效益的核心環節。

（1）注重探究學習，也不能忽視接受學習。新課程理念強調要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲取新知。但并不是任何學習材料都適合探究，傳統的接受學習能在較短時間內，把人類公認的成果有序地傳授給學生，這對于有限的課時來說具有一定的現實意義。但它忽視了結論地發現過程以及由此帶來的啟迪與教育價值，而探究學習正好彌補了這一點。所以在教學過程中，在重視探究學習的同時，適時選擇接受性學習，兩者相互補充，相得益彰，使教學效益最大化。

（2）強調合作學習，也不能忽視冷靜思考。在合作學習過程中，通過師生、生生之間的信息傳遞來構建一個多元化立體信息網，真正實現“教學相長”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個課堂，而不關注學生思維的運行狀況，不致力于學生思維潛能的激發，那么教學的有效性會大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術角度來說，應注意“布白留空”。同時注意合作時機的把握，一般在學生獨立思考解決問題困難或不徹底時進行。合作方式也應采用多元化的小組合作學習的方式。

（3）注重知識的形成過程，也要重視結論的整理。注重知識的形成過程，有利于學生理解并掌握相關知識，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識，感受數學創造的樂趣，促進數學能力的發展。但重過程的目的是為了更好地獲得結果，而不是不要結果。學生獲取新知識總是在打破原有認知結構的基礎上構建新的認知結構的過程。不重視結論的整理，實際上就是不重視引導學生完善新的認知結構，使獲得的知識仍然處于“游離態”，必然會降低課堂教學效益。

5.設計有效的例、習題

在課堂教學中例、習題既能承上啟下，引入新知，又能加深對新知的理解，還能啟迪學生的思維，培養學生的能力與創新意識。根據教學目標的要求，教師要精選例、習題，可以按照題目的難度、結構特征、思維方法等多個角度進行全面剖析。另外，適時設置能啟發學生創新思維的開放性、探索性題型，有利于拓寬學生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學生思維的深度與廣度。但要注意加強思維訓練也應因人而異。數學教學的有效性要求我們本著以人的發展為宗旨，充分挖掘學生的潛能，運用科學的方式在滿足全體學生以后發展需要的數學思維能力的基礎上，對一些數學特長生進行強化訓練，以增強他們在數學上的發展后勁，而不是不加區分地對每一個學生提出同樣的要求，實施同樣的訓練。6.給予有效的教學評價

科學有效的評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。在評價內容上，要重視對學生的探究能力和用數學知識解決實際問題的能力的評價；學生在數學教學活動中學習狀況的評價。關注他們情感與態度的形成與發展，他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識、獨立思考的習慣等。在評價的對象上，要特別關注學生的個性差異。對評價結果地描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。在評價時機上，在大多數學生還沒有得出確切的結果時注意“延緩評價”，其目的主要是給學生以足夠的機會進一步發揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學生的思維一下子就被“同化”了進去，失去了思考的價值。當學生給出錯誤回答時，教師不要馬上予以否認，這樣會挫傷學生學習的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。所以教師評價不宜過早，要讓學生說夠、說透，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

7.運用現代化教學手段，提高課堂效益。

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高教學效益。另外，利用展臺展示學生解答題地表述，吸取經驗，暴露不足，也是提高學生解答題表述的有效途徑。

三．進行有效的教學反思，是不斷提高教學效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學水平。

教師的反思是提高教學有效性的主要形式與途徑。反思的內容主要有：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識與理解；反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為的轉變。通過反思，不斷優化和改善教學策略，提高教學能力與教學的有效性。2.培養學生的反思能力，提高學生學習的效益。

學生的自我反思就是學生評價自身的學習過程、學習方法、學習結果的行為。只有不斷反思，才能使學生的數學水平不斷快速提高，以便在以后地學習中有更高的學習效益。教師要在數學概念、解題方法、章末復習、考后撰寫小結等方面，幫助和促進學生的積極反思。

總之，在實施新課改的今天，要切實改變以往重“教”輕“學”的做法。通過不斷培養學生的學習數學的情感，在課堂教學的各個環節中開展切實有效的教學活動，并且通過課后反思不斷改進教學策略，以提高教學的針對性和有效性，最大限度地提高課堂教學效益，從而推進素質教育的落實和教學質量的全面提高。

參考文獻：[1] 謝全苗

有效的數學課堂教學策略

中學數學教學參考

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[2]孫明

數學課堂教學有效問題的設計策略

數學通訊

2009（10）

[3]《走進新課程》叢書編委會

普通高中數學課程標準（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社，2004