第一篇：八年級物理《質量》教學案例

八年級物理《質量》教學案例

優勝中學

何文莉

一、教材分析：

1、教材內容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學知識。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區配置托盤天平），是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

2、教學目標

〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標： ①會調節天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學習用天平稱固體的質量； ④培養學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

〈3〉方法目標： ①繼續學習“從現象出發，經過分析、比較得出結論”的研究方法； ②繼續學習運用“關鍵詞歸納法”歸納文段要點； ③初步學習“實驗探索法”發現事物內部規律的學習方法。

〈4〉德育目標： ①在質量初步概念的引出過程中滲透“現象”與“本質”的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學重點和難點

雖說質量是物理學中的一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中 一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

三、教學方法

“質量”：現象歸納法、練習法；

“質量的測量”：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

四、板書設計：

一、質量

1、質量--物體中所含物質的多少叫做質量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔

第二篇：八年級物理《質量》教學設計

第一節

武山四中

張宏明

教學目標：

質

量

一．知識與技能：

1．初步建立質量的概念，知道質量的單位； 2．了解天平的構造，掌握托盤天平的正確使用方法。

3、理解質量是物質的屬性，不隨物體的形狀、狀態、空間位置和溫度而變的物理量。

二、過程與方法：

1．通過觀察知道一般物體都是由物質組成的。物體大小不同所含的物質多少不一樣。從而建立質量的概念。

2．通過生活中的事例，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置和溫度而變的物理量。

3．通過用天平測量小石塊的質量，掌握托盤天平的使用方法； 三．情感態度與價值觀：

通過用天平對石塊質量的測量，獲得成功的喜悅，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

教學重點：質量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質量時能正確讀數。教學用具：托盤天平（帶砝碼），小石塊。教學課時：1課時 教學過程：

一、引入新課

問：自行車是用哪些材料制成？ 答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。宇宙上的一切物體都是由物質構成的。

二、新課教學

1、質量

（1）對實物的觀察，引入質量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質的多質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“ m ”表示。國際單位：千克（kg）

其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。

進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。(3)看教材P103表中一些物體的質量。少不同，物理學里為了表示物體的這個性質就引入了質量這個物理量。（2）質量的單位

（4）提出問題讓學生思考、討論并回答：（根據學生回答教師做適當講解）

一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變？

一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變？

一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變？

一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變？

結論：物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。（1）介紹常用測質量的工具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平。（2）介紹天平的 ：稱量和感量 2．質量的測量工具——天平

稱量： 能測出的最大質量。（500g）

感量： 能測出的最小質量。（0.1g）

（3）托盤天平的構造及使用方法。

構造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺

使用方法：

（1）放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。（2）調：調節平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。（3）測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

（4）讀：物體的質量=右盤中砝碼的總質量 + 游碼指示值 教師強調：

（1）、調節平衡螺母：指針左偏就向右調；右偏向左調。（2）、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。（3）、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內。

（4）、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。

（5）、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：

（1）不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。

（2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

（3）潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。

3、學生實驗（多媒體展示操作步驟）

三、小

結

學生對照板書對本節課教學的內容進行小結復述：

1、物體所含物質的多少叫質量。不是生活中常說的“質量”

2、質量的單位：國際單位：千克（kg）

3、質量測量工具：天平

4、物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。學生用天平測量一個小石塊的質量： 步驟：a、把天平放在水平臺上；

b、調節天平平衡；

c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺

d、讀數——小石塊的質量=砝碼的總質量+游碼讀數（教師巡視指導、糾正學生的操作）上的位置，直到橫梁恢復平衡。

四、作業布置

教材第112頁“動手動腦學物理”

板書設計：

一、質量

1．什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量。

2．質量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態、位置和溫度的改變而改變。3．單位：國際單位：千克（kg）

其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)

二、質量測量

1．實驗室測量質量工具：天平2．天平的使用

放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。

測：物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調節游碼，直到橫梁恢復平衡。讀：物體質量=砝碼總質量+游碼指示值

1．被測物體的質量不能超過稱量； 三．使用天平注意事項

2．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放；

3．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。

教學反思：這節課是概念教學和實驗教學相結合的一節課。第一節質量是學好《質量與密度》這一章的關鍵所在，學生要理解質量的概念，和生活中常說的“質量”相區分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節教學過程中，教師要很好的駕馭本節內容，合理安排時間，在有限的時間內，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質量的方法。

第三篇：八年級物理《質量》教學設計

第1節 質量

教學目標

知識與技能

1．知道質量的初步概念及其單位。

2．通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會測量固體和液體的質量。

過程與方法

通過觀察和實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置的變化而變化的物理量。情感、態度與價值觀

通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

教學重難點

重點

托盤天平的使用方法。難點

理解質量的含義，托盤天平的使用方法。

教學準備

1．制作關于托盤天平結構和使用方法的多媒體課件。

2．托盤天平(帶法碼)(根據班級人數確定需準備的天平數量)、燒杯等。

教學設計

一、新課導入

如果分析一下鐵錘和鐵釘這兩個物體，你也許會發現，雖然它們都是由鐵制成的，但鐵的含量卻不大相同。物理學中如何來表示這種區別呢？如果想知道它們到底含有多少鐵，該怎樣精確地測量呢？

二、新課教學 1．質量

【教師舉例】一盆水與一杯水、一個鐵釘與一個鐵錘。引導學生認識不同物體所含物質的多少不同，然后簡要概括：在物理學中，物體所含物質的多少叫做質量。

【教師提問】你知道哪些質量的單位？

【總結】質量的單位是千克，符號是kg。常用的比千克小的單位有克(g)、毫克(mg)，比千克大的單位有噸(t)。

【教師提問】你知道這些單位之間的進率關系嗎？ 教師講述單位進率關系：1t＝103kg＝106g＝109mg。2．質量的測量

【教師提問】測量質量的工具有哪些？

【總結】實驗室里，通常使用托盤天平和學生天平測量質量，生活中常用電子秤、桿秤測量質量。

【教師】播放課件，學生觀看，認識托盤天平和學生天平的主要結構。

(2)使用天秤應注意哪些問題？

【總結】①被測物體的質量不能超過天平的稱量；②向盤中加減砝碼要用鑷子夾取，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；③潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。

(3)如何使用天平測量物體的質量？

【提問】天平應水平放置，如何才能做到這一點？

【講解】天平應放在水平臺面上，學生天平還應調節底座螺釘，使底座水平。【提問】天平使用前要使橫梁平衡，如何調節呢？

【總結】①調節天平橫梁平衡時，應先將游碼移到標尺零刻度線處，再調節平衡螺母，使橫梁平衡。②當指針指向分度盤中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。

【提問】在使用天平稱物體，為什么把物體放在左盤，砝碼放在右盤呢？ 【講解】這是因為天平游碼標尺的零刻度線在標尺的左端，往右撥游碼相當于往右盤中加砝碼。

【提問】放好物體后，如何使天平再次平衡，稱出物體的質量呢？

【總結】①可以通過向右盤加入砝碼和移動游碼的方法使橫梁再次平衡，這時，砝碼的質量和標尺上游碼所表示的質量之和即物體的質量②在此過程中，不能調節平衡螺母③根據游碼所在的位置在標尺上讀數時，應以游碼左側刻度線為準。

(4)學生練習使用天平測量橡皮、鉛筆的質量，測量半燒杯水的質量。3．質量是物體的屬性

【提問】物體的形狀、位置、狀態發生變化時，質量是否發生變化？ 教師利用天平、塑料瓶、剪刀、液態蠟等實驗器材演示物體形狀變化、狀態變化時質量不變，并引導學生由實驗現象得出結論。

【總結】質量是物體的屬性，它不隨物體的形狀、位置、狀態發生變化而變化。

三、課堂小結

1．質量的概念：物體所含物質的多少。

2．質量的單位：國際單位制中的主單位是千克(kg)，除千克外還有噸(t)、克(g)、毫克(mg)等。

換算關系：1t＝103kg 1kg＝103g 1g＝103mg 3．天平的使用

⑴將天平放在水平臺面上；

⑵將游碼放在標尺零刻度線處，調節平衡螺母，使天平的橫梁保持平衡； ⑶將物體放在左盤內，砝碼放在右盤內，加減砝碼用鑷子，輕拿輕放； ⑷調節游碼，直至天平的橫梁平衡，將砝碼的總質量加上游碼的示數就是被測物體的質量；

⑸讀數完畢及時取下物體，收取砝碼放回砝碼盒中對應的位置。

四、檢測反饋 1．物體所含物質的多少叫做物體的________。如圖所示的各種物體，不管它們的形狀、狀態、位置怎樣變化，它們各自所含的物質的多少是________的。

答案 質量 不變

2．下列物體中，質量是最接近50g的是()A．一瓶礦泉水

B．一個雞蛋 C．一張課桌

D．一頭大象 答案 B 3．托盤天平橫梁上都有標尺和游碼，向右移動游碼的作用是()A．相當于向左調節平衡螺母 B．代替指針用來指示平衡 C．相當于在左盤中加小砝碼 D．相當于在右盤中加小砝碼

答案 D 4．用天平測量物體質量的過程中，先將天平放在水平臺面上，再調節橫梁使其平衡，稱量時，物體放在________盤，砝碼放在________盤。

在某次稱量中，若所放砝碼質量及游碼的位置如圖所示，則被稱物體質量是________

答案 左 右 18.4g 5．一個鉛球在下列情況下，其質量會發生變化的是()A．把鉛球熔化

B．用機器把鉛球壓扁

C．用火箭把它發送到太空中 D．用銼把鉛球銼掉一塊

答案 D 6．使用天平測量物體的質量時，下列操作中不規范的是()A．用鑷子夾砝碼，以免砝碼生銹

B．待測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤

C．在測量中，調節橫梁上的螺母，使指針指到分度盤的中央，然后讀出質量 D．不用天平測質量過大、超過天平稱量范圍的物體 答案 C

板書設計

第1節 質量 ??不會隨物體的形狀、狀態、位置、溫度等因素改變）主單位：千克（kg）???其他常用單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）。單位???關系：1t＝1000kg，1kg＝1000g，??1g＝1000mg種類：托盤天平、學生天平

????結構：底座、托盤、橫梁、指針、??工具：天平?分度盤、標尺、游碼、平衡

??螺母??質

1.注意事項： 量???（1）不能超過天平的稱量。???（2）保持天平的干燥、清潔。?測量??2.使用方法：使用前，先調節???天平的平衡。使用時，把物體，用鑷子向右盤??天平的使用?放在左盤

加減砝碼并移動游碼，直到???天平平衡。

?3.讀數：被測物體的質量??

＝右盤中砝碼的總質量＋?????游碼所對的刻度值。概念：物體中所含物質的多少。（是物體的一種屬性，

第四篇：八年級物理《質量》教學反思

八年級物理《質量》教學反思

郭瑞琴

質量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。原本是用2個課時完成這節課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。現在，我的教學過程設計是：

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生觀察桌上的托盤天平并討論學習托盤天平的結構。

2、學生閱讀課本，討論學習托盤天平的使用方法。

3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質量。

4、學生交流實驗過程中發現的問題。

5、師引導點撥托盤天平的使用方法。

6、課堂基礎習題過關檢查。

我改變教學設計的目的是：為了更好地培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣。因為現在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會使用，所以在學習托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發展。教學過程中發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

第五篇：八年級物理教學案例

八年級物理教學案例《蒸發》

郭國培

一、教學設計思路

本課依據“面向全體學生，在教學中落實‘雙基’，倡導探究性學習”的課程理念，探索學生在教師的引導下進行自主學習、合作學習和探究活動，提升學生在課堂上的主體地位，使課堂成為知識產生和建構的場所，是學生學習的樂園，使學生真正成為學習的主人，激發和培養學生學習物理的興趣，使科學探究真正成為學生學習科學的學習方式，從而提高課堂教學質量，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

教學設計流程圖：

復習回顧

↓

引入新課

↓

通過圖片，理解蒸發的概念

↓

通過三組圖片，來歸納出影響蒸發快慢的因素

↓

通過三個事例，來說明蒸發要吸熱

↓

小結本節學習的三個內容，進一步鞏固

↓

練習鞏固5道基礎題8道應用題，提高學生的分析能力

二、教材分析

這節知識是要讓學生了解什么是蒸發，影響蒸發快慢的因素，蒸發要吸收熱量；讓學生在理解知識的基礎上，應用知識解決生活中的實際問題，真正做到物理來源于生活，又回到生活的原理。讓學生感受物理知識作用，激發學生探究物理現象的欲望。

三、教學目標

三維目標知識與技能知道什么是蒸發

過程與方法通過探究活動，理解影響蒸發快慢的因素 情感態度價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于了解日常生活的物理道理，樂于探索自然現象。

教學重點通過探究活動，培養的觀察、分析、表達能力。教學難點對生活中的蒸發現象的觀察、分析得出影響蒸發快慢的因素。

四、學情分析

八年級學生有一定的知識基礎，有一定的分析能力。這個時期的學生正是身體發育的旺盛階段，也是思維較活躍的時期，探索知識的積極性很高，學習和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學生的這一心理生理特點，培養學生良好學習習慣和嚴謹的科學態度，從而形成正確的物理科學素養。

五、課前準備

1、學生：筆和紙

2、教師：課件（圖片對比 影響蒸發快慢的因素等）

六、教學過程

課件教學內容教師活動學生活動診斷性評價 第一屏

1、第四章 物態化化

出示內容學生看引起注意

第二屏回顧復習：

固態和液態的轉化提問：它們如何轉化？在這個過程是吸熱還是放熱？學生回顧，并相互交流，回顧，理解。

第三屏液態和氣態之間的轉化提問：各是怎樣的過程學生思考回顧。

第四屏小結：汽化、液化的概念，汽化的兩種方式。提示：說一說，記憶，理解。

※知識點過度：我們上節學習了《沸騰》，下面我們一起來，看看蒸發

第五屏蒸發出示學生閱讀課本閱讀思考 第六屏兩種現象：①容器內裝的酒精干了②下雨后的地面干了要求：說說為什么學生思考看看

第七屏蒸發的概念

比較沸騰和蒸發，從三方面理解，從三方面比較，學生分析、比較理解

第八屏提問引起學生思考，要求：結合自己的經驗，想一想，學生思考，知識回顧

第九屏至第十四屏對比：六幅圖，影響蒸發快慢的因素，提出問題，找出原因學生觀察，思考，分析其中的道理，觀察，思考。

第十五屏影響蒸發快慢的因素

三點要求學生根據上面圖，自己說說 學生歸納總結，相互交流 分析 歸納

第十六屏日常生活常見三個利用蒸發的例子 要求學生認真閱讀，分析 邊看邊思考閱讀分析

第十七屏狗對蒸發的利用 要求學生看圖，思考 觀察，聯系生活 說說 分析

第十八屏至第二十三屏小結：

1、蒸發的概念。

2、影響蒸發快慢的因素。

3、蒸發要吸熱要求學生結合前面的圖，說說相互交流表達交流表達

第二十四屏至第二十八屏基礎題5道應用創新題8道 要求學生看題說說學生閱讀交流

七、教學反思

第一，較好的利用了四邊互動合作討論方式。分類活動如果是由一個人來完成，確實有難度，可喜的是，平日訓練的四邊互動合作討論方式在本節課有了充分的體現，取得了非常好的活動效果。在四邊互動合作討論過程中，各種不同認識的交流和爭論，激發學生思維的火花，使學習過程在交鋒中取長補短，互相矯正。這樣的討論能使每個同學都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結果的正確率非常高。

第二，教師的有效提問與參與促進了互動學習。我在提問時，注意每一個提問的有效性，提問的階梯性，指導學生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務；參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學生；在班級的課堂交流中，通過學生幫助，教師指導，實現了師生互動，取得了很好的教學效果。