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總結(jié):小班開展主題建構(gòu)之我見

時間:2019-05-13 22:33:41下載本文作者:會員上傳
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第一篇:總結(jié):小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié):小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié):小班開展主題建構(gòu)之我見

在幼兒教育領(lǐng)域,游戲是一個有特殊地位的重要問題,是幼兒教育區(qū)別于小學(xué)的一個顯著標(biāo)志。隨著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與踐行,“以游戲為基本活動”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中,但是,在“以游戲為基本活動”這一理念付諸于具體的教育教學(xué)實踐工作后,我園教師在建構(gòu)游戲的開展過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如:各年齡段的幼兒該掌握何種建構(gòu)技能?教師如何組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動???建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動的游戲,是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一,在眾多幼兒喜愛的游戲之中,建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對小班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)活動實踐研究,談?wù)劺弥黝}式建構(gòu)來組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動,以實現(xiàn)建構(gòu)游戲的功能價值。

主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題(例如“我愛我家”、“汽車叭叭叭”)、以積木建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動。開展主題式建構(gòu),我們需要知道以下幾點:

建構(gòu)主題的來源:在開展主題式建構(gòu)活動的首要任務(wù)是確立建構(gòu)主題,主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議,也可以根據(jù)正在實施的課程內(nèi)容確定建構(gòu)主題,還可以針對某一建構(gòu)元素,創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題;例如,X X幼兒想要搭個動物園,教師讓X X把自己的想法介紹給大家,征集大家的想法,幫助XX豐富建構(gòu)內(nèi)容(建構(gòu)主題來自幼兒);課程主題“汽車叭叭叭”的活動中,幼兒在獲得車子的相關(guān)經(jīng)驗后,提議建構(gòu) “熱鬧的馬路”,這個提議得到孩子們的積極響應(yīng)(建構(gòu)主題來自課程)。

討論與計劃:在建構(gòu)主題確定以后,教師開始組織幼兒就建構(gòu)主題展開建構(gòu)前的討論,讓幼兒明確自己要做什么,該怎么做,該怎樣使用材料等等。

過程與經(jīng)驗:接著,教師組織幼兒開展建構(gòu)活動并進(jìn)行建構(gòu)中討論,引導(dǎo)幼兒有計劃的投入到建構(gòu)活動中,并豐富建構(gòu)內(nèi)容,提升建構(gòu)能力。最后,就是建構(gòu)經(jīng)驗的擴(kuò)展,幼兒通過相互之間交流信息,補充和豐富各自的建構(gòu)經(jīng)驗。

【例】小班建構(gòu)游戲“房子”與它的主題建構(gòu)

一、“拼貼房子”引發(fā)孩子的游戲熱情。

“漂亮的房子”拼貼活動是班上開展的“我

愛我家”系列主題教育中的一項活動。我在

藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀的彩紙,供孩子們拼貼“房子”。孩子們在拼拼玩玩的過程中,很快就發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木也能拼出房子,于是孩子們的游戲場搬到了建構(gòu)區(qū),用積木在“大畫紙”(地毯)上拼出了“大房子”,并以此為樂。

二、立體房子(從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變)引發(fā)游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙”(地毯)上拼搭次數(shù)的增多,建構(gòu)房子的熱情慢慢減低。平面建構(gòu)的方式對于小班下學(xué)期的孩子來說有些單一,時間一長,自然滿足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。

又到游戲活動時間了,微微在建構(gòu)區(qū)拿著積木比劃來比劃去,一會兒她喊我:“老師你看!這是我搭的房子,和我們住的的房子一樣‘站起來’了,你覺得我搭的好看嗎?”微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架,用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結(jié)構(gòu)簡單,但對于當(dāng)時的構(gòu)建現(xiàn)狀來說,這就是突破。我忙伸出大拇指夸她:“微微,你搭的房子站起來了,真神氣!”微微開心的說:“老師,我看見外面的房子都是站在地上的,就想搭一間站在地上的房子,我成功了!”在建構(gòu)區(qū)游戲的孩子聽到我們的談話,都轉(zhuǎn)過頭看著微微搭的房子,好像突然之間明白了似的,把身邊的積木收拾干凈,重新擺弄了起來??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和游戲相結(jié)合,構(gòu)建了站在地上的房子,這種立體建構(gòu)方法喚起孩子們對構(gòu)建材料的使用和構(gòu)建方法的探究。

三、房子引發(fā)的主題建構(gòu)

孩子們建構(gòu)房子的技能、方法越來越嫻熟,但是在建構(gòu)過程中僅限于完善了搭建房子的建構(gòu)技能。這時,孩子們的建構(gòu)活動遇到了瓶頸口,活動暫時停留在原地不動,需要豐富的內(nèi)容來活躍幼兒的建構(gòu)思維。于是我問孩子們:“你們搭了這么多的房子有什么用?”孩子們回答道:“這些高樓跟我們家住的房子一樣高,可以住很多人!”“這個矮一點的房子可以做小飯店。”“中間這間大一點的可以做活動地方。”??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢?”我接著問道。樂樂眨了眨大眼睛說道:“老師,像我們住的小區(qū)呀!”接著他又自言自語的說:“好像又不像!我們小區(qū)里有樹木、有馬路。”佳佳接著說:“還有大門和圍墻呢!”??孩子們構(gòu)建的各種房子引發(fā)了主題建構(gòu)的需要,在我設(shè)置的問題情境中,孩子們把已有的生活經(jīng)驗和建構(gòu)游戲相結(jié)合,開始了“美麗的小區(qū)”主題建構(gòu)游戲。

★馬路

“老師,小區(qū)里的路怎么搭?”樂樂問。

“想一想,你看到的路是什么樣子的?”我反問。

“路是平平的、長長的,鋪在地上的,小區(qū)里的彎彎的。” 樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木,小心翼翼的穿梭于造好的房子之間,在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來,連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構(gòu)馬路的時候選擇了小紙盒,一個一個的首尾相連,也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時,帆帆對浩浩說:“我們?nèi)ゴ顕鷫Π桑浚 焙坪泣c了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前,嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構(gòu)外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來。當(dāng)圍墻圍到一半的時候,積木不夠了,兩個人急忙跑到我跟前:“老師,我們搭圍墻的積木不夠了,你快來幫幫我們!”我走到建構(gòu)區(qū)在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面,兩個孩子看著我的動作,浩浩似乎想到了什么,他把圍墻全部拆掉,又開始了新的排列。

這次,浩浩拉開了兩塊積木之間的距離,在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間,圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻,歪著腦袋自言自語道:“這個小區(qū)都沒有門,我們怎么進(jìn)去呢?”帆帆和浩浩聽到為為的話,恍然大悟,意識到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉,為為看見了忙阻止道:“不要拿,只要在朝著外面的地方拿掉幾塊,再搭個大門就行了!”三個人說干就干,拿出兩塊長方體的大積木做門柱,在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭,門柱旁還站著一個門警呢!

小區(qū)的主體工作完成后,孩子們開始了裝飾,他們建造的小區(qū)“種上”了小樹、小花,人們在悠閑的散步,還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個寵物中心,建構(gòu)活動“美麗的小區(qū)”總算是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀,并一一向我介紹了自己的建構(gòu)方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗,我及時肯定了他們的建構(gòu)成果,并指出了不足之處,鼓勵孩子們積極參與,大膽表現(xiàn)自己的想法。

【案例解讀】

一、主題式建構(gòu),豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。

在建構(gòu)活動中,老師們最難以把控的是建構(gòu)內(nèi)容和時間的不平衡,如何在一個較長時間的建構(gòu)活動中讓孩子有“事”可做?建構(gòu)活動是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲活動,當(dāng)教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上圍繞某一建構(gòu)元素創(chuàng)設(shè)孩子接受的建構(gòu)主題,這樣的建構(gòu)活動就會激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和積極的建構(gòu)欲望。當(dāng)某一建構(gòu)要素溶于主題中,就會生出很多的建構(gòu)內(nèi)容。如上例子,由于幼兒對搭房子的興趣,教師就積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)了“美麗的小區(qū)”的主題建構(gòu)中,孩子們在搭建的過程中,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門”等許多與小區(qū)相關(guān)的建構(gòu)內(nèi)容。

二、主題式建構(gòu),提高幼兒的建構(gòu)技能。

“建構(gòu)主義” 強調(diào)讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗入手,探索未知的知識。接近幼兒生活經(jīng)驗的主題建構(gòu)讓孩子的建構(gòu)活動有了更多的可能性。在上例中,幼兒先從搭建簡單的房子入手,根據(jù)生活經(jīng)驗逐漸搭建出較為復(fù)雜的高樓、圍墻等;在主題式建構(gòu)活動中,幼兒不可能一個人就能完成建構(gòu)任務(wù),必須相互合作、相互謙讓才能完成建構(gòu)任務(wù),這些都是對幼兒建構(gòu)能力的考驗。

三、主題式建構(gòu),拓展幼兒的建構(gòu)思維。

幼兒在主題建構(gòu)游戲中會遇到各種各樣的問題,如上例子:搭建小路沒有了長方形積木,幼兒就用彩盒替代;搭建圍墻沒有積木了,幼兒就拉開兩塊積木之間的距離;為了讓房子搭的更高一些,幼兒就會使用輔助材料來建構(gòu)??幼兒必須在建構(gòu)活動中積極的思維,遇到問題學(xué)會解決,在失敗與實踐中,拓展建構(gòu)思維。

教育工作者卡洛琳.普瑞(Caroline Pratt)說過:“除非我們將從經(jīng)驗中獲得的體會灌注在積木中,不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們,幼兒建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)我們用主題的方式引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動時,幼兒不僅僅是“玩”,他們還在“學(xué)習(xí)”和“工作”,在主題建構(gòu)中,幼兒獲得建構(gòu)技能的同時還獲得了各種各樣的、有益的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗跨越了單一的“科目”而擴(kuò)展到了全部的課程領(lǐng)域,因此,主題式建構(gòu)活動把幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和幼兒園課程教學(xué)有機的整合起來,讓幼兒的建構(gòu)活動更有意義、更有創(chuàng)造性,建構(gòu)活動也更讓幼兒喜歡,幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲!

第二篇:小班建構(gòu)游戲之我見

小班建構(gòu)游戲之我見

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲,是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等,進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中,幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造,表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲是一種能開發(fā)幼兒智力的游戲,它能發(fā)展幼兒的觀察力,培養(yǎng)幼兒的空間知覺及動手操作能力,促進(jìn)幼兒智力的全面發(fā)展,是幼兒進(jìn)行動手技能早期訓(xùn)練的一類游戲,深得孩子們的青睞。

今年我?guī)У氖切“啵“嘤變阂蚰挲g限制,往往不懂怎樣玩。幼兒剛?cè)雸@,對集體生活處于適應(yīng)階段,他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí),但總體來講,這個時段幼兒的認(rèn)識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構(gòu)材料,對建構(gòu)活動無興趣,往往是無目的地玩弄和堆砌材料,這就要求教師予以引導(dǎo),通過上課,參觀,散步,觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境,提供一些輔助材料,可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子,再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示,然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu).在活動中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積木的形狀,顏色,大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用:“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能。在活動中,并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結(jié)構(gòu)知識和技能的限制,幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此,教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí),讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。在建構(gòu)活動中,教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法,相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望,促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如在小司機主題活動中,引導(dǎo)幼兒搭建停車場,告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩,但是汽車不能開到公園去,我們應(yīng)該怎么辦?孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎?是什么樣子的?老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶,再加上搭建過程中,老師有針對性的觀察,可以個別交流,比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗,會讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮,他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場,有的孩子給停車場造了一個欄桿,分享交流時說是拿好停車票,欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議,一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中,將孩子們之前的作品讓他們一一進(jìn)行介紹,大膽的將自己的想法表示出來,同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚和肯定是非常在乎的,所以老師們也別吝嗇你的夸獎,可以用“你的 手真巧”,“你的本領(lǐng)真大”,“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構(gòu)游戲,我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導(dǎo),以充分發(fā)揮玩具的教育作用。二要觀察,即觀察了解孩子是怎么玩玩具的,有些什么亮點,然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗,使其小步遞進(jìn),逐步掌握,不要急于求成;三要鼓勵,當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵,幫助幼兒建立自信心。

第三篇:小班建構(gòu)教案

小班建構(gòu)拼拼搭搭

活動目標(biāo):

1.培養(yǎng)玩完玩具后收拾玩具的常規(guī)

2.能按自己的意愿進(jìn)行拼搭。活動準(zhǔn)備:

各式各樣的積木。活動過程:

一、談話導(dǎo)入。

師:有這么多的積木呀,老師想來搭大房子。小朋友想來搭什么呢?

二、幼兒按意愿隨意拼搭。師:小朋友,你在搭什么呀?

三、鼓勵幼兒大膽拼搭。

師:你搭的真漂亮。你真棒!及時鼓勵幼兒,讓幼兒體驗成功。

四、對能力弱的幼兒,教師進(jìn)行幫助。師:老師來幫助你,我們一起玩。

五、收拾玩具。

小班區(qū)域活動教案:建構(gòu)區(qū)《圍墻》

引導(dǎo)幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。激發(fā)幼兒給雞媽媽圍起圍墻。

建構(gòu)區(qū):《圍墻》

名稱:用積木相插并能頭尾相連。

材料介紹: 材料提供:積木若干。

(1)引導(dǎo)幼兒回憶幼兒園邊上有一些什么圍起來的。

(2)中間放玩具雞媽媽與雞寶寶、大灰狼。

(3)激發(fā)幼兒給雞媽媽圍起圍墻。指導(dǎo)要點:

1.引導(dǎo)幼兒幫雞媽媽圍圍墻。

2.引導(dǎo)幼兒想辦法,怎樣才不讓大灰狼吃到雞寶寶。

小班游戲教案:建構(gòu)游戲——幼兒園的房子

一、活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。3.通過老師的鼓勵、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二、活動準(zhǔn)備

積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三、活動過程

1.導(dǎo)入:小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2)圍墻是什么樣的?高不高?

(3)幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)我們要建幼兒園的哪幾個部分? 3.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。4.提出建構(gòu)要求

(1)要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)5.幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。6.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮? 7.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子? 表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。8.自然結(jié)束。

小班建構(gòu)活動《我是小小建筑師》

一、活動目標(biāo):

1.認(rèn)識房屋建筑的外形特征,運用幾何形組合,拼貼出各種簡單的房屋平面造型。

2.培養(yǎng)幼兒對生活中美好事物的感受力,表現(xiàn)力,并發(fā)揮一定的想象力進(jìn)行初步的建構(gòu)和創(chuàng)造。

二、活動準(zhǔn)備:

房屋展覽圖片四幅,小動物形象圖片若干。泡沫板兩人或三人一塊,幾何圖形片若干,水盆若干。請一位老師扮獅王形象,熟悉對話。錄音機及有關(guān)錄音。

三、活動過程:

(一)豐富幼兒對房屋外形的認(rèn)識,幫助幼兒初步了解房屋簡單的外形特征。

1.老師幼兒一同參觀房屋建筑展覽。

今天老師請來了一位客人(獅王出現(xiàn))講話:聽說娃娃城新建了許多漂亮的城堡,小朋友我們一起去參觀好嗎?

2.分析了解房屋的基本結(jié)構(gòu)。

提問:你們剛才看到了什么樣的房子?房子上面的部分是什么?(屋頂。)下面呢?(墻。)墻上有什么?為什么要有門和窗?

3.激發(fā)幼兒為小動物建造房子的欲望。

獅王作傷心狀。老師問為什么這么傷心?(獅王說:前一陣森林里發(fā)生了水災(zāi),把小動物們的房子都給淹沒了,小動物們沒房子住可傷心了。)老師安慰獅王:“獅王別著急,我們小朋友一起來幫助你們好嗎?”“小朋友你們愿意嗎?”

(二)幼兒嘗試個別操作,了解幼兒拼貼建構(gòu)情況,鼓勵幼兒創(chuàng)新大膽想象。

出示許多小動物及建筑材料(吹塑紙片),請個別幼兒上前嘗試操作,根據(jù)情況老師和幼兒及時評價。

(三)幼兒分組建構(gòu)。

1.想一想你想給小動物構(gòu)造什么樣的房子?幫誰造? 2.要求,造的房子要牢固,方便進(jìn)出,讓小動物們滿意。

全體幼兒兩人合用一塊泡沫板,進(jìn)行建構(gòu)活動。鼓勵幼兒為小動物造一座、兩座或更多的房子,并且造得不一樣。在此過程中老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

(四)講評。

1.相互參觀,說說哪座房子造得好?為什么? 2.把房子送給小動物。

3.獅王代小動物致謝,與小朋友共舞。

五、活動延伸:

鼓勵幼兒區(qū)域活動中繼續(xù)用圖形建構(gòu)房屋或其他物,也可提供立體積木讓幼兒進(jìn)行立體構(gòu)造。

第四篇:小班建構(gòu)房子教案

一、活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣,感知特征,熟悉材料操作方法。

3.通過教師的鼓勵、幫助,初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二、活動準(zhǔn)備

積塑、插塑,帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三、活動過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天教師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖,引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

教師按順序搭出房子的形狀,墻可以用正方形、長方形搭建,屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和教師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

第五篇:建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

【摘要】建構(gòu)主義是以人為本不完全同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,它契合新課改的根本理念,尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。建構(gòu)和諧課堂,激活學(xué)教互動,實現(xiàn)知識能力,態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一;從教學(xué)目的來說,和諧課堂讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我管理,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會自勵,感到學(xué)習(xí)是快樂的。其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是先決條件。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;學(xué)生個體差異;個性發(fā)展;和諧課堂

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命,它以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和創(chuàng)造性的新的教學(xué)模式,不同于傳統(tǒng)的以教師為中心,強調(diào)知識傳授,把學(xué)生作為灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此,建構(gòu)主義理論對于我國高校思想政治課教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。以人為本是新課改的根本理念,它要求尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。從思想政治課程設(shè)計到實施均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,為每一位學(xué)生成長提供服務(wù)。因此契合新課程理念教學(xué)的本質(zhì)定位是交往,這就需要建??和諧課堂,激活學(xué)教互動,師生在動態(tài),開放,和諧的課堂中,如行云“行于所當(dāng)行,止于所不可不止,”如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花,呈現(xiàn)流動美,生命美和創(chuàng)造美,實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳境界,實現(xiàn)知識能力,態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。從最終目的上來說,和諧課堂是讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我管理,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會自勵,認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的。因此,對于學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)和枯燥的思想政治課如何創(chuàng)建有效和諧課堂,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣,學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”的確,興趣是最好的老師。一本書,無論里面的內(nèi)容多精彩,如果不能被讀者接受,終究沒有多大的用處。要讓學(xué)生接受,教師就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對教材,課堂產(chǎn)生興趣。如何充分激起學(xué)生的興趣,我在教學(xué)實踐中認(rèn)為開始上課時的激勵非常重要。激勵教育調(diào)動人的積極性,誘導(dǎo)人的行為,發(fā)揮人的潛能,促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過程。其核心是激發(fā)人的積極性,使人有一股內(nèi)在的動力,持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。傳統(tǒng)的思想政治課流于說教,照本宣科,學(xué)生在課堂上只被動接受,很難積極主動地去學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課堂恰恰相反,它以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和創(chuàng)造性。因此,按照建構(gòu)主義的要求,和諧思想政治課課堂首先是激勵的課堂,學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機,從而改變自己的行為模式,變消極,被動,盲目的行為為積極主動,自覺的行為,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,從而保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的欲望,朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。

人的潛能是巨大的,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉。詹姆斯研究表明:一般情況下,人的積極性和能力只發(fā)揮了20%~30%,而受到充分激勵的情況下,人的能力可發(fā)揮80%~90%,其中50%~60%的差距系激勵所致,即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3~4倍。因此,通過各種激勵方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動力,使學(xué)生保持強烈的求知欲望,追求進(jìn)步,積極向上,形成力爭上游,你追我趕的良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌是實現(xiàn)和諧課堂的前提。

就拿高職一年級上學(xué)期開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課來說,上課一開始,可以先舉近期發(fā)生的相關(guān)案例,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,辨別是非,找出相應(yīng)的依據(jù)。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生急于想翻課本尋求答案的心理,使學(xué)生明白政治課原來是一門如此有用的法寶,這時對思想政治課的興趣就會油然而生,從而產(chǎn)生了對政治課學(xué)習(xí)的興趣,這實際上就是抓住了學(xué)生的好奇心理,變好奇心為求知欲,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授后面的內(nèi)容時,從一些生活中常會遇到的問題出發(fā),詢問學(xué)生的看法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,將這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持到課程結(jié)束。

形成學(xué)教互動的課堂是構(gòu)建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生解放他們的手去做,解放他們的眼去看,解放他們的身體去實踐,知識才能變得鮮活起來,變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識,學(xué)生在學(xué)教互動中學(xué)會溝通,學(xué)會互助,學(xué)會分享。整個課堂在開放,和諧,互動中進(jìn)行,課堂整體效益才優(yōu)質(zhì)高效。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)只有使其內(nèi)部構(gòu)成要素通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮整體功能。在和諧互動中以學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué),以互動性為突破口,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實踐能力和寬厚的科學(xué)素養(yǎng)。

如何才能形成學(xué)教互動的課堂呢?蘇霍母林斯基說:“教育的技巧并不能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)變動。”教師可以針對學(xué)生實際情況,積極尋求科學(xué)知識與現(xiàn)實生活及學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。調(diào)控好對話主題,把說教變成思悟,實現(xiàn)師生的平等對話。和諧課堂是教師主導(dǎo)的目標(biāo)----策略---評價的過程和學(xué)生的活動-----體驗表現(xiàn)過程的結(jié)合,有利于實踐思想政治課貼近學(xué)生,貼近實際,貼近生活的原則。例如在講授“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理時,用“量體裁衣”打比喻,即把生產(chǎn)力比作人的身體,把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。并說人的身體隨著年齡的增長,身高不斷地增高,所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸,這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運動,推動了人類社會的發(fā)展。

面對不同的學(xué)生,教師要巧妙重組教學(xué)資源,相機而動,以期結(jié)果的和而不同。需要注意的是,對話不是優(yōu)等生的專利,不能讓后進(jìn)生“失語”。例如,在開講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個代表重要思想”等課之前,適逢部分學(xué)生在“春運”中抗凍救災(zāi)歸來,結(jié)合學(xué)校開展的英模團(tuán)的報告,在課堂上展開了充分的討論:當(dāng)在災(zāi)難來臨時,我們別無選擇,只有面對;當(dāng)一個民族危亡之時,我們又該怎樣面對呢?中國的仁人志士前仆后繼,進(jìn)行了艱難的探索,由此拉開了中國的民主主義的序幕。

和諧課堂中,老師把自己看作一名主持人,善于傾聽,監(jiān)控協(xié)調(diào)好場面,不鼓勵蠢蠢欲動,但寬容奇思妙想。走出課本,融入生活,學(xué)會合作,引導(dǎo)探究,追求創(chuàng)新,激活思維的內(nèi)核。儒家先賢認(rèn)為“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。而現(xiàn)實中缺乏師生之間,生生之間的和諧合作的單打獨斗恰恰是思想政治課的“軟肋”,導(dǎo)致學(xué)生知情發(fā)展失衡。構(gòu)建和諧的課堂,學(xué)生才能逐漸學(xué)會在合作中學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展。最后,都能在學(xué)教互動中激活學(xué)生的批判思維,逆向思維,辯證思維和創(chuàng)新思維等。這種和諧的氛圍,被激活的學(xué)教是一種主動的心與心的溝通,情與情的交融,使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

同時,以優(yōu)美語言激發(fā)興趣。“辭不可不修,說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言,具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出:“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問,就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說服力,感召力,戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度,語言技巧,語言風(fēng)采。如果一個教師富有嚴(yán)謹(jǐn),簡潔,精煉,準(zhǔn)確,抑揚頓挫的教學(xué)語言,就能撥動學(xué)生的心弦,促進(jìn)記憶的持久,思維的活躍,想象的豐富,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

作者簡介:

余平,女,1972年6月24,武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授從事專業(yè):思想政治課教師,專長:思想政治教育,素質(zhì)教育。

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