第一篇：五大領域教學活動中的問題與對策

五大領域教學活動中的問題與對策

——語言教學中的提問策略

育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的學習積極性。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中應設計開放性的提問，提問的答案應是不確定的、可發散的，引導幼兒多角度地去理解文學作品內容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒思維發展的多向性、獨特性和變通性。

一、角色設問，按“形”遷移，激發想象，體驗情感。

抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想、展開想象，進行創造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設問，能夠為幼兒營造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎上以狐貍的口氣設問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個什么辦法才能吃到小豬的大蘋果？”這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節。

二、中斷設問，按“需”遷移，激發想象。

根據故事情節的需要進行中斷設問，可以讓孩子們在理解故事的基礎上對故事作適當的想象和創編講述。孩子們可以依據故事中角色的行為，調動生活經驗，思考故事的內涵、人物的心理活動等，在創造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會爆炸的蘋果》為例。當講述到“狐貍以紅氣球充當新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時候，教師就可以中斷講述設問：“小豬會上當嗎？這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬？”引導幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創編講述新的故事內容。

三、按位設問，按“情”遷移，展開聯想。

提出問題啟發幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，根據自己的生活經驗，說出較為合理的假想情節，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發展孩子們的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當每人只有一塊甜餅的時候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢？面對這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會怎么想？又會怎么做？”從而引導孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。

四、聯系設問，按“理”遷移，引發討論。

根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們的積

極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢》中，讓孩子們想想說說“小草的夢除了是綠綠的，還會是怎樣的？小花的夢呢？還有誰也愛做夢？它的夢又是怎樣的呢？”這一系列開放式的提問，會引導孩子們根據生活經驗展開想象，做出各種不同的回答，從而使孩子們的擴散思維能力得到培養。另外，有些判斷性問題、假設性問題也有利于孩子們進行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么？”、“如果……你會用什么辦法？”，這些問題都能在不同程度上促進幼兒思維能力的發展和提高。

另外，要使提問更好地促進師幼之間互動，教師必須了解幼兒發展所需和把握教材內涵重點。注意提問適合幼兒的年齡特點，并使問題對幼兒形成一定的挑戰性。在一個教學活動整體中，可以按照“由老師創設問題情境（提出問題）→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題→幼兒再思考回答……”的步驟來進行，使提問抓住重點，形成一個循環往復、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。

教無定法，幼兒園語言教育活動中的提問方式和內容在我們的教育實踐中不斷調整著，改進著，重要的是，我們必須要有一個有準備的頭腦，關注孩子們的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題給予引導，順應并努力促進幼兒的發展。

曹 華

第二篇：五大領域活動

藝術領域包含：

1、美術：繪畫、泥工、藝術欣賞、制作、紙工、手工

2、音樂：歌曲、打擊樂、舞蹈、律動、音樂游戲、音樂欣賞 語言領域包含：

談話活動、故事、詩歌、散文欣賞、兒歌、講述 科學領域包含：

自然現象、自然環境、現代科學、動植物、時空、數形、排序、分類、運算

社會領域包含：

社會常識、社會認知、人際交往、自我意識、情緒情感 健康領域包含：

體育鍛煉、人體認識、心理健康、自我保護、生活習慣、衛生習慣

第三篇：集體教學活動中的問題與對策

問題

一、教學程序呈現茫然狀態

案例:集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征,分為三個環節進行。環節一為看一看,目的是感知水是無色透明的。環節二為玩一玩,目的是感知水是流動的。在這一環節中,一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里,幼兒紛紛問:“老師,為什么積木會漂在水里呀?”“老師,為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題,反而制止道:“你們都別講了。我們先上課吧。”幼兒的提問沒有得到回答,失望極了,對接下來的第三環節失去了興趣。

分析:教師對幼兒已有學習經驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經驗的傳授,已無必要。“積木落水”這一突發事件吸引了幼兒的興趣,使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是,由于教師在預設教案的過程中沒有料及,所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。

對策:在進行教學活動設計時,教師必須研究幼兒的學習經驗,找準幼兒的學習興趣點,從幼兒需要出發,充分預設,盡可能多地預想到在執行教案時可能出現的情況,只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。

在具體教學時,教師的任務不僅僅是執行預設的教案,還要根據隨時出現的情況,有目的、有根據地調整教學計劃和教學策略,彈性展開教學。隨即生成教學內容,不必過分拘泥于教案。如本案中,教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷,順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗,使幼兒在探索中得到答案。

問題

二、教學示范運用不恰當

案例:體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側身肩上投擲的基本動作。環節一是先讓幼兒自由嘗試,探索如何投擲沙包。環節二是教師請幼兒天天展示投擲動作,天天用力將沙包向上拋出,結果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作,接著向幼兒示范正確的動作。

分析:由于投擲動作是新授內容,難度較大,所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后,教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示,錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位,尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度,削弱教師示范講解的有效性。

對策:教師可直接采用示范教學法進行教學,必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒,以免讓幼兒當眾受挫。

問題

三、介入時機把握不精確

案例:在手工操作活動“賀年卡”中,玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案,都已制作成功了。可她卻在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶,可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條,告訴她可用此來代替。整個活動中,有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

分析:在操作活動中,幼兒會遇到這樣或那樣的困難,如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難,教師介入得太急,直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間,導致許多幼兒紛紛效仿。

對策:當幼兒在活動中出現困難時,教師不要急于介入,而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間,讓幼兒通過充分的操作探索,盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時。可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑,使幼兒直接對準問題的焦點進行探索,找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入:“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等,讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

第四篇：招投標領域五大問題待破解

市場主體不規范

項目業主行為不規范，主要表現為規避招標、串通招標、明招暗定、肢解發包工程、強迫中標人簽訂“陰陽合同”，以及投資資金不到位，拖欠工程款等問題。

投標企業行為不規范，主要表現為，投標企業誠信缺失，以弄虛作假和其他不正當手段騙取中標；行業自律性差，串標、圍標、陪標現象時有發生；惡性競爭，低價競標，中標后再以高價索賠、偷工減料等方式獲利；違法層層轉包、分包等。而且，由于投標企業屬于弱勢群體，在招標投標過程中，雖然明知受到不公正待遇，但為了爭取攬到工程，也害怕對以后的項目投標產生不利影響，往往不敢采取法律手段來維護自己的合法權益。

部分招標代理機構誠信度較差，行為不規范，服務意識不到位。主要表現是：不能嚴格執行法律法規，與業主、投標企業合謀搞虛假招標、肢解發包工程；代理機構超資質范圍承接、掛靠代理業務；代理機構從業人員水平參差不齊，綜合素質和業務水平有待進一步提高。

個別評標專家缺少職業道德，不講誠信。主要表現在評審時不盡職盡責，草率評標；在利益驅動下與“關系企業”勾結，為他們打高分，影響評審結果。另外，現評標時間大多在0.5～1天之間，對于大型工程項目來說評標時間不足。

有形建筑市場定位不明確。有形建筑市場有的掛靠在建設行政主管部門，有的為獨立運行的服務型事業單位，還有的存在重復建設問題，如在省會城市建有省級和市級兩個有形建筑市場，造成資源浪費，承接業務量不足。

代建制推行受制約

國務院《關于投資體制改革的決定》明確提出，對非經營性政府投資項目加快推行“代建制”，即通過招標等方式，選擇專業化的項目管理單位負責建設實施，嚴格控制項目投資、質量和工期，竣工驗收后移交給使用單位。推行代建制對于規范和加強政府投資項目管理，發揮專業咨詢機構的作用，提高項目管理水平和工作效率，遏制政府投資項目建設過程中的腐敗事件的發生都具有重要的意義和作用。但當前由于投資人、監管者、業主、代建單位各方職責定位不清，致使代建工作常常受到多方干擾，代建制推行難度加大。

最低價中標后患無窮

現階段采用的評標方法一般分為兩類：綜合評估法和經評審的最低投標價法。由于在實際評標過程中，主要是對“技術標”和“商務標”進行評標，而技術標在綜合評分中所占比重較小。據了解，技術標一般占40～45%，商務標占55～60%.同時投標人的技術組織設計方案差異也不大，因此，“商務標”成為中標的關鍵，誰的標價最低誰就能中標。最低價中標的原則是國際工程招標投標中的慣例，即符合合同的授予應采取報價對購買者“經濟上最有利”的標準。但是在我國，最低價中標已導致投標人惡性價格競爭。施工企業為了中標，不惜報低價，中標后一旦發現價格報虧了，就停工或拖延工期；采取偷工減料或高價索賠等方式，以及通過加快工程進度縮短工期從而多接工程來彌補損失或獲得盈利，這些做法對于工程質量、安全生產以及工程按期完工均帶來了巨大隱患。

清單招標方式問題多

我國2003年7月1日起開始施行《建設工程工程量清單計價規范》，規定全部使用國有資金投資或國有資金投資為主的建設工程應執行《清單規范》；其他投資的建設工程采用工程量清單計價的應執行《清單規范》。推行工程量清單招投標，實現量價分離，對于完善招投標制度，促進施工企業提高管理水平自

主報價，并由市場競爭決定價格，起到了積極的作用。但是，工程量清單招投標在我國還剛剛推行，起步較晚，實踐中還存在不少問題。

招標文件的公平性問題。《清單規范》4.0.9條規定“工程量清單漏項或設計變更引起新的工程量清單項目，其相應綜合單價由承包人提出，經發包人確認后作為結算依據”。建設部對該條的解釋是“為了合理減少工程承包人的風險，并遵照誰引起風險誰承擔責任的原則，本規范對工程量變更及其綜合單價的確定作了規定。執行中應注意，不論由于工程量清單有誤或漏項，還是由于設計變更引起的新的工程量清單項目或清單項目工程數量的增減，均應按實調

整??”。但是，不少的招標文件中卻有類似這樣的規定：“招標文件所附工程量清單僅供參考，投標人須根據招標人提供的施工圖紙和技術規范要求自行核實工程量后進行報價，本工程實行總價包干。”，還有的直接標明“由施工企業3日內復核，若無意見則接受，結算時不再調整”。顯然這樣的規定違反了《清單規范》和有關法規，是有失公平的。這種規避己方編制工程量清單不準確責任，將風險轉嫁給投標人的現象，給下一步建筑項目的合同談判、施工、管理、協調、工期、質量、索賠等等，都會帶來一系列問題，處理不好，不僅投標人遭受重大損失，招標人同樣不可避免地蒙受重大損失。

而且，即使投標人審核出有量差，招標人一般也不進行調整，而多是讓投標人在報價中通過價格調整予以解決，但招標人以原工程量編制的標底卻不做調整。因此，采用工程量清單計價進行招標還需要出臺具體的法規、操作規程進行指導，以最終實現量價分離、風險共擔，保護雙方當事人的權益。

工程量清單的質量問題。工程量清單由發包人編制，是《清單規范》賦予發包人的責任，當其因自身原因不能編制時可委托具有相應資質的工程造價咨詢單位編制。但是，當前不管是發包人還是工程造價咨詢單位編制的工程量清單

質量均不太高，存在清單范圍不明確、項目特征描述不清、工程量計算不準、漏項嚴重以及與《清單規范》的計算規則不相吻合的現象。工程量清單編制工作質量的高低，直接影響到建設項目的投資、投標人的投標報價、施工過程中的管理、資金撥付以及最后的工程結算。工程量清單質量問題的存在，會給下一步的工作帶來非常大的麻煩。

施工企業對工程量清單報價認識不足，風險估計不夠，盲目進行報價。工程量清單報價實施以后，原有的企業預算價格體系受到很大沖擊，新的報價體系尚待構建起來，企業定額缺乏，完全憑過去的經驗結合市場行情報價，缺乏科學完整的投標評價體系；有的還投機心理嚴重，惡意壓低報價。

評標過程中評標專家分析投標報價工作做得不夠。工程量清單報價的優點在于工程量一致、子目一致。投標人只需根據招標人提供的工程量清單數量、子目報每項的單價和相關的措施費用及計算相應的稅費，非常便于評標人員對各投標人的報價進行分析對比，以評價報價的合理性，但這項工作往往做得不夠。一些評標專家迎合招標人心理，不對投標報價進行仔細的研究分析和公正客觀的評判，僅僅對各投標人所報總價進行比較，強調最低價中標。

工程建設領域的商業賄賂

當前，我國正處在工業化和城鎮化建設的重要時期，國家在城鎮建設和基礎設施建設方面投資巨大。城鎮建設涉及土地出讓、工程建設、房地產開發以及與之相關的行政審批管理、銀行信貸等，這些領域和環節成為商業賄賂犯罪的高發部位。城鎮建設領域商業賄賂犯罪涉案范圍廣，發案環節多，主要涉及基礎設施建設、房地產開發、單位所屬工程建設、土地出讓等領域和土地管理、城鎮規劃、市政建設和建筑企業等行業、部門；主要發生在項目規劃審批、市場準入、土地出讓、工程招標投標、驗收和監管等環節，以及征地拆遷、工程建設、材料

設備采購、資金管理、資產評估等環節，并且以城鎮基礎設施建設領域和單位所屬工程建設居多。

上述問題的存在，后果非常嚴重，危害性極大，嚴重破壞市場公平競爭秩序，造成工程建設質量、安全生產隱患；工程建設領域商業賄賂問題直接影響了投資環境，甚至形成“不送禮，就沒有工程”、“不送禮，就不能中標”的“潛規則”，敗壞黨風和社會風氣，不利于構建和諧社會。

第五篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。