第一篇：小班制教學優勢（本站推薦）

小班制教學優勢

1.小班課堂上，老師你能照顧到每個孩子的學習情況，和每個孩子有直接的互動和交流。（顯性優勢）

這里有兩個具體的好處，一個是每個孩子可以有比較多的機會進行英語的聽說練習，還有一個就是老師對每個孩子的情況能充分了解和掌握，以便針對不同孩子做相應的反應和對策，這是大班的老師做不到的。小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

2.性格相對內向的孩子能獲得寶貴的機會，可以改變為比較活潑和外向。（隱形優勢，但非常明顯）這確確實實已經被教學實踐的經驗所證明。在人數多的課堂上，內向些的孩子一般很難被老師照顧到，而偏內向的孩子最適合小班教學。在課堂上孩子不但可以有充分的機會，使英語學習當堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改善，變得比原來更活潑些。性格決定命運，但環境決定性格！

原因有兩個：一個這樣的孩子可被被充分的關注；另一個是孩子能充分參與到課堂的活動當中。小班教學的這個優點很突出。

3.英語老師更有精力進行教學的反饋工作。（隱形優勢，一般不為人知）

專業的英語課，一般都有老師和家長的聯絡本，老師會對每個孩子的課堂具體表現，學習程度，課堂學習的重點，難點以及孩子回家應復習的內容，都做了詳細的筆頭交代。這樣就把英語教學用量化的形式固定下來了，使每個孩子的英語學習都有所評估和反饋。但這個評估和反饋的效果和班級上孩子的人數是有直接關系的。也只有小班才能更好地做到這一點。如果孩子多了，這項工作老師是肯定做不好的。

教學內容也許可以提前打印好，但每堂課孩子的具體情況反映不出來。有人想到說可以用電話輔導呀，稍微動動腦子就可以想象其效果如何了。俗話說得好，白紙黑字，好記性不如爛筆頭啊。還有，攝像監控其實也不能完全反映課堂上孩子的情況，其實只有老師最了解孩子的情況。

4.小班課堂上的每個孩子，不論外向與內向，都能建立很強的自信心，并能培養英語學習的長期興趣。（隱形優勢，最重要的一點）自信心對于孩子來講，其實是萬分重要的事情，有自信，就有興趣，就有動力。反之，對會逐漸失去興趣，失去學習的動力。

根據我們的教學經驗，小班一般控制在10人左右比較好。

5.過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

6.傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

7．學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。” 小班化教學，使教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

8.小班化班集體中，三十名學生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學生都有可能進行全面細致的了解。過去，在大班，對于一些學生中出現的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現象無暇顧及。而現在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業批改量小了，就可以騰出時間和學生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學之間的非正式群體的出現的可能就會減小。每個學生之間要學會合作、學會謙讓、學會寬容、學會關心，在此基礎上，學生才能發現自我，學會競爭。在班級管理中，堅持讓學生唱管理主角，實行老師、學生共同管理，培養學生自治自理能力。讓每一個學生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發揚優點，改正缺點不斷進步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系，使學生把自己融入集體之中，從根本上就會改變自己原有的那種皇帝般的性格。

第二篇：小班制教學理念,

小班制“一體四翼”高效課堂策略核心概念界定

一、示意圖

二、核心概念界定

1、“小班制”的界定

是指每個教學班級的學生人數在35人左右，但它絕不僅僅只是班級人數簡單的減少，也不僅僅只是教育形式和教學模式的簡單調整，而是重建了學校文化（家文化），是對人性的尊重。其核心理念是“關注每一個”，讓每一個學生都進步，努力實現微笑每一個、健康每一個、智慧每一個、高尚每一個的愿景；其優勢是師生間互動性更強、學生表現機會更多、老師有精力兼顧所長，因材施教，將每一個學生的潛能培養到極限。

2、“一體四翼”的界定

“一體四翼”是我校針對小班制特點提出來的課堂優化策略，具體包括：

一體-------學生主體。是指學生在教師有計劃、有目的組織開展的教育活動中，通過“聽、說、想、做”這樣一些實踐活動來主動地學習和掌握教師所傳授的知識，是教學活動中的主動參與者和知識的建構者；是指在教師的啟發下，逐漸提升自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步形成主動學習、積極進取的學習精神，是學習過程中真正的認知主體。

一翼-------“三維度教學目標。第一維目標為知識與能力目標，其中知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。能力指的是學生獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習能力；第二維目標為過程與方法。其中過程為能動對話過程，含師生對話、生生對話、與教材對話、自我對話（自我反思）。方法指的是啟發式教學法，學習方式為自主學習、合作學習、探究學習；第三維目標為情感態度與價值觀，是指學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。“三維度”教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，是一個整體。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者互相聯系，融為一體。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求。

二翼---------“六要素”教學過程。它是指教學從開始到結束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導學生掌握知識、技能，發展學生智能、個性并形成一定的思想品德的過程。其結構為課前的組織教學、情

景的創設、氛圍的營造、教學活動的設置、媒體的選擇、教學方法的選用、小結、拓展延伸、課后作業等環節。其中“六要素”分別為：

1、啟發式教學--------高效課堂教學的根本教法；

2、問題導學-------高效課堂教學的有效策略；

3、尊重差異--------高效課堂教學首要行為要素；

4、關注狀態-------高效課堂教學核心要素；

5、給足空間-------高效課堂教學重要保障；即

A、給足學生思維、想象空間。包括給足學生通過自主閱讀，從中獲取信息并加以思考，找到解決問題的辦法的空間；給足通過獨立思考力求解決教師所提問題的空間；給足圍繞問題利用現代教育技術收集、分析和處理信息的空間以及學生想象空間。

B、給足學生活動空間，提高合作學習質量。絕不為了活動而活動（偽活動），為了合作而合作（偽合作），即有活動而無體驗，草率收場，流于形式。

C、給足交流空間。含師生交流、生生交流、自我交流（個人反思）。D、給足學生表達思想空間。教師要做到：學會傾聽，不急于打斷，不急于否定，不吝嗇夸獎。

6、信息技術與課堂教學內容相融合------高效課堂教學重要輔助手段。三翼-------“五三二”課后作業。課后作業是課堂教學的延伸，是反饋課堂教學效果、鞏固課堂教學內容、培養學生分析和解決問題能力的一種重要手段，是學生運用所學到的知識解決生活中實際

問題的有效途徑。其中“五三二”指的是統一性、基礎性作業占總作業量的五成；差異性、拓展性作業所占比例為三成；通過現代技術收集、分析和處理相關信息的作業占兩成。四翼-------“四重點”教學反思。

1、反思教學過程中的亮點。如感受最深的教材改進和創造性的處理，教學內容嶄新的呈現方式；教學中引起師生共振效應的做法；教法和學法相貫通、信息技術與教學內容相融合的體會；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等。這些均可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

2、反思教學過程中的缺點。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;所設計的教學活動是否具有針對性、可操控性和實效性； 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；三維度教學目標、六要素教學過程和五三二課后作業三者是否高度一致；學生學習的興趣如何，是否均動起來了，學進去了等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。

3、反思學生的觀點。如學生通過教師的啟發和自身對文本的理解和感受，或通過現代教育技術收集、分析、處理相關信息所得出的獨

特的見解，以及他們的創新思維和課堂上的精彩回答等。學生的這些獨特觀點不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

4、反思學生的困惑點。指教師對學生在學習中遇到困難以及學生所提出各種各樣的問題（有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能有的問題一時難以解答）等及時做好記錄，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。

第三篇：小班制管理探討

小班制管理探討

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點。被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。由于集中辦學，我校農村初級中學已經初步進入“小班化教育”中。今天我們共同探討什么是小班化教育？小班化教育有什么優勢？小班化教育班級如何管理？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化教學，我們才能轉變教育觀念。只要我們去不停的實踐，一定會找到適合小班化教學的路子。

一、對小班化教育的認識 什么是小班化教育？

班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。“小班化”的實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間，更多地滿足學生個性發展的需求。小班化強調面向全體學生，讓每個學生都得到充分的發展。要關注每個學生的生命狀態，要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質，要促進每個學生的持續發展。是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生與學生、學生與教材、學生與環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。即：

一、學會傾聽。任何時候都要先做到傾聽，在傾聽中理解他人，從而創造出和諧的人際關系。

二、學會思考。在思考中找到人生新起點，掌握新方法。

三、學會做人。學會做大多數人不能做好的事情，做社會有用之人。

四、學會做事。要努力拋開浮華的言語，腳踏實地埋頭苦干。

五、學會寬容。寬容他人的不足與過失，接受他人與自己的不同，寬容他人就是善待自己，這同點我們成人也一樣，人在一起就是個緣分。

六、學會感恩。銘記他人恩惠，將感激之情呈現給他人，回報給他人。

二、轉變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育：一是必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，要讓他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。二是實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。三是在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。四是在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷，尤其是后進生要付出更多的愛。師生的交流機會增多，學生的學習效率自然也會提高。

三、小班化教學的優勢：小班化教育與傳統的大班化教育相比，有以下優越性。

1、小班化教學可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。新的課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂教學上，每一個學生的學習狀況教師要了如指掌，關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案。并針對不同的學生進行有效輔導（這是與大班教學最大的區別）。同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，做到備教材，備學生，如：班上某位同學回答問題能力較差，可設計一些較簡單的問題讓其回答；某位同學朗讀能力不是很好，可讓其讀些較簡單的語句等等。這樣既能增強孩子的自信心，又能提高孩子的表達能力，有利于因材施教。特別是一些基礎較差的同學，課堂上要及時的給與關注、指導。老師可以充分關注每一位學生，使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、學生能獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造

根據小班化教育班級學生人數少的特點,每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量相對比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多，發展、創造的空間自然也就多了。

4、每一個學生能更好地和教師發生相互作用，有助于形成和諧的師生關系。

每一個學生能更好地和教師發生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發現，共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴（這也是課改所提出的，教師不再是高高在上，而應成為學生的友好伙伴）。由于班級人數較少，老師能夠很快的了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎、心理、特長、能力、個性等等。由于師生交往的頻率加大，交往機會的增多，接觸頻繁，能更容易地了解學生，分析學生的學習、生活等的情況，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。

在小班化教學中，老師必須具備三個“非常”，①非常有愛心②非常有責任心③非常有耐心，其特點是老師能隨時隨地的關注每一位學生，在課堂上，老師和每一位學生的交流都很及時，老師更能針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。

5、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

6、每一個學生能更好地和教材、環境等教育影響發生相互作用 由于小班教學中，學生人數少，在各種相互作用中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創造潛能和學習潛能。每一個學生都有創造潛能和學習潛能，但是創造潛能和學習潛能只能在創造的實踐活動中釋放與挖掘。人數少，學生和各種教育影響充分發生作用，能有力地促進學生創造潛能與學習潛能的開發。

7、小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、生生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。因此小班化教學成績在很大程度上得到明顯的提高，從這兩年期末考試中便能看出。

小班化教學，若充分發揮上述的優越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

四、小班化教學的班級管理

（一）、班級環境的布置： 教室是學生學習、生活的重要場所。對我們全寄宿制這樣性質的學校來說，學生大部分時間在學校里活動。我們經過多方考慮研究，把學校定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”

班級環境的優劣直接影響學生的學習效果和整體素質，我們要改變傳統的班級環境，遵循小班化環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學習園地展示學生的各種作品，不一定是最優秀的，但是應該是學生最引以為豪的。如：學生的優秀作文，學生合作的小報，學生收藏的作品，學生的理想藍圖等，我們相信學生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。當然，教室還可以發揮心理疏導的功能，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學習生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。班級座右銘它涵蓋了學生的一種意向，涵蓋了老師對學生的一種期望，既為老師和學生的交流提供了一個平臺，也可以幫助學生自我提醒和自我約束，尊重學生的個性發展。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設置教師辦公角、學生閱覽角、衛生角、生物角等。教室里設立教師辦公角，有利于老師與學生的全面接觸，與學生打成一片；有利于老師與學生作業的面批面改，零距離的與學生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學生的小書桌），給老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。教室閱覽角，根據學校圖書室的存書情況，各班可精選適合班級學生實際的圖書向學校借閱，這樣可大大提高學校圖書的利用率。也可由學生自己帶書不停更換，每人挑選自己最好的幾本書，借給班級圖書角，一學期歸還。班級同學就可以在一個學期內閱覽到班級學生數幾倍的好書，有效地利用了班級自身的資源，拓寬學生的閱讀面，同時班級的學習氛圍在無形中自覺形成，班級學生都自覺主動地去找自己喜愛的書，培養了學生有了好東西與他人分享的品質。教室里設立生物角能給教室帶來生機，同時也能培養學生動手能力，讓學生體會到生命的豐富多彩，促使學生與自然的和諧相處，能夠促動學生樹立保護環境的意識，珍愛和美化校園環境。教室里設立衛生角，既是對班級衛生工具的整齊擺放，又是對學生愛護公物，熱愛勞動的良好教育

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據任課老師的教學安排，學生的個性特點、學生的特長和學科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學內容，為學生創造合作探究的氛圍，方便教師與每個學生進行交流，形成了一種親切、自由的學習氣氛。如：周晶老師的語文課上，課桌擺放成“品字”型為學生的小組合作提供了便利，效果良好。我們可以隨機改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學性和實效性。

（二）、班級管理的改革：

1、讓學生管理好班級：

在班級管理上不再是唯一的班長制，也不是老師的獨裁制，可以實行班干部輪崗制、班級事務包干負責制，引導學生自主管理，讓學生自己的事情自己做，為每個學生提供更多的表現自我、體驗成功的機會，鍛煉和培養各方面的能力。盡力做到班級人人有事管，事事有人管，讓每個學生都有服務同學、鍛煉自己、提高自己的機會。班上的大小事務有一個統一的評價機制，即在班上長期開展“明星班干部”的活動。小班人數少，處理這些數據比較容易，當我們真正的堅持落實下去，發現班級面貌真的煥然一新，學生打掃衛生主動了，紀律要求嚴格了，時間意識增強了，動手操作能力提高了……可見學生自主管理，自己的地盤自己作主，會干得更起勁。班級管理貴在堅持，貴在持之以恒，教師說話一定要算話，這樣才能讓學生信服。

2、教學管理

首先，小班教師大多是面批作業，及時訂正錯誤，及時表揚、鼓勵，及時反饋。第二，教師在教學中要強化值周班長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。要根據學生的學習水平差異組織參加討論活動，幫助并激發每個學生主動參與學習活動的積極性。第三，小班教師在班上辦公，利于師生關系的融洽，與學生同學習、同活動。第四，小班教學在教學評價方面也要做一些嘗試性探討。教學評價的根本目的在于促進學生生動活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。我們小班教師的語言評價，要不吝嗇對學生的贊揚，字字句句透出對學生的欣賞、尊重和寬容，成為學生樹立自信心，不斷進取的“推動劑”。可采取學生自主評價、師評、生評等多種形式。

3、教學模式

有一位專門研究過小班化教學的課程論專家，在評析和欣賞了不少小班教學的課后，得出了這樣一個結論：小班化教學上得最好的課，是不像“課”的“課”。乍一聽，令人困惑不解；可仔細想來，個中原委釋然清晰。不像“課”的“課”，前一個“課”字，是專指陳舊的教學模式：比如，課堂教學表現為讓學生圍著教師轉，教學的幅射面狹窄，不能深入到每一個孩子，優勝劣汰，使不少學生失去了信心和自我。而后一個“課”字，是體現當今新課程理念，符合教育教學規律和孩子身心成長規律的教學模式。

教學有法，但教無定法。教學有模式，但又不能模式化。首先，小班教學由教師站在講臺，改為學生數人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。其次，是教師對教學內容安排的變化，教師的講課最多只能占二分之一或多一點，學生的自我學習、小組討論約占二分之一，課堂上學生的操作、交往和自學活動明顯增多。第三，小班學生上課發言、上臺作題、閱讀、演示以及表演的機會要比大班學生大大增加。第四，教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層教學，可根據學生的學習情況，調整教學內容和計劃。

（三）、多開展豐富多彩活動 以班級為單位，結合學校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養學生的合作意識，進取精神。如：開展法制、安全、心里健康、愛國主義、行為習慣養成等主題、專題教育活動；開展豐富多彩的課外活動：陽光早操、腰鼓、紅歌、民歌、紅色革命故事宣講、籃球、乒乓球、書法、繪畫、英語角等；開展兩節一會（科技節、藝術節、運動會）；開展慶國慶歌詠比賽；開展校園讀書、征文活動；開展學雷鋒、清明掃墓、、遠足、登山、參觀延園革命舊址等實踐活動開展；中午校園廣播和下午新聞專題播放。

通過這些活動在一定程度上有效地加強班集體的凝聚力，也為學生個性潛能的開發提供了廣闊的發展空間。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班教學之路一定會越走越寬闊！

第四篇：小班制教學課題階段性總結

小班制教學課題階段性總結

一、工作回顧

又到一個學期末，又到了該回首總結的時刻，本學期的小班化課題研究步入了新的階段。針對班級學生的實際情況，及前一階段的工作，本學期的課題研究主要圍繞學生的小組學習常規、學習習慣進行，優化識字教學中的小組合作模式，探索閱讀教學中的小組合作常規及模式。具體工作包括：

1、將全班學生重新進行分組、編號。經過一年級的了解及綜合學生的各方面表現，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。這也是一直非常困擾我的問題。

2、抓學生小組學習的習慣養成，主要以傾聽習慣的養成、小組討論的常規培養為主。培養傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發言的時候，你的眼睛要看著發言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發言的同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發言，并按照組內的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。

3、課堂教學中，根據不同的課型有效發揮小組合作學習的作用。低段語文教學的課型以識字教學和閱讀教學居多。因此，我就針對這兩種課型中的小組合作談談我的做法。識字教學中的小組合作一般安排在想個辦法識字環節。我在操作中，要求小組由小組長按照“讀生字-記生字找朋友”組織小組學習。記生字時，小組長注意盡量照顧到小組中學習有困難的同學，他們有辦法記生字的時候就把發言的機會給這些同學，而在每個人在說自己的辦法時，要說明用的什么辦法、怎樣記的。閱讀教學是語文教學中的主要課型。對于閱讀教學中的小組合作如何有效運用，雖然這個學期有嘗試，但嘗試很少。我想，這也是我這個學期在課題研究中不夠的方面。下一階段，應該在這一方面多思考，多實踐，進一步總結。

二、我的思考

小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。

1、討論的價值不大

小組討論是小班化課堂教學的標志性活動，但我發現小組討論大多數只是一些架空的形式——討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優勝劣汰，而不是彼此生成互補。

①問題本身無討論價值。教師的課堂提問大部分還是局限于教材，主要屬于識記性問題，很少提供方法性的思維材料，更難得提供有價值性的思維訓練，缺乏一些方法的滲透。

②討論本身未產出價值。由于生生、師生之間互動不夠，老師一聲令下，四五個學生的嘰嘰喳喳，表面熱鬧，但實際討論的內容可能游離在話題之外。

2、朗讀的價值沒有了

在語文教學中，朗讀是培養學生的語感，對語文的感悟能力，對文學作品的鑒賞能力的最好途徑，同時，朗讀又是一面鏡子，我們往往可以從學生朗讀的語氣、情緒、節奏的控制、抑揚的把握來判斷一個學生對課文的感悟程度。可是，小班化的語文教學對朗讀的態度遠沒有對討論那么熱情。

總之，我們要在小班化教育研究的路上踏出一個個堅實的腳印，我們還要

不斷探索、思考，不斷實踐。

第五篇：一尚畫室小班制教學體系簡介

二十、一尚畫室小班制教學體系簡介

一尚畫室，是廣東高考美術培訓畫室中最早采取小班制教學體系的著名畫室。所謂小班制是指人數控制在25人及以下進行教學的班級組織方式。一尚畫室小班制發展到今天，在《清華、央美、國美定向班》、《協議重本美院班》、《協議本科A線班》、《協議本科B線班》已經出現了學生控制在20人、18人甚至15有及以下的超小班。

一般教學班級通常是45—50人一個班。小班制，班級人數減少了50%。而一尚畫室的超小班，例如，《清華、央美、國美定向班》、《協議重本美院班》，人數為15人，其班級人數更是減少了三分之二。

小班制甚至超小班制教學體系無疑使畫室教學成本成倍甚至幾倍的增加，但一尚畫室卻始終堅持著小班制教學，甚至于呈現向更加小型化發展的趨勢。一尚畫室這種做法，一方面體現了一尚畫室對廣大美術高考生的高度負責。另一方面，也是針對美術高考培訓的特點，從不斷提升教學質量出發。

高考美術培訓，基礎教學受眾面廣點（例如45人一班）對教學質量影響并不大，因為同學們學習中遇到的問題基本相同，同學之間差異不大，老師要解答的問題基本相同。老師解答一個同學的問題，通常就解答了全班大多數同學的問題。

但高考美術培訓中的高端培訓，具有學生起點高，目的性強，學生學習中問題的個性化強的特點。縮小教學受眾面廣，將有利于增加老師對每名學生進行“一對一”指導的機會。顯然，當班級縮小一半，每名學生獲得教師單獨指導的機會將增加一培。當班級人數減少2/3，達到15人，就意味每名同學獲得老師單獨指導的機會增加了二倍。

一尚畫室實施小班制教學，獲得了巨大的成功。畫室創辦二十年來，已累計培養了各類美術高考狀元29名（不包括2014年在內），升學率連年保持在95%以上，為社會培養了上萬名美術人才。一尚畫室也逐步發展成了廣東高考美術培訓領域的優秀畫室和先進畫室，受到政府和行業組織的多次表彰。