第一篇：小班教學,優勢無限

小班教學，優勢無限

大豐市小海鎮第二中心小學唐俊杰單亞兵

小班化教育是班級教育資源配置標準較高而班級學生數較少的一種先進的教育教學組織形式，是世界發達國家普遍采用的基礎教育發展模式，更是他們提高教育質量、適應時代發展的一項重要對策。我國由于人口眾多，基礎教育規模龐大，往往采用大班教學，小班化教學只是在部分條件較好的學校試點開展。從2006年秋學期開始，我市舉全市之力率先在農村中小學全面推行小班化教育，全國矚目。通過兩年多時間的實踐，我們認為小班化教學作為今后教育發展的方向，它有如下優勢：

一、師生交往的頻率大幅提高，增加了老師對學生的關照度。

小班由于班級學生數較少（我校1—3年級每班學生數不足30人），因而教學及教育活動中師生接觸的幾率增加了，教師對學生的情況掌握得更準確了，對學生的關懷更細致了。據權威機構調查研究表明：小班化教學較普通大班教學，平均每節課提問學生的比例提高了 28% ；每周平均每生被提問的次數要高 2.1 次；平均成績要高 8 分；與學生平均談話次數高 5 次。小班化的高關照度，也正是吸引許多家長把孩子留在農村中小學就讀，而不到城市學校借讀的主要原因之一。

二、小班化突破了師生交流的單向性，增強了師生的親和力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教育是人和人心靈上最微妙的接觸，學校是人們的心靈互相接觸的世界。”小班由于教育對象數量的減少，使得教師在作業批改量以及研究學生數量上有所減少，因而有更多的時間，有針對性地與學生交流、接觸。接觸的次數增多，能拉近師生的距離，能使單一的教師找學生，變為學生與教師相互交往的雙向交流，能極大地增強教育效果。

三、增強了教學反饋的效度和強度，有利于教學過程的優化。

小班化教學，使得學生參與教學活動的機會增多，而學生參與的機會越多，暴露的問題和錯誤也越多。教師對教學過程中存在的問題把握越準，為教師進一步調控和改進教學提供了更詳盡的依據，從而使教學過程的優化成為可能。

四、小班化有利于培優補差，促進學生個性的發展。

統計原理告訴我們：研究對象的個體越少，個體之間的差異越明顯。小班化因班級人數少，所以優生和差生就特別明顯，而很多差生并不是智力上的遲鈍，僅僅是學習方法上的不足而致。因此，培優補差對象的確定較容易，補差的內容也確定得更準確，對差生學法的指導更切合實際，培優補差的效果也應該更好。

五、小班化便于組織各種類型的班級活動，促進班集體的建設。

小班化教育是指每班班額為 20-30 人的教學組織形式。不管是

組織班內的體育活動、文藝活動，還是班與班之間的競賽活動，人數上有保證，且絕大多數同學都有參與的機會。即使是參加組織校內選拔競賽或走出校門的社會實踐活動，教師在組織時也能迅速確定人選或統一意見，并在安全防范上更周到，出現安全事故的可能性更少。

六、小班化有利于現代化教學手段的應用。

現代化教學手段具有形象、逼真、視覺及聽覺刺激效果好的優勢，對增加學生的表象感覺有很大的幫助。由于大班人多，坐在教室后排的同學經常聽不清或看不見，使得現代教學手段不能很好地面向全體發揮作用，更不要說人機互動了。而小班則很好地解決了這個問題，使得現代教學手段的價值得以完善地體現。同時，對增加課堂容量，提高教學效率也有極大的幫助作用。

七、小班化有利于分層教學、推進素質教育和創新教育的落實。

不管是大班還是小班，學生在智力和非智力因素上總存在一定的差距。而正視差距，促進不同層次學生的發展，正是素質教育的核心。小班人少，便于分層施教和分層考查評估，小班還對組織學生進行問題討論更方便，在人少的情況下，學生提出問題和回答問題會更大膽，從而有利于創新精神的培養。

小班化教育有眾多的體制和管理等方面的優勢，如何將這種體制優勢轉化為教學質量的優勢，這是小班化教育研究中最核心的問題，也是我們今后努力探索的方向。

當然，在推進小班化教育的過程中，我們也遇到一些困難，其中

最突出的困難就是教師的編制問題。原先的編制是按師生比確定的，現在，由于推進小班，班額減少，班級增多，造成農村中小學教師課務普遍較重。

第二篇：小班優勢

什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家

普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部

分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996 年，上海市 率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變

教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家

普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部

分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996 年，上海市

率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變

教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

第三篇：小班額教學的優勢

小班額教學的優勢

薛增彩

目前我校正在進行小班額有效教學的課題研究，不過仍有不少老師對小班額的教學優勢認識不到位，以至于在教學實踐中還不能夠把小班額的優勢發揮到極致。下面就我在實驗中的一些嘗試和體會，談談小班額教學的一些優勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康。目前，國內學校絕大多數是傳統大班額編制，一個班五六十人，部分農村學校六七十人也是常見的現象。一進教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學生時常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢，經常出現“一人生病，趴下一片”的情況。如果將班級人數控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學生學習。

二、小班化教學有利于培養學生的集體榮譽感。當班級人數過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。很多學生在一個班級里幾個月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會寫同學的名字甚至彼此沒有說過話。學生之間各自為戰，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。“小班化”則會使此類問題迎刃而解。由于班級人數少，學生相互交流的次數很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就

會產生集體榮譽感和凝聚力。

三、小班化教學有利于學生融入課堂，培養學生的創新精神。雷納德·S·凱恩的一項研究表明，傳統班級由于人數眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發言與討論的機會。那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。只有這樣，學生才能在教師的引導下，逐步形成“不唯師”，“不唯書”，善于思考，敢于質疑，勇于爭論，主動表達自己見解的學習習慣。一個學期筆者所帶小班與傳統班級相比，人均發言率和成績都有很大的改進。

四、小班化教學有利于教師全面關注學生、增進師生情感。由于傳統班級人數眾多，教師為了完成既定的教學任務，為了提高優生率、及格率，在課堂上往往只能關注少數優等生和個別后進生，與他們交流較多，更多地解決他們在學習生活中的問題；而大多數中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導致大多數學生的思維都處于消極被動狀態，他們的發展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會改善很多：每節課教師都可以與絕大多數乃至全部學生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業時，由于傳統班級人數太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細改。“小班化”教學后，學生的作業本數量會少很多，教師也有充足的

時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，也會認定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強了自信心，自然而然地提高了學習積極性。

五、小班化教學有利于教師多接觸學生家長。傳統班級學生人數眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對孩子的全面發展是不利的。“小班化”則使此問題迎刃而解。

六、小班化教學有利于教師靈活安排座位形式。傳統班級課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應現在多元化地教學。而小班教學，教師可根據不同的教學內容，相應改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學高效地結合起來，如各小組圍坐式：既可以增加生生交流密度，又培養學生間合作意識；井田式：培養學生獨立創新能力；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養學生闡述個人觀點的能力和合作創新的精神；“U”字形式：適合師生交流合作。實踐表明，靈活的座位編排有利于學生主動學習、融入課堂，提高成績。

七、小班化教學有利于教師組織多種教學形式。傳統班級由于客觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學教師則可以采取互動教學、合作教學、分層教學，角色教學等多種形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

第四篇：小班額教學的優勢

小班額教學的優勢

西灘小學

宋占宏

小班化教育是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學生都能得到老師的關愛，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學生互動，從而達到教學的最佳效果。我校自2013年開始在小班額教學方面進行探索，在參與的過程中我發現小班額教學使學生受益匪淺。我認為小班額教學存在以下幾點優勢： 一.開放的教學空間 營造參與的氛圍 作為教師，首先要了解學生的心理需求。如今的學生喜歡追求自由、活躍，因此我們要順著這種趨勢，創造自由的“課堂氛圍”。小班化的班級學生減少，意味著每個學生空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性。同樣的教室，少放了10張桌椅和20多個學生，學生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學生自主參與到學習活動中來。我們在教室后面設置了比比看欄目，教師可以利用這個欄目激發學生的積極性。教學時教師走到學生中間，觀察他們的操作，傾聽他們的聲音，與學生一同討論、交流、合作，每位學生都能體會到教師對自己的關心與鼓勵，激發了學生參與的興趣和熱情，實現了真正意義上的師生平等。

二、開放的教學模式 彰顯學生的個性

大班教學體現在課堂上整體劃一，缺乏互動，課堂教學是塔式發射的，這種教學方法覆蓋面廣，回應面窄，所以大班教學中只有靈敏度高的學生在表演，在使用這種信號，而大多數人卻在陪坐。教師就是這塔尖，所有信號的聯結點都在這一點上，忙得很，效益卻很低。而小班額教學這種新穎的組織形式，激發了學生參與的興趣，我們改變了多年的教室排座方式，學生面對教師依次而坐，教師站在講臺上，顯然是一種訓導的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學由于學生人數的減少，學生的座位方式變為小組圍坐等多種方式，這樣學生討論的時間多了，小組的交流、合作的機會也多了，學習效果自然好了。形式是為目的服務的，我班座位的排列方式以教學內容為基礎，根據教學內容的不同加以變換，做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次，因此小班化教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

如教應用題時，我讓四五個學生坐成一組，互相幫助、啟發、共同學習；學生可以面對面進行交流，便于學生之間的討論，也便于教師了解學生的學習情況，使教師主導作用得到充分發揮，使分組教學這一小班化教學的主要形式獲得最佳的效果。我在課堂教學中注意啟發學生小至讀題，大到聯系文字語言與圖形語言分析研究問題，培養他們發現問題解決問題的能力，激發他們的求知欲。

思想交換之后就能產生多種思想，在小班教學中，我們盡可能讓每個學生都有機會說明自己的觀點，鼓勵學生對同伴和教師大膽提出不同見解，實現師生互動。師生互動，是在課堂上交流思想的過程。陶行知提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“他一面做，一面學、一面教，他的教育力量有時比教師大得多”。自己當小老師，同組同學相互指導，既照顧了全體又顧及了個別，同時提高了課堂教學效率。

三、多元的評價方式 發展自身的潛能

小班化教學是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發展也不僅僅體現在學習成績的提高，教師應隨時肯定學生的點滴進步。我在班中為學生建立了記錄卡，卡由教師指定規格，學生自行設計，老師、家長、學生本人發現優點后可隨時填寫，班內每周召開一次表揚會，記錄卡定期與家長見面，起到了學校和家庭的溝通作用。此卡的建立幫助學生增強了自信心，使學生學會了自我欣賞；此卡點燃了教師、家長的希望，給孩子們帶來了干勁，帶來了成就感。

小班化教學更重視教學的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注。在摸索中，我認為“記錄卡”評價方法，從橫向上比，學生們通過某一方面的評價能找出自己的優勢，從縱向上比，可以從評價活動中看到自己的進步。通過“記錄卡”，學生們既可充分展示自己的進步、成果，也可以在比較中找到自己的不足，制訂新的努力目標。“記錄卡”的評價功能是屬常態的、發展性的評價。

四.面批作業好處多多

小班額教學，班級人數少了，為我們面批作業提供了有力條件，每次上完數學課，我馬上布置當天的回家作業，我告訴學生，誰能在學校里完成數學作業，就可以拿著作業本到辦公室進行當面批改。在與學生進行課后面批的過程中，我盡量注意與學生進行各方面交流，做錯的地方進行耐心指導，必要時再相應練一題，了解其掌握程度。做對了，要毫不吝嗇地進行表揚；做錯了，更要耐心指導，幫助他一起分析錯誤的原因，讓學生體會老師對他的重視和關愛，提高學習數學的興趣。作業中出現的優點要及時加以肯定和表揚，有時一句小小的鼓勵，一個微不足道的手勢，都可以影響一個學生學習數學的情緒與積極性。通過課后面批，讓學生明白在他的作業中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出現錯誤的，需要改進的。我還注意對學生作業中的不良習慣進行糾正，如作業中的粗心大意、字跡潦草、答題不規范等等，培養學生學習數學的良好習慣。課后面批最大的優點就是時間更充足，接觸更深入。

例如我班的王剛同學，剛入學時，數學成績比較差，在一段時期的課后面批中，我加強了與他的交流，充分調動了他學習數學的興趣，現在他特別喜歡數學，每次都能在學校里完成數學作業，然后一臉興奮地來辦公室找我批改。我細致而耐心地指出他作業中存在的每一個問題，高度表揚了在他作業中挖掘到的閃光點，那一雙探求數學知識的雙眼瞬時熠熠生輝，這個數學基礎原本比較差的學生，現在他的數學成績是五門主課中最棒的，在班里處于中等水平，他還能在課堂上大膽地向老師說出自己獨到的見解，這是一件多么不容易的事。我在課后面批的過程中，與學生的關系更親近了，有時他們愿意把學習中遇到的困難與我一起商量，愿意把學習獲得的成功與我一起分享，我深切體會到在他們心目中的重要地位，感到作為一名教師的真正價值。面批一個階段之后，我發現大部分學生學習數學的興趣明顯提高了，也喜歡與我進行學習上的各種交流，師生間的默契在潛移默化中形成，對今后的數學教學工作的順利開展打下扎實基礎。通過面批使我與學生之間的情感交流更加深入，現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙。因此在數學教學過程中，我采用作業面批的形式，激勵學生豐富而熱烈的情感，使老師與學生之間的關系變得親密無間，在良好師生關系奠定的基礎上，挖掘每一個學生的潛能。可見數學作業面批，能使教師和學生之間迅速有效地建立起一種互相信任與融洽的師生關系，培養學生學習數學的興趣，有利于數學教學工作的開展，提高數學教學質量。

為了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班內的學生就面批這種做法談談看法并指出存在的不足。

學生暢所欲言，使我感受到他們的信任。余曉波同學說“我覺得面批可以讓我知道自己一些粗心的地方，并且及時加以改正，更可以讓我增強一種堅定的信念：只有多做練習，才可以爭取少犯錯誤，在老師面批的過程中，使我對練習中的錯誤耿耿于懷，只有正視了錯誤，才能提高做題的正確率，有效提高解題速度，所以我覺得這種方式很棒。”封家葉同學說：“我覺得在面批時，能夠感受到老師的親切感，提高學習數學的興趣，而且面批也能真實地反應我們的答題情況，使我們認真對待數學作業，對作業中的不足加深印象，培養我們獨立思考問題的能力，提高學習數學的自覺性。”大部分學生對數學作業面批表示了肯定，當然也有學生向我提出了一些中肯的建議。徐楓同學說：“老師在課堂批改時，經常注重對錯，也需要注重訂正工作。”丁金同學說“老師在課堂面批時的速度比較快，有些題目我還沒來得及檢查，所以導致了錯誤。”通過實際調查，使我對數學作業面批有了進一步認識，看來學生對課后面批表示了完全贊同，對課堂面批還不能很好適應，需要在今后的教學工作中進一步改善，做到真正有效地適應每一個學生的發展。在數學教學工作中，數學作業批改是一個重要的過程，數學作業面批為教師和學生之間進行交流構建了一個平臺，如果我們教師充分利用這個平臺，用心去接觸我們的學生，必然會有意想不到的收獲。

總之小班化教學的優勢，為學生的成長提供了更加優越的條件。

第五篇：小班額教學的優勢王文娟

小班額教學的優勢

王文娟

目前我校正在召開小班額教學的研討會，不過仍有不少老師對小班額的教學優勢認識不到位，以至于在教學實踐中還不能夠把小班額的優勢發揮到極致。下面就我在實驗中的一些嘗試和體會，談談小班額教學的一些優勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康。班級人數控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學生學習。

二、小班化教學有利于培養學生的集體榮譽感。當班級人數過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。學生之間各自為戰，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。“小班化”則會使此類問題迎刃而解。由于班級人數少，學生相互交流的次數很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就會產生集體榮譽感和凝聚力。

三、小班化教學有利于學生融入課堂，培養學生的創新精神。在大班額中，那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。

四、小班化教學有利于教師全面關注學生、增進師生情感。由于傳統班級人數眾多，教師為了完成既定的教學任務，為了提高優生率、及格率，在課堂上往往只能關注少數優等生和個別后進生，與他們交流較多，更多地解決他們在學習生活中的問題；而大多數中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導致大多數學生的思維都處于消極被動狀態，他們的發展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會改善很多：每節課教師都可以與絕大多數乃至全部學生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業時，由于傳統班級人數太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細改。“小班化”教學后，學生的作業本數量會少很多，教師也有充足的時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，也會認定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強了自信心，自然而然地提高了學習積極性。

五、小班化教學有利于教師多接觸學生家長。傳統班級學生人數眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對孩子的全面發展是不利的。“小班化”則使此問題迎刃而解。

六、小班化教學有利于教師組織多種教學形式。傳統班級由于客觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學教師則可以采取互動教學、合作教學、分層教學，角色教學等多種形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。