第一篇：教師對智力殘疾兒童教學說課

教師對智力殘疾兒童教學說課

說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環節，就是教師以教育智力殘疾兒童教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭言語和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的形成、教學過程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

一、教師對智力殘疾兒童說課的類型(一)智力殘疾兒童教師課前說課

課前說課，就是教師在認真鉆研教材、領會教材編寫意圖、分析各種教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優化教學設計的目的，因而，課前說課也是一次預測性說課活動。

(二)課后說課

課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或其他教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式．是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動，從而使說課者和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能，因而，課后說課是一種反思性說課活動。

(三)評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

(四)智力殘疾兒童教師的主題型說課

主題型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。因此，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于解決教育教學工作中的重點、難點或熱點問題。

(五)示范型說課

示范型說課，一般是以教學能手、學科帶頭人等優秀教師或特級教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。通過這樣一種形式的教學研究活動，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐的能力，也是培養教學骨干的有效方式和重要途徑。

(一)智力殘疾兒童教師說課與備課的關系

1．相同點

無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前的一種準備工作。從所涉及的內容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動，所以在主要內容方面應該是一致的；從活動的過程看，兩者都需要教師花費一定的時間來研究課程標準、教材及學情，并結合有關教學理論，選擇并確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。

2．不同點

(1)內涵不同。一般說來，備課是教師個體獨立進行的一種教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課要比備課更深入、細致、透徹。

(2)對象不同。在備課過程中，教師一般獨立進行教學設計，不直接面對學生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據。

(3)目的不同。備課是為了更好地上課，為了更規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。

(4)要求不同。備課強調教學活動的安排要科學、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學流程是備課的關鍵內容，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無須說明為什么要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。

(二)智力殘疾兒童教師說課與上課的關系

1．相同點

說課與上課有很多共同之處。例如，在課前說課中，所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，都會在上課時得到充分體現。再如，在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內容則更多的是上課時師生活動的再現。

2．不同點

由于說課、上課是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質區別。(1)要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。(2)對象不同。教師上課的對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數的限制，大可到區域、學校，小可到教研組、備課組。

可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，它是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程。因此，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射

第二篇：教學說課

《憶江南》說課

【教材分析】

《憶江南》是長春版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是唐代詩人白居易所寫的《憶江南》中的第一首。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念、眷戀、喜愛和贊美之情。在誦讀時，教師要與學生共同分享經典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。使學生產生熱愛春天美景的情感。【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞語言文字的優美精湛和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀激趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2．品味讀悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

第三篇：游子吟教學說課

游子吟教學說課

教學目標：

1、學會用圓潤、優美的聲音飽含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、聽賞歌曲《小背簍》，感受歌曲富于山野樂趣的童年生活，在甜美的歌聲中感受溫暖的母愛。

教學重點：讓學生用深情、柔美的歌聲表現母子情。

教學步驟：

1、詩歌解讀。

為了幫助學生了解古詩，我采用以下教學步驟：

說一說，用講故事的形式導入古詩。

看一看，用多媒體動畫演示古詩的內容。

吟一吟，學生朗讀古詩，找出不理解的詩句，師生共同探討出詩詞大意。

演一演，分角色將詩歌內容進行情境表演。

以上詩歌教學環節均要融合歌曲旋律，用歌曲作為背景音樂烘托意境，讓學生進一步感受母子之情，為演唱歌曲再次做情感鋪墊。

2、歌曲教學

歌譜教學采用聽唱與視唱相結合的方法進行。即聽錄音或者聽教師范唱后，學生隨琴跟唱全曲。為了讓學生充分理解并表現“母子情”，我引導學生展開充分想象，如媽媽送“我”上學，帶“我”看病等都體現了母子情

歌曲處理環節，讓學生分組討論，充分表現。

一、二樂句唱的親切、溫柔和深情，以表達深厚、無私的慈母之愛，三、四樂句唱的激動、情緒飽滿，表達兒女報答母親養育之恩的心情，結束句唱的情深意長，進一步體現游子對媽媽的真摯情感。

第四篇：智力殘疾兒童知識手冊

文山市萬山紅遍職業培訓學校

2015年殘疾人事業專項彩票公益金

智障兒童康復救助項目

《智力殘疾兒童知識手冊》

2015年5月—10月

序 言

親愛的家長：

您的孩子由于先天或后天的原因大腦發育受到不同程度的損傷，因而造成其心理、智力、適應行為發展的各方面障礙。但是孩子是發展中的兒童，只是發展速度，質量不如正常兒童，但是只要堅持進行康復訓練，奇跡是會出現的。、讓我們共同努力，用真誠和信任，為孩子進行積極的，有效的康復訓練，使孩子擁有美好的一天又一天。

一、什么是智力殘疾？

（一）智殘：

我國對智力殘疾的定義是：智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為障礙。智力殘疾包括：在智力發育期間，由于各種原因導致的智力低下；智力發育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退導致的癡呆。

（二）智殘兒童

智力殘疾兒童是指在生長發育時期（18歲以前），智力發育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應能力困難的兒童?？梢娕袛嘁粋€兒童是不是智力殘疾，必須從三個方面考慮：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡，三者缺一不可。

1、智力

智力程度可以通過智商來表示。智力殘疾兒童的智商必須是在進行個別智力測驗的得分低于平均值的兩個標準差或者智力測驗結果的百分等級在3以下。一般人的平均值智力水平是100，中國韋氏兒童智力量表的標準差是15，如果用這個量表測得某兒童的智商低于70，或者智力測驗所得智商與同齡兒童相比，不如97%的同齡兒童，就可以懷疑這個兒童智力殘疾。

2、社會適應能力

對兒童社會適應能力的判斷，要依靠社會適應行為測驗。如果兒童的智商在70以下，他的社會適應能力也有困難，才能認為這個兒童是智力殘疾。否則即使兒童的智商低于70，而社會適應能力是正常的，那么就不應該認為這個兒童是智力殘疾。

3、發病年齡在兒童身心發展階段，即18歲以下，根據其發病的年齡特點，可以將成人以后大腦損傷或老年以后大腦萎縮等原因造成的智力缺損區別開來。

（三）病因：

造成智力殘疾的的原因很多，先天性因素：懷孕和產期因素、遺傳因素、母親疾病、母體營養不良、不良理化因素（抽煙、喝酒、吸毒）；分娩期間致殘因素：產傷、新生兒顱內出血、接生時意外事故、腦膜炎、腦積水；社會因素：近親結婚、父母一方低智力，惡劣環境和惡劣的教育條件會使孩子智力落后，環境污染、缺碘等也造成智力殘疾。

二、智障兒童康復訓練原則

康復訓練原則是根據康復目的和訓練過程的客觀規律制定的，是在康復訓練中必須遵循的基本要求和指導原理?？祻陀柧氃響灤┯诟黜椨柧氈?，它對制定康復目標，設計康復訓練方案，康復訓練措施和使用的訓練器械，確定訓練方法以及所采用的訓練組織形式都具有指導作用。訓練是康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持五個原則：

1、堅持全面發展，補償缺陷的原則

以智障兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發訓練；也要在品格、修養方面進行養成訓練：更要在生活自理，職前教育方面進行培訓練。使其獲得全面發展。

2、堅持系統性，漸進性原則

通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節鍛煉活動的，以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統性、漸進性原則，才能達到補償的作用。

3、持因人實施原則

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。

4、堅持強化性原則

康復訓練可以改善智障兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經通路。

5、注意游戲性、趣味性的原則

訓練在游戲中，激發智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。

三、智障兒童康復訓練主要內容

對智障兒童進行功能訓練；智能訓練：異常行為矯正訓練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協調，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調節活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。功能訓練：

1．感知訓練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)2．口語訓練(語言障礙訓練、口語訓練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓練、行走訓練、反應速度、力量訓練、協調訓練、平衡訓練)4．手功能活動訓練(粗大運動訓練、精細運動訓練)智能訓練

1．培養思維能力訓練 2．鍛煉記憶力訓練 3．培養注意力的訓練 4．培養興趣開闊視野

異常行為矯正訓練就是運用操作反射原理對智障兒童的異常行為進行技術矯正，訓練和發展自我服務，社會適應能力，為培養智障兒童成為自食其力的人奠定基礎。1.正強化 ２.消退 3.塑造 4.條件強化 5.懲罰

四、智能障礙的定義

智能障礙指現有的能力水準有實際上的限制，其特征為： 顯著低于平均的智力水準(IQ70以下)。同時有下列各項適應技能中兩種以上的相關限制：溝通、居家生活、自我照顧、社交技巧、使用社區、自我引導、健康安全、功能性學科能力、休閑娛樂、工作、智能障礙發生于十八歲以前。

早期干預與系統康復訓練

（一）什么叫早期干預

“早期”從年齡來講，是指從出生0歲到上學6-7這段時間，也就是人生最初階段?！案深A”包括醫療與保健，教育與訓練，社會心理咨詢。其中為兒童提供康復訓練為主。

（二）早期干預的效果

兒童在生長發育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會適應能力發展最迅速的時期，也是學東西最容易，最快的時期。這個時期兒童的可塑性很大，不失時機地從醫學，心理學，社會學等角度對兒童進行干預，可以促進兒童運動能力，感知能力、認知能力，語言交往能力，社會生活能力，生活自理能力，以及個性的形成和發展。受過早期干預的智障兒童可以進入普通小學或培智學校。

五、康復訓練方法及目標

孩子不能生活自理怎么辦？

年齡：2-3

目標：調節水洗手，洗臉

方法：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時，要給予口頭上的指導。如果他學會了，不再需要幫助和口頭指導了，你要表揚他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。

年齡：2-3

目標：模仿刷牙

方法：

1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚他。

3．在刷牙的時候，要輔導他。在他學會之后，逐漸減少對他的輔導。

4．讓孩子自己對著鏡子刷牙。

5．開始時，你握著他的手，幫他作上下刷的動作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導他。

年齡：2-3

目標：用話語要求上廁所

方法：

1．當看到孩子想上廁所的樣子時，問他是否要上廁所。

2．在訓練上廁所時，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

3．定時讓孩子上廁所。當他自己說出要上廁所時，要好好表揚他。

4．如出現意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵孩子大部分衣服由他自己去脫換。

5．家人示范想上廁所。

年齡：2-3

目標：把松開的衣服脫下來

方法：

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵他，對他說；“噢，長大了!當哥哥(姐姐)了!”

2．每當他自己脫下衣服時，可以獎勵他一張不干膠貼紙。

3．練習給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數。

5．無論從哪一種衣服開始練習，都要一邊用話語指導他，一邊動手幫助他，等他學會了就逐漸減少幫助。、請分析一下原因

病理原因：

肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥。

心理原因：

依賴性強：動機不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。

環境原因：

家長教育態度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時間教；家庭各成員態度不統一；重視文化教育，不重視生活教育。

感知訓練

功能訓練是根據智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。

功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。

感覺是一種簡單的心理現象，又是一切較高級、較復雜的心理現象產生的基礎。

對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。

1、視覺訓練

視覺是由眼睛，視神經和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發生折射，在視網膜上形成物象，視網膜感受光的刺激后，把光能轉換為神經沖動，再通過視神經將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。

對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。

視敏度訓練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)

觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓練

基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。

近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。

形狀知覺訓練

結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。

距離知覺訓練

訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。

方位知覺訓練

一方面以自身或身體為準進行訓練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。

注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。

音調區別訓練

音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。

律動音訓練

根據音樂節律反復做同一動作，以體態律動打擊樂器進行訓練。

根據樂典的節奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)根據勞動動作，編進律動音訓練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。

樂音聽覺訓練

訓練聽各種樂器的聲音。

訓練學彈電子琴，激發樂音聽覺訓練積極性。

混合區別訓練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓練

味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產生興奮后，沖動沿吞咽神經，面神經和迷走神經傳人腦干，經丘腦，最后到達大腦皮層感覺區的最下部產生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓練

嗅覺是有味的物質分子揮發，刺激嗅細胞，使之產生神經沖動，沿神經纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區而產生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5．時間知覺訓練

通過有規律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節在那天，國慶節在那天等。

提 示：

對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環境的交流是通過感覺來進行的?！?/p>

在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環境吸引兒童注意力和好奇心，培養興趣，培養良好的觀察習慣。

感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

口 語 訓 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結果的標志，語言與人的思維有著密切的關系。

智障兒童的語言不僅少，內容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓練時，既要有重點的訓練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的練。

語言障礙兒童的訓練：

語言障礙的兒童要分析是構音障礙，還是舌體位障礙。

訓練時分五步：

1．培訓準確的聽音能力，學會區別語音的差別，尤其是近似音的區別。

2．教智障兒童正確發音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。

練習內容提示有三：

1． 學練習各種語氣聲調講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓練舌頭靈敏度。

口語訓練

口語訓練的趣味性

口語訓練選擇一些有關動物內容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習。

口語訓練的趣味性 講故事訓練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內容。

錄音機錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓練時要發揮兒童多種感官的刺激作用。運用語言和非語言活動，結合動作或游戲對智障兒童進行訓練。

大肌肉群體活動訓練

對智障兒童進行大肌肉群訓練的關鍵，是改善腦障礙，恢復代償機能。

爬行訓練

智障兒童由于肢體協調有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠而兩下肢原地不動。

爬行訓練在平地進行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進即手足并行。

爬行訓練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。

行走訓練

便步、正步、踏步、跑步訓練，競走、踏線走踏點走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓練。

反應速度訓練

操場常規口令訓練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。

力量訓練

拉力器運動、舉重比賽、啞鈴運動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運動；

提重物行走，扛重物行走訓練。

協調訓練

橫列行進，縱列近距離行進：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側向行走；

依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。

平衡訓練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運動。手功能訓練

“手是腦的老師?！? “手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具和鏡子?！?/p>

“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

“兒童多動手操作，能促進智力發育?！?/p>

手功能訓練包括粗大運動和精細運動訓練。

粗大運動訓練

訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復進行。

建議與觸覺訓練結合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質地。

精細運動訓練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓練更有規律性、科學性，效果更佳。

模仿發聲的練習(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓練孩子語言能力的策略

訓練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續努力。

訓練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認真對待孩子。

利用生活中自然情況訓練，學會等待回應，家長在訓練中給孩子留有反應，判斷的時間。

積極創造語言交往環境。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。

注意事項

注意穩定孩子情緒，保證訓練質量。

訓練時保持適當節奏，避免孩子不適應，出現反復。

訓練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發，使孩子愿意投入訓練。

訓練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

訓練時要堅持互動，訓練要持之以恒。及時強化，對孩子的不同表現給予不同性質的強化(正強化、負強化)。

提高孩子語言交往能力的訓練方法

盡可能讓孩子對訓練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進行訓練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。

訓練正確發音姿勢

大人與孩子說話時應使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發音姿勢

控制孩子唇、舌、口發音姿勢。訓練唇、口、舌作協調。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發音。

訓練孩子的語言理解能力

如：下達指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進。

我們一起學習

●激發生命，讓生命自由發展這是我們的首要任務。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學習的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發展需要為本，開展康復訓練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學習信息有賴于感官和運動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養分，達到這一目的方法是讓兒童從事農業勞動，引導他們培育動植物，并從思想中理解自然。

語言訓練

早期發現 早期干預

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發展都產生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關機構(醫療、教育、康復)配合，進行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計劃地進行康復訓練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協調發展，為家長和孩子創設寬緩的發展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。

孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應或只對某種聲音有反應。

對語言理解能力差，經常不能按別人給予的指令完成任務 說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

在回答總是或表達思想感情時，往往把同一內容多次反復敘述或反復詞問同一問題，不改變內容。

自言自語，或只會重復別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現退步情況，或根本就不再說話。

說的基本能力的訓練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(吹泡泡，吹氣球)

唇部練習(噘嘴、舌打唇響)

舌的訓練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)

頸部練習(張合嘴)

面部肌肉控制練習(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)您幫你的孩子分析一下原因 生理原因： 聾或重聽；

齒、唇、舌協調有運用困難；

呼吸器官運用困難；

發聲器官運用困難；

腦傷導致語言能力受損；

語言表達中樞受損；

智能不足(引起語言發展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。

心理原因：

先天氣質不愛說話；

性格內向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經常遭受挫折，缺乏安全感。

環境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發音時反復提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學習造成。

運動能力訓練 早期發現 早期訓練

當發現孩子抬頭困難，頭不能自由轉動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協調等表現時，應立即請相關部門檢查(醫院、教育、康復)評估，進行康復訓練。

運動訓練是智障兒童康復的重要內容。早期訓練應該著重基本運動發展的訓練，同時還應兼顧生活中的實用動作技能訓練。

孩子動作發展慢怎么辦？

你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉 不會爬行 不會翻身 不會坐

二歲時：不會獨立站 不會走 當坐在椅子上時不能自己站起來 不會跑。

三歲時：不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因

生理原因：產前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產中出現腦傷、窒息、缺氧，顱內出血或早產等；

產后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養不良都可能造成動作發育遲緩或運動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。

心理原因

孩子天生氣質較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。

環境原因

家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。

基本動作訓練方法

1．抬頭訓練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉動。

2．軸心轉體訓練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉體意識。

3．前傾訓練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。

4．位置感覺訓練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。

5．塵姿穩定性訓練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。

6．爬行訓練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。

7．行走訓練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。

8．上下臺階訓練

孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。

9．跳的能力訓練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，用手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習跳舞。

10．翻身訓練

孩子側臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。

11．訓練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。

12．加強運動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子長站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無靠背的椅子；

讓孩子多練習提重物走。

基本運動能力訓練：

1.翻身

技巧：讓兒童仰臥位，從一側逗引其翻身，可采用兒童玩具對孩子進行引導； 2.坐

技巧：在床、椅子、墊子上，示范，引導孩子“請看著我坐好”； 3.爬

技巧：在墊子上，家長示范讓孩子跟隨教師或者引導孩子爬行； 4.站：

技巧：讓孩子在站立架或者讓孩子扶著固定物體，鼓勵孩子學會站立； 5.步行

技巧：教導孩子正常行走姿勢及步態，可借助有扶手的樓梯或者小助行車幫助孩子行走； 6.上下臺階：

技巧：借助有扶手的樓梯，教師跟隨指導孩子上下樓梯； 7.跑

技巧：在寬敞的地方，教師陪同可讓孩子學會跑，同時注意安全。8.伸手取物

技巧：當孩子需要物體時，教師應鼓勵孩子主動伸手取物； 9.捏取

技巧：平時給予孩子米花、糖果等食物或者物體時，教導孩子學會捏?。?10.擰蓋

技巧：給孩子有蓋的大小瓶子，讓孩子把瓶蓋擰開和蓋好，反復訓練； 11.系扣子

技巧：給孩子帶扣的衣服，示范及幫助孩子學會系扣子； 12.穿珠子

技巧：運用穿珠子的玩具，教導孩子用線把珠子穿起來； 13.折紙

技巧：示范，讓孩子用紙學會基本的，簡單的折紙技巧；

此外，平時應遵循在院康復師傳授的技巧和康復訓練方法，在家常與孩子更進康復物理治療，如基本康復訓練方法：腿部關節矯正及力量訓練，運用牽拉、動作引導、語言肢體配合等技術對其進行康復，同時可對孩子頭部、頸部、背部、大小腿內外側推拿按摩，促進孩子機體血液循環及舒筋活絡，達到放松的效果，也可改善孩子臟腑功能促進身體健康，如，用手指、掌心或者掌背手指關節用力作用于孩子背部或者大腿內外側可促進孩子加快血液循環，增強臟腑間運轉。

基本感知功能訓練： 1.注視物體

技巧：盡量引導孩子學會注視人或者物體： 2.追視移動物體

技巧：教師用孩子玩具或者孩子喜歡的物體，在孩子眼前擺動，吸引孩子注意力，讓孩子學會追視物體；

3.分辨味道

技巧：教師將醋、糖、黃連、鹽、辣味食品讓孩子品嘗，學會分辨味道； 4.分辨氣味

技巧：用不同的刺激性氣味，引導孩子學會分辨氣味； 5.分辨常見生活環境聲音

技巧：讓孩子學會分辨電話鈴、門鈴、敲門聲、汽車聲、狗叫聲等發聲源，教師在旁引導及告知；

6.觸覺分辨

技巧：讓孩子用手摸一摸冷水、熱水、蒙眼布、干毛巾、濕毛巾、軟硬糖等互比對照性物體；

基本認知功能訓練 1.認識物體的存在

技巧：把玩具或者其它物體讓孩子找到同時更換地方再讓孩子進行尋找； 2.物品配對

技巧：讓孩子學會把東西進行分類，如文具、洗漱用具、玩具、水果； 3.認識物體常見的關系

技巧：引導，讓孩子看看物品當中兩種物品在一起可以完成一件事，如牙膏、牙刷，筆、本、毛巾、臉盆、碗、筷（任選3樣）；

4.認識顏色

技巧：讓孩子學會紅、白、綠、黃、藍、黑色等畫片、彩球等顏色的區分：如讓孩子找到一種顏色的物體； 5.認識方位

技巧：利用玩具動物，指導孩子“你在隊伍前邊、后邊還是中間？坐在你左邊是誰？右邊是誰？”；

6.認識形狀

技巧：圓形、三角形、正方形、長方形，引導孩子識別物體形狀； 7.分辨有無

技巧：利用碗、杯子、瓶子，讓孩子分辨其中是否有東西； 8.認識蔬菜、水果等食品

技巧：教導孩子學會認識西紅柿、白菜、芹菜、黃瓜、蘋果、橘子等食物；告訴孩子其食物名稱；

9.知道天氣情況

技巧：采用圖片或錄像片（下雨、刮風、下雪、陰天、晴天、打雷、閃電等）的形式描述天氣狀況，讓孩子知道天氣情況；

語言交往能力訓練 1.知道自己的名字

技巧：反復訓練以及刺激孩子語言訓練能力，讓孩子學會跟著自己說或者看著教師的嘴型說；

2.服從簡單指令

技巧：利用椅子或者玩具，教師反復教導孩子學會坐下或者按照指令將玩具擺放、移動等；

3.表達需求

技巧：擺放水果、飯菜、玩具、畫冊等物體，引導孩子表達需要的東西； 4.說簡單的短句

技巧：平時多與孩子交流并讓孩子重復簡單短句，如“謝謝”； 生活自理能力

生活自理能力是一項需要反復訓練的過程，其中可根據心理學理論中強化、懲罰等方法教育孩子錯誤行為的矯正，一下幾項都可按正常人行為進行鍛煉：

1.拿著東西吃；2.用餐具吃；3.用餐具喝；4.小便自理；5.大便自理；6.脫衣物；7.穿衣物；8.穿鞋襪；9.刷牙；10.洗臉；11.洗手；12.洗腳；13.蓋被子；14.疊被子；15.認識家居環境。社會適應能力

關于社會適應能力的教導主要是讓孩子能夠清楚的明白自己和知道自己，并且認識身邊熟悉和親近的人，懂得基本的安全知識，識別基本公共設施，更好的建議是把孩子放在同齡人當中去適應社會人際交往的變化，同時老師或者家長在旁知道。

六、常規智力殘疾兒童康復訓練

1、肩關節屈曲，內收，內旋的訓練

內收位，仰臥位或坐位，一手握上臂，另一手握前臂，沿水平方向移至90°時(外展)，手心朝上方再繼續上移，直至耳根部，反復操作;屈曲位，患兒仰臥，術者一手握前臂，沿身體中線慢慢上舉，接近耳朵為止，反復操作;舉臂摸肩(彎肱撥刀)，叉腰挺胸(雛鳥習飛)訓練;內旋位，坐或仰臥位，術者一手按肩，另一手握其腕部將肘關節屈曲后，做外旋下壓動作，反復操作;上肢負重訓練，啞鈴操，棒操，拉沙袋訓練，增加上肢肌力，擴大關節活動范圍，恢復運動功能。

2、腕指關節屈曲，拇指內收訓練

手掌抓握，雙手互握，手心向上抓握;撓側抓握(握筆)訓練，拇食指指尖捏法(扣子，黃豆，綠豆，拿湯勺，拿鑰匙開門等);被動腕手操：術者雙手并列于腕關節下端，兩拇指并列于腕背側，指端朝向前臂，另四指托于手掌，將患兒手腕做屈、伸、抖、牽等手法，然后從指根到指端，用捻法和牽指法交替操作，最后用捋法在批端收尾，反復操作;撓側抓握(握筆)訓練，拇食指指尖捏法(扣子，黃豆，綠豆，拿湯勺，拿鑰匙開門等);腕關節伸展(背屈)，屈曲(掌屈)，手指外展、內收的訓練(五指分開，合攏動作)。

3、拇指內收的訓練

拇指屈曲，對掌，對指訓練，雙手交叉訓練，拇指內收、外展、伸直訓練。手功能訓練遵循由簡到繁，由易到難，由粗大到精細的過程。

4、頭部控制是兒童運動發育過程中最先表現出來的技能，此訓練可增強患兒自我控制頭部的能力。訓練時，盡量由患兒主動完成抬頭工作，訓練人員給予適當幫助，也可以利用玩具或患兒感興趣的物品誘導抬頭。俯臥位、仰臥位、坐位，交替進行。

5、坐位訓練能提高腦癱患兒坐位保持和坐位平衡的能力，使腦癱患兒在坐位時能完成進食、交流、學習等活動。訓練時，要矯正患兒異常坐姿，盡可能讓患兒擺正頭、挺直背，保持在坐位狀態下玩玩具和進行其他活動。

6、翻身訓練是訓練人員通過上肢帶動、下肢帶動、用玩具吸引等多種方法，訓練腦癱患兒翻身，擴大腦癱兒的活動范圍，為爬做好準備。

7、爬行訓練是通過輔助患兒膝部、髖部、踝部做爬行訓練，也可以用玩具吸引患兒自主爬行。爬行訓練能提高患兒控制身體和四肢的能力，在更大的范圍內活動，同時為站立和行走打好基礎。

8、步行對患兒建立自信心及參加各種活動十分重要。此訓練可提高患兒在行走中控制軀干及下肢的能力，以逐步擴大其活動范圍，增加與外界接觸的機會。訓練時應及時矯正患兒出現的異常步態，并注意安全。

9、站立訓練

用器具輔助站立、站立穩定、平行桿內站立、由坐位站起等站立訓練，可延長患兒站立時間，提高站立平衡能力，促進髖關節發育，為行走做好準備。

七、關于中醫學智力殘疾兒童康復訓練

兒童穴位按摩（0—12歲適用）

孩子都是大人的心頭肉，孩子出現各種小癥狀都牽動著家人的心，加之兒童的免疫力又及其低下，家長們更是頭疼。然而面對日漸高昂的醫療費用和濫用抗生素的危險處境，很多人都希望有一種不打針、不吃抗生素、療效好，還又便宜的治療方式。小兒推拿是中醫的一種傳統療法，在兒科中應用比較廣泛。它可通過一些特定的手法作用于患兒體表的特定部位，以調整機體的生理和病理狀態。因此，小兒推拿可以用來治療小兒發燒、腹瀉、遺尿、咳嗽、便秘等疾病。

中醫根據小兒發燒的病因，分為外感風寒發熱、外感風熱發熱，前者小兒癥見畏寒、喜熱飲、咳嗽、流清涕、四肢酸冷，遇熱而緩；后者癥見面紅耳赤、喜冷飲、流濃涕。提醒家長們，人的正常體溫月37.2℃左右。除非體溫超過38.5攝氏度或39攝氏度，否則無需太過緊張。而且發燒本身不是疾病，而是一種癥狀，他提醒你的身體可能有疾病出現了。事實上，散熱對身體有好處，這個體內的防御措施有消滅外來病菌的功能。

1、風熱發熱的推拿手法：

無名指

穴位：肺經（肺金）位置：無名指掌面。

操作：①補肺經：在無名指面上旋推,見下圖，約補200～400次。

②清肺經：面向指根方向直推，見下圖，清200～400次。

主治：發熱，咳嗽，氣喘，胸悶，咽喉腫痛等。天河水(自前臂內側正中至腕橫紋推向肘橫紋)100次

天河水

穴位：天河水 位置：前臂內側正中，自腕橫紋至肘橫紋呈一直線。

操作：用食、中二指腹自腕橫紋推向肘橫紋，見圖.約推100～500次

主治：發熱，煩躁不安，口渴，口舌生瘡，驚風等一切熱證。開天門(自小兒眉心推向前發際邊緣)100次。

天門穴

穴位：天門（攢竹）

位置：自兩眉中間至前發際呈一條直線。

操作：用兩拇指面自眉心起，交替向上直推至前發際，約推30～50次。主治：感冒發熱，頭痛，精神萎靡，驚風等。揉太陽(按揉眉梢后太陽穴)100次等推拿方法。

穴位：太陽

位置：在兩眉梢后凹陷處。有左為太陽，右為太陰之說。操作：兩拇指或兩中指端分別在左右兩太陽穴上揉動。向前揉為補，向耳后揉為瀉。揉30次。主治：外感發熱，頭痛，頭暈。

2、小兒風寒感冒的穴位按摩：

風寒感冒：癥見惡寒重，發熱輕，無汗，頭痛，四肢關節酸痛，鼻塞，流清涕，咳嗽，咳痰清稀，舌質淡，苔薄，白。常用手法 ①重推三關穴500次。

②揉外勞宮100次。

外勞宮穴

穴位：外勞宮（外勞）

位置：手背中央與內勞宮相對處。

操作：用拇指或中指端揉之，約揉50～100次。主治：風寒感冒，腹痛，腹脹，腹瀉，腸鳴等。③雙手提拿肩井穴部位肌肉5～7次。

肩井穴

穴位：肩井

位置：在大椎與肩峰連線中點，肩部筋肉處。操作：用兩手拇指與食指相對用力捏拿肩上大筋，稱拿 肩井，約捏拿5～10次。主治：感冒，驚厥，肩背部疼痛。

④用食、中指揉二扇門50次，揉時要稍用力，速度宜快

穴位：二扇門

位置：在手背中指根兩側凹陷中。

操作：用兩拇指甲掐揉之，掐5～10次，揉100～300次。主治：驚風，昏厥，身熱無汗。

3、小兒風熱感冒穴位按摩：

癥見發熱重，微惡風或惡寒，咽痛，口干，有汗，面赤，鼻塞，流黃涕，咳嗽痰黃，舌邊尖紅，苔薄黃。① 清肺經300次。

穴位：肺經（肺金）位置：無名指掌面。

操作：①補肺經：在無名指面上旋推,見中圖，約補200～400次。②清肺經：面向指根方向直推，見右圖，清200～400次。主治：發熱，咳嗽，氣喘，胸悶，咽喉腫痛等。清天河水100次。

穴位：天河水

位置：前臂內側正中，自腕橫紋至時橫紋呈一直線。操作：用食、中二指腹自腕橫紋推向肘橫紋，見圖.約推100～500次。

主治：發熱，煩躁不安，口渴，口舌生瘡，驚風等一切熱證。②按揉大椎穴1～3分鐘。

穴位：大椎

位置：在第7頸椎與第1胸椎棘突之間。

操作：以中指端按揉，或用拇指與食、中、無名等指作 對稱用力，捏擠大椎。按揉約100～300次，捏擠10～15次。③以掌橫擦骶尾部，以透熱為度。④拿肩井3～5次。

穴位：肩井

位置：在大椎與肩峰連線中點，肩部筋肉處。操作：用兩手拇指與食指相對用力捏拿肩上大筋，稱拿 肩井，約捏拿5～10次。主治：感冒，驚厥，肩背部疼痛。

4、咳嗽痰多者，加按揉天突、豐隆穴各1分鐘，推小橫紋100次，分推膻中100次。

穴位：天突 位置：胸骨上窩正中。

操作：用拇指或中指按揉。約15～30次。主治：咳嗽氣喘，胸悶，惡心，嘔吐等。

穴位：豐隆

位置：外踝上8寸，脛骨前緣外側1.5寸，脛腓骨之間。操作：用拇指或中指端揉之。約1～3分鐘。主治：痰多，氣喘，胸悶等。

穴位：小橫紋

位置：在掌面小指根下掌紋尺側頭。

操作：用拇指或中指端按揉，見右圖。約揉100～300次。主治：氣管炎，百日咳，肺炎等。

穴位：膻中

位置：兩乳頭連線之中點。

操作：分揉法和推法，揉用中指端按揉，約揉50～100次； 推用雙手拇指腹自膻中穴向外分推，約50～100次。主治：胸悶，咳喘、吐逆，心悸等。

5、高熱驚厥者，加清肺經300次，清心經300次，推涌泉200次，清天河水500次

穴位：心經（心火）位置：中指掌面。

操作：①補心經：在小兒中指面作旋推,見中圖，約補100～200次。②清心經：指尖向指根直推，見右圖，清100～300次。主治：高熱神昏，煩躁，夜啼，口舌生瘡，小便短赤等

穴位：涌泉

位置：足掌心前1／3與2／3交界處。

操作：用拇指腹自足跟推向足尖，稱推涌泉。見右圖，推100～500次。用拇指端在穴位上按揉，稱揉涌泉，見左圖。揉30～50次。主治：發熱，嘔吐，腹瀉，五心煩熱。

6、食欲不振亦是小孩意見癥狀之一，其推拿手法有：

食欲不振者，加揉板門100次，摩中脘3分鐘，按揉足三里穴1分鐘

穴位：板門

位置：手掌大魚際部。

操作：用拇指端在大魚際中點按揉，約揉200～400次。主治：食欲不振，四肢乏力，積滯，阻瀉，腹脹等。

穴位：中脘

位置：臍上4寸（胸骨下端至臍連線之中點）。

操作：①揉中脘法：用指端或掌根在穴上揉，約揉2～5分鐘。②摩中脘法：用掌心或四指摩中脘，約5～10分鐘。主治：泄瀉，嘔吐，腹痛，腹脹，食欲不振等。

穴位：足三里

位置：外膝眼下3寸，脛骨外側約一橫指處。操作：用拇指端按揉。約1～3分鐘。

主治：腹脹，腹痛，食欲不振，泄瀉，便秘，四肢無力等。

7、嘔吐、腹瀉、便秘者推拿手法：（1）直推脊柱5～10次。

穴位：脊柱

位置：大椎至尾椎成一直線。

操作：用食、中二指腹或掌根自上向下直推，稱推脊柱，約推100～300次。

主治：脫肛，便秘，泄瀉等。（2）補脾經100次，推三關100次。

穴位：脾經（脾土）位置：拇指橈側面。

操作：①補脾經：使患兒拇指微屈，操作者以拇指面沿 患兒拇指橈側緣向掌根直推，見中圖。②清脾經：在小兒拇指面上直推，見右圖。約推100～300次。

主治：消化不良，腹瀉，嘔吐，疳積，四肢無力等。（3）穴位：三關

位置：在前臂橈側，自腕演紋至肘橫紋成一條直線。操作：用拇指或食、中二指自腕橫紋推向肘橫紋，約推100～300次。

主治：補氣發表、祛風散寒等作用。主治傷風感冒、發熱惡寒等癥。

按揉中脘、足三里穴各1分鐘。

穴位：中脘

位置：臍上4寸（胸骨下端至臍連線之中點）。

操作：①揉中脘法：用指端或掌根在穴上揉，約揉2～5分鐘。②摩中脘法：用掌心或四指摩中脘，約5～10分鐘。主治：泄瀉，嘔吐，腹痛，腹脹，食欲不振等。

小兒推拿是中醫的一種傳統療法，在兒科中應用比較廣泛。它通過一些特定的手法作用于患兒體表的特定部位，以調整機體的生理和病理狀態。因此，小兒推拿可以用來治療小兒發燒、腹瀉、遺尿、咳嗽、便秘等疾病。

八、心理學智力殘疾兒童康復技術

1、殘障兒童常見的心理困擾

（1）自卑與孤獨感。隨著自我意識的不斷發展，殘障兒童逐漸認識到自己與其他人的差異。由于身體某部分的功能喪失或障礙使殘障兒童產生被人瞧不起、笑話和歧視的心理，同時他們在生活和學習中遇到更多自身難以解決的問題，如果他們得不到家庭、學校和社會等各方面的支持和幫助，就會產生自卑心理和無能感。強烈的自卑感和語言、行為等方面的障礙使他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產生孤獨感，性格變得內向，甚至會出現交往和社會性功能障礙。

（2）敵對與敏感。殘障兒童的自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多的注意別人的語言、行為和態度，對他人的評價也及其敏感。當他們的自尊心受到傷害時會表現的極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話就大發脾氣，對外界的情緒反映強烈，情緒波動較大，易激惹，常與他人產生沖突。

（3）悲觀消極心理。和正常兒童相比，殘障兒童在生活的各個方面都會遇到更多的困難，甚至在他人看來非常簡單的問題都沒有辦法自己解決。他們常對自己失去信心，自暴自棄，產生悲觀消極的心理，這種心理很可能會遷延到殘障兒童對自身各方面的評價，使其對自己失去信心，缺乏意志力，不思進取。

四、解決智力殘疾兒童心理障礙的途徑

2、加強智力殘疾兒童教育環境建設

智力殘疾兒童的心理狀態除了遺傳和疾病因素外,起主導作用的是他們在家庭,在兒童集體和在學校中的生活方式,即廣義的教育。因此加強學校、家庭、社會教育環境的建設是促使殘疾兒童心理健康發展的重要方面。首先應重視校園環境建設。優美、文明的校園環境可以陶冶美的心靈,這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此,對整個校園的布局都應精心設計安排,使之富有教育性。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學校的情感。其次要重視心理環境建設。心理環境主要指教育環境中的人際關系,即教師與殘疾兒童的關系、殘疾兒童間的關系、校風、班風等。心理環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。作為教師應根據殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目標,實施分類教學,使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的過程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學習心理。同時教師要善于創造活躍的教學環境,在教學過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能,采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創設輕松愉快的教育環境,師生之間、學生之間共同討論,互相啟發,協作互助,在愉悅的氣氛中交流情感,學得知識,增進友誼,構筑愛的橋梁,逐漸養成良好的心理習慣,促使殘疾兒童健康人格的發展。另外還必須努力創設開放式的教育環境,讓殘疾兒童走出孤獨世界,真正地與普通兒童共享藍天。已經在特殊教育環境中學習的兒童,作為學校應該有計劃地為他們創建社會交往的環境,如組織殘疾兒童參加各項有意義的社會活動──參觀、訪問、為社會服務,和健全學生開展手拉手活動,參與書畫、舞蹈、聲樂、體育等各種競賽,使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理,不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。

3、培養學生各項能力,擴大認知領域

尊重智力殘疾兒童的人格與需要,挖掘他們的發展潛能,調動他們充分發展的積極性。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望,努力掌握知識技能,自覺完成學習任務,爭取優秀業績,并能從自己實際情況出發,不斷追求新的學習目標。要培養學生全面發展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發展道路。世界如此之大,應擴大每一個學生的認知領域,在這個廣闊的天地間,發揮自己獨有的技能。

4、培養智力殘疾學生良好人際交往能力

心理健康的智力殘疾兒童,尊重自己也尊重別人,不但愛與同類殘疾人交往,也樂于同健全人交往,能與周圍人保持良好的人際關系,對教師、長輩尊敬有禮貌,對比自己還困難的群體表現出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。

5、自閉癥的心理學知識 什么是自閉癥即孤獨癥？

孤獨癥是一種腦發育性障礙，以社會交往障礙、溝通交流障礙和重復局限的興趣行為為主要特征。孤獨癥起病于三歲之前，三歲以后表現明顯，絕大多數兒童需要長期的康復訓練和特殊教育支持。

孤獨癥主要有哪些表現？

（1）社交發展方面

◆缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系；

◆與人接觸時缺乏目光接觸，很少或不能主動交往。

（2）溝通方面

◆語言交流障礙，語言發育落后，或在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質；

◆鸚鵡學舌語言。不斷重復他人說過的話或聽到的廣告詞等。

（3）行為方面 ◆在日常生活中拒絕改變習慣和常規；

◆興趣狹隘，會非常專注于某些物品，或者是對特定物品特別感興趣； ◆刻板、重復或儀式性行為；

◆其他常見行為包括多動、注意力分散、自我刺激行為等。

家長怎么能及早發現孩子有孤獨癥傾向？

綜合國內外專家對家長的建議，總結了七個重要的早期征兆，它們分別是：

（1）孩子到了六個月大的時候：沒有燦爛的笑容或者是高興的表情；

（2）到了九個月大的時候：沒有和周圍人互動的聲音、笑容或者是面部表情；

（3）到了十二個月大的時候：對于別人叫自己的名字缺乏反應；

（4）到了十二個月大的時候：沒有嬰兒語；

（5）到了十二個月大的時候：沒有和周圍人姿勢上的互動，比如：指東西、讓別人看一個東西、伸手去拿東西或者是招手；

（6）到了十六個月大的時候：沒有語言；

（7）到了二十四個月大的時候：沒有有意義的兩字短語（模仿別人或者是重復別人說話的不算）；

作為家長，需要知道的是這些只是告訴你孩子有可能患有孤獨癥，如果孩子符合了這些早期征兆的話，我們應該盡早帶孩子去找專業的醫生給孩子做一個評估，然后及早開始相關的康復訓練。但是也要注意，不是說有這個征兆，孩子就是孤獨癥了，這只是一個參考。

家長怎樣和孤獨癥兒童溝通？

家長是孩子重要的溝通對象，也是孩子通向社會的重要介質，不能進行溝通是一件很困擾和容易讓孩子發脾氣的事情，從而導致一些不恰當行為的發生。家長一方面要學會與孩子溝通，另一方面要教孩子學會溝通，如果家長可以教孩子一些非?；镜臏贤ǚ椒ň湍軌蛴行p少這類行為的發生。具體策略有：（1）學會觀察孩子的行為，了解其需求和功能；（2）了解孩子最感興趣的事物，并正確運用；（3）學習行為干預策略，不強迫孩子溝通；（4）學習某些專業的溝通技能，如：圖片交流系統（Pictures exchange communication system, 簡稱PECS）就是一個非常好的溝通工具。

家長如何幫助孤獨癥兒童處理問題行為？

孤獨癥兒童由于溝通能力的缺乏，會通過一些不恰當的行為來引起別人的注意、得到自己想要的東西、逃避自己不想做的事情。作為家長，首先要知道針對不同的問題行為該如何去應對，以避免問題行為變成了孩子的一種不適當的溝通方式。有一點非常重要，就是在問題行為一開始的時候就要進行干預，不要等問題行為已經變成了長期存在的問題或者具有嚴重傷害性的行為后再想辦法去解決。

帶孤獨癥兒童參加聚會家長應注意什么？

（1）提前告訴朋友們你的孩子會有哪些表現，而這些表現又代表了什么。比如：你的孩子對于陌生人跟他打招呼會捂住耳朵，避開視線，這是他的自我保護和不愿意與人溝通的表達方式，如果對方繼續再和孩子打招呼，那么就有可能引發問題行為。你可以告訴你的朋友，跟你的孩子點個頭是可以被接受的問好方式，這樣就能夠避免聚會時的尷尬了。

（2）要讓朋友知道你的孩子不是搗蛋鬼，只不過他的行為需要慢慢規范，而身為家長的你已經在開始逐步干預了。

（3）有些孩子喜歡在別人的家里到處溜達，家長要提前問清楚哪些房間是不許進入的，或者直接拜托朋友把不可以被進入的房間鎖好。

（4）如果你的孩子對有些食物過敏，你可以提前告訴對方，或者主動要求帶食物與大家分享

自閉癥的心理學方法建議

（1）家人的支持和鼓勵：

對父母來說，孩子即使是“高功能”自閉癥也是一個很大的挑戰。如果是“低功能”自閉癥則有可能使整個家庭陷入危機。這些家庭可能正在承受著巨大的壓力，他們需要朋友、親戚以及相關服務提供者=不帶評判眼光的所有可能的協助。為這種家庭提供“替換服務”。在很多人都覺得孩子是個不尋常的孩子的時候，最需要的就是父母們肯定，如果連自己的親人都不支持自己，哪還有什么其他可言的呢。

（2）自閉癥的兒童，沒有“最好的學?！?/p>

你也許聽說過有辦得很好的“自閉癥患者學校，”或者讀到過某個自閉癥兒童在某種教學環境里有很大進步的故事。雖然有的環境對某個孩子非常適合，但是每個自閉癥孩子都是不一樣的。即使是在最理想的情況下，把自閉癥兒童“吸納” 進普通班級也許不是最好的選擇。關于教育自閉癥患者孩子的決定，一般是由父母、老師以及熟悉孩子的治療師共同協商做出的。在學校里面，孩子們可能會更好一點，同樣是自閉癥的孩子，在一起交流就會覺得沒有什么不正常的，所以，對孩子本身來說也是有幫助的。

（3）自閉癥患者有很多強項和能力

自閉癥看上去仿佛是個一無是處的診斷。但是幾乎所有的自閉癥患者都有不少優點。自閉癥患者是一些最直率、最少評判他人、最專心致志的人;他們還是某些職業的理想人選。自閉癥的孩子雖然性格上自閉，并不表示其他方面就弱于別人，他肯定有其他驚人的地方，只是沒有被人發現而已，建議家長們善于發現，相信一定會有精彩的一面。

6、關于多動癥的心理學建議

注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。

對導致ADHD病因中的環境因素進行早期的產前識別、必要的實驗室檢查，然后進行預防和治療。對幼兒園和小學兒童進行ADHD的早期篩查，在社區和學校隊重點人群加強ADHD相關知識的宣傳和培訓工作，提高家長、老師、基層保健醫生對ADHD癥狀的早期識別水平，及早讓患者診治，提高ADHD的早期識別水平和診治水平，減少疾病對自身、家庭和社會的危害。

治療上，根據患者及其家庭的特點制定綜合性干預方案。藥物治療能夠短期緩解部分癥狀，對于疾病給患者及其家庭帶來的一系列不良影響則更多地依靠非藥物治療方法。

（1）主要的心理治療有行為治療和認知行為治療兩種方式?；颊咄殛P系不良，對別人有攻擊性語言和行為，自我控制能力差等。行為治療利用操作性條件反射的原理，及時對患者的行為予以正性或負性強化，使患者學會適當的社交技能，用新的有效的行為來替代不適當的行為模式。認知行為治療主要解決患者的沖動性問題，讓患者學習如何去解決問題，識別自己的行為是否恰當，選擇恰當的行為方式。

（2）行為管理和教育

教師和家長需要針對患者的特點進行有效的行為管理和心理教育，避免歧視、體罰或其他粗暴的教育方法，恰當運用表揚和鼓勵的方式提高患者的自信心和自覺性。當ADHD患兒的父母和校方確定患兒的病情或行為已經影響患兒參加學習的能力時，則患兒可以在學校里接受干預治療。可以將患兒的座位安排在老師附近，以減少患兒在上課時的注意力分散，課程安排時要考慮到給予患者充分的活動時間。

（3）針對父母的教育和訓練

適合于伴有品行障礙或其他心理問題、父母不同意接受藥物治療或父母教育方式不恰當的患者。教育和訓練可采取單個家庭或小組的形式，內容主要有：給父母提供良好的支持性環境，讓他們學會解決家庭問題的技巧，學會與孩子共同制定明確的獎懲協定，有效地避免與孩子之間的矛盾和沖突，掌握正確使用陽性強化方式鼓勵孩子的良好行為，使用懲罰方式消除孩子的不良行為。

第五篇：×教師教學說課小技巧 教師資格考試

教師教學說課小技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿 《小學數學教學論壇框架》綱要●論壇結構

1、概念界定

闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據由教師資格證網—收集整理

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。

●“說課”說什么？

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；

（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標

現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）