第一篇：八年級物理教學案例分析

八年級物理教學案例分析

------李偉榮

聲音的產生與傳播

一、教學目標

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。2.知道聲音是由物體的振動產生的。

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

二、教學重點

通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播。

三、教學難點

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.四、教學方法

探究法、討論法、實驗法、觀察法。

五、教學用具

橡皮筋、塑料尺、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀

六、教學過程

1、生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？

1、聲音是怎樣產生的？

聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？ 聲音在真空中能傳播嗎？

聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？

同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.2、聲音是怎樣產生的？

聲音是怎樣產生的？ 聲音是由物體的振動產生的.物體振動發聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發聲現象嗎？

平常聽唱片、錄音是怎么回事？

振動可以發聲，如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規則的溝槽，當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

聲音的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.有時候好像沒有介質也能聽到聲音，比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀.。

把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，注意聲音有什么變化？

結論：真空不能傳聲。經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了，我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件。

月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。

聲音在空氣中的傳播。

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波。

同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法。

在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲。釣魚時要保持周邊環境的安靜.。

漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網。

聲音的傳播也跟溫度有關。例題1.百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=s/t就可以計算出聲音在空氣中的速度。2.測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用s=vt就可以算出聲音在海水中的速度.3.對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用s=vt計算出。

1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的。

（1）在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來。

（2）在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來。

（3）把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動。

三、小結

1.聲是由物體的振動產生的.2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.3.聲在不同介質中的聲速不同

第二篇：八年級物理教學案例分析

八年級物理教學案例分析

鎮遠二中 蘭紹猛

一、課程背景材料

2013年5月，我校理化生教研組進行物理教研活動，一節題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為八（5）班，《物理》八年級《摩擦力》這一節的內容，這是一節實驗探究課，內容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續同樣的演示，最后將結論說給學生聽，要求學生記住結論并練習，對學生而言是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統上法中老師的演示做出來，并獲得結論，然而，我以前聽過的以這節為內容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結束，很少學生有結論，不少學生茫茫然一節課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結論之前，經過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結果，要學生一節課有結論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空。基于這樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯系的實驗和問題引導課堂，效果很好。

二、教學片斷

上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗

實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊

和

火

柴

受

到

摩

擦

力

沒

有？

生：受到摩擦力。

師：朝哪個方向？

生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數同學說受摩擦力，少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。

師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？ 生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側放，觀察（不下滑了）

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？ 生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？ 學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結果是：

①、接觸面的大小；②、物體的運動速度； ③、壓力大小；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大小；

接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

三、反思與評價

這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數”。如：讓學生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設問題情景，循循善誘，掃清學生實驗探究中的困惑，老師沒給結論，都是學生討論之后得出的正確結論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關于火柴盒平面與側面的差別。

新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設有利于課堂的情境，為教學創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設實驗情境、問題情景的重要性。

1、實驗情境的創設要圍繞以下兩點原則：

（1）、身邊的課程資源是創設實驗情境的源泉

學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創設出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側放等容易操作。

（2）根據學校的實際情況選擇實驗器材，設計實驗過程

由于各個學校條件有不同，學生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應依據教材的要求，結合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，巧設學生喜聞樂見的實驗，提高學生興趣，發展學生思維。

2、問題情境的創設要抓住如下幾個要素：

（1）根據學生的實際情況設計問題情景

由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，創設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

（2）問題情境應與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“焦點問題”相脫節，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側放又問：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？每個問題都是探究時操作的關鍵。

（3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎上體會。

（4）問題情境的創設應體現師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯系起來，與學生一道共同參與問題情境的創設，這樣才能引起共鳴，產生良好的“入題”效果。如：少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應變，建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。

（5）問題情境的創設要讓學生有成就感

新的課程理念強調滲透“情感態度與價值觀”的熏陶，即培養學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發出激情的火花。在問題情境的創設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。

第三篇：八年級物理教學案例

八年級物理教學案例《蒸發》

郭國培

一、教學設計思路

本課依據“面向全體學生，在教學中落實‘雙基’，倡導探究性學習”的課程理念，探索學生在教師的引導下進行自主學習、合作學習和探究活動，提升學生在課堂上的主體地位，使課堂成為知識產生和建構的場所，是學生學習的樂園，使學生真正成為學習的主人，激發和培養學生學習物理的興趣，使科學探究真正成為學生學習科學的學習方式，從而提高課堂教學質量，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

教學設計流程圖：

復習回顧

↓

引入新課

↓

通過圖片，理解蒸發的概念

↓

通過三組圖片，來歸納出影響蒸發快慢的因素

↓

通過三個事例，來說明蒸發要吸熱

↓

小結本節學習的三個內容，進一步鞏固

↓

練習鞏固5道基礎題8道應用題，提高學生的分析能力

二、教材分析

這節知識是要讓學生了解什么是蒸發，影響蒸發快慢的因素，蒸發要吸收熱量；讓學生在理解知識的基礎上，應用知識解決生活中的實際問題，真正做到物理來源于生活，又回到生活的原理。讓學生感受物理知識作用，激發學生探究物理現象的欲望。

三、教學目標

三維目標知識與技能知道什么是蒸發

過程與方法通過探究活動，理解影響蒸發快慢的因素 情感態度價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于了解日常生活的物理道理，樂于探索自然現象。

教學重點通過探究活動，培養的觀察、分析、表達能力。教學難點對生活中的蒸發現象的觀察、分析得出影響蒸發快慢的因素。

四、學情分析

八年級學生有一定的知識基礎，有一定的分析能力。這個時期的學生正是身體發育的旺盛階段，也是思維較活躍的時期，探索知識的積極性很高，學習和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學生的這一心理生理特點，培養學生良好學習習慣和嚴謹的科學態度，從而形成正確的物理科學素養。

五、課前準備

1、學生：筆和紙

2、教師：課件（圖片對比 影響蒸發快慢的因素等）

六、教學過程

課件教學內容教師活動學生活動診斷性評價 第一屏

1、第四章 物態化化

出示內容學生看引起注意

第二屏回顧復習：

固態和液態的轉化提問：它們如何轉化？在這個過程是吸熱還是放熱？學生回顧，并相互交流，回顧，理解。

第三屏液態和氣態之間的轉化提問：各是怎樣的過程學生思考回顧。

第四屏小結：汽化、液化的概念，汽化的兩種方式。提示：說一說，記憶，理解。

※知識點過度：我們上節學習了《沸騰》，下面我們一起來，看看蒸發

第五屏蒸發出示學生閱讀課本閱讀思考 第六屏兩種現象：①容器內裝的酒精干了②下雨后的地面干了要求：說說為什么學生思考看看

第七屏蒸發的概念

比較沸騰和蒸發，從三方面理解，從三方面比較，學生分析、比較理解

第八屏提問引起學生思考，要求：結合自己的經驗，想一想，學生思考，知識回顧

第九屏至第十四屏對比：六幅圖，影響蒸發快慢的因素，提出問題，找出原因學生觀察，思考，分析其中的道理，觀察，思考。

第十五屏影響蒸發快慢的因素

三點要求學生根據上面圖，自己說說 學生歸納總結，相互交流 分析 歸納

第十六屏日常生活常見三個利用蒸發的例子 要求學生認真閱讀，分析 邊看邊思考閱讀分析

第十七屏狗對蒸發的利用 要求學生看圖，思考 觀察，聯系生活 說說 分析

第十八屏至第二十三屏小結：

1、蒸發的概念。

2、影響蒸發快慢的因素。

3、蒸發要吸熱要求學生結合前面的圖，說說相互交流表達交流表達

第二十四屏至第二十八屏基礎題5道應用創新題8道 要求學生看題說說學生閱讀交流

七、教學反思

第一，較好的利用了四邊互動合作討論方式。分類活動如果是由一個人來完成，確實有難度，可喜的是，平日訓練的四邊互動合作討論方式在本節課有了充分的體現，取得了非常好的活動效果。在四邊互動合作討論過程中，各種不同認識的交流和爭論，激發學生思維的火花，使學習過程在交鋒中取長補短，互相矯正。這樣的討論能使每個同學都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結果的正確率非常高。

第二，教師的有效提問與參與促進了互動學習。我在提問時，注意每一個提問的有效性，提問的階梯性，指導學生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務；參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學生；在班級的課堂交流中，通過學生幫助，教師指導，實現了師生互動，取得了很好的教學效果。

第四篇：八年級物理教學案例--壓強

初中物理教學案例——壓強

背景

《壓強》是人教版八年級物理第九章第一節內容，壓強是生產生活中應用廣泛在一個概念，但學生比較陌生，這節課是整個單元的一個基礎。本節教學的重點是“探究影響壓力作用效果的因素”。讓學生經歷探究的整個過程，通過猜想、“設計實驗”學習控制變量法，要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

案例

1、巧妙導入，使學生產生好學之樂

在本節課開始用簡單的小游戲導入以激發學生的興趣。教師展示一枚雞蛋，問學生如果把雞蛋握在手心，手均勻用力捏雞蛋，能否把雞蛋捏碎，只有極少數學生認為捏不碎。一位女生上前面來親自試試能否捏碎，她用了很大的力也沒能把雞蛋捏碎。男生們覺得這個女生根本沒用力捏雞蛋，所以雞蛋沒碎。一位力氣大的男生說，我去試試，雞蛋不碎都不可能，結果他來到前面也沒能把雞蛋捏碎。這個結果很出乎學生的意料。教師提問，誰有其他辦法使雞蛋碎了？學生說了生活中最常用的辦法。教師又提出問題，一只手同時握兩個雞蛋，均勻用力，雞蛋會不會碎呢？很多學生說，一個都捏不碎，兩個就更不可能捏碎了。剛才試驗的女生再次到前面捏雞蛋，結果雞蛋碎了，她說她用的力沒有第一次大呢，雞蛋卻碎了，太不可思議了。試驗結果出乎多數學生意料。教師接著問為什么會出現這種情況？這就一下子抓住了學生的心理，激發了學生探究的興趣，把學生牢牢吸引住。

2、自主參與探究過程

教師展示圖片：

一、在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；

二、在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；

三、啄木鳥的嘴很尖；注射器的針頭很尖。學生親自體會，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，兩個手指的感覺分別怎么樣？利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生交流得出猜想：壓力的作用效果與形狀、材料、壓力的大小、受力面積有關。學生把日常生活中接觸到的事和想法在課堂上用語言表達出來，學生真正的把物理和生活聯系了起來。這一安排將學習過程由接受學習轉變為探究學習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，激發了學生的興趣、探究精神。雖然有的猜想是錯誤的，但說明學生也經過認真的思考，教師給予了鼓勵和贊許。

3、學以致用、指導生活

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據壓強計算公式討論得出結論。教師展示寬帶書包、坦克、切菜、按畫釘等圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的高潮。

4、課后延伸、拓展思維

通過觀察汽車超載、道路被破壞的圖片資料，引導學生分析道路被破壞的原因，尋找解決問題的方法。培養學生獲取信息和處理信息的能力，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

本節課教師創設了現實生活中的問題，讓學生體驗生活中的現象，用生活中的實際問題，引發學生去思考，使學生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎上．引導學生把生活中的問題轉化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學生感受物理、體驗物理，學生從中感受到物理是有用的．是服務于生活的，物理是生活的物理。通過感受和體驗，也升華了學生的情感態度與價值觀．從而引導學生更多著眼于對實際問題的探索，在學習的同時更好地認識世界。可見，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是培養學生收集和積累的好習慣，是物理學習不可缺少的有效方法。

第五篇：八年級物理《質量》教學案例

八年級物理《質量》教學案例

優勝中學

何文莉

一、教材分析：

1、教材內容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學知識。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區配置托盤天平），是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

2、教學目標

〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標： ①會調節天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學習用天平稱固體的質量； ④培養學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

〈3〉方法目標： ①繼續學習“從現象出發，經過分析、比較得出結論”的研究方法； ②繼續學習運用“關鍵詞歸納法”歸納文段要點； ③初步學習“實驗探索法”發現事物內部規律的學習方法。

〈4〉德育目標： ①在質量初步概念的引出過程中滲透“現象”與“本質”的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學重點和難點

雖說質量是物理學中的一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中 一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

三、教學方法

“質量”：現象歸納法、練習法；

“質量的測量”：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

四、板書設計：

一、質量

1、質量--物體中所含物質的多少叫做質量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔