第一篇：談化學課中的有效教學(修改后)

談化學課中的有效教學

脈旺北街中學：張德俊

目前的初中教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教的越來越辛苦,學生學得越來越艱難,然而我們的學生卻沒有得到應有的發展,學生僅有的一點靈氣、一點個性、一點棱角被磨平了,一個個被訓練成了考試的能手,一部分成為沒有自己個性、沒有創新能力、缺少應變能力的?高分低能?所謂的優秀生。因此,在全面推進素質教育的今天,在新課標教學中,要貫徹“以學生發展為本,促進學生學習方式的改變,關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性,變?要我學?為?我要學?,”的基本教育思想,也即“一切為了學生;高度重視學生;全面依靠學生。”轉變教學理念,教師必須轉變教學觀念。討論有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧,就顯得十分迫切與必要了。

1.課堂教學有效性指什么? 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從?要我學?到?我要學?。

2什么樣的課堂是有效的呢？

通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效。無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

3.如何實現化學課堂的有效教學? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。要根據知識的不同特點來整合思路。

(1)有效“講授”

無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。教師要做到講授有效，必須做到“三講”“三不講”，即講學生提出的有意義的問題；講學生自學、研究仍不能解決的問題；講學生易混淆的、易錯的知識點。學生已會的知識不講；學生自己已能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。且教師講授時間不超過三分之二。

化學教學也不例外, 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗,我們可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象,從而了解大量物質變化的事實,加深對所學知識的理解。,但是,教師要做到“三講”“三不講”，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《物質構成的奧秘》第二節元素、離子，原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。

(2)有效“提問”和討論、思考

無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

有效“提問”意味著教師所提出的問題有針對性、啟發性，能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。在講二氧化碳的性質時,首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗,學生被現象深深吸引,這時及時提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質?學生會立即圍繞問題積極的思維,通過對現象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學生的思維會更活躍,紛紛舉手強答,請一位同學回答,并要求其他同學判斷回答是否正確,全體同學的思維就會集中在此問題上,課堂氣氛非常活躍,對問題的答案進行交流,充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質?學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講,學生被動學習的模式,使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時,繼續提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色,第四朵噴水后放入二氧

化碳氣體變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產生極大的興趣,在興趣的驅使下,學生的好奇心受到最大限度的調動,探究意識增強,主動參與課堂教學,使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問如何檢驗二氧化碳,學生會立即在腦海中搜索已有的知識,明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗,從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進,步步深入的提問中,以問題引導學生有步驟有層次地自主學習,并進行不斷思考,完成了本節課的教學內容。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

(3)有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:我在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”，實驗前讓學生先了查閱資料，（1）在做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。（2）做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為如先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入

1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,實驗簡單、方便、安全，實驗現象明顯，學生做實驗有成就感，同時實驗目的也得以體現。（3）在做Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較，則用大小試管同時進行，大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,通過實驗學生不僅看到了Na2CO3不分解，而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產生二氧化碳和水（Na2CO3加熱不易分解，NaHCO3加熱到270度即分解放出二氧化碳，同時有水產生，）。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數,為了中考,而在于技能掌握,科學素養的提高,科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。

第二篇：在初中化學課中如何進行有效及實驗教學

在初中化學課中如何進行有效的實驗教學

一.課題解釋

在實施化學實驗教學過程中，教師要轉變教學觀念，實施符合新課程理念的實驗教學，教學過程中要著力培養學生的能力，創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性，要讓學生體驗探究的歷程，培養科學素養，只有這樣才能發揮實驗的有效性。二.課題背景

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，而且能激發他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。因此，教師如何有效地設計與實施實驗教學，促進學生提高化學學習的效益，是中學化學教學改革中非常關鍵的一個環節。三． 理論指導

素質教育理論：中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

新課程標準：在全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質學科教學理論。

在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中

處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。因此必須加強探究實驗教學。四．整體計劃

通過演示實驗分組實驗相結合，培養學生動手動腦的能力、分析問題和解決問題的能力。在實驗過程中，具體問題具體分析，使學生掌握必要的實驗技能和理論知識，養成良好的實驗習慣，體現科學素養。五．具體做法

1、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提

我認為，只有加強實驗教學的有效性，才能達到新課程預期的培養目標，才能真正使學生養成“自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐”的學習方法和習慣。因此，教師應當轉變教學觀念，確立新的教學觀：①教學要密切聯系學生的生活世界,讓教學內容與生活世界結緣；②教師的教學方式應該服務于學生的學習方式；③注重讓學生理解、探究，給學生自由思考的空間，幫助學生發現學會知識對個人的意義；④教師應當營造和諧、融洽的學習氛圍，建立平等的師生關系；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，確立學習目標，提高綜合學習能力。只有切實加強新課程下化學實驗教學，才能發揮實驗教學的實效性作用。

2、創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性

（1）適當地借助多媒體技術，使演示實驗更形象更直觀，效果更優化。如：

初中化學教材（滬教版）“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗中，實驗開始時應先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當老師提出：如果這兩個步驟顛倒了，結果如何呢？學生議論紛紛，討論熱烈。于是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時發生的爆炸現象。學生印象深刻，記憶猶新。

（2）利用實驗情景，激發好奇心，提高學生學習化學的主動性和積極性

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養也就水到渠成了。為此，上好化學第一課對初中學生而言影響重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的，他們期

盼著早日能揭開這個神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科。比如，教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上布滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能向上飛？” “ 假如改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？人胃里的胃酸過多可以用具有什么性質的藥物治療？森林火災如何預防？等等。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足，不斷進取。同時還可以運用現代化教學手段，采用“視頻導入”抓住學生的眼球，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來，拓展學生求知的視野；還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學“魔術”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。甚至還可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性。

3、結合新課程教學以培養學生能力的需要來提高實驗的有效性

（1）變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力。

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于學生創新能力的培養。現行的新課程化學教學變“創造性的教”為學生“創造性的學”，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用。如:《制取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室制法，就可以采用探索性實驗，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利于學生創造性思維的激發，培養學生的創新能力。

（2）采用多種實驗方法，活躍和培養學生思維能力。

①實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在“用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

②可將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，使學生能夠將抽象的知識形象化，更好地理解知識和內容。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學生身臨其境，掌握知識。

③對于學生分組實驗,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。比如：對于中學化學教學中有關幾種物質如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的實驗室制備，應當引導學生從反應原理、反應物狀態、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養學生的應變能力。

（3）通過日常生活現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神，創造性地發現、思考和解決新的實際問題的能力。

緊密結合學生的日常生活、工農業生產，提出一系列實際問題，如化學教材中研究性學習課題“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”等。教師應當引導學生根據自己的已有知識和生活經驗進行探究，提出解決實際問題的方案。從而激發學生的學習、求知、探索的興趣，使他們積極主動地學習知識，培養學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力。

4、關注實驗探究的過程，培養科學素養

積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法訓練，體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。比如在初中化學“定量認識化學變化”的知識教學中，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為：“創設情景，提出問題”（物質發生化學變化的前后，總質量是否改變？是增大、減小還是不變？）“提出假設，設計實驗”（物質發生化學變化

后，其總質量不變）“進行實驗，觀察實驗”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應前后質量是否相等；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質量是否相等）“學生討論，啟發思考” “交流表達，拓展遷移”（結論：物質發生化學變化的前后，總質量保持不變）。正是在教師的啟發引導下，使得探究性實驗教學得以成功，打開了學生的思路，學生經過這一系列探究性問題的實驗、思考、分析后，從而得出質量守恒的規律。

實驗教學的有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求。教無定法，但必有法。在今后的教學研究中，只要我們繼續踐行“以學生發展為本”的理念，積極探索，不斷創新，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠。

第三篇：一堂有效的化學課

《一堂有效的化學課》教學案例

案例背景： 隨著新課程改革的深入開展，新課程標準要求老師的教學方式應靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、實驗等各種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，形成教師善于啟發、學生樂于探究的和諧課堂現象，提高課堂教學的有效性。新課標從課程理念、目標、內容要求與原來有了很大的變化，對我們化學教學提出了更高的要求，如何提高課堂能夠教學的有效性，已成為了許多老師的共識。本文就初中化學教學中的“二氧化碳的實驗室制法中如何選用裝置”的教學片段來談談如何提高學生的學習有效性

案例的描述：首先，設置問題情景： 同學們，我們已學過了氧氣、氫氣的實驗室制法。作為實驗室制取氣體的方法，應該具備什么條件？通過學習氧氣、氫氣的實驗室制法，你能總結出實驗室制取氣體選用制備裝置取決于什么？收集裝置取決于什么嗎？通過問題激發學生思考，引發探究興趣。接著讓學生討論總結，得出：１、作為實驗室制取氣體的方法，應該具備反應快、操作簡便、便于收集等特點。２、實驗室制備氣體的裝置有兩種。３、實驗室收集氣體的裝置有排空氣法、排水法……，最后教師引導學生得出結論：二氧化碳的實驗室制法裝置同氫氣，用向上排空氣法收集……然后，學生動手實驗：選擇下面的儀器來組裝一套制取二氧化碳的實驗裝置：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、水槽、酒精燈……教師輔導，學生組裝出實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

案例反思：以上教學過程改變了傳統的老師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中的注意事項的實驗模式。通過創設情景激發學生的學習愿望，再通過問題探究活動滿足學生的學習需求，這樣不僅能培養學生的自主探究能力，改變學生的學習方式，還能使其體驗科學的探究過程，享受科學探究的樂趣，提高學習的效率。從這個片段中也體現出了新教材實施后教師教學方式上的改變：不僅重結論，更重過程，重視引導學生發現問題，重視培養學生科學探究的能力

第四篇：化學課教學反思

化學課教學反思15篇

化學課教學反思1

為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延——生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以調查、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：

1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的.實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

通過這一節課的教學是我認識到：

1.學生中存在著巨大的潛能

課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！

2.要培養學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

化學課教學反思2

華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業發展、教師專業成長、新課程改革的需要。

高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

一、如何進行高中化學課的教學反思呢？

高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的'教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。

二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。

傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈。化學實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的動手能力和實踐能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？

高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律。其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經”的獲取，都必須經過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。

化學課教學反思3

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。科學規律是通過自然現象的發現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法。所以，學習化學離不開化學實驗，實驗是化學的“靈魂”。演示實驗室是化學實驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示實驗時教師應遵循的'一般規則。

一、演示實驗時要有明確的目的，并富有針對性

教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門道”的現象，誤把演示實驗看成“魔術表演”。因此，教師選擇的實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規律，使重點、難點知識形象化，使學生便于觀察、容易理解記憶。首先應該使學生明確實驗目的及觀察對象。其次，還應該教給學生觀察方法，注意觀察的順序性，力求能對所演示的實驗進行全面細致的觀察。如：在鐵和稀硫酸的反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進行觀察，注意觀察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

二、演示實驗的操作要規范，忌隨心所欲

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，因此每個實驗都要精心備課。1、備實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。2、試做實驗，演示實驗中哪怕是最簡單的實驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬無一失。

三、演示實驗的現象應鮮明清晰，便于學生觀察

四、演示實驗要師生配合，忌孤軍作戰

演示實驗不同于一般科學實驗，特點是做給學生看，通過教師實驗學生觀察，充分調動學生學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作忽視了學生的情緒及觀察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的實驗，都可以讓學生參與，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時注意觀察他們的實驗操作是否規范。如：化學實驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗實驗的樂趣。

五、把純理論的知識點融化在演示實驗中

化學中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點融化在演示實驗中，將會收到良好的效果。

化學課教學反思4

三維目標的和諧統一，是每一位教師都應該努力實踐和研究的教學主題。在本節教學過程中，教師通過問題串的巧妙設置，引導學生積極主動參與到知識構建過程中。使學生的被動學習變為主動參與，讓學生真正成為學習的主人，提高學生的學習效率。

了解化學反應速率能幫助學生定量地了解化學反應的快慢，了解影響反應速率的因素，可以幫助學生更全面地了解反應物的本性和外界因素對化學反應的影響。化學反應速率的知識也是學習化學平衡必要的知識準備。

課程標準要求學生提高學習能夠分辨、識別化學反應速率，即要求學生知道如何判斷反應的快與慢，了解與反應速率相關的觀察與測量方法。同時，強調通過實驗探究進行學習，提高科學探究能力。

溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響在初中化學已初步涉及。學生已經知道溫度、催化劑是影響化學反應速率的因素。但要幫助學生深刻認識化學反應速率，還必須學習影響化學反應速率的因素。本節課一開始就給學生創造了一個輕松的環境，讓學生對化學反應速率的理解，特別是與物理學中的速度、速率的對比，大家相互交流，課堂氣氛馬上變得很活躍。在之后的比較“溫度的高低、是否加入催化劑、反應物濃度的大小、壓強的變化等因素對反應速率的影響”，采取由學生提問，學生回答的方式，讓學生真正成為課堂的主角，激發學生主動獲取知識的積極性。老師適時的對學生的表現予以肯定和鼓勵，并做適當的總結，使他們對所學知識有了更深更全面的認識。反饋表明，這種師生互動、生生互動的.教學場景，收到了很好的教學效果。

這是一種新的課堂教學模式，教師由知識的傳播者轉為學生知識體系的建構者，變為學生自主學習的引導者；由教學的管理者變為師生互動的協調者，成為學生學習的合作者。這要求教師準確地把握住自己在課堂教學的定位，提高自己的綜合素質，更新教育觀念，適應新課改要求。

化學課教學反思5

教學反思：

1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過程中，我前半節課花費了大量的時間讓學生描繪原子的結構示意圖，導致尋找規律時時間不夠，草草就結束。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。

2.為了學生在學習離子時更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進行歸類總結，第二節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物，但在上課過程中我的講述放不開，多數重要的規律給學生提示太多，不利于鍛煉學生思考問題的能力。

3.在第三單元時候，我已經要求學生將化合價表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單地介紹了化合價的定義，有利于學生對知識的掌握。

教學建議：

1.建議分成兩課時。

2.第一課時：

原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。

3.第二課時：

具體講述離子的形成過程，讓學生練習兩種離子的形成過程，并讓學生代表板書到黑板，接著從中得出規律。

4.到這節書，應該讓學生學會區分開原子、分子、元素、離子符號，所以應該針對這一內容設計大量的練習。

5.此處只要求學生對核外電子分層排布有一個初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的'，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學上不作要求，習題上也不要求會畫。

6.到課題3離子為止，教科書已初步揭示了物質構成的奧秘。教學過程中可利用教科書中“物質及其構成粒子之間的關系”圖來對原子、元素、離子、物質等相關的概念進行歸納和整理，可鼓勵學生自行設計圖、表等來小結，培養學生學習能力。

化學課教學反思6

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上。

同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的'能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

化學課教學反思7

學生在平時生活中就已經經歷了許多物質變化的過程，看到了許多物質反應的現象。上課開頭，通過如何銷毀一張記有秘密的紙，調動學生積極性。再通過不同的處理方法得到產物的`不同，引入物理變化與化學變化的定義，使學生接受起來比較容易。

第一部分是通過4個化學變化實驗，引導學生通過討論探究方式總結：化學變化過程中通常伴隨著發光、發熱、顏色變化、產生氣體和生成沉淀的現象。在實驗操作過程中，簡單介紹實驗操作方法，并鼓勵學生積極參與實驗，學生興趣比較高。由于是演示實驗，部分學生對于實驗現象觀察不夠準確，應使用投影展示讓每個學生都可以充分觀察。

第二部分通過生活實際例子，煤燃燒放出熱能和光能引出化學變化過程伴隨能量的變化，與此同時引出化學能的概念，但對于化學能的講解不是很到位。之前在其它兩個班級，講解能量變化是通過本節課試驗中鎂條燃燒釋放熱能和光能進行引導，不僅可以起到鞏固知識點的作用，同時還有助于學生理解，所以對于此處能量的變化應該還是沿用鎂條燃燒試驗講解較為有益。

在教學實施過程中，有同學給出預想范圍之外的答案時，并沒有給出合理的解釋。所以課后還是要嚴格要求自己多擴展化學課外知識，用心準備教學材料。

化學課教學反思8

一、啟蒙教學，充分調動孩子學習化學的興趣。

教育心理學指出：構成孩子學習動機的重要成分主要是孩子的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動孩子的積極性，激發孩子的學習興趣，培養孩子的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大孩子的知識視野，讓孩子感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，孩子在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求孩子對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引孩子的注意力，孩子對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，孩子的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使孩子有一個溫故而知新的'感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為孩子接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求孩子聽懂聽明白，對大部分孩子堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓孩子容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓孩子感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發孩子學習化學的興趣，幫助孩子形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與孩子的接觸中，我們往往發現初三孩子對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用孩子這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養孩子的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓孩子在實驗中觀察和思考，引導孩子根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發孩子對實驗的興趣，進而發揮孩子的主觀性，增強孩子積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高孩子分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的孩子，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差孩子，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于孩子作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解孩子對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學課教學反思9

通過兩周的幾部內聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們全體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復

學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。

教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。

二、在學案的編寫上存在以下幾方面

1、學案編寫作業化

學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

2、學案的編寫缺少層次性

學案編寫，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

3、學案的編寫缺少啟發性、引導性和激勵性

學案的中自學部分的設計缺少啟發性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的'）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）

4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）

三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）

1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

【表現】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環節被“抹殺”，對于活動討論的內容，即使是學生已有的知識和經驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。

2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發性、引導性不夠

一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環節上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

3、教師對學生的評價激勵性不夠。

學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。

4、生成問題的處理

在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。

四、導學案”的編寫原則及要求

編寫導學案的學習內容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

1、課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2、問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維、引導學生思考

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。 。

3、方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

4、層次化原則。

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

五、課堂上老師的幾點要求

1、創設感興趣的問題情境，才能激發學生自主學習的欲望

由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質疑，設計符合該年紀階段的的啟發性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養成獨立思考的習慣

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態。讓他們體會到合作學習的快樂。

3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力

現在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質，要豐富品社教學內容，拓展教學空間，連接課堂內外，增強教學的趣味性和實踐性。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發現問題，并激發了他們去積極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。

4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。

5、教師要創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。別忘了給予激勵性的評價。

化學課教學反思10

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的'認知規律，求知求實。

探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。本節課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。

化學課教學反思11

九年級化學教學反思經過幾年的新課程教學實踐，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、注重學習方式的轉變 新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯系 化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系， 讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性 化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能， 初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

四、轉變觀念，把課堂還給學生在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的.精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！

化學課教學反思12

一、初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

1、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的'“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

2、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

3、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

二、做好演示實驗加強直觀教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。

首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆（如爆鳴氣）要更加小心。例如在演示用氯酸鉀制氧氣時，試管口要略向下傾斜，實驗完畢后先把導氣管從水槽中取出然后熄滅酒精燈。都是為了安全問題

中學化學實驗的內容和類型很多，我只是從演示實驗時，教師應遵循的一般規則，談談自己的感受，至于對一些具體的實驗，中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時必須充分考慮采取必要的安全措施。

化學課教學反思13

在化學課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應該在扎實領會課本知識的基礎上，將化學的'視覺放開，著眼于化學發展新成果，著眼于化學與科學、技術、工、農業生產、社會的聯系，著眼于化學發展的新成就，應用課本知識去解決實際問題。

教學中，教師應努力創設松寬和諧的氛圍，培養人人善問的習慣，激發人人求新的欲望，提供人人動手的機會，給予人人成功的條件。通過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發揮自身的創新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的創新能力。

化學課教學反思14

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的'、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

化學課教學反思15

20xx年保定市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很著急。XX月10日化學教學研討會在我校召開，會上聽取了其它老師的發言，深受啟發，指出了二輪復習的基本意義和復習方法。

一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

在高三后期的復習中，平時測驗要讓學生認真總結答題中的問題，作出詳細的數據統計，然后總結出錯題的共性之處，找出自己的不足之處，作為專題獨自攻破，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

化學實驗在高考中占的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規范，沒有使用化學術語。換句話說，就是心里明白，表達不出來。所以后一階段的復習中，將注重學生語言表達方面的訓練。

四、注重規范解題，掌握其答題規律。

做過去的題進行分類處理，總結解題方法和答題技巧。總結遇到什么樣的'題，用什么樣的方法進行解答，用什么樣的語言來回答。怎樣回答才能是標準答案或是接近標準答案。

五、掌握做題技巧，節省解題時間。

做題首要審題，據統計做錯題的同學，錯的原因大多都是沒有審清題就進行解題，費了時間也沒有做對，很是冤枉。那怎么辦？專家指出審三遍題才能動筆答題是很有道理的，第一遍快審，主要是審哪些是有用信息，哪些是無用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是綜合分析有用信息進行分析解答題。這樣才能把題分析透，解答才準，且不用反功，還節約了時間，但現代高中生為了節約時間，第一遍審題就開始解答題，結果解到一半解不下去，還得回去審題，甚至還得重來，費時費力還不一定正確。

做題還是注意解題范圍，首先要平行題意，其次要平行課本，解題才能快速，才會準確。思考范圍的大小決定著解題的快慢，所以要掌握準思考范圍是很有必要的，那么思考范圍是什么，那就是大綱和考綱。這樣既省時間又準確，具體例子就不再舉了。

反思教學是教師提升自己的必要階段，經常反思的教師提高自己的教學水平，會總結出不同階段學生的不足和自己教學的側重點，是一項很好的教學活動，這項活動的開展是很有必要，很有意義的事。

第五篇：化學課教學反思

教學反思王娜 教學反思

為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延——生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以調查、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：

1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學生明確本節課的目的。接著通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則，教學反思《化學課教學反思》。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

通過這一節課的教學是我認識到：

1.學生中存在著巨大的潛能

課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！

2.要培養學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

爭鳴探索教學反思