第一篇：總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

在幼兒教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，是幼兒教育區別于小學的一個顯著標志。隨著對《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入學習與踐行，“以游戲為基本活動”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲為基本活動”這一理念付諸于具體的教育教學實踐工作后，我園教師在建構游戲的開展過程中出現了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該掌握何種建構技能？教師如何組織與指導幼兒的建構活動？??建構游戲是幼兒利用建構材料進行構造活動的游戲，是幼兒園的三大創造性游戲之一，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據我對小班下學期幼兒的建構活動實踐研究，談談利用主題式建構來組織與指導幼兒進行建構活動，以實現建構游戲的功能價值。

主題建構是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家”、“汽車叭叭叭”）、以積木建構為主要表征手段展開的探究性學習活動。開展主題式建構，我們需要知道以下幾點：

建構主題的來源：在開展主題式建構活動的首要任務是確立建構主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，也可以根據正在實施的課程內容確定建構主題，還可以針對某一建構元素，創設建構主題；例如，X X幼兒想要搭個動物園，教師讓X X把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構內容（建構主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭”的活動中，幼兒在獲得車子的相關經驗后，提議建構 “熱鬧的馬路”，這個提議得到孩子們的積極響應（建構主題來自課程）。

討論與計劃：在建構主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構主題展開建構前的討論，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經驗：接著，教師組織幼兒開展建構活動并進行建構中討論，引導幼兒有計劃的投入到建構活動中，并豐富建構內容，提升建構能力。最后，就是建構經驗的擴展，幼兒通過相互之間交流信息，補充和豐富各自的建構經驗。

【例】小班建構游戲“房子”與它的主題建構

一、“拼貼房子”引發孩子的游戲熱情。

“漂亮的房子”拼貼活動是班上開展的“我

愛我家”系列主題教育中的一項活動。我在

藝術區投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子”。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發現建構區的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構區，用積木在“大畫紙”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構到立體建構的轉變）引發游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙”（地毯）上拼搭次數的增多，建構房子的熱情慢慢減低。平面建構的方式對于小班下學期的孩子來說有些單一，時間一長，自然滿足不了幼兒已經發展的游戲水平。

又到游戲活動時間了，微微在建構區拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？”微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結構簡單，但對于當時的構建現狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！”微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！”在建構區游戲的孩子聽到我們的談話，都轉過頭看著微微搭的房子，好像突然之間明白了似的，把身邊的積木收拾干凈，重新擺弄了起來??微微根據自己的生活經驗和游戲相結合，構建了站在地上的房子，這種立體建構方法喚起孩子們對構建材料的使用和構建方法的探究。

三、房子引發的主題建構

孩子們建構房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構過程中僅限于完善了搭建房子的建構技能。這時，孩子們的建構活動遇到了瓶頸口，活動暫時停留在原地不動，需要豐富的內容來活躍幼兒的建構思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？”孩子們回答道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住很多人！”“這個矮一點的房子可以做小飯店。”“中間這間大一點的可以做活動地方。”??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？”我接著問道。樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區呀！”接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區里有樹木、有馬路。”佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！”??孩子們構建的各種房子引發了主題建構的需要，在我設置的問題情境中，孩子們把已有的生活經驗和建構游戲相結合，開始了“美麗的小區”主題建構游戲。

★馬路

“老師，小區里的路怎么搭？”樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？”我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區里的彎彎的。” 樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構馬路的時候選擇了小紙盒，一個一個的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時，帆帆對浩浩說：“我們去搭圍墻吧？！”浩浩點了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構外圍一塊一塊有規律、有間隔的圍了起來。當圍墻圍到一半的時候，積木不夠了，兩個人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！”我走到建構區在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面，兩個孩子看著我的動作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個小區都沒有門，我們怎么進去呢？”帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個大門就行了！”三個人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個門警呢！

小區的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區“種上”了小樹、小花，人們在悠閑的散步，還在小區比較空的一角圍合了一個寵物中心，建構活動“美麗的小區”總算是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗，我及時肯定了他們的建構成果，并指出了不足之處，鼓勵孩子們積極參與，大膽表現自己的想法。

【案例解讀】

一、主題式建構，豐富幼兒的建構內容。

在建構活動中，老師們最難以把控的是建構內容和時間的不平衡，如何在一個較長時間的建構活動中讓孩子有“事”可做？建構活動是幼兒反應現實生活的游戲活動，當教師在了解幼兒的生活經驗的基礎上圍繞某一建構元素創設孩子接受的建構主題，這樣的建構活動就會激發幼兒建構的興趣和積極的建構欲望。當某一建構要素溶于主題中，就會生出很多的建構內容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導孩子走進了“美麗的小區”的主題建構中，孩子們在搭建的過程中，根據自己的生活經驗搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門”等許多與小區相關的建構內容。

二、主題式建構，提高幼兒的建構技能。

“建構主義” 強調讓學習者由已知的經驗入手，探索未知的知識。接近幼兒生活經驗的主題建構讓孩子的建構活動有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據生活經驗逐漸搭建出較為復雜的高樓、圍墻等；在主題式建構活動中，幼兒不可能一個人就能完成建構任務，必須相互合作、相互謙讓才能完成建構任務，這些都是對幼兒建構能力的考驗。

三、主題式建構，拓展幼兒的建構思維。

幼兒在主題建構游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構??幼兒必須在建構活動中積極的思維，遇到問題學會解決，在失敗與實踐中，拓展建構思維。

教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構游戲過程中教師的指導多么重要。當我們用主題的方式引導幼兒開展建構活動時，幼兒不僅僅是“玩”，他們還在“學習”和“工作”，在主題建構中，幼兒獲得建構技能的同時還獲得了各種各樣的、有益的經驗，這些經驗跨越了單一的“科目”而擴展到了全部的課程領域，因此，主題式建構活動把幼兒的游戲、學習和幼兒園課程教學有機的整合起來，讓幼兒的建構活動更有意義、更有創造性，建構活動也更讓幼兒喜歡，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲！

第二篇：小班建構游戲之我見

小班建構游戲之我見

結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙等，進行建構、構造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態。建構游戲是一種能開發幼兒智力的游戲，它能發展幼兒的觀察力，培養幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進幼兒智力的全面發展，是幼兒進行動手技能早期訓練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我帶的是小班，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學習，但總體來講，這個時段幼兒的認識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構材料，對建構活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構.在活動中要注意引導幼兒認識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導幼兒學習鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創造力和主動性往往不能自如得以表現和發揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的結構知識技能。而在小班應更多的采取情景式方法進行游戲。在建構活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構方法，相信幼兒建構的積極性就不高了。我們應更多地創設相關的情景介入、提供結構材料及使用一定的導入方式來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。例如在小司機主題活動中，引導幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經驗，會讓你有意想不到的作品出現。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導，以充分發揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點，然后幫助其他孩子豐富經驗，使其小步遞進，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當孩子成功了要進行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第三篇：小班建構教案

小班建構拼拼搭搭

活動目標：

1.培養玩完玩具后收拾玩具的常規

2.能按自己的意愿進行拼搭。活動準備：

各式各樣的積木。活動過程：

一、談話導入。

師：有這么多的積木呀，老師想來搭大房子。小朋友想來搭什么呢？

二、幼兒按意愿隨意拼搭。師：小朋友，你在搭什么呀？

三、鼓勵幼兒大膽拼搭。

師：你搭的真漂亮。你真棒！及時鼓勵幼兒，讓幼兒體驗成功。

四、對能力弱的幼兒，教師進行幫助。師：老師來幫助你，我們一起玩。

五、收拾玩具。

小班區域活動教案：建構區《圍墻》

引導幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。激發幼兒給雞媽媽圍起圍墻。

建構區：《圍墻》

名稱：用積木相插并能頭尾相連。

材料介紹： 材料提供：積木若干。

（1）引導幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。

（2）中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。

（3）激發幼兒給雞媽媽圍起圍墻。指導要點：

1.引導幼兒幫雞媽媽圍圍墻。

2.引導幼兒想辦法，怎樣才不讓大灰狼吃到雞寶寶。

小班游戲教案：建構游戲——幼兒園的房子

一、活動目標

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構游戲活動。

2.讓幼兒對建構材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

二、活動準備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環境以及房子圖片。

三、活動過程

1.導入：小朋友們,今天老師要請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1)幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)圍墻是什么樣的?高不高?

(3)幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)我們要建幼兒園的哪幾個部分? 3.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。4.提出建構要求

(1)要搭出房子的主要結構,可以自由選擇材料按意愿自由建構。

(2)游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)5.幼兒活動,教師指導

(1)對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構。

(2)引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。6.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮? 7.評價總結

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子? 表揚能大膽建構、大膽創造的幼兒。8.自然結束。

小班建構活動《我是小小建筑師》

一、活動目標：

1.認識房屋建筑的外形特征，運用幾何形組合，拼貼出各種簡單的房屋平面造型。

2.培養幼兒對生活中美好事物的感受力，表現力，并發揮一定的想象力進行初步的建構和創造。

二、活動準備：

房屋展覽圖片四幅，小動物形象圖片若干。泡沫板兩人或三人一塊，幾何圖形片若干，水盆若干。請一位老師扮獅王形象，熟悉對話。錄音機及有關錄音。

三、活動過程：

（一）豐富幼兒對房屋外形的認識，幫助幼兒初步了解房屋簡單的外形特征。

1.老師幼兒一同參觀房屋建筑展覽。

今天老師請來了一位客人（獅王出現）講話：聽說娃娃城新建了許多漂亮的城堡，小朋友我們一起去參觀好嗎？

2.分析了解房屋的基本結構。

提問：你們剛才看到了什么樣的房子？房子上面的部分是什么？（屋頂。）下面呢？（墻。）墻上有什么？為什么要有門和窗？

3.激發幼兒為小動物建造房子的欲望。

獅王作傷心狀。老師問為什么這么傷心？（獅王說：前一陣森林里發生了水災，把小動物們的房子都給淹沒了，小動物們沒房子住可傷心了。）老師安慰獅王：“獅王別著急，我們小朋友一起來幫助你們好嗎？”“小朋友你們愿意嗎？”

（二）幼兒嘗試個別操作，了解幼兒拼貼建構情況，鼓勵幼兒創新大膽想象。

出示許多小動物及建筑材料（吹塑紙片），請個別幼兒上前嘗試操作，根據情況老師和幼兒及時評價。

（三）幼兒分組建構。

1.想一想你想給小動物構造什么樣的房子？幫誰造？ 2.要求，造的房子要牢固，方便進出，讓小動物們滿意。

全體幼兒兩人合用一塊泡沫板，進行建構活動。鼓勵幼兒為小動物造一座、兩座或更多的房子，并且造得不一樣。在此過程中老師給予適當的引導和啟發。

（四）講評。

1.相互參觀，說說哪座房子造得好？為什么？ 2.把房子送給小動物。

3.獅王代小動物致謝，與小朋友共舞。

五、活動延伸：

鼓勵幼兒區域活動中繼續用圖形建構房屋或其他物，也可提供立體積木讓幼兒進行立體構造。

第四篇：小班建構房子教案

一、活動目標

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構游戲活動。

2.讓幼兒對建構材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過教師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

二、活動準備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環境以及房子圖片。

三、活動過程

1、導入

小朋友們,今天教師要請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

教師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構要求

(1)、要搭出房子的主要結構,可以自由選擇材料按意愿自由建構。

(2)、游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構。

(2)、引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和教師不一樣的房子?

表揚能大膽建構、大膽創造的幼兒。

第五篇：建構和諧思想政治課課堂之我見

建構和諧思想政治課課堂之我見

武漢鐵路職業技術學院思政課部

【摘要】建構主義是以人為本不完全同于傳統灌輸式的教學模式，它契合新課改的根本理念，尊重學生的個體差異和個性發展。建構和諧課堂，激活學教互動，實現知識能力，態度情感和價值觀三維目標的統一；從教學目的來說，和諧課堂讓學生進行自我學習，自我管理，學會學習，學會自勵，感到學習是快樂的。其中學習興趣的培養是先決條件。

【關鍵詞】建構主義；學生個體差異；個性發展；和諧課堂

建構主義是當代教育心理學的一場革命，它以學生為中心，強調學生學習的主動性，積極性和創造性的新的教學模式，不同于傳統的以教師為中心，強調知識傳授，把學生作為灌輸對象的傳統教學模式。因此，建構主義理論對于我國高校思想政治課教學改革起到了重要的引領作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學生的個體差異和個性發展。從思想政治課程設計到實施均應體現人文關懷，為每一位學生成長提供服務。因此契合新課程理念教學的本質定位是交往，這就需要建??和諧課堂，激活學教互動，師生在動態，開放，和諧的課堂中，如行云“行于所當行，止于所不可不止，”如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現流動美，生命美和創造美，實現課堂教學的最佳境界，實現知識能力，態度情感和價值觀三維目標的統一。從最終目的上來說，和諧課堂是讓學生能進行自我學習，自我管理，學會學習，學會自勵，認為學習是快樂的。因此，對于學生認為較單調和枯燥的思想政治課如何創建有效和諧課堂，充分激發學生的學習興趣是建構和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書，無論里面的內容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒有多大的用處。要讓學生接受，教師就必須想方設法激發學生對教材，課堂產生興趣。如何充分激起學生的興趣，我在教學實踐中認為開始上課時的激勵非常重要。激勵教育調動人的積極性，誘導人的行為，發揮人的潛能，促使人們朝著理想目標而努力的過程。其核心是激發人的積極性，使人有一股內在的動力，持續不斷地圍繞目標而奮斗。傳統的思想政治課流于說教，照本宣科，學生在課堂上只被動接受，很難積極主動地去學習。建構主義的課堂恰恰相反，它以學生為中心，強調學生學習的主動性，積極性和創造性。因此，按照建構主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵的課堂，學生把外部的刺激內化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，變消極，被動，盲目的行為為積極主動，自覺的行為，最大限度地調動學生的積極性，主動性和創造性，從而保持良好的心態和上進的欲望，朝著所期望的目標努力進取。

人的潛能是巨大的，美國哈佛大學心理學家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發揮了20%～30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發揮80%～90%，其中50%～60%的差距系激勵所致，即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此，通過各種激勵方法激發學生內在的精神動力，使學生保持強烈的求知欲望，追求進步，積極向上，形成力爭上游，你追我趕的良好的課堂學習風貌是實現和諧課堂的前提。

就拿高職一年級上學期開設的《思想道德修養和法律基礎》課來說，上課一開始，可以先舉近期發生的相關案例，讓學生發表自己的看法，辨別是非，找出相應的依據。這樣學生就會產生急于想翻課本尋求答案的心理，使學生明白政治課原來是一門如此有用的法寶，這時對思想政治課的興趣就會油然而生，從而產生了對政治課學習的興趣，這實際上就是抓住了學生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發了學生主動學習的興趣。教師在講授后面的內容時，從一些生活中常會遇到的問題出發，詢問學生的看法，激發學生的求知欲，將這種濃厚的學習興趣保持到課程結束。

形成學教互動的課堂是構建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學生的主體意識，讓學生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實踐，知識才能變得鮮活起來，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識，學生在學教互動中學會溝通，學會互助，學會分享。整個課堂在開放，和諧，互動中進行，課堂整體效益才優質高效。系統論認為任何系統只有使其內部構成要素通過相互聯系形成整體結構，才能發揮整體功能。在和諧互動中以學生的內在需求組織教學，以互動性為突破口，倡導學生自主學習，探究學習，培養學生的創新精神，實踐能力和寬厚的科學素養。

如何才能形成學教互動的課堂呢？蘇霍母林斯基說：“教育的技巧并不能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應變動。”教師可以針對學生實際情況，積極尋求科學知識與現實生活及學生經驗的結合點。調控好對話主題，把說教變成思悟，實現師生的平等對話。和諧課堂是教師主導的目標----策略---評價的過程和學生的活動-----體驗表現過程的結合，有利于實踐思想政治課貼近學生，貼近實際，貼近生活的原則。例如在講授“生產關系一定要適應生產力發展狀況”的道理時，用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服。并說人的身體隨著年齡的增長，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，推動了人類社會的發展。

面對不同的學生，教師要巧妙重組教學資源，相機而動，以期結果的和而不同。需要注意的是，對話不是優等生的專利，不能讓后進生“失語”。例如，在開講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個代表重要思想”等課之前，適逢部分學生在“春運”中抗凍救災歸來，結合學校開展的英模團的報告，在課堂上展開了充分的討論：當在災難來臨時，我們別無選擇，只有面對；當一個民族危亡之時，我們又該怎樣面對呢？中國的仁人志士前仆后繼，進行了艱難的探索，由此拉開了中國的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽，監控協調好場面，不鼓勵蠢蠢欲動，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學會合作，引導探究，追求創新，激活思維的內核。儒家先賢認為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。而現實中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導致學生知情發展失衡。構建和諧的課堂，學生才能逐漸學會在合作中學習，在合作中發展。最后，都能在學教互動中激活學生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學教是一種主動的心與心的溝通，情與情的交融，使學生體驗到自主學習的快樂和成就感。

同時，以優美語言激發興趣。“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言，具有豐富的表現力。蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”思想政治課的說服力，感召力，戰斗力也來自教師的語言力度，語言技巧，語言風采。如果一個教師富有嚴謹，簡潔，精煉，準確，抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

作者簡介：

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業技術學院副教授從事專業：思想政治課教師，專長：思想政治教育，素質教育。