第一篇：五年級上冊《擲一擲》教學反思

五年級上冊《擲一擲》教學反思

五年級上冊《擲一擲》教學反思

本節課的設計，通過學生擲色子的活動，讓學生體會可能性的大小與擲色子點數和的可能出現情況的多少有關。通過學生兩人演示實驗，小組實驗，全班數據累加，到電腦代替操作過程使次數增至1000，讓學生體會到擲色子的規律與實驗次數有關。雖然一次隨機實驗中某個事件發生是帶有偶然性的，隨著擲出次數越多，越能呈現出明顯的數量規律。通過實踐活動的參與體驗，讓學生在操作中發現問題，產生認知沖突，進而產生求知欲。第一個操作活動，色子和為2、3、4、10、11、12藍隊贏，5、6、7、8、9紅隊贏。學生普遍僅僅根據簡單的數量而猜測藍隊贏。于是，找2名學生擲色子6次，因為次數少，學生擲出藍隊比紅隊為4:2，結果也是藍隊贏。這時，問學生，僅僅擲6次能不能得出結論，藍隊贏可能性大。學生認為所擲次數太少，所以存在偶然性。于是，全班參與活動，將班級數量匯總后，得出紅隊贏。讓學生產生了認識沖突，為什么猜測和實驗6次都是藍隊贏，而經過大量數據的積累反而得出紅隊贏的結論？讓學生說說你的發現？雖然中間的“3”的次數很多，但看大體的發展趨勢，學生能發現中間高，兩邊低的規律。這時老師追問，如果使結論更有說服力，應該怎么辦？（繼續擲色子）于是找來了“神奇小助手”電腦來幫忙，經過大量數據積累后，圖形呈現出中間高兩邊低的明顯規律。在此一系列的操作活動中，讓學生體會到經過數據的累積疊加，得出的結論越準確，規律越明顯。這是老師追問“為什么點數和少的紅隊反而贏了，點數和多的藍隊反而輸了？”結合剛才擲色子的過程思考，為什么擲出中間的次數比較多？（同位交流）學生回答以9為例，3和6可以擲出9，2和7可以擲出9，我沒有及時發現色子點數不可能出現7，最大是6。（在學生列舉算式前糾正了錯誤，全班7個小組都能準確列舉。）3和6與6和3是不是一種情況？為什么？第一個色子擲出6，第二個色子擲出3與第一個色子擲出3，第2個色子擲出6是不同的兩種情況。這時，如果教師應該繼續追問，為什么“2和12”擲出的次數最少呢？讓學生去多思考，多說更能突出本課的教學重點。我僅僅抓住了1名學生的回答契機，讓學生一起說了說“擲出點數和為9有哪些情況？”那擲出其它數都有哪種情況呢？請小組為單位討論并寫一寫？從而進入第二次操作活動，用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數字等等。列舉點數和可能出現的情況。這時強調了，點數和最大為6，不可能有7、8、9等數，因而學生7個小組，完成統計表的情況都非常好，都能有序的列舉，做到不重復、不遺漏。

通過兩個操作活動的設置，讓學生理解了本節課的內容，一是可能性的大小要考慮發生的可能情況，不應只關注表面的數量，要進行深入分析。二是要想得出規律性的結果，要經過大量的實驗，實驗次數越多，得出的結論越為準確。第一次操作擲色子，讓學生在實驗中探知規律，得出結論并產生認知沖突與自己的猜想相反“表面數量少的，擲出的可能性反而多”。第二次操作活動填統計表，讓學生探知規律，得出“為什么表面數量少的，擲出的可能性反而多”，這與出現點數和可能情況的多少有關。

第二篇：擲一擲教學反思

“擲一擲”教學反思

嘉陵小學

蘇瓊英

“擲一擲”是一節綜合實踐活動課，是在學生學完了“可能性”及“數學廣角”內容之后安排的, 它是一節活動性很強的課，同時活動的目的是為了引起更深層次的思索，具有較強的邏輯性,屬于小學數學“實踐與綜合應用”部分的內容，是本學段的最后一節活動課，是在學生學習了可能性、組合等有關知識的基礎上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動。而且這部分知識的學習運用會為學生學習后面的等可能性、游戲規則的公平性等統計與概率知識奠定良好的基礎。由此可見，本節課是促進學生思維發展，扎實其統計與概率知識學習的重要環節。因此,本課設計主要以游戲的形式探討擲兩顆骰子和是幾的可能性大小，可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發生的可能性大小。

在設計這節課時，我想在課堂中充分體現學生的主體作用及教師的主導作用。首先以學生介紹他們熟悉的骰子導入，讓學生有種親切的感覺也為探究兩個骰子打好鋪墊。在擲骰子的環節，讓學生代表自己猜想的組進行比賽，既激發了學生的興趣，又為小組游戲起到了很好的示范作用，防止給學生造成不必要的模糊和混淆?；顒拥谋砀裨O計，我之所以先用統計表的形式，再用統計圖的形式，一是想讓學生經歷從抽象到直觀的認識；二是想在這節實踐與綜合應用課中讓學生感悟統計與概率知識學習是密不可分的。因此，在試教是我也感到活動二與活動三有重復，我也考慮了很久才決定保留，設計了四個活動：猜想——質疑——活動明理——研究證明，讓學生通過一次次的擲骰子，完成統計表、統計圖、表格等活動，學生通過對數據、圖表的分析后，發現了一種普遍現象，然后引發學生去思考其中的原因，引導他們去探索每個和出現的可能性大小和什么有關。用理論來解釋游戲結果中出現的普遍現象。本節課我努力想讓學生在學習了可能性、組合等有關知識的基礎上，通過游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動，為學生學習后面的等可能性、游戲規則的公平性等統計與概率知識奠定良好的基礎。因此我把目標定在較膚淺的狀態，只探究到5、6、7、8、9的和的組合多，所以贏的可能性就大，對于為什么這些組合多卻沒能引導學生進行思考。反思這節課，我覺得在設計課時不夠大膽，總想面面俱到沒有考慮到一節課的時間有限。在上課的過程中教學機智也不夠，不能通過學生精彩的回答進行生成，只想著如何讓學生按著自己的教案走，如在開始探索擲兩粒骰子和的范圍時，有個學生在匯報時就一直強調第二、四、五次都是６，我只想著能夠快點得出范圍，而不知追問他為什么你有三次都擲到６？誰和誰相加得到６？如果當時我能抓住機會追問學生，學生就可能說是１和５或２和４、３和３等，則可為后面的教學重、難進行很好的鋪墊，使學生在研究１１種和的組成這個環節能較順利。同樣，在得出甲組的和有２４種可能性而乙組只有１２種時，我讓學生說你可以得出什么結論時，有個孩子說：“甲組和的組合多，因為他每個和的組合都比乙組多。”由于下課了，我也沒有繼續追問他，而是急于把結論給學生，課后我追問那個學生“為什么”，他的回答太精彩了“因為每個骰子六個面上的數字只有１、２、３、４、５、６，擲兩個骰子的話當然甲組的和出現的可能性大，它在中間可以有很多組合，而兩頭的要么擲很小，要么要擲很大，這可能性都很小，所以它的組合少。”但是這些我都沒有很好的處理。我想，這節課有很多地方處理得的不好，通過大家的點評，我學會了好多，使我在今后的教學中能夠不斷的改進。

第三篇：《擲一擲》教學反思

《擲一擲》教學反思

本節課是學生學完“可能性”和“數學廣角”后，設計以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。在整個教學中，我以《課程標準》為指導，著重培養學生的合作探究精神和動手實踐能力，注意讓學生在問題情境中自主探究，合作學習，解決問題，發展學生思維。反思整個過程，談下幾點感受：

1、實物激發興趣，猜想創造魅力。

本節課我采取最直接的方式——出示實物導入，學生看到骰子激起了孩子們的好奇心（那色子干什么呢？），在好奇心的推動下，老師讓學生猜一猜，骰子有什么學問？通過師生平等對話的形式探討擲出兩個點數的和最小是多少，最大是多少？這些問題看似簡單，卻蘊含著數學的思想方法。讓學生了解2個骰子同時擲出時有哪些可能性，為后面的活動實踐做了很好的鋪墊。課件出示“A、B兩組，你會選哪組，為什么”猜想的引入，以它獨特的魅力，扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、以游戲活動為主線，整合知識。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學習知識探究過程，小學生好奇心強，活潑好動，尤其是中年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在活動過程中，我有意識和無意識地把學過的知識穿插在活動中，如：學生在擲一擲時，引導學生復習統計時學到用畫“正”字的方法進行收集整理數據，既復習了統計知識，又有機的把新舊知識進行整合，體現了實踐活動的整合性，也提高了學生綜合運用知識的能力與技巧。學生通過猜想、實驗、結論、疑問、再實驗、分析、結論的思維過程，促進學生的思維更趨嚴密。學生在邊玩邊學的過程中，不僅獲得了知識，也獲得了快樂，從而感受到數學中蘊藏著和諧的美。

本節課充分體現學生是課堂的主人，課堂是學生展示的舞臺。也只有屬于孩子們自己的數學才是最美的數學，最有效的數學。在今后的教學中，我將繼續鉆研教材、教法，把枯燥的知識“營養化”、“趣味化”，讓學生在快樂中學到更有價值的數學。

第四篇：五年級上冊《擲一擲》教學設計

五年級上冊《擲一擲》教學設計、理解事發生的可能性與不可能性及事發生的可能性大小，并能對一些簡單事發生的可能性大小進行比較。

2、在游戲、試驗、統計、分析、歸納總結中，培養實踐能力和在實踐中發現問題、解決問題、創造性運用知識的能力。

3、結合學習內容，進行思想教育，體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

學習重點：

在活動中發現、體驗0、1、2、8、9、10和這6個和出現的可能性較??；3、4、、6、7這個和出現的可能性較大。

學習難點：

理解可能性大小與實踐發生不確定性的關系。

學習準備：

、色子、統計表、教學過程：

一、前活動

前觀看百事可樂廣告視頻。、教練準備用什么決定哪個隊先開球？

2、為什么用硬幣開球？

生答：用硬幣比較公平（擲出硬幣正反兩面的可能性是一樣的）

3、除了硬幣，還有什么公平的方法進行選擇？（拋硬幣、猜拳、擲色子）

4、我們知道，類似的游戲方式有很多，那么今天我們就從小色子走進擲一擲的堂。教師板書題。擲一擲

二、設置問題，猜想的開始、我們玩一個擲色子的游戲，出示游戲規則：如果擲出4，則女生贏。如果不是4，則男生贏，大家覺得公平嗎？為什么？（色子有6面，4只是其中一種情況，還有1、2、3、、6占種情況都是男生贏。）那怎么給規則才公平？

2、現在增加1個色子，我們來玩兩個色子得游戲，如果兩個色子，點數和可能是幾？出示游戲規則，如果是2、3、4、10、11、12，則藍隊贏。如果點數和是、6、7、8、9則紅隊贏?，F在你認為哪個隊贏得可能性大？

讓同學舉手表示自己愿意參加哪個隊，并詢問原因。

3、現在讓我們來實際做一做這個游戲，首先讓兩個同學上來示范一下。

（兩人各擲3次，讓學生大聲報出點數和和哪隊贏）老師隨機往1號記錄單演示涂格子。

4、同學們，我們擲了六次，能判斷哪隊贏的可能性大嗎？為什么？

（試驗次數少，有偶然性。）、那么我們全班都來玩。出示活動要求及分工。四人輪流擲色子，每人擲次，副組長負責報點數和，組長在1號記錄單上記錄。記完的同學把記錄單貼到黑板上。

（1）操作實踐，學生小組合作。

（2）匯報小組合作交流的結果，匯總全班統計結果到的柱形圖中。

學生匯報結果，紅隊贏的次數多。

（3）觀察柱形圖你能發現什么？總體趨勢是中間高兩邊低。

3、為了使我們的結論更有說服力，繼續擲色子。請來我們的神奇小助手，計算機。你想擲多少次？根據學生回答操作。

三、發現問題，猜想的深入。、實驗結果紅隊獲勝的可能性大。與我們猜想的結果不一樣，為什么點數和少的紅隊反而贏了？點數和多的藍隊反而輸了呢？結合剛才擲色子的過程思考，為什么擲出中間數字的次數比較多？（生以某一個點數和為例說明）擲出幾的可能性最大？擲出幾的可能性最??？為什么？

2、提示同學先思考，為什么擲出的點數和2和12最少。（因為2和12都只有一種情況才能擲出）

3、那擲出其它數都有哪種情況呢？請小組為單位討論并寫一寫？完成2號記錄單，讀一讀溫馨提示。用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數字等等。列舉點數和可能出現的情況。

提醒：點數和最大為6，不可能有7、8、9等數。

小組匯報展示。

四、解決問題，猜想的驗證、出示，請同學回答擲兩個色子，一共可以出現多少種情況。（36種）其中，紅隊贏的情況有多少種（24種），藍隊贏的可能有多少種（12種）

2、師：現在，大家知道為什么紅隊贏的可能性大了嗎？（紅隊贏的情況多，可能性大）

五、一錘定音、剛才觀察柱形圖，擲出幾的可能性最大》？現在我來擲兩個色子，請大家猜一猜我擲出的點數和是多少？只有一次機會。擲出7的可能性大，就一定擲出7嗎？

提問學生，這說明了什么？（說明擲色子有偶然性）

出示概率論是一門研究事情發生的可能性的學問，雖然在一次隨機試驗中某個事的發生是帶有偶然性的，但那些可在相同條下大量重復的隨機試驗卻往往呈現出明顯的數量規律。

六、全總結。說一說你有什么收獲？

七、拓展延伸

某商店舉行一次抽獎活動：

游戲規則：兩個骰子同時擲出，每擲一次五角錢。得到的數字的和如果是下列幾種情況那就可以得到相應的獎品。

特等獎：獎品為漫畫書一套，價值五十元

2或12

一等獎：獎品為一本筆記本，價值五元

3或11

二等獎：獎品為一支圓珠筆，價值一元

4或10

三等獎：獎品為一支鉛筆，價值兩角

或9

鼓勵獎：獎品為糖一顆，價值一角

對于這樣的抽獎活動你想說什么？商家為什么這樣設置獎項呢？你對這樣的活動有什么看法？

第五篇：五年級數學上冊《擲一擲》評析

五年級數學上冊《擲一擲》評析

上周三下午，數學組教師共同觀摩了曉麗老師的《擲一擲》一課。這是一節活動性很強的課，其探究的數學內容具有較大的邏輯性，對于六年級上期的學生來說，要上好這節課并不難?？蓵喳惱蠋煹恼麄€教學過程，深刻地體現出新課標精神，著重培養學生的合作探究精神和動手實踐能力，注意讓學生在問題情境中自主探究，合作學習，解決問題，從而使學生的思維得到發展。聽后反思，覺得有以下幾點值得我學習：

一、以游戲為載體，整合學習

整節課緊緊圍繞擲骰子的游戲內容，巧妙的將單元知識穿插在其中。如研究骰子和的組成情況時運用了“組合”知識；在討論“和”的范圍時滲透了事件的確定性和可能性知識，也滲透著數學思想；而在探索、比較擲出各種“和”的可能性時，充分展示了事件發生可能性大小的相關知識等等，有機的把新舊知識整合在一起，體現了實踐活動的綜合性，提高學生綜合運用知識的能力。

二、以問題為引子，合作探究

本課邏輯性較強，因此創設有效的問題情境顯得特別重要。例如：老師選：5、6、7、8、9；而學生選：2、3、4、10、11、12誰會贏？為什么只選了5個和的反而會贏，為什么中間數出現的次數會多一些等數學問題引起學生更深層次的思索。這問題具有的層次性、引導性。而在問題的引領下，通過師生互動，生生合作的自主的、探索性、研究性的學習，使學生的能動性和創造性得到有效發展，真正成為學習的主人。

三、活動為主注，推導并重

本課以活動為主線，全員學習。新課標提出，讓學生參與學習的全過程，體驗知識的形成過程。本課充分體現了新課標精神，讓學生全員在活動中體驗，在活動中明理，在活動中提升。以活動為主線，以學生為主體，老師只是配角，起到組織引領的作用。在整個教學過程中，幾個操作讓學生充分體驗了知識的產生與獲取的過程。先是小組合作，完成本課的第一個活動，探究師生游戲，后獨立完成同時，學生動手操作后小結，小結后再動腦思考，依次反復幾次，凸現了實踐活動課的優越性，更是培養學生通過實踐推理，歸納總結，獲得真理的學習方法和習慣。

在有效的課堂學習時間里，學生沉浸在愉悅的學習活動中，主動構建知識，積極提升思維，獲得進步與發展，因而取得了良好的效果。我覺得尤為重要的是讓學生經歷了“做科學”的過程，即引導學生體驗猜想、實驗、結論、疑問、再實驗、分析、結論的思維過程，促進學生的思維更趨嚴密。

對學生來說，這是一次輕松、自由的數學探索！對我來說，這是一次數學活動課的樣本教材。課堂中關注全體學生的全面發展，讓他們享受教育、享受數學，使人人都能得到有價值的數學，人人都能得到愉快的發展，這就是本節課最大的亮點。