第一篇：八年級物理上冊《光的反射》教學(xué)案例

《光的反射》教學(xué)案例

【教學(xué)目標 】

一、知識與技能:

1、知道什么是光的反射。

2、理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡單的問題。

3、知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象。

二、過程與方法:

1、經(jīng)歷探究“光的反射規(guī)律”的過程，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系。重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計實驗的能力。

2、觀察日常生活中光的反射現(xiàn)象，通過社會調(diào)查或查閱資料了解光的反射在實際中的應(yīng)用。

三、情感態(tài)度與價值觀:

1、光的反射現(xiàn)象簡潔、對稱、和諧，從中領(lǐng)略到物理學(xué)中的美。

2、通過學(xué)習光的反射的應(yīng)用和光污染，認識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對社會發(fā)展及人類生活的影響，樂于用所學(xué)的光學(xué)知識解決實際生活中所遇到的問題?！窘虒W(xué)重與難點】

重點：光的反射定律及其探究過程。

難點：反射定律中的“三線共面”的理解和兩種反射現(xiàn)象的應(yīng)用?！窘虒W(xué)準備】

教師：激光手電、平面鏡。

學(xué)生：激光手電、平面鏡、泡沫塑料板、竹針、雙面膠、硬紙板、鐵架臺、棉線、量角器、小刀。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

教師演示：將激光手電對著大屏幕照射，在大屏幕上出現(xiàn)一個光點。教師提出問題：

1、如果激光手電筆不直接對著大屏幕照射，能否將光照到大屏幕，你們能利用桌上的工具做到嗎？比比哪個小組先做到。

2、大屏幕上出現(xiàn)了很多晃動的光點。請各小組交流思考：

（1）激光筆發(fā)出的光，是怎樣到達大屏幕的呢？你能描述一下這個過程？（2）哪個是反射面，哪是入射光？什么叫光的反射？請舉例說明生活中見過的光的反射的例子。

（3）大屏幕上出現(xiàn)了幾個光點，你能分清大屏幕上的哪個光點是你們小組照的嗎？ 在學(xué)生交流、展示后，提出本節(jié)課的課題及學(xué)習目標： 課題：光的反射 投影：學(xué)習目標：

1、經(jīng)歷探究“光的反射規(guī)律”的過程，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系。

2、理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡單的問題。

3、知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象。

二、實驗探究——光的反射規(guī)律

師：下面我們就用實驗的方法來探究光在反射時有什么規(guī)律？

1、建立模型，提出猜想

師：首先請同學(xué)們制作一個模型，泡沫塑料的上表面表示反射面，兩根竹針（用雙面膠 1

粘上箭頭表示光的傳播方向）分別表示入射光線和反射光線。先把表示入射光線的竹針插在泡沫塑料上，請根據(jù)你的猜想，在模型中把反射光線表示出來。

學(xué)生交流展示制作的光的反射的模型，并提出了對光的反射規(guī)律的猜想。

生1：我們小組認為入射光線與反射面的夾角跟反射光線與反射面的夾角相等。

生2：我們小組認為也可能入射光線與反射面的夾角大于或小于反射光線與反射面的夾角。

生3：我認為，僅僅根據(jù)兩角的關(guān)系，還不能確定反射光線的位置。

接著，生3利用模型展示了“反射光線”與“入射光線”所在的平面與泡沫板的上表面垂直和不垂直多種情況。

師：太棒了,你就像科學(xué)家一樣考慮問題非常全面。師：為了準確方便地描述反射光線和入射光線的位置關(guān)系，我們需要像作幾何題一樣加一條輔助線，大家考慮一下，這條輔助線加在哪里合適？

學(xué)生討論，教師請一同學(xué)利用模型演示給大家看,問其與鏡面關(guān)系，掌聲鼓勵。

師：這條輔助線與反射面垂直，非常“公證”地站在中間，公正的像“法官”審案一樣，因此我們就稱它為“法線”。

接著教師在黑板上演示“法線”的畫法，并介紹了入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

2、制定計劃，設(shè)計實驗

師：我們怎樣才知道那一小組的猜想是正確的呢？ 生：做實驗。

師：做實驗首先要設(shè)計實驗方案，同學(xué)們在設(shè)計實驗時，請請重點思考以下問題：（1）形成一個完整的反射光路，需要哪些器材？（2）怎樣把看不見的入射光線和反射光線顯示出來？（3）如何比較反射角與入射角的大小關(guān)系？

（4）實驗時要多次改變?nèi)肷涔獾姆较?、角度進行試驗，請設(shè)計一個表格，以方便記錄入射角和反射角的大小。

學(xué)生思考討論，設(shè)計實驗方案，教師巡視指導(dǎo)。師：先請一組到講臺上將其實驗方案演示給全體 學(xué)生看，反問其他組這組設(shè)計的方案行不行。

在學(xué)生展示的方案（大部分按課本上的方案）基 礎(chǔ)上，老師點撥優(yōu)化探究方案：如圖示，1是平面鏡，2是編織毛衣的竹針（表示法線，用鐵架臺固定，竹針 與鏡面垂直），3是激光筆，4和5是縫衣用的棉線。制 作時可用小刀小心地在竹針的尖端橫劃一道刻痕，把 棉線牢固地系在竹針刻痕處，該實驗裝置的巧妙之處是 用棉線尋找反射光。

3、進行實驗探究

各小組根據(jù)優(yōu)化的探究方案，進行分組實驗，收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。同一小組的兩名同學(xué)密切合作，進行實驗。一名同學(xué)用激光筆沿著一根棉線照射——這根棉線非常清晰地顯示出入射光線，另一名同學(xué)牽著另一根棉線，在空間尋找反射光線。當另一根棉線非常清晰地顯示出反射光線的位置時；可以用硬紙板判斷反射光線與入射光線和法線是否在同一平面內(nèi)，用量角器測量入射角和反射角的大小，將數(shù)據(jù)記入表格。改變?nèi)肷涔饩€的方向、角度，再做幾次。

4、展示交流探究成果，得出結(jié)論。

組織全班同學(xué)交流探究成果。關(guān)于“三線”的位置關(guān)系，讓學(xué)生簡介實驗過程，說出實驗結(jié)論；關(guān)于“兩角”的關(guān)系，利用實物投影將學(xué)生記錄的實驗數(shù)據(jù)投在大屏幕上，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)分析總結(jié)。最后征詢其他各組的意見：“你們的發(fā)現(xiàn)是否與該結(jié)論相同？有沒有補充或糾正？”

教師總結(jié)：通過實驗我們找到了入射光線、反射光線的位置關(guān)系，這就是光反射時遵守的規(guī)律。

板書：

1、光的反射定律：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。

老師出示學(xué)生猜想時的模型：現(xiàn)在你能正確的確定出“反射光線” 的位置嗎？ 學(xué)生根據(jù)光的反射定律，利用量角器，在模型上插上“反射光線”。讓學(xué)生到講臺展示，并說明是如何確定出“反射光線”位置的。

師點撥學(xué)生：光的反射對稱、和諧、簡單——美不美？讓學(xué)生感悟物理學(xué)的美。

三、光路可逆

師：在剛才的實驗探究中，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)或問題？

讓學(xué)生通過平面鏡，看同桌的眼睛，并讓同桌看鏡子，多試幾次，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。根據(jù)光的反射規(guī)律解釋這一現(xiàn)象。

師：實驗結(jié)果證明了反射時光路是可逆的。板書：

2、反射時光路是可逆的。

四、鏡面反射和漫反射

師：下面請同學(xué)們閱讀自學(xué)課本“鏡面反射和漫反射”的相關(guān)內(nèi)容，理解鏡面反射和漫反射，寫出漫反射和鏡面反射的相同與不同。

學(xué)生自學(xué)后展示漫反射、鏡面反射的定義，相同點和不同點。

大屏幕播放視頻資料：關(guān)于鏡面反射和漫反射在實際中應(yīng)用的許多生活場景；關(guān)關(guān)于光污染的場景及評述。

五、梳理整合，遷移提高

1、師：請同學(xué)們想一想：本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容有哪些？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？請用你喜歡的圖示方法表示出來。

學(xué)生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進行展示、交流。學(xué)生在互評、自評中取長補短，知識框架得到修正、完善。

【教學(xué)反思 】

1、本課是一堂比較典型的探究課。整節(jié)課利用學(xué)生的興趣和好奇心來推動課堂教學(xué)進程，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，從猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析實驗數(shù)據(jù)到得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生學(xué)習積極性特別高漲，并且通過對光的反射規(guī)律的探究，使學(xué)生學(xué)會了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題學(xué)生就知道該怎樣去研究了。

2、光線是看不見的，加之學(xué)生缺乏立體幾何的知識，所以關(guān)于反射光線與入射光線的空間關(guān)系，學(xué)生不好想象，或者學(xué)生雖然在腦海中有自己的想象，但往往不知如何描述。于是我利用引入模型的方法，既豐富了學(xué)生的想象，又便于學(xué)生描述。

3、在探究實驗中，反射光線的位置是學(xué)生用細線“找到”的，而不是直接在光屏上“看到”的，學(xué)生真正經(jīng)歷了在空間尋找反射光線位置的探究過程，對“三線共面”這一難點，體驗非常深刻，認識比較透徹。

第二篇：八年級物理教學(xué)案例分析

八年級物理教學(xué)案例分析

------李偉榮

聲音的產(chǎn)生與傳播

一、教學(xué)目標

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

二、教學(xué)重點

通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

三、教學(xué)難點

組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論.四、教學(xué)方法

探究法、討論法、實驗法、觀察法。

五、教學(xué)用具

橡皮筋、塑料尺、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀

六、教學(xué)過程

1、生活的世界充滿了各種聲音.優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學(xué)們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢？

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？ 聲音在真空中能傳播嗎？

聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎？

同學(xué)們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學(xué)們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.2、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了，同學(xué)們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎？

平常聽唱片、錄音是怎么回事？

振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來.隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？

聲音的傳播需要物質(zhì)，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)（medium）.有時候好像沒有介質(zhì)也能聽到聲音，比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀.。

把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內(nèi)，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內(nèi)空氣的抽出，注意聲音有什么變化？

結(jié)論：真空不能傳聲。經(jīng)過同學(xué)們的仔細觀察，認真分析，同學(xué)們得出了真空不能傳聲的正確結(jié)論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì).假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了，我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件。

月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。

聲音在空氣中的傳播。

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側(cè)的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側(cè)的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波。

同學(xué)們已經(jīng)知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學(xué)們找出事實或?qū)嶒瀬碇С帜愕南敕ā?/p>

在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲。釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜.。

漁民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網(wǎng)。

聲音的傳播也跟溫度有關(guān)。例題1.百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=s/t就可以計算出聲音在空氣中的速度。2.測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用s=vt就可以算出聲音在海水中的速度.3.對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用s=vt計算出。

1.學(xué)生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的。

（1）在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質(zhì)小球，敲打桌子，輕質(zhì)小球也隨著跳起舞來。

（2）在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來。

（3）把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動。

三、小結(jié)

1.聲是由物體的振動產(chǎn)生的.2.聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲.3.聲在不同介質(zhì)中的聲速不同

第三篇：八年級物理教學(xué)案例--壓強

初中物理教學(xué)案例——壓強

背景

《壓強》是人教版八年級物理第九章第一節(jié)內(nèi)容，壓強是生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛在一個概念，但學(xué)生比較陌生，這節(jié)課是整個單元的一個基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究影響壓力作用效果的因素”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的整個過程，通過猜想、“設(shè)計實驗”學(xué)習控制變量法，要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

案例

1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

在本節(jié)課開始用簡單的小游戲?qū)胍约ぐl(fā)學(xué)生的興趣。教師展示一枚雞蛋，問學(xué)生如果把雞蛋握在手心，手均勻用力捏雞蛋，能否把雞蛋捏碎，只有極少數(shù)學(xué)生認為捏不碎。一位女生上前面來親自試試能否捏碎，她用了很大的力也沒能把雞蛋捏碎。男生們覺得這個女生根本沒用力捏雞蛋，所以雞蛋沒碎。一位力氣大的男生說，我去試試，雞蛋不碎都不可能，結(jié)果他來到前面也沒能把雞蛋捏碎。這個結(jié)果很出乎學(xué)生的意料。教師提問，誰有其他辦法使雞蛋碎了？學(xué)生說了生活中最常用的辦法。教師又提出問題，一只手同時握兩個雞蛋，均勻用力，雞蛋會不會碎呢？很多學(xué)生說，一個都捏不碎，兩個就更不可能捏碎了。剛才試驗的女生再次到前面捏雞蛋，結(jié)果雞蛋碎了，她說她用的力沒有第一次大呢，雞蛋卻碎了，太不可思議了。試驗結(jié)果出乎多數(shù)學(xué)生意料。教師接著問為什么會出現(xiàn)這種情況？這就一下子抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，把學(xué)生牢牢吸引住。

2、自主參與探究過程

教師展示圖片：

一、在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；

二、在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；

三、啄木鳥的嘴很尖；注射器的針頭很尖。學(xué)生親自體會，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，兩個手指的感覺分別怎么樣？利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學(xué)生的身體讓學(xué)生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學(xué)生交流得出猜想：壓力的作用效果與形狀、材料、壓力的大小、受力面積有關(guān)。學(xué)生把日常生活中接觸到的事和想法在課堂上用語言表達出來，學(xué)生真正的把物理和生活聯(lián)系了起來。這一安排將學(xué)習過程由接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習，讓學(xué)生自己去摸索，尋求，讓事實說話，激發(fā)了學(xué)生的興趣、探究精神。雖然有的猜想是錯誤的，但說明學(xué)生也經(jīng)過認真的思考，教師給予了鼓勵和贊許。

3、學(xué)以致用、指導(dǎo)生活

壓強概念在生活、社會中應(yīng)用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學(xué)生根據(jù)壓強計算公式討論得出結(jié)論。教師展示寬帶書包、坦克、切菜、按畫釘?shù)葓D片，由學(xué)生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學(xué)生如何改變?nèi)梭w自身對地面的壓強？并請學(xué)生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學(xué)生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把課堂學(xué)習推向一個新的高潮。

4、課后延伸、拓展思維

通過觀察汽車超載、道路被破壞的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析道路被破壞的原因，尋找解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實際問題的探索，在學(xué)習的同時更好地認識世界?？梢姡M織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習慣，是物理學(xué)習不可缺少的有效方法。

第四篇：八年級物理《質(zhì)量》教學(xué)案例

八年級物理《質(zhì)量》教學(xué)案例

優(yōu)勝中學(xué)

何文莉

一、教材分析：

1、教材內(nèi)容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學(xué)知識。跟前面幾章簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養(yǎng)方面，除了繼續(xù)注意提高學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰ν猓谥v述概念和規(guī)律的過程中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質(zhì)量和密度。用天平測物體的質(zhì)量和用天平、量筒測物體的密度是初中學(xué)生應(yīng)掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎(chǔ)的一章。就本節(jié)而言，認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學(xué)習使用學(xué)校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區(qū)配置托盤天平），是為后續(xù)各節(jié)的學(xué)習所準備的。因此，本節(jié)是基礎(chǔ)的一節(jié)。

2、教學(xué)目標

〈1〉知識目標：知道質(zhì)量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標： ①會調(diào)節(jié)天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學(xué)習用天平稱固體的質(zhì)量； ④培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識及技術(shù)與生活密切聯(lián)系的意識。

〈3〉方法目標： ①繼續(xù)學(xué)習“從現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、比較得出結(jié)論”的研究方法； ②繼續(xù)學(xué)習運用“關(guān)鍵詞歸納法”歸納文段要點； ③初步學(xué)習“實驗探索法”發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律的學(xué)習方法。

〈4〉德育目標： ①在質(zhì)量初步概念的引出過程中滲透“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學(xué)重點和難點

雖說質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，但教材對初中學(xué)生的要求較低，因此，它不是本節(jié)的教學(xué)重點。天平作為一種常用測量質(zhì)量工具，是后續(xù)章節(jié)有關(guān)實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質(zhì)量測量中 一種較為精密工具，對學(xué)生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節(jié)的教學(xué)重點和難點都是讓學(xué)習天平的使用。

三、教學(xué)方法

“質(zhì)量”：現(xiàn)象歸納法、練習法；

“質(zhì)量的測量”：實驗探索法、關(guān)鍵詞歸納法。

四、板書設(shè)計：

一、質(zhì)量

1、質(zhì)量--物體中所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調(diào)，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔

第五篇：八年級物理教學(xué)案例分析

八年級物理教學(xué)案例分析

鎮(zhèn)遠二中 蘭紹猛

一、課程背景材料

2013年5月，我校理化生教研組進行物理教研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為八（5）班，《物理》八年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習，對學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實驗，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動的正常進行，老師應(yīng)該事先設(shè)計合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。

二、教學(xué)片斷

上課時，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗

實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊

和

火

柴

受

到

摩

擦

力

沒

有？

生：受到摩擦力。

師：朝哪個方向？

生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。

師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？ 生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：

①、接觸面的大??；②、物體的運動速度； ③、壓力大小；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大??；

接下來，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設(shè)計中的鞏固練習完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

三、反思與評價

這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實驗探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。

新課程提出“知識與技能”，即學(xué)習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學(xué)中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情景的重要性。

1、實驗情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點原則：

（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實驗情境的源泉

學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。

（2）根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇實驗器材，設(shè)計實驗過程

由于各個學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實驗，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個要素：

（1）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題情景

由于學(xué)生的起點、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

（2）問題情境應(yīng)與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關(guān)鍵。

（3）問題情境應(yīng)為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，實驗?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會。

（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進行探究活動的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。

（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感

新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習物理的樂趣與價值，才能讓學(xué)生在學(xué)習的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。