第一篇：總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，是幼兒教育區(qū)別于小學(xué)的一個顯著標(biāo)志。隨著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與踐行，“以游戲為基本活動”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲為基本活動”這一理念付諸于具體的教育教學(xué)實踐工作后，我園教師在建構(gòu)游戲的開展過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該掌握何種建構(gòu)技能？教師如何組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動？??建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動的游戲，是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對小班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)活動實踐研究，談?wù)劺弥黝}式建構(gòu)來組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動，以實現(xiàn)建構(gòu)游戲的功能價值。

主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家”、“汽車叭叭叭”）、以積木建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動。開展主題式建構(gòu)，我們需要知道以下幾點：

建構(gòu)主題的來源：在開展主題式建構(gòu)活動的首要任務(wù)是確立建構(gòu)主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，也可以根據(jù)正在實施的課程內(nèi)容確定建構(gòu)主題，還可以針對某一建構(gòu)元素，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題；例如，X X幼兒想要搭個動物園，教師讓X X把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構(gòu)內(nèi)容（建構(gòu)主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭”的活動中，幼兒在獲得車子的相關(guān)經(jīng)驗后，提議建構(gòu) “熱鬧的馬路”，這個提議得到孩子們的積極響應(yīng)（建構(gòu)主題來自課程）。

討論與計劃：在建構(gòu)主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構(gòu)主題展開建構(gòu)前的討論，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經(jīng)驗：接著，教師組織幼兒開展建構(gòu)活動并進(jìn)行建構(gòu)中討論，引導(dǎo)幼兒有計劃的投入到建構(gòu)活動中，并豐富建構(gòu)內(nèi)容，提升建構(gòu)能力。最后，就是建構(gòu)經(jīng)驗的擴(kuò)展，幼兒通過相互之間交流信息，補充和豐富各自的建構(gòu)經(jīng)驗。

【例】小班建構(gòu)游戲“房子”與它的主題建構(gòu)

一、“拼貼房子”引發(fā)孩子的游戲熱情。

“漂亮的房子”拼貼活動是班上開展的“我

愛我家”系列主題教育中的一項活動。我在

藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子”。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構(gòu)區(qū)，用積木在“大畫紙”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變）引發(fā)游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙”（地毯）上拼搭次數(shù)的增多，建構(gòu)房子的熱情慢慢減低。平面建構(gòu)的方式對于小班下學(xué)期的孩子來說有些單一，時間一長，自然滿足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。

又到游戲活動時間了，微微在建構(gòu)區(qū)拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？”微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結(jié)構(gòu)簡單，但對于當(dāng)時的構(gòu)建現(xiàn)狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！”微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！”在建構(gòu)區(qū)游戲的孩子聽到我們的談話，都轉(zhuǎn)過頭看著微微搭的房子，好像突然之間明白了似的，把身邊的積木收拾干凈，重新擺弄了起來??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和游戲相結(jié)合，構(gòu)建了站在地上的房子，這種立體建構(gòu)方法喚起孩子們對構(gòu)建材料的使用和構(gòu)建方法的探究。

三、房子引發(fā)的主題建構(gòu)

孩子們建構(gòu)房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構(gòu)過程中僅限于完善了搭建房子的建構(gòu)技能。這時，孩子們的建構(gòu)活動遇到了瓶頸口，活動暫時停留在原地不動，需要豐富的內(nèi)容來活躍幼兒的建構(gòu)思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？”孩子們回答道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住很多人！”“這個矮一點的房子可以做小飯店。”“中間這間大一點的可以做活動地方。”??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？”我接著問道。樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區(qū)呀！”接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區(qū)里有樹木、有馬路。”佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！”??孩子們構(gòu)建的各種房子引發(fā)了主題建構(gòu)的需要，在我設(shè)置的問題情境中，孩子們把已有的生活經(jīng)驗和建構(gòu)游戲相結(jié)合，開始了“美麗的小區(qū)”主題建構(gòu)游戲。

★馬路

“老師，小區(qū)里的路怎么搭？”樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？”我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區(qū)里的彎彎的。” 樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構(gòu)馬路的時候選擇了小紙盒，一個一個的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時，帆帆對浩浩說：“我們?nèi)ゴ顕鷫Π桑浚　焙坪泣c了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構(gòu)外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來。當(dāng)圍墻圍到一半的時候，積木不夠了，兩個人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！”我走到建構(gòu)區(qū)在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面，兩個孩子看著我的動作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個小區(qū)都沒有門，我們怎么進(jìn)去呢？”帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個大門就行了！”三個人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個門警呢！

小區(qū)的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區(qū)“種上”了小樹、小花，人們在悠閑的散步，還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個寵物中心，建構(gòu)活動“美麗的小區(qū)”總算是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構(gòu)方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗，我及時肯定了他們的建構(gòu)成果，并指出了不足之處，鼓勵孩子們積極參與，大膽表現(xiàn)自己的想法。

【案例解讀】

一、主題式建構(gòu)，豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。

在建構(gòu)活動中，老師們最難以把控的是建構(gòu)內(nèi)容和時間的不平衡，如何在一個較長時間的建構(gòu)活動中讓孩子有“事”可做？建構(gòu)活動是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲活動，當(dāng)教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上圍繞某一建構(gòu)元素創(chuàng)設(shè)孩子接受的建構(gòu)主題，這樣的建構(gòu)活動就會激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和積極的建構(gòu)欲望。當(dāng)某一建構(gòu)要素溶于主題中，就會生出很多的建構(gòu)內(nèi)容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)了“美麗的小區(qū)”的主題建構(gòu)中，孩子們在搭建的過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門”等許多與小區(qū)相關(guān)的建構(gòu)內(nèi)容。

二、主題式建構(gòu)，提高幼兒的建構(gòu)技能。

“建構(gòu)主義” 強調(diào)讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗入手，探索未知的知識。接近幼兒生活經(jīng)驗的主題建構(gòu)讓孩子的建構(gòu)活動有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據(jù)生活經(jīng)驗逐漸搭建出較為復(fù)雜的高樓、圍墻等；在主題式建構(gòu)活動中，幼兒不可能一個人就能完成建構(gòu)任務(wù)，必須相互合作、相互謙讓才能完成建構(gòu)任務(wù)，這些都是對幼兒建構(gòu)能力的考驗。

三、主題式建構(gòu)，拓展幼兒的建構(gòu)思維。

幼兒在主題建構(gòu)游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構(gòu)??幼兒必須在建構(gòu)活動中積極的思維，遇到問題學(xué)會解決，在失敗與實踐中，拓展建構(gòu)思維。

教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經(jīng)驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)我們用主題的方式引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動時，幼兒不僅僅是“玩”，他們還在“學(xué)習(xí)”和“工作”，在主題建構(gòu)中，幼兒獲得建構(gòu)技能的同時還獲得了各種各樣的、有益的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗跨越了單一的“科目”而擴(kuò)展到了全部的課程領(lǐng)域，因此，主題式建構(gòu)活動把幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和幼兒園課程教學(xué)有機的整合起來，讓幼兒的建構(gòu)活動更有意義、更有創(chuàng)造性，建構(gòu)活動也更讓幼兒喜歡，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲！

第二篇：小班建構(gòu)游戲之我見

小班建構(gòu)游戲之我見

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲是一種能開發(fā)幼兒智力的游戲，它能發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進(jìn)幼兒智力的全面發(fā)展，是幼兒進(jìn)行動手技能早期訓(xùn)練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我?guī)У氖切“啵“嘤變阂蚰挲g限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí)，但總體來講，這個時段幼兒的認(rèn)識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構(gòu)材料，對建構(gòu)活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu).在活動中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結(jié)構(gòu)知識和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。在建構(gòu)活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如在小司機主題活動中，引導(dǎo)幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應(yīng)該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗，會讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進(jìn)行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領(lǐng)真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構(gòu)游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導(dǎo)，以充分發(fā)揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點，然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗，使其小步遞進(jìn)，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第三篇：小班建構(gòu)教案

小班建構(gòu)拼拼搭搭

活動目標(biāo)：

1.培養(yǎng)玩完玩具后收拾玩具的常規(guī)

2.能按自己的意愿進(jìn)行拼搭。活動準(zhǔn)備：

各式各樣的積木。活動過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：有這么多的積木呀，老師想來搭大房子。小朋友想來搭什么呢？

二、幼兒按意愿隨意拼搭。師：小朋友，你在搭什么呀？

三、鼓勵幼兒大膽拼搭。

師：你搭的真漂亮。你真棒！及時鼓勵幼兒，讓幼兒體驗成功。

四、對能力弱的幼兒，教師進(jìn)行幫助。師：老師來幫助你，我們一起玩。

五、收拾玩具。

小班區(qū)域活動教案：建構(gòu)區(qū)《圍墻》

引導(dǎo)幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。激發(fā)幼兒給雞媽媽圍起圍墻。

建構(gòu)區(qū)：《圍墻》

名稱：用積木相插并能頭尾相連。

材料介紹： 材料提供：積木若干。

（1）引導(dǎo)幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。

（2）中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。

（3）激發(fā)幼兒給雞媽媽圍起圍墻。指導(dǎo)要點：

1.引導(dǎo)幼兒幫雞媽媽圍圍墻。

2.引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣才不讓大灰狼吃到雞寶寶。

小班游戲教案：建構(gòu)游戲——幼兒園的房子

一、活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二、活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三、活動過程

1.導(dǎo)入：小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)圍墻是什么樣的?高不高?

(3)幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)我們要建幼兒園的哪幾個部分? 3.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。4.提出建構(gòu)要求

(1)要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)5.幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。6.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮? 7.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子? 表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。8.自然結(jié)束。

小班建構(gòu)活動《我是小小建筑師》

一、活動目標(biāo)：

1.認(rèn)識房屋建筑的外形特征，運用幾何形組合，拼貼出各種簡單的房屋平面造型。

2.培養(yǎng)幼兒對生活中美好事物的感受力，表現(xiàn)力，并發(fā)揮一定的想象力進(jìn)行初步的建構(gòu)和創(chuàng)造。

二、活動準(zhǔn)備：

房屋展覽圖片四幅，小動物形象圖片若干。泡沫板兩人或三人一塊，幾何圖形片若干，水盆若干。請一位老師扮獅王形象，熟悉對話。錄音機及有關(guān)錄音。

三、活動過程：

（一）豐富幼兒對房屋外形的認(rèn)識，幫助幼兒初步了解房屋簡單的外形特征。

1.老師幼兒一同參觀房屋建筑展覽。

今天老師請來了一位客人（獅王出現(xiàn)）講話：聽說娃娃城新建了許多漂亮的城堡，小朋友我們一起去參觀好嗎？

2.分析了解房屋的基本結(jié)構(gòu)。

提問：你們剛才看到了什么樣的房子？房子上面的部分是什么？（屋頂。）下面呢？（墻。）墻上有什么？為什么要有門和窗？

3.激發(fā)幼兒為小動物建造房子的欲望。

獅王作傷心狀。老師問為什么這么傷心？（獅王說：前一陣森林里發(fā)生了水災(zāi)，把小動物們的房子都給淹沒了，小動物們沒房子住可傷心了。）老師安慰獅王：“獅王別著急，我們小朋友一起來幫助你們好嗎？”“小朋友你們愿意嗎？”

（二）幼兒嘗試個別操作，了解幼兒拼貼建構(gòu)情況，鼓勵幼兒創(chuàng)新大膽想象。

出示許多小動物及建筑材料（吹塑紙片），請個別幼兒上前嘗試操作，根據(jù)情況老師和幼兒及時評價。

（三）幼兒分組建構(gòu)。

1.想一想你想給小動物構(gòu)造什么樣的房子？幫誰造？ 2.要求，造的房子要牢固，方便進(jìn)出，讓小動物們滿意。

全體幼兒兩人合用一塊泡沫板，進(jìn)行建構(gòu)活動。鼓勵幼兒為小動物造一座、兩座或更多的房子，并且造得不一樣。在此過程中老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

（四）講評。

1.相互參觀，說說哪座房子造得好？為什么？ 2.把房子送給小動物。

3.獅王代小動物致謝，與小朋友共舞。

五、活動延伸：

鼓勵幼兒區(qū)域活動中繼續(xù)用圖形建構(gòu)房屋或其他物，也可提供立體積木讓幼兒進(jìn)行立體構(gòu)造。

第四篇：小班建構(gòu)房子教案

一、活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過教師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二、活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三、活動過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天教師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

教師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和教師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

第五篇：建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

【摘要】建構(gòu)主義是以人為本不完全同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，它契合新課改的根本理念，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。建構(gòu)和諧課堂，激活學(xué)教互動，實現(xiàn)知識能力，態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；從教學(xué)目的來說，和諧課堂讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自勵，感到學(xué)習(xí)是快樂的。其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是先決條件。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)生個體差異；個性發(fā)展；和諧課堂

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命，它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性的新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學(xué)生作為灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，建構(gòu)主義理論對于我國高校思想政治課教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。從思想政治課程設(shè)計到實施均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，為每一位學(xué)生成長提供服務(wù)。因此契合新課程理念教學(xué)的本質(zhì)定位是交往，這就需要建??和諧課堂，激活學(xué)教互動，師生在動態(tài)，開放，和諧的課堂中，如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止，”如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現(xiàn)流動美，生命美和創(chuàng)造美，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳境界，實現(xiàn)知識能力，態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。從最終目的上來說，和諧課堂是讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自勵，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的。因此，對于學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)和枯燥的思想政治課如何創(chuàng)建有效和諧課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書，無論里面的內(nèi)容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒有多大的用處。要讓學(xué)生接受，教師就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對教材，課堂產(chǎn)生興趣。如何充分激起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)實踐中認(rèn)為開始上課時的激勵非常重要。激勵教育調(diào)動人的積極性，誘導(dǎo)人的行為，發(fā)揮人的潛能，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。傳統(tǒng)的思想政治課流于說教，照本宣科，學(xué)生在課堂上只被動接受，很難積極主動地去學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課堂恰恰相反，它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。因此，按照建構(gòu)主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵的課堂，學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，變消極，被動，盲目的行為為積極主動，自覺的行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，從而保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的欲望，朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。

人的潛能是巨大的，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮了20%～30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發(fā)揮80%～90%，其中50%～60%的差距系激勵所致，即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此，通過各種激勵方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動力，使學(xué)生保持強烈的求知欲望，追求進(jìn)步，積極向上，形成力爭上游，你追我趕的良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌是實現(xiàn)和諧課堂的前提。

就拿高職一年級上學(xué)期開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課來說，上課一開始，可以先舉近期發(fā)生的相關(guān)案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，辨別是非，找出相應(yīng)的依據(jù)。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生急于想翻課本尋求答案的心理，使學(xué)生明白政治課原來是一門如此有用的法寶，這時對思想政治課的興趣就會油然而生，從而產(chǎn)生了對政治課學(xué)習(xí)的興趣，這實際上就是抓住了學(xué)生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授后面的內(nèi)容時，從一些生活中常會遇到的問題出發(fā)，詢問學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持到課程結(jié)束。

形成學(xué)教互動的課堂是構(gòu)建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實踐，知識才能變得鮮活起來，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識，學(xué)生在學(xué)教互動中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。整個課堂在開放，和諧，互動中進(jìn)行，課堂整體效益才優(yōu)質(zhì)高效。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)只有使其內(nèi)部構(gòu)成要素通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。在和諧互動中以學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué)，以互動性為突破口，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和寬厚的科學(xué)素養(yǎng)。

如何才能形成學(xué)教互動的課堂呢？蘇霍母林斯基說：“教育的技巧并不能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)變動。”教師可以針對學(xué)生實際情況，積極尋求科學(xué)知識與現(xiàn)實生活及學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。調(diào)控好對話主題，把說教變成思悟，實現(xiàn)師生的平等對話。和諧課堂是教師主導(dǎo)的目標(biāo)----策略---評價的過程和學(xué)生的活動-----體驗表現(xiàn)過程的結(jié)合，有利于實踐思想政治課貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的原則。例如在講授“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理時，用“量體裁衣”打比喻，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。并說人的身體隨著年齡的增長，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運動，推動了人類社會的發(fā)展。

面對不同的學(xué)生，教師要巧妙重組教學(xué)資源，相機而動，以期結(jié)果的和而不同。需要注意的是，對話不是優(yōu)等生的專利，不能讓后進(jìn)生“失語”。例如，在開講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個代表重要思想”等課之前，適逢部分學(xué)生在“春運”中抗凍救災(zāi)歸來，結(jié)合學(xué)校開展的英模團(tuán)的報告，在課堂上展開了充分的討論：當(dāng)在災(zāi)難來臨時，我們別無選擇，只有面對；當(dāng)一個民族危亡之時，我們又該怎樣面對呢？中國的仁人志士前仆后繼，進(jìn)行了艱難的探索，由此拉開了中國的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽，監(jiān)控協(xié)調(diào)好場面，不鼓勵蠢蠢欲動，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學(xué)會合作，引導(dǎo)探究，追求創(chuàng)新，激活思維的內(nèi)核。儒家先賢認(rèn)為“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。而現(xiàn)實中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導(dǎo)致學(xué)生知情發(fā)展失衡。構(gòu)建和諧的課堂，學(xué)生才能逐漸學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。最后，都能在學(xué)教互動中激活學(xué)生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創(chuàng)新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學(xué)教是一種主動的心與心的溝通，情與情的交融，使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

同時，以優(yōu)美語言激發(fā)興趣。“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言，具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說服力，感召力，戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度，語言技巧，語言風(fēng)采。如果一個教師富有嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，精煉，準(zhǔn)確，抑揚頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

作者簡介：

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授從事專業(yè)：思想政治課教師，專長：思想政治教育，素質(zhì)教育。